PLANEACIÓN

´
DIDÁCTICA

Dirección General Académica

 INTRODUCCIÓN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III

Introducción
¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?

Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente.

Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán
describiendo en cada apartado. Los pasos son:

1. Datos de Identificación.
2. Objetivo General y Específico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluación de Contenidos.

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 INTRODUCCIÓN
8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades.
9. Material Didáctico.
10 Referencia Bibliográfica por sesión.

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las
necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía
Institucional y su Modelo Educativo”.

“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”

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 PASO 1
PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.

A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico-

Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorgó.
D. Seriación.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarán esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de
semanas que dura un semestre)
J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico.
K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos
pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera.

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 PASO 2 PASO 3
PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA

Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:

A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.

B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3.
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS

Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del
programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página ----

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 PASO 4
PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo
Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre

CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, México 1998,
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la
dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

Objetivos evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los estudiantes.

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 PASO 4
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza

Resumen
conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

Organizador abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un
previo puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema

Ilustraciones específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogías (desconocido y abstracto o complejo.)

Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y

intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante

Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar
y discursivas y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

conceptuales proposiciones y explicaciones
y redes semánticas

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 PASO 4
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
textuales recuerdo.

Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito

Proceso cognitivo Tipos de estrategia de enseñanza

en el que incide la estrategia

Activación de los - Objetivos o propósitos.

conocimientos previos. - Preinterrogantes

Generación de expectativas
apropiadas. Actividad generadora de información previa.

- Preguntas insertadas.
Orientar y mantener la atención. - Ilustraciones.
- Pistas o claves tipográficas o discursivas.

Promover una organización más - Mapas conceptuales.

adecuada de la información que - Redes semánticas
se ha de aprender (mejorar las - Resúmenes.
conexiones internas.)

Para potenciar el enlace entre - Organizadores previos.

conocimientos previos y la información - Analogías.
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

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 PASO 4
Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos
híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.

El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información

- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.

Preguntas intercaladas - Resuelve sus dudas.
- Se autoevalúa gradualmente

- Mapas conceptuales.
Pistas tipográficas - Redes semánticas
- Resúmenes.

- Organizadores previos.
Resúmenes - Analogías.

- Hace más accesible y familiar el contenido.

Organizadores previos.
- Elabora una visión global y contextual.

Analogías Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y

explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Mapas conceptuales - Comprende información abstracta.

y redes semánticas - Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más

importante de un texto.

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 PASO 5 PASO 6
PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada
sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.

PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas
y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.

Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres ámbitos:

1) Ampliar el observador que es el estudiante.

2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.

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 PASO 6
Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuación.

Comunicarse efectivamente (CE)

ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA
COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE
VANGUARDIA.

Ejercer liderazgo (EL),

QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.

Dominar la Interdependencia (DI),

PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

Dominar el cambio (DC),

DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.

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 PASO 6
Emprender (EM),
POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.

Manejar altos niveles de integridad (MI)

SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

Visión global (VG)

DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y
UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO.

La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

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 PASO 7
PASO 7.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes:
¿Por que evaluar?
¿Que evaluar?
¿Para que evaluar?
¿Cuando evaluar?
¿Como evaluar?

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones

La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los
estudiantes…

- Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar)
- Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante

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 PASO 7
Diagnóstica
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda
realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico.

Formativa
Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula…
Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

13
 PASO 7
Ejemplo Mapa Conceptual

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 PASO 7
Sumativa

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la

finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado…….
Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.

¿Quién evalúa?

- La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:

ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue señalada y acordada por el docente.
3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

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 PASO 7
4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel
académico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……., mediante la atención y la participación en
las actividades inherentes al trabajo final.

- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del
experto.

Ejemplo de Rúbrica:

Excelente Cumplió Bien Cumplió

Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
Contenido
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller Toca todos los temas solicitados
Buena relación entre las ideas

Domina el contenido Logra explicar el contenido Logra explicar los puntos

Exposición propuesto, logra conectarlo relacionando los diferentes planteados.
y explicarlo en sus diferentes aspectos de éste.
aspectos.

Maneja ilustraciones, gráficos, En las láminas no aparecen más Presenta láminas claras y
Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no coherentes
no muy cargados. son de más de dos renglones.

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 PASO 7
Excelente Cumplió Bien Cumplió

Pertinente. Activa, Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta poca

Participación es fundamental para elementos, presta atención atención a las distintas
el buen desarrollo de a las distintas participaciones. participaciones.
cada uno de los temas.

Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM

Auto-evaluación Evaluación de pares Evaluación de experto

Evaluación Mapas conceptual Cuest. Diagnóstico

Diagnóstica Cuestionario Diagnostico Mapas conceptuales

Evaluación Mapas c. Mapas c. Mapas c.

Formativa Portafolios Portafolios Portafolios
Rúbricas Rúbricas Rúbricas
Guías de competencias Guías de competencias Guías de competencias
Evaluación
Exámenes interactivos ABP ABP
Sumativa
Método de caso Método de caso

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 PASO 8 PASO 9 PASO 10
PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior

especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de
las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada
subhabilidad.

Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias

subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.

Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas
didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de
escuchar.

Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento.

PASO 9.
MATERIAL DIDÁCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico.

PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 Experiencias de Aprendizaje con Docente
DOMINIO DE LA COMUNICACI{ON EJERCER EL DOMINIO DE LA DOMINIO DEL EMPRENDER (EM) MANEJO DE VISION
DISCIPLINA (DD) EFECTIVA (CE) LIDERAZGO INTERDEPENDENCIA CAMBIO (DC) LOS ALTOS GLOBAL (VG)
(EL) (DI) NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
Lecturas Discusiones Exposición Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de Debates Revisión
comentadas grupales colectiva. proyectos de grupales grupal de
investigación tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Retroalimentaci Exposición Debates Discusiones grupales Discusiones en Realización de Presentación Análisis
ón del proceso colectiva grupales pequeños grupos trabajos por de la conceptual y
sobre un equipos resolución de contextual de
contenido en un problema los
particular en particular contenidos.
Exposición de Planteamiento de Discusión en Planteamiento de Construcción de Solución dirigida Desarrollo de Desarrollo de
temas ideas y dudas pequeños ideas y dudas mapas de ejercicios trabajos en trabajos en
esenciales grupos sobre esenciales conceptuales teóricos y de equipo donde equipo donde
un contenido para identificar y aplicación den a conocer se establezca
en particular reconocer nuevos conclusiones o conclusiones
conceptos soluciones a grupales
problemas
Desarrollo y Comentario de Presentación Trabajo en equipo Presentación de Planteamiento Desarrollo de
presentación de resultados de de analogías entre del proyecto analogías de
mapas tareas y conclusiones y dos o más para elaborar situaciones
conceptuales experimentos argumentos situaciones por una maqueta similares
sobre una analizar. virtual
situación en
particular
Identificación Exposición de los Discusión de Solución de ejercicio Planteamiento
conceptual y temas a través de materiales en forma individual y de proyecto para
contextual de ejercicios teóricos en equipo elaborar una
contenidos y de aplicación maqueta virtual
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Solución de Revisión y análisis Planteamiento
problemas de conceptos del proyecto
 teóricos sobre para elaborar
técnicas y una maqueta
materiales virtual.
utilizados en el
dibujo.
Comentario de Discusión de
resultados de materiales
tareas y
experimentos.
Construcción de Planteamiento de
mapas proyecto para
conceptuales elaborar una
que reafirmen la maqueta virtual.
importancia de
los elementos
teóricos básicos
Solución de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentación de
ilustraciones
Revisión y
análisis de
conceptos
teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusión de
materiales
Elaboración de
ejercicios
gráficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseño y
ejecución de
experimentos.
 Experiencias de Aprendizaje Independientes
DOMINIO DE LA COMUNICACI{ON EJERCER EL DOMINIO DE LA DOMINIO DEL EMPRENDER MANEJO DE VISION GLOBAL
DISCIPLINA (DD) EFECTIVA (CE) LIDERAZGO INTERDEPENDENCIA CAMBIO (DC) (EM) LOS ALTOS (VG)
(EL) (DI) NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
Lecturas de Elaboración de Participación Resolución de casos Trabajo en Trabajo en Elaboración de Lecturas de
texto ensayos por escrito en foros prácticos equipo equipo trabajos de textos y
investigación reporte de las
documental lecturas
Solución de Desarrollo de Interacción en Análisis e Resolución de Resolución de Desarrollo de Elaboración de
problemas trabajos de el desarrollo identificación de casos casos práctico trabajos de trabajos de
investigación de las conceptos, doctrinas prácticos análisis investigación
documental practicas y preceptos documental.
Elaboración de Reporte de las Visitas a Investigación de Elaboración Investigación Participación Elaboración de
mapas prácticas empresas temas seleccionados de trabajos de de conceptos de foros cuadros
conceptuales investigación básicos y sinópticos
documental aplicaciones
Elaboración de Elaboración de Resolución de Resolución de Elaboración Ejercicios sobre Ejercicios sobre Elaboración de
ensayos reportes por ejercicios ejercicios teóricos y de resúmenes diseño de diseño de cuadros
escrito. teóricos y de de aplicación a y ensayo. dibujos. dibujos. comparativos
aplicación a distintas áreas en
distintas áreas forma individual y
en forma grupal
individual y
grupal.
Elaboración de Ejercicios sobre Cubrirá un programa Integración de Planteamiento Elaboración de
trabajos de diseño de dibujos de reuniones portafolios de de un proyecto mapas
investigación mensuales para trabajo final, que conceptuales.
documental. discusión y trabajo elaborado incorpore la
sobre el proyecto capacidad
integrador. crítica y
formulas
creativas e
imaginativas a
través del color
y las distintas
técnicas
gráficas
Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación
resúmenes portafolios de de un proyecto de temas
trabajo elaborado final, que seleccionados
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas e
imaginativas a
través del color
y las distintas
técnicas
gráficas
Elaboración y Realización de Reporte de las
entrega de ejercicios para visitas de
reportes desarrollar su empresas.
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Detección y Planteamiento de
análisis de un proyecto final,
conceptos y que incorpore la
principios capacidad crítica y
formulas creativas
e imaginativas a
través del color y
las distintas
técnicas gráficas
Ejercicios sobre
diseño de
dibujos
Integración de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realización de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Realización de
planos y modelos
tridimensionales
y virtuales.
Planteamiento
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad crítica
y formulas
creativas e
imaginativas a
través del color
y las distintas
técnicas
gráficas.
Realizará
ejercicios de
problemas reales
de topografía