Nuestras experiencias de enseñanza se fundamentan

en:
Ejemplos de nuestros propios maestros
En aciertos y desaciertos por ensayo y error
En reglas tradicionales de la enseñanza
En cuanto al aprendizaje en el aula:
Nos fundamentamos en los aportes de la Psicología
En cuanto a la relación enseñanza y aprendizaje:
Es fin de la enseñanza facilitar el aprendizaje
Conocer como aprenden los estudiantes es fundamental
para orientar la enseñanza
 Tomar conciencia de las concepciones de
aprendizaje

Comprender los procesos de aprendizaje a

partir de las teorías

Ofrecer elementos conceptuales que

generen alternativas para orientar el aprendizaje
 ¿QUÉ ES APRENDER?

¿CÓMO ENSEÑAR PARA

LOGRAR APRENDIZAJES ¿CÓMO SE APRENDE?
SIGNIFICATIVOS?
 ACTIVIDADES DE TIPO
CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DE TIPO ACTIVIDADES DE TIPO

ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
TRABAJOS INDIVIDUALES 50%

TRABAJOS GRUPALES 40%

AUTOEVALUACCIÓN 10%
1. Leer comprensivamente las respuestas

2. Redactar comentarios sobre las respuestas:

¿Qué piensan de las ideas expresadas en las
hojas?
3. Clasificar las concepciones y ejemplarizar cada
categoría

4. Plantear implicaciones que trae para la

docencia estas concepciones
5. Puesta en común de las producciones grupales
El estudio sobre concepciones de aprendizaje es
reciente
Existe una relación significativa entre concepciones de
aprendizaje y las prácticas pedagógicas
Se observa un cambio en las concepciones de
aprendizaje
Las concepciones de aprendizaje no tienen límites
precisos entre una y otra categoría de clasificación
Aún cuando como profesionales tengamos amplia
experiencia de formación se pueden conservar
concepciones no ajustadas a la educación actual
La educación actual exige nuevas formas de
organización escolar, nuevos contenidos y nuevas formas
de enseñanza
Los propósitos de la educación actual son formar
personas capaces:

De enfrentarse a la incertidumbre de la información

De construir sus propios conocimientos
De definir y crear las propias herramientas con las
que le dan sentido y eficacia al conocimiento
VISIÓN CUANTITATIVA Y REPRODUCTIVA
Incremento de conocimiento
Memorización de datos e informaciones de
las disciplinas
Adquisición de datos y procedimientos para
ser utilizados en la práctica
VISIÓN CUALITATIVA Y CONSTRUCTIVA
Abstracción del significado
Proceso de reinterpretación o visión diferente
de las cosas
Cambio o desarrollo personal
 Autores Sistemas de Categorías

Incremento de Adquisición y Abstracción de Proceso

Säljö 1979 Memorización
conocimientos utilización significados Interpretativo

Van Rossum y Concepciones superficiales Concepciones profundas

Schenk 1984 (reproductivas) (comprensivas)

Marton y Col Incremento de Adquisición y Abstracción de Proceso Cambio

Memorización
1993 conocimientos utilización significados Interpretativo Personal
Instrucción
Olson y Bruner Imitación Descubrimiento Colaboración
(principios y
1996 (reproductivo) (comprensión ) (personal y cultural)
acción)
Desarrollo de estrategias y estilos
Tynjäla Determinación externa Proceso
Proceso interpretativo
1997 1999 Procesos no intencionales Creativo
Estudiante activo
Pozo y Scheuer
Directa Interpretativa Constructiva
1999
Incorporación automática de Aprendizaje como
un saber La actividad del aprendiza es indispensable interacción,
reconstrucción,
Ejemplos Exposición a situaciones de Interviene la atención y la memoria transformación,
enseñanza Obstáculos internos reelaboración
Obstáculos externos
1. La programación genética
Respuestas a estímulos y ambientes
Pautas conductuales complejas sin experiencia previa
Alto valor de supervivencia
Rígidas incapaces de adaptarse al cambio

2. El aprendizaje
Posibilidad de modificar pautas de conducta a cambios
en el ambiente
Flexibles
1. Mecanismos generales de aprendizaje
Aprendizaje asociativo
Condicionamientos

2. Diferenciación del aprendizaje

Conductual - Cognitivo
Asociativo - Constructivo
Implícito - Explícito
 Aprendizaje memorístico
APARICIÓN DEL
PRIMER SISTEMA Función reproductiva
DE ESCRITURA
Educación Elemental,
Superior y Artesanal

Alfabetización de la población
APARICIÓN DE LA
IMPRENTA Difusión del conocimiento

Descentración del
conocimiento
 Mecanización del trabajo

LA REVOLUCIÓN Concentración urbana de la

INDUSTRIAL población

Generalización de la
escolaridad

Sociedad del aprendizaje

Sociedad de la información

Sociedad del conocimiento

Periodos de formación más extensos e intensos
Aprendizaje continuo de diverso contenido y forma
Demanda creciente de aprendizaje
Concepción de aprendizaje múltiple, compleja e
integradora

Las estrategias de aprendizaje contenido

fundamental de la educación básica
Cada vez menos la institución educativa presenta
menos primicias y exclusividades informativas

La sobrealimentación de información hace el

el aprendizaje repetitivo ineficaz e insuficiente
Es necesario adecuar la información a nuestras
necesidades de aprendizaje

Existe mayor flujo de información pero con menor

organización y orden
Descentrado
Relativización del saber científico e incremento de
la incertidumbre
Concepción de ciencia no como una colección de
hechos sino como un sistema de teorías
La democratización del saber ha promovido la
aparición de puntos de vista distintos en continuo
contraste
Necesidad de una cultura del aprendizaje de la
comprensión, del análisis crítico, de la reflexión
sobre lo que hacemos y creemos
NATURALEZA Y ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
RACIONALISMO
Innatismo de Platón
Aprendizaje basado en la reflexión y toma de conciencia
EMPIRISMO
Tabula Rasa de Aristóteles
Aprendizaje basado en las leyes de la asociación
(Contigüidad, similitud y contraste)
(Correspondencia, Equipotencialidad)
CONSTRUCTIVISMO
Interaccionismo
Descendiente de la teoría del conocimiento de Kant
Concepciones previas (racionalismo)
Nueva información (Empirismo)
 ASOCIACIONISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
Fundamentado en una psicología objetiva, antimentalista
Objeto de estudio la conducta observable controlada por el
ambiente
Utiliza el condicionamiento como paradigma experimental
Fundamentado teóricamente en la en la concepción
asociacionista del conocimiento y el aprendizaje
CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA COGNITIVISTA
Surge en los años 50 con la aparición de las teorías de la
comunicación, la nueva lingüística y la tecnología
computacional
Fundamentado en la teoría de la reestructuración
Refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a
estados, procesos y disposiciones de la naturaleza mental
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Condicionamiento Clásico
Pavlov

Teorías conductuales Aprendizaje Asociativo

del aprendizaje Guthrie

Condicionamiento Operante
Thorndike y Skinner
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teoría de aprendizaje de Piaget

Teoría de aprendizaje de Bruner

Teorías cognitivas
Teoría de aprendizaje de Ausubel
del aprendizaje

Teoría de aprendizaje de Gagné

Teoría de aprendizaje de Vigotsky

Alternativa epistemológica, psicológica y didáctica
El nivel epistemológico del constructivismo constituye una
propuesta nueva sobre la manera como la ciencia elabora sus
conocimientos y los va transformando colectivamente

En el nivel psicológico el constructivismo ha desarrollado

un método de investigación para averiguar como van
construyendo los niños y los adolescentes aquellos objetos
del conocimiento que trabajan en la escuela y en la vida
cotidiana

 En el nivel didáctico el constructivismo ha transformado la

práctica docente, la evaluación, la producción de materiales, la
capacitación docente y el funcionamiento académico y
administrativo de las instituciones educativas
 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
1. RESCATE DEL SUJETO COGNITIVO
CONSTRUCTOR ACTIVO DE SUS ESTRUCTURAS DE
CONOCIMIENTO
2. RECONOCIMIENTO DE UN PROCESO DE DESARRROLLO
EVOLUCIÓN DE UN ESTADO COGNITIVO A OTRO ESTADO
COGNITIVO SUPERIOR

3. INTERES POR ASUNTOS EPISTEMOLÓGICOS

¿QUIEN CONOCE?
¿COMO CONOCE?
¿QUE CONOCE?
¿QUE ES CONOCER?
 IMPLICACIONES EN EL AULA DE CLASE
1. PRINCIPIO DE LAS ESTRUCTURAS PREVIAS:
PRECONCEPTOS, PRETEORIAS, CONCEPCIONES
NATURALES O ESPONTÁNEAS

2. PRINCIPIO DE LA ACCIÓN REFLEXIÓN:

CONDUCIR A LOS ESTUDIANTES A VIVIR EXPERIENCIAS,
EXPERIMENTOS, SITUACIONES CONCRETAS Y A PARTIR DE
ELLAS HACERLOS REFLEXIONAR

3. PRINCIPIO DE RECUPERAR LA HISTORIA

(ESPECIALIZACIÓN): CONOCER COMO FUE LA HUMANIDAD
CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
4. PRINCIPIO DEL TRABAJO POR PROYECTOS:
BUSQUEDA DE SOLUCIÓN O TRATAMIENTO A PROBLEMAS
REALES NO SITUACIONES FICTICIAS