Test de apercepción infantil

Test de apercepción infantil

Modelo S.Baringholz (1980)

 Modelo S. Baringholz (1980)
• Esta autora argentina, propone un modelo de
interpretación del CAT que deriva del modelo propuesto
por Herbert Phillipson para el Test de Relaciones
Objetales, y sugiere evaluar 3 áreas:

• a) - Percepción de la situación
- Gente (en el caso del CAT, Animales incluídos y
sus relaciones).
• b) La historia como estructura y realización.

• Para lograr estos objetivos propone un método que se

articula en función de 9 pautas:
 a) Percepción de la Situación
(Animales incluidos y sus relaciones)
• Analizar en qué medida el relato del niño se adecua a las
descripción y respuestas “clichés” de cada lámina del CAT (según
la publicación original de Bellack y Bellack, 1949 ).
• Pauta 1: Qué animales ve y cómo los ve: adiciones, omisiones y
distorsiones del estímulo. Percepciones y elaboraciones poco
usuales respecto a la identidad de los personajes.
• Pauta 2: Qué otros elementos no animales ve en la lámina y de
qué manera. Omisiones, adiciones, y distorsiones del contenido de
realidad.
• El grado de inadecuación perceptual es considerado
un índice de posible perturbación, ya que podría corresponder a
imágenes confusas de su propia identidad o a “otros significados
puestos de manifiestos a través del test” (que la autora no
específica) pero que en nuestra opinión, implican considerando el
relato completo frente a la lámina como especialmente
significativo dentro de la dinámica del funcionamiento psicológico
del niño evaluado con esta prueba.
 b) Estructura de la Historia
• Pauta 3: Ubicación del sujeto respecto de la
dimensión temporal: omisiones repetidas de pasado,
presente o futuro o adaptación rígida a la consigna
temporal.
• Omisión repetida del pasado: Las defensas de
disociación y represión actúan evidenciando una
dificultad para aceptar acontecimientos pasados en
su historia vital.
• Omisión repetida del futuro: Se observa en niños
que se sienten muy atados a hechos del pasado que
les determinan su presente y se sienten poco
ilusionado con el futuro.
• Adaptación rígida a la consigna temporal: se
observa en niños con rasgos obsesivos.
 b) Estructura de la Historia
• Pauta 4: Se analiza la coherencia (lógica) del
pensamiento (considerando su etapa de
desarrollo cognitivo: per-operatorio, transicional
y operaciones lógico -concretas según modelo
piagetano, por ejemplo). Se relaciona forma y
contenido del pensamiento.
• Pauta 5: Tipo de lenguaje utilizado y su
relación con pautas evolutivas: riqueza (del
vocabulario), exactitud (conceptual), (manejo
de estructuras gramaticales, etc.).
 b) Estructura de la Historia
• Pauta 6:
• a) Si el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus
fantasías: “producciones ricas” vs. “producciones chatas”:
• b) Si en el caso que tenga esta capacidad,
puede organizarlas de manera creativa logrando una historia
que sin apartarse del cliché tenga también aspectos originales.
• c) Aspecto Relacional (entre los personajes).
Puede emplearse la Teoría del Desarrollo de las Relaciones
Objetales y/u otros modelos sistémicos.

• Pauta 7: Cómo se da la interacción entre los personajes, qué

modalidad tiene y a qué problemática básica corresponde:
Por ejemplo: “interactúan agrediéndose” con una problemática
básica de “celos”.
 b) Estructura de la Historia
• Pauta 8: (Modelos teóricos de base
interpretativa)
a)Detectar el sistema de “necesidad - presión” del
sujeto (que corresponde al modelo original de
análisis de esta prueba, derivado de la teoría de
Murray).

b) Integrarlo con el tipo de vínculos objetales

predominante: cuáles son las relaciones fantaseadas,
las necesidades ligadas a ellas y los mecanismos de
defensa utilizados (de qué se defiende, cómo se
defiende).
 Síntesis
• Pauta 9: Síntesis de las pautas anteriores.
• ¿Intenta el sujeto resolver el
problema?
• ¿Cuál es la solución elegida?
• ¿Cómo utiliza sus defensas en
función de lo que desea y lo que teme?
• De manera adaptativa o desadaptativa?
• Enriquece o coarta al Yo?
• Basada en la realidad o la fantasía?
• Predominan soluciones “constructivas”, o
“destructivas”?