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教 交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、
心理等诸多因素。交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面
■ 育
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论 英 语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的
的能力，它包括理解与表达两方面。平常的英语教学和学生的升
■ 坛 语 学考试无不涉及语言交际能力，并且从英语学科本身来看，语言
■ 交际能力也是非常重要的。在英语教学中怎样培养学生的语言交
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语 际能力呢？
一、从英语教学本身看语言交际能力的培养
言 外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，
所不同的主要在于获得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一
交 个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，

际 江
苏
即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境
有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全

能 省
通
不同的途径。从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了
母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外
力 州
市
语交际能力的获得必然产生重大影响。我们已经谈过语言知识会
发生迁移，同样，由于人类交际手段的相对一致性，交际能力的正
培 三 迁移是必然会发生的。这就意味着具有良好母语交际能力的外语
余 学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外
◎ 养 中 语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生
40 学
浅 的概率和规模就越大；从程度和要求上讲，研究表明，成年外语学

◎ 探
徐
习者无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到 na-
tive- like，其语音、词汇、惯用法等总有某一方面与本族语的特征
春
有差异。另外，根据交际目的的不同，对外语交际能力的要求也有
霞
不同的侧重点。
Proverb

二、从学生实际看语言交际能力的培养
You cannot eat your cake and have it.

学生在学习英语的过程中要受到很多方面的制约，在英语教
学中培养语言交际能力自然也会产生不同的障碍。归纳起来有两方面：一是缺乏本国语交际规
则的明确知识，因为一些教师并不知道针对不同文化背景的人，应尊重对方的交际习惯，不可
以以自我为中心；二是缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识，因为一些教师不知道外语
的语法结构中有一定的程式。前者过失在于学生的母语教学；后者过失则在于外语教学。中国
的语文教学历来注重书面表达，忽视口语能力。学生口语能力的提高只能靠自我领悟或模仿。
因此学生以学习汉语的方式来学习外语。另外，中国汉语界也缺乏对汉语交际模式的研究。这
对外语教学很不利，外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其
，从而获得真正的外语交际能力。这一点，给我们所有中学外语教师提出了挑战。
“跨文化意识”
这就迫使我们在日常点滴的学习过程中注意渗透和比较。
三、从教学实际出发看语言交际能力的培养
具体到教学实践中，语言交际能力的培养要克服众多的困难。传统教育思想根深蒂固。以传
授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受；重知识传授、轻
能力培养等。这些几千年来形成的教育思想和观念，要想在短时间内将其彻底改变是不切实际

国际笔友 陶裕华 江苏省启东市吕四中学高二·5 班 226246

 中学英语之友·中旬刊
的。教育思想观念的转变要有一个过程；汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、
书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块
土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人
如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背
景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁
移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外
语的负迁移也多得多；语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”
极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出；教学条件相对落后。我国绝大多数普
通中学的班级过大，条件简陋；教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保
证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施；师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部
分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学
目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈；学生学习方式不同。我国学生由
于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学
生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方
式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论
不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。
四、从教学法的角度看语言交际能力的培养
将交际法和传统教学法相结合，重视词汇及语法教学。我国的传统外语教学过分强调语言
形式的习得，忽视语言形式的交际功能，用传统教学法培养出的学生很难用所学知识在不同场
合下和不同对象进行有效得体的交际，造成语言知识与语言能力脱节的现象。新理念认为:语 ◎
言能力的培养是交际能力的培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力 41
的核心部分之一，有限的词汇无疑会妨碍学生交际能力的发展。语言教学应以交际为重点，但
必须有语法的支持。所以重视词汇、语法教学的传统教学法在培养交际能力成为热点的今天仍
◎
应有其一席之地，它完全可以和交际法结合起来，共同去完成培养交际能力的使命，传统英语
学习中的背诵、模仿、回译等方法我们不能放弃。 谚
语鱼
与
熊
掌
，

不
可
兼
得
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Mr Shawn Moffitt 607 15th St., Apt. 1, Spint Lake, lA 51360 U.S.A. 国际笔友