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mves Igac 0 c a I a Iva

EDICIONES ALJIBI

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PRO OY FA ES DE LA IE TIG CI6N COALlT TJVA

El proc~n de La il1vestigaci6n cualitativa, por 10 comun. no ha sido un tern a objet de eteneidn prioritaria entre los investigadores que cultivan esta parcels del aber, £Sle heche puede imerpreiarse como una expre i6n de la diversidad metodologica que seda en el entomo de La i ovestigacion cualitati va. donde cada enfoque 0 eorrienre manbene 5US propias formas de proceder en la aenvidad invesugadcra, Tamblen puc de enlenderse como un intento de reflejar una de las earaeterfstleas prcplas de algunos meta-

dosl:ulllitalh'os de investigacion cducativa: la ausencia de un proccso de inve tigacion en el que puedan identificarse una serie de fa e 0 una secuencia de Jed ione que sigueo un orden prec tablccido. Ad, en propue (as como In etnometodologfu no puede Iwblol'/ic "srrictu sensu" de un proeeso de i nvesdgaelon, si no mas bien de I desarrollo de una serie de actuecicnes mas 0 menos consecutivas que permiten al investigador aeercarse a lacomprension de 10 estudiado. Los proce os, al igua1 que los disefios de lnvesrigllcion cualirativos. a menudo ernergen de la reflei i6n deJ investigador tras us primefa. aproximaciones a In realidad objeto de esrudio,

Si eruendemes el disefio en su acepcion arnplia lie "planificaclon de las aetividades que deben llevarse a cabo pam solucionar los problemas 0 con ICSIM a I as pregunIll. plameadas" (pere7. Jusre, 1985: 71), entonces el disefio se convierte en un puente entre lacuestidn de investigacidn y la solucion 0 respuesia que e Ie da, Como sefialan Denzin y Lincoln (1994) el disefio sirve para situar aI investigador en el rnundo empirico y saber las actrvidades que tcmlni que realizar para poder alcanzar el oojelh'o propuesto,

Proceso de investigaci6n y diseiia de inve: tigaci6n son dos conceptos que tienen un signifieado ba lame definido en el contexte de I mvestigacion ernpfrico-analfuca. No obsiante, no podemos decir que en el enfoque cualitativo no se de un proce 0 general de invcsligaci6n 0 se carezea de dlsefros.

Proc!:'So y j(U(l$ J~ la im'emgado/l euaiitativa

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mClodologfu cualiiativa. Nuestro esfucrzo de srstemarizacion resultarla, por tanto. COI1- lra:proliucentesi.est.as fases se enrendieran como tin estandar de aeruaclon de obligaIOrio eumplirniento que. aunque favorece un primer acercamiento a la invesrigacion cualnativa, irnpide III cornprension de sus fundnrnenros mas vahosos ..

En III figura 3.1 preserua rnosnuestra visien de 10 que considcra mos el proceso de in\'~liga£i6n. Inrentamos expresar a troves del gralico el caraerer continuo dei rnismo, toll liRa serie de rases que no tienen un principia y final claramenredelirmtades, sino que se ~lfperpoll.en y mezc Ian unas con otras, pew siempreen un camino haei a del ante ell cl Inlento Lie responder a las caesticnes planteadas en la investigacicn. Considerarnos que se dan cuarre rases fundamentales: prepararoria, lrabajo de campo, analftica e inforrrtaIjva.

1. F.\SES EN EL PROCESO DE LA INVESl'lGACION CUALlTA TIV A

En 13 figura J.t hemos representado grMicllmcme e I pmceso de la i nvestigacion eualilati'J3. desarrollandoel misrno a iraves de euatro grandes fases, En calla tina de ~liIS el investigador lendra que it tomando opciones entre las diferentes alternativas qu~Si! vun presentando, Si hay algo comdn a los diferentes entoques cualitativos es el continuo proccso de torna de decisiones a que se ve sornetido el invesrigador.

Toda III in~esi!gncl0n eualiuulvn, incluyondo Is (!VllluaciOn eunlltatlva, es 'i debe ser guiadn rar un preeese ecnnnuo de decisiollcs y eleeeiones del Invesugader (Pil· JlIJIl Y MlIXw e ll, 1992: 753).

En ca\la una de [as cuatru fases podemos diferenciar, a su vez, disunras eiapas.

Por lo cornun, cuando se Ilega 01 final de una fasese produce algun tipo de producro. Asi, por ejcmplo, si nos fijamos en Ia figura 3.2,en I a que presentamos calla una lie lus fases)" etapas com, ideradas, In fnsc preparatona esrd consrituida por dos etspas: reflexi-

~-----I

I RES LTAOOS I

1 _

M~tndoloCia de la ill\'~.f1jg(Jrivn cualitasivt:

PREPARATORIA

I -PROYECTO -I : DE INVESTIGACI()N I

_______ J

TRABAJO DE CAMPO --~~~~~~~~.

I DATOS

I ACU WLADOS

.----------L-=)- - - - - J

ANALfT CA

INFORMATIVA

---------.,

I

[NFOR~f[E I

DE lNVESTIGACION I

I

~------ ....... -

Figura 3.2: FIlSCS Y erapas de 13 invesllgnci6n ctrollmtiva.

\'3 Y disefio. Como producro fU1J11 de esta etapa puede que el inve tigador 10 concreteen un proyecto de invcstigaci6n,

En la flgura 3,2 podemos observ arc6mo las diferemes fa es (preparatoria, trabajo de campo, analftica e informativa) se van sucediendo una tras otra, pero en modo alguno csta sucesion Helle un caracter marcadarnente lineal. Si observarnos In repre-

P,O(tJO yJases de In WI't51igacion cualitutiva

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selltllci6n gnifica. cada fase se superpone con La siguiente y La anterior. De esta forma querel1'los destacar c6mo en [a inVe5ligaci6n eualitariva el proceso lie va desarro 11 an do de una forma mas util, Cuando BUll no e ha finalizada una fase ya se comienza con la anterior, E.s.te nusmo heche 10 podernos cenremplar al observar Is representaclon gnificade las distinras etapas que constituyen cada una de las fuses.

2.1. La Case preparateria

En ei ta fase inicial de la invesrigacien cualiranva podemo diferenciar dos ~ndes etapas: reflexiva y disefio. En la primera etapa 131 lnvestigador, romando como base su propia formaci6n investigadcra, su conocimientos y experiencius sobre los feoomenos educativos y. clare esta, su propia rdeologfa, intentara establecer el marco le6rico-conceprual desde el que parte la Irrvesrigacion. En la eiapa de disefio, se deditara ala planH"icaci6n de las actividades que se ejecuraran en las rases pesteriores.

2, I , 1. EUJpa reJ1~.:cj\'a

EI punto de parrida en la inve ligaci6n cualitativa es el propio investlgador: su preparacion, experiencia '1 opciones elico/politicas. Las decisiones que sigan a partir de ese momento e venin informadas por esas camcterfsticas peculiares c idlosincrasicas. Cuande un investlgador se introduce en In in esrigaci6n cualitativa 10 hace en un mundtH:ompleJo lleno de tradiciones caracrerizadas par 13 diversidad y el confllcto. Estas iendencias "socializan" 31 investigsder, oriemandc y guiando su trabajo, 10 que en un momenta dado puede llegar a constituir una verdadera limitacion, A ello debemos aliadir III n ee ldad que el lnvesdgador tiene de eonfrontar las di mensiones etica y polfuca de la investigaeron, La epoca de la investigacien libre de valores he termi nado, yen tslos momemose! investigador lucha por desarrcllar e(Jcas snuaeionales y transituaeiooales que aplica a cualquier aeti vidad de investigacion, AsI. nos encontramos en este I11Omento de la investigacion con un problema empirico concreto a examinar y. en rermino de Denzin y Lincoln (1994). un "investigadcr ccnforrnado multiculruralmente" par su elase, genero. raza, etnia, cu ltura '110 comunidad cientffica,

Partiendo de eSLIl conformaci6n cultural. el investigador posiblemente intentnni elarificar y determiner el t6pico de inreres y describir las razones por las que elige el It!m:l.ldenti fico! un ropico 0 pregunra de invesrigacicnsupone elegir desde que elaves ececrdenndns de pensamiemo se desea afrontar la comprensidn de determinada realidad educanva: en la seleccion de las preguntas se encucntra, si IJ duda.Ia preferencia por un upo particular de respuesta . En cualquier caso, las duras exigenelas bajo las que se desarrolla una in v estigacien educativa precisa de un tipo de t6picos 0 preguntas que mantengcn el interes del inve tigador a 10 largo del tiempo y hagan posible III implication de esre en un proceso de autorreflexion y aurocntica. EJ 16pico de interes no bene par que er en este memento de la investigacldn algo retalmenre delimitado y definido, puede ser un area de i meres amp! i 8 .. Las Fuentes de procedencla de estes t6pi(OS pueden ser, entre otras:

Mr!lodologia de In inve .. rticnciDIl cualitanva

a) La propia vida cetidlana, 10 que Ie preocupa a la gertre;

b) In pnictica educative diaria;

c) experiencias concretas que resultan significativas;

d) el comrasie con (llroS especialisras; 0

e) la lectura de Io trubajos de orros mvesugadores.

Una vcz idennficado el topico, el invesugador suele buscar toda la informacion posible sobre el rrusrno, en deflniiiva se rrata de establecer el e uado de la cuestion, pero desde una perspectiva amplia, sin llegar a detalles extremes. Libros, artfculos, in~ fonnes. pero tarnbien experieneias vitales, [cstimcmios. eomentarios, habrtin de manejarse en este momenta de 13 invesugacion.

Un lema de lnvesrigacion iempre e Iige por alguna razdn. par algun motivo.

En este morneruo es buena que el investigador especi fique la - razones que Ie han llevado a considerar como objeto I.Ie CSlUUIO cl topico seleccionado, ~ SIllS pueclen ser persoIUl les, profesionnles, soc iales, cienrfflcas a de cealquier otro ti po. Olra de I as decisicnes con las que se enfrentara el inve tigador es 13 de seleceionar erure los diferenres conjunI s de ideas y serulmientos obre el mundo y III forma en que deberfa ser esurdiado y comprendidc, es decir, entre 10' diferentes enfoques 0 paradigmas, Cada uno de estes conjuntos (I marcos i ruerpretativos imphca, 11 su vez, una serie de exigencias dercrrnmadas para el investigador cua li to ri \'0, im::luyendo las cuestiones que han de ser respondicia y las imerpretaelones II que han de dar lugar,

Desde la consideracion de Guba y Lincoln (l994). los cuatru paradigmns basic.os. presenies hoy eo In investigacion cualitativa son: el positivi ta, el po upo iuvlsta, el crfrieo y el construcrlvisra. En uncion de los objetivos que se persigan con el estudio, Lather (1992) considera que en la investignci6n cualimtiva existen acrnalmente CUUtTl1 enfoques paradigrnaticos, a traves de los cuales 10 que se pretende es predeeir, comprende r, ernancipar 0 decon rruir, Wolcott (1992), iderrtifica rres posturas fundarnentales que subyacen en los estudios cualirativos: estudios orient-ados a la teoria (por ejemplo, la teorfa cu I rural subyacente en la etnogrufla): 108 oricntados n In conceptunlizaciun (como Ius que se centrun en el concepto de evaluacion en una einograffa eduearival. y centrado en las reforma 0 en los problemas, en los que el proposito que subyace e de cameter polltico, con objeuvos predeterrninudos, como la investig ci6n feminism,

Las lecnicas e insr ru memos que utilizani cada per pectiva paradigrruitica seran muy similares, pero diferiran en el grada clio!: abstracclon. su enfoque C'I sus resultados, En esre rnornento el investigador ccmJormado lie eneuenrra ante la tesiturn de optar entre esias difercntes opciones paradigmaucas, que determinanin de una lJ otra forma In

iguiente opelones que se tomen en el proceso de inve tigacion.

La teorta juega eI pap 1 de cerurar 13 imJagaci6n y permite la comparaclon 111 posibilitnr el desarrollo de resultados lel~ricos Q coreeptuales, Por ramo, en esta rase deberta constdcrarse un marco conceptua] con el qu ... cornparar y contra tar los resultados, antes que uriliznrlo como categonas a pnori que fuercen y constrifian el amllisis, Eruendemes el marco conceptual coma una herramienra, grafica 0 narrativa, que e . plio ca Ius pnncipales cucstiones (factores, constrnctos 0 variables) que se \ an a e rudiar y las posibles relaciones entre ellas (Miles y Huberman, 1994: 18), perrnitiendo de estn

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forma que el investigadur seleceinne, I.lecida 10 que es rmponante, que relaciones peeden tener mas semi do. Tambien el marco conceptual penni te orientar el proceso de recogida y analisis de datos,

Como resultade final de esta etapa, el invesngador puede disponer del marco Ieaneo eo el que va a desarrellar su investigacion, y que va a utilizar como referenci a para rodo eI proceso,

2.1.2. Eiapa de diseilo

Trns el proceso de: reflexion teorica. viene el momento de planificar las actuaeionest de dlseiiar la investigaci6n. En este sentido el discno de In investigacion suele esnucurrase a partir de cuestiones como estas:

aJ i.Que disefio resultara mali adeeuado ala formaci6n. experiencia y opci6nell-

eo-polltica del iovestigador'J;

b) i.que 0 quien va a ser csrudindo?;

c) (.que metoda de indagacion se va a utilizarj:

d) i.que tecnkas de invcstigacien se uriiiaaran para recoger y analizar los datos'?;

e) i,de. de que perspective, 0. marco conceptual. an n elaborarse las conclusio- 11e.$ de la investigaeion?

La eleccien paradigmatiea que se hayn realizado en In erapa anterior delenninara en gmn medida el disefio de Ia investigacidn cualiiativa. Desde la rigurosidad extrema. earacterfstica del paradigrna positivi ta 0. postpositivisra, hastn el canicter emergente propiclat.io por los paradigmas basados en In teorfa erniea 0. el ccrrstructivisruo.

Desde una posicion P sitivista, en In di 'enD de invesrigacion juegan un papel primcrdinl la ideruificacion y desarrollo de una cuestidn de inv estlgacion y un conjunto de hipUlcsis. 13 elecci6n del escenario de Ja i nvestigac i6n.el estableci miento de estrategiM d muestreo, asf como la especiflcacion de las estrategias y metodos de anal isis de Io~ datos que se utilizaran. s di enos positivistas inrentan anticipar todos 10 problemas con los que el investigador se puede encomrar en el campo,

Frerue a esie tipo de disefio positivista, altarnente estructurado, desde las posieiM!; paradigmatic as que 51! sinian en tome a la leona crfticn, el consuucnvisrno 0. la pertipee:tiva de 10 esrudios culturales nos encomramos con una mayor ambigtledad, No se da mmo enfasis en presentar propuesras formales y bien estrucruradas donde quedan bien fcrmuladas las hiporesis, las rnuestras perfectamente delirnitadas, la. emrevistas e tructuradas y predeterrni nadas las estrategias de recogida y 3m11 isi s de dams. Antes al comrario, el invesrigador que parte de estas po siciones paradigmdticas, per 10 general. sigue "D carmno de descubrimiento progresivo, utilizando "'omo modele los trabajos c15skos en 18 invesugacion eualitariva. Como afirman Lenzin y Lincoln 1994). DlIaitk'$ pore! rnito del "etnografo solitario". quizas en gran rnedida persiguen realizar un trabajo que tenga los curacteri iicas tie 10 realizados por aulores chi icos como Malinow ki, Mead. Strauss 0 Wolcott dej<indose llevar por una concepcion del disefio comllltabajD artlstico, ral y como planrea Janesick (1994).

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Mt!todologfo dt 10 int·en;gor-i67r t;UOliIOIl'j'rJ

Almque 10$ cb(ICrvfldore~ p:lrticipnnl~ denen una mctooolog(a y laJ vel illgullas intereses invl!Sdga1ivos generales.Ics msgm especlfil::o~ de au enfoqul!:evolu!;:ionan a mcdida que eperan ( ... ) Ibslll que no erllramns en cl campo no s300mosquif pregunlllll hacer ni como hacerlas (Taylor y BogdruJ. 1986: 31.32).

Desde nuestro perspectiva consideramos que el investigador cuaiiiativo puede enfrentar esta etapa de 13 i nvcl>tiguci6n tomando declsiones en una serie de aspectos que vana deiirnitar el proceso de acruacion en las fases sucesivas, si bien flU siernpre serA posibte plantear de anten1ana rodas las rases)" por ende, adoptar Ias correspondientes dceisiones, Asf, el dillei'io podrta lamar la forma de doeurnemo eserno en el que se eontemplen los siguienresapartados:

I. Marco lwrico (resultado de la fase de reflex 16n).

2. Cuestienes de investigaci6n.

3. Objeto de esrudio,

4. Metoda de investigaci6n.

5. Trinngulacicn.

6. Tecnieas e instrumentos de recogida de datos. 7.. Amili&is de datos.

8. Procedi rnientos de consentimientc 'j aprobaclen,

Para la realizacien del disefio no debernos perder de vista los rasgos diferenciales de l misrno: su flex ibi I idad, su capacidad de adapturse en cada rnomento y ei rcunstancia en furtci6n del eambioque se produzca en la realldadeducativa objeto de- investigacit'in.

Tras disponer del marco te6rico de la investigaeinn, desarrollndo en Ill. primern CUlpa, eJ investigador suele forrnularse las cuestioues de im·estigaci6n. aunque tambien pueden surgir antes de disponer del mareeeoneeptual. Las cuestiones de investigacicn representan "las faceta" de un dominic empiricoque ,el invesligadar desea invesrrgar de forma mull. profunda" (Miles y Huberman, 1994: 23), Pueden ser generales 0 parriculares, descriptivaso explicaiivas, y se pueden formular ill principia 0 [ntis tarde, y pueden modlfiearse 0 reformelarse en ei rranscursn del rrabejo de cam,po. Comoejemplo de cuestiones de investlgacidn podernos ci tar laselabosadas porGareia Jimenez ( t 991 : 60) en su estudio emogcifico;

1. i,Cuales son los [undamemos U ongenes de las teorfas praeucas de los profesores?

2_ i.Sobre que elementos se esrrueiuran las teorfas pn.'icucas de los prefesores?

3. i,Queaspeclos de la vida profesional y personal de los profesores sonrecogidos en sus teorfas sabre la evaluacidn?

4. l.Que tipo de informacion uenen en cuenta, preferentemente.Ios prefesores para eonstruir sus teortas acerea de In evaluaeien?

Los primeros pasos del investigador son un interne consrante par definir el obje(0 de .S'II estudio Q. dicho de otra forma. cuat eli SlI caso, cual es ,eJ fen6meno, suceso, indi\ iduo, comunidad, rol U organizacion sobre el que, dentro de un eomexto lirnuado, se \':1 a centrar el estudio, En este sentido el investigadorinrentara, una veces en los

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primcro morneruos de su estudio y alms a 10 largo del mismo. determiner la naturaleza, clldmllno, la localizacion y dlmensi6n temporal de su caso,

Delle identifiearse clararnente el esceuario 0 luger en el que el estudio lie vaa reati ?il.r, llsi eomo el acceso 01 rnlsrno, las earacterfsti cas de los potenciales partici pantes ylos posibles reeursos disponibles. La seleccicn de un casu detcrrninado SI! puede realizsren disiimes lugares 0 localiraciones. En consecuencia debeni conslderarse cada una de las alternauvas posibles, No sf traia de una eleccion simple. se tratn de que el investigador decida que esccnano enfocar. 1.0 mejor suele sen isitar cada Iugar y comprobar en cutil e tiene una mayur recepiividad para que el esrudio e lleve a cabo; a eomenrar con I)IrO~ iavestigadores que hayan estadoen esos lugares eual es 5U impresion, De la elecci6n del escenario va a depender 13 rcalizacion del estudio, por 10 que esta tarea es de SUmo importnncin, y conviene que e solicite cuaruo antes el perrnisc para acceder al campo, reunieudose con los. responsables del lugar ell que los datos se recogenin para .uegurar su eoeperacidn. Con frecueneia se suelc e legi r mns de lIll lugar donde real izar d~ludlo. sabre todo porque clio permitela comparacion y el comrasre de hi infermarion que se obtiene,

En esta etapa de disefio se suele especificar el proceso de seleeeion que se va a Ile\ar U cabo pilIa asegurarse que ellugnr 0 los personas objeto de investigacion (el CSCtnariO) e acerquen 10 ml1s posible a 10 ideal.

• precise considerar tarnbien en esra etapa la cues lion de !tIS recursos disponi- 51! debe aclarnr si se dispone de una ayuda lie investigacion 0 de algun tipo de submtci6n. En definitiva se trata de determi nur basta que punto se cuenta con los recursos lWleq~11'( is pam reahzar el esrudio, 1 o clint ex ige tener previstc un presu puesto de gastos las \ias de linanciacidn.

Cualquier metoda que se uli [icc Ilene un rnarcado caraerer j nst rum em al, pues se :eQCIJenl:r'la[ servicio de los interrogarues 0 euestiones que se han plarueado en 11-1 invesLos interrcgarnes determinun 10 rnetodos, La etnograffa, In fenomenologia. teoria fundaruentnda ... etc., son LoOO metodos que preseruan sus ventajas y lirnita-

cada uno descubre aspectos que otros manuene velados: produce un ripo de Teomas adecuados que 0[r05; y se ajusla mejor a un upo de datos u otro. La respondel investigador estriba en el conocirnlento y comprension de In divcrsidad de di~J.'Oniblcs y los proposiros para los que srrve cada uno. Un buen invesrigador limirar su entrenarnicnto y hubilidad a un unico rnetodo. pues ello DO hace mas

limirar las posibilidades del estudio. La cornpetencia de! investigador radica en su idaJ Y [lexibilidad mercdolcgiea, conociendo las posibilidades y lirniraciones calla estrategia metodologica.

I..:J plumliuad metodolegica permite tener un ,isi6n rna global y holtstica del de estudio; pues cada metoda no' ofrecera una perspective diferente. La utilizade varios merodos lie puede realizar slmulninea 0 secccncialmente. respetando en tM)l1C1110 eJ canicter espeeffico de cada metodo y no provocandc la mezcla y el Tal)' como sefiala Morse (199-1-0) tarnbien cabe la posibilidad de utihzar

cuantitauv os, que puedan dar respuesta a algunas euestiorres concretas de III paugalcJon;oe esta forma son los datos cuanntauvos los que se incorporan en un Datos cuanrltntivos y cualuativos son dos formas de aprcximacion

7(J

U 13 realidad educativa que no on mutuamente excluyentes, sino que pueden lIegar a ser [icilrneme integrables (Wilcox, 1993)1,

La uliliz.aci6n de varies metodos nos perm he la triangulacion rnerodolcgiea, pero no es 6ta I a unica que debemos ccnsiderar en una i nvesti gaci6n cUlllilali va, Deberfamos conternplar las siguienies rnodalidades de triangulacion (Denzin, 1978: Janesick. 1994):

1. Triangulacidn de datos: utllizando una gran variednd de fuentcs de <laws en un estudio.

2. Triangulation del invesugador: utillzando diferentes investigadores 0 evaluadores.

3. Triangulation teorica: utilizando diferentes perspectivas para interpretar un simple conjuruo de daros,

4. Tnangulacion metodologica: utillzando multiples rnetodos pam esrudiar un problema simple.

5. Triangu laci6n disciplinar: utilizando distintas disciplinas pam informar Ia Ih· vesngacion.

Las opciones que se hayan tomando respecro a los metodos que se van II utilizar van a dererminar en gran medida las modalklades de lie/licels e im.·trlulUmtos de reeogl» do de dams. Es cJ momento de prever las que se van a utilizar en el estudlo de campo: observacion participarue, entrevista, diana. grabaciones en vfdeo, son algunas de IllS posibles entre las que tendril que elegir el investigador, De nuevo. al igual que sucedia con los merodos, son los inrerrogantes de la in esugacion los que determinaran eJ tipo de tecnica e insrrurnento de recogida de informacidn a utilizur.

Resulta aconsejable en esre instunre disponer de una oricntaci6n bisica sobre como se va a llevar a cabo el aruilisis de Ios datos. Se trata de seleecienar Un procedlrruento inductive. deductive 0 ambos ala vez, y considerar Ja utilizad6n de las herramientas informaticas mas adecuadas para ella, en caso de que se opte por lIevar a cabo el anal isis uti llzando cl ordenador,

La real i zacion de eua Jquier estudi 0 que i mpflque D. personas 0 inst i ruc:iones exige el cdnsemimietuo yaprobacitin de los mismos. En consecuencia se na de disponer de los formularies adecuados para su presentaclon, facilitandc de esta forma el acceso III campo.

Como produeio final de esta Iase, el invesrigador puede elaborar una propuesta de irwesliga.ci6n, que podrfa tomar como base el esquema de contenido que preseruamos en el cuadro 3.1.

2.2. EI trnbajo de campo

Hasta este mornerno del estudio el irwestigador ha permanecido fuera del campo. 0 a 10 sumo ha tenido algun acercamiento esporadico para recabar determinad a in-

IBn torno a 13 cU3n1lficad6n de 10 eualhative se PUI!W! consultar 10 obra A,uIlisisJe datos cuu{iIQI;I'n, de Gil (19')4.).

Pmaso 'flUt'S d~ W irrw::rligndclI t:1(l1lirati~'Q

71

I. P ginn de tnuto

TItulo complete del proyecto Din:ctor/coortilnador encargada de III cjl:Qlci6n Direcd6n de eeniaeto

"I palllllD de autoria

Lislado lie In\'es.tigadore.~: IInI iad6n. tel~Jono )' direcd6n

1 flA,gin de resumen del proyecrc Introducelt)n

Prop6slto U objetivo!l

Estado de 13 cuestlen

lmportancrn del proyecto Relevaneia del proyccto Censeeucneias lie! proyectO

CUesli6n de investigaci6n MIlKo conceprual

f~lodois de inveSligacl6n.

Modalidlld de estudro de cases f6.:nicas de re.:oglda de informnci6n An4lis-i de datos

tecci6n de 1:.1 intirnidad T empomlizaci6n Presupeesto tota!

-I Rtfcretlr:i bibliogrificas • Ap6ndice

Curriculum vitae de las mvesugadores

Rewl!l;!n de los eurrfeulum do::. ~ginas por persona) ~u[arlos de conscntlmient

Ejl!mplm de insrrumenros

6. Pub!itac1o~ del c:quipo inve.sligacior Generales

RelKlonadas con la investi.saci6n

e inve. .. ligodon.

form i6n qUe le era necesaria, 0 iniciar una primers lorna de contac qu Ie permiuera un l'Cctso al campo c6m do y fae; I,

Antes de pasar a comentar las etapas en que podemos dividir esta fase de la in\'CStigocl6n debemos censiderar algunos spec! s sobre el prepiu investigador, Si en 13 fue de preparoci6n habra que rener en cuenta Ia formaci6n y experieneia d I invesngador.en te memento del estudio resulta de una importancia crucial algunas caracterissdd nusmo que pennitiran el avance de In investigacidn. Al fin y al cabo. como no RCUcrda lorse J994a). "la invcstlgaci 'n cualitativa era rodo J buena que 10 sea el II dor" (p, 22..'\),

A ,6 de su habi hdad, paciencia, perspicacia y vision, el invesrigador obuene lamfornlam)n necesaria para producir un buen estudio cualitativo, Debe e tar preparampar_a confiar en el escenario; ser pacierue 'I esperar basta que. ea aceptado per 10 lI_nle : sen flexible y tener capacidad de adapraclcn y .• er capaz de reirse de 51

71

Ml!wdnlogio d~ 10 jnl'C!l'ligucidll (!lolita/il'a

mismo" Wax (1971). orne caracterfstica fundamental Morse (l994) desta a 10 versaItlidad. Hay que ser conseienres de que existen muchas maneras diferentes de obtener la irrformacion necesaria, Es precise ser persisterue, II! lnvestigacien se hace paso a paso. Ius dares se corurastau una 'i otra vez, se verifican, se cornprueban; las dudas surgen 'i 13 confusion es precise superarla, El rnvestigador ha de ser mcriculos . cuidando cualquier delalle. sobre todo en 10 que se refiere a 1:1 recegida de informacion y su archive y organizacion, Debe: tener una buena preparacit.'ln lc6ricu sobre el16pico objeto de cstudio y sobre las bases tedncas y metodologica de las ciencias sociales en general. y de su campo de esiudiu en particular,

Siurados con esta disposieicn, el lnvestlgador riene que enfrentaren esta lase de la investigacion decisiones relativ 3S al accese aleampo.Ia recogida productiva de datos y el abandono del campo.

2.2. J . Accl!so 01 campo

Se emiende como un proceso por el que el investigad rr va accediendo progre 1- vamerne a In lnfermaeion Iundamemal pam su estudio, En un primer memento el accesoal campo supone simplemente un perrniso que haee posible enrrar en una escuela 0 una clase para poder realizer una observacion, pero mas tarde lIega a significar la pOSIbilidad de recoger un tipo de informaci6n que los participantes s610 proporcionan a aquollos en qu ienes con fLan y que oeultan a iodos los dernas, En este senrido se habl a de que el acces al campo es un proceso cas] permanente que se iniciael pnrner dfa en que

e entra en el escenano objelo de inve ligaci6n (In escuela, la clase, la a ociacion, etc.) y que termina al finallzar el estudio (Garda Jimenez, 1994).

EI memento mas diffcil de todo el trabajo de investigaci6nes ponerel pie por primera vez en el campo y saber que hacer en e e rnornenro. En los primerns momentos de la investigacien las ooservaciones pueden no estar del todo centrsdas. y es precise queel investigador vaya aprendiendo en los prirneros dias quien es quien y COnSlTmTUn esquema 0 mapa de los panicipantes en el lugar y un mapa de 18 di tribuci6n ffsica del escenario. En definitlva, se trata de re ponder a dos interrogantes: i,d6nde me encuentro? i.con quien estoy? Es precise que el investigador aprenda las nonuas formales e informales de funcionamiento del lugar,

Dos estrategias que se uelen utilizar en este momenta 'on el vagablllideo y III COli rrucciof/ de mapas. La prirnera upone un acercamiento de caracter informal, incluso antes de In lorna de centacto inicial, al escenario que se realraa a traves de la recogida de informacion previa sobre el mismo: que es 10 que 1 earactenza, aspecto e. terior, opinlones, caracteri ticas de Ia zona y el entorno. etc. La. egunda estrategia supone un acercarnieruo formal a partir del cuaJ se construyen esquemas sociales, espaciales y iemporales de las interaeciones entre individuos e insriruciones: caracterfsticas personales y profesionales, competencia • organigramas de funcionarnlemo horano . utilizacion tie espaclos, tipologia de actividades, etc,

En estes mementos iniciale de acceso al campo, algunos autores recomiendan la realizacion de un estudio piloto como pa 0 previa 01 el)!udio propiamente dicho. Om-

J'mroo 'I JQ~I1S. de III iii l'IM'Iig_tll::/(in CIIIJ'I;IClIil'G

7J

cias III mismo cl invesrigador puede clarifiear areas de contcnido no delimiradas del tooo en 135 primeras etapas: comprobar 10 aJecuacion de las cuestiones de investillJeron: descubrir nuevos aspectos que no se ha.bffJn cnruemplado inicialmenre D. nada m~ 'j nada rnenos. que i niciar una buena relacidn con los participantes Y esrablecer con dim marcos adecuados tie comuuicacion.

Una Vel que el investigador ha aprendido los papeles y relaciones que se dan entre los partieipantes se encuentra en disposicidn de poder identificar los infonnantes mas adecundos, Un buen i 11 form an te es aquel que dispone de [ conoci I niento y Ja CX~rieaeia que requiere el invesiigador, riene habilidad para reflexionar, se expres .. con claridad. Ilene tiempo para ser entrevistado y esla predlspuesto positivarnente para participaren el estudio, Estes eriterios puedea servir pam llevar a cabo una primera seleccion.La seleccien secundaria se produce cuando el investlgador no puede seleccionar (I IQS panictpantes bajo [as erirertos referidos anteriormenre y uene que urilizar otros medics tales eomola propaganda, En este case, puede que las entrevistas que se realiceo tengan poco que ver con el proyecte.

fEci mUeS!TCO que se sigue en Ia seleecion de informantes riene un caraeter intencioRllI, dinlimico y secuencial, Los sujeros se eligen de forma iruencionada de acuerdo eon unos criterios establecidos par el investigader. y este proceso tie seleecion se continull precliearncme durame rode el proeeso de tnvesugacien, Sc parte de la eleeeien de un;{S personas que responden a unascuestiones. se abordan nuevas cuestiones, se pregurna a nuevas informantcs,

Panun (1990) ofrece a lgu nas orienracicaes para seleeci Mar in formantes que dispDngan tie nna rica in formuci6n. EI rnuesrreo de casos extremes se uti liza para. seleccionar partieipantes queejempli fican catacterfstieas de i Ineres para el estudio, EI muesIIOO mlcn5ivo seleccionn los cases que son expertos 'J que tienen una cierra autoridad wbre una experiencia determinada, EI rnuestreo par maxima variedad es el proeeso de seleecioaar de forma deliberada una muesira heterogene» y observer los aspectos comu~~ de sus experlencias, resultaado de uLi I idad cuando se desea explorar conceptos absrractos, Con esra tecnica de rnuestreo Patton (1990) ~ei'iaJa que se obtienen dos upos de datos, Los primeros son descripcienes de aim calidad de un case, que resulran tidies para informar sobre 10 especffieo; y,en segundo lugar, patrones aignificativcs compartiiloi. de aspectos comunes que Sf clan entre los panicipantes.

En el rnuestreo de caso ornico se seleecionau ejemplos que resultan significa!.i- 1'0$ 11 traves de la itlentificaci6n de incidentes crfticos que pueden geaeralizarse a O[J1lS snunciQn!!s. Nuc\'amente e 1 arrali sis se centra en los ejernplos, atributos 0 Iactores claveflU!: comribuyen signi ficativa mente alejemplo, Una vez que elanal lsi s va avanzando y se ennuueee podernos selecc ionar casus posi ti vas y negati vos,

Para reeoger y registrar lnformecion el investigadorcualitativo seservira de difercllle'$ sistemas de observacion (grabaciones en yideo, diarios, ebservaeiones no t5lmC-llJrndas). de encuesta (emrevista en profundidad, entrevista en grupo) docurnenID5 de diverse IJ.PO, rnaterlales y utensilios, etc. En un principia esta recogida de infermaci6n scm arnplia, reeopilando 1000. Progresivameate se ira focalizande hacia una infClrmaci6n rnuchn mas espectfica.

Melodn/ogia de fa lnvestigacion ClInlirulirn

Lainvestigaeion cualitati a se desarrolla blisicamenle nun contexte de interacci6n personal. Los roles que van desernpenando el i nve . ugador y 10 elementos de fa unidad social objeto de estudio son fruto de unadefiniclon y negociacion progresiva, De esta forma, el invesugador va asumlendo diferentes roles (invesrigador, participante) segun su grado de participaeien, Por su parte. los sujetos que forman parte del escenano tambien van definiendo sn papel segun el grado en que prepereionan informacion (parteres, informantes-clave, infonnantes-ayudante, confidentes o rrntarne de extraiios),

2.2.2, Recngida productiva de dato

A 10 largo de la segunda use de la investigacion, en la que se incluye la recogide de datos en el campo. el investigauor cualuanvo habn.'i de segurr romando una sene de decisiones, rnndificando, carrrbiando, alterando 0 redisenande su rrabajo. La duracioo de Ins enrrevi stas, la cuestiones a realizar, el tiempo de dedi caci6n se dcsarrollaran COil un cardcter flexible a partir-de normas bwcas sabre las que se da un gran acuerdo emre los investigadores cualharivos:

1) Buscando el significado y 1& perspective de los participantes en el estudie,

2) Buscando Jas relaciones por 10 que se refiere a 18 estructura, ocurrencia y Ui 'tribucion de eventos a 10 largo del tiempo.

3) Bu cando puntos de tensien; i,qu1: es 10 que noe ha encontrodo? i,cuales &OIl los puntos conflictive en este caso?

Cuando el investigador se siente a gusto y relajado y se centra en 10 que CSla sucediendo, y los pnrticipan tes comienzan aentender que es 10 que se esui estudiandoy reeonocen el inreres espeeial del lnvesdgador, enronces pueden facilitar rnucha mfu informacion para la indagacion, En ese memento est.a comenzado In recogida produclj· va de datos.

Esta es In etapa mas interesante del proceso de investigaeion: Ia luz, el orden yin compren ion van emergiendo. Perc ella sucede gracias al esfuerzo que supone la indagaci6n realizada pertinazrnente y dentro de un marco conceptual. Esto lleva tiempo. esfuerzo, perseveraneia,

El proceso de an~lisil> de datos ya comienza en esta eiapa, y se inicia un proeesn de recogida de aquellos datos que real mente interesan al desarrollo de la il1vesrigac:ion. de tal Forma que lie evite la recoglda de infonnaciones innecesarias.

La utlbzaci6n Lie metou.os de manl!jo de datos es imprescmdible, Las transcrlp! clones y notas de campo deben ser referenciadas, unidas a sus Fuentes pero, II 13 VI:7_ separadas de las mlsmas, y por supuesro organizadas eficazrnente, EI ordenador es una pieza clave en esie momento.

Si e ha trabajado en equipo, e te tiene una sene de vcmajas. A i. permire cubrir una cantidad mayor de casas de e tudio 0 ampliar el campo de estudio; posibilita una recogida de dams mas nipida, permue tener diferentes perspectivas en el analisis de datos. Pero el trabajo en equlpo tienesus exigencias: reuniones frecuentes; reflexionar sobre las aponaciones de los rniembros: y las relaciones entre los miembros del equipo deben ser buenas Y urnistosas.

fraU-50 y fasrs dew im'l!su):aci(hr cualitativa

75

Durante esta etapa es precise asegurar e! rigor de la investigaeien. Para ello debemos lel1e'"f en cuema los criterios de suficiencia y adecuacion de los datos, La sufi~kllc:ia 51! reflere a Ia. cantidad de dajos recogidos, antes que aJ mimero de sujetos.La suficienciu seconsigue ouando se Ilega a un estado de "saturucirin infonnativa'' 'i 10 nue\lij infonnaci6n no apona nada nuevo. La adecuaeidn se refiere a In seleccion de Ia infonnilcI6n lie acuerdo con las necesidades ieoricas del estudio yel modele emergente,

A lmves de los primcros analisis que se realieen, va snrgiendo un modele que peede ser devuelto a los informantes y presenuirselo. De esta fomm aseguramos el rigor \cnliCl!nuo e 1 estudio con los in fonrumtes. En algunas oeasiones estes pe.rmirinin COilfirmar de lorma inrnediata la pertinencia.atlecuaci6n y validez del estudio, y pueden cfrecer, nl misrno uernpo, informacicaes adicionales para canfirmar el modele postenormente, Sin embargo, puede sueeder en algunas ocasiones los resultados quedan implicllo~ en el eseenario, y [as panlcipames no estar de acuerdo con los hallazgos y jlI!euefi oompfobar los resuHados.

Olr.l formade asegurar el rigores a 'lTa."es del proceso de lriangulaci6n utihzando diferentes mctodos, datos, teorfas 0 di sciplinas.

Progrl!sh'amente el lnvesrigador se va integrando en el lugar de estudio, hasta quc lIega un momenta en que es parte del mis mo. En esta Case, el i nvesugador no puede l1e\'ar ;j CJOO una reeogida productiva de datos, J8 que, par un Iadn, pierde sensibilidad anlt h~ acnvidades cotidianas. Por otto, pierde perspectiva haeia el lugar y los miembrosdel grupo, La senal inconfundible de que ha llegado el momenta de abandoaar el ClIII1PO es e I,umdo el j nvestigador llega a ser considerado parte i nregrante de I contexte ttl el qUl' se encueru ra, Quando se eensidera un "nativo",

2:3. Fese annHtica

AUllque situamosesta rase tras el (Tdbajo de campo. en modo alguno queremos ...

gnificJr que e] proceso de andlisis de la informecion recogida se inicia rras el abandomdeleseenario, Antes al cenrrario, la necesidad de comar eon una invesdgacion con datos ~ufitienles Y aueeuados exlge que las tareas de nnali sis se in ideo durante e l trabajOdc campu, l\'lllbsLilnle. par mali Yo!> didaclicos !n situarnos como una lase posterior.

I:! illlii!islS de datos cualitativos va u ser considerado aquf como un proccso realiDdoron un cierro grado de sisremmizacion que. a veces, perrnanece implfciLa en las 1C1UJCW)IIes emprendidas pur el investigador, En este searido, results diffcil hablar de UIIlle tr .. le~ia 1.'1 proeedimiento generul de amilisis Lie 0.0.105 eualltatlvos, con la salvedad dt.1o que pueda inferirse OJ partir de Ins aociones identificadas en un andlisis ya realizado No OM Ian te, (amando como base estas infereneias, es posible establecer una sene 11ItJ~ u operacicne, ll~e const i tuyen e 1 proceso anal rtico b:io;i,co. cornu n 3 13 mayorfa de)osc~tu!.1tO en que se lraboja con datos cualitativos. Estas tareas serfan: a] reduccion md:il s, oj disposiCi6n) transforrnacion de datos; y c) obtnncion de resultados y veri- 16n de conclusrcncs.

Er1 o da una de estas tareas es posi ble tli 51 ingu if. as! rnisrno, una serie deaeti vi ~ dlidl!S Y operaciones concretes que son reallzadas duran te el analisis de datos, aunque

110 necesnrinmente Ladas elias esten presentes en el trabajo de cada analista, En ocasionc.. .... determinadas actividades pueden extenderse hasta constituir por : f mi. mas el proCC.Q de am:ilisil> 0, por el comrario, pueden no ser tenidas en cuenta en cl rratarniento de los datos, de acuerdo COn los objetivos del trabaje, el cnfoque de Investigacidn.hu caracterfsticas del investigador, CIC. Entre elias no siernpre seestahlece una sueesion en el riempo, y pueden ocurrir de forma simuluinea, 0 incluso estar pre erues varia! de elias demro de un mismo tipo de tarea.

76

Mt!10d%g(a de La ;m'~s'iStJ(;i6n C'lIlllilaril'o

2.4. Fuse Informativa

El proceso de investigaclen culmina con II) presentncion y difusidn de los reo sultados. De esta Forma el investigador no s6li) llega 11 aIC::UlZ411' una mayor comprensien del fenomeno objeto de estudio, ina que eomparte esa compren ion con los dermis. Ell informe cualitativo debe ser un argumento eonvincente presentando I()'; datos sisrematicamente que apoyen el case del mvesrigador y refute las explicaciones alternativas, Existen dos formes fundamentales de escribir on mforrne: a) como si el leetor e!r tuviera resolviendo el puzzle coo el iRVC tigauor; ':I b) ofrecer un resumen de los prinopales hallazg s y entonces presentar los resultados que apoyan las eonclusiones.

El investigador cualitativo puede verse como un incansable crftieo interpretatiYO. N deja el campo tras recoger mnntanlls de datos y despues, t'aci lmente. escribe sus hallazgos. Como hernos sefialado en otro momenta (Garda. Gil y Rodriguez, 1994 el

La raogldll producliva de dlllO~ exi&c qUI! ~IO" sean <rufiei.cmes y ndeclIodo!l.

Pnxeso Y fostY de fa investigacion cualitativa

77

11 PIO proceso de. amlli is ell un continuo ir y venir a los dat . en principio el invesrig r puede eleborar un text de campo, en el que se intcgran Ja notas LIe campo con 10, documentos obienidos en el rnismo. A partir de este construira el informe de Is inH~'Sliil>lci6n. para 10 que es precise que eltexro de campo sea recreado a partir deltrabaJO Inlerprctatjvo del investigador, saeando 11 la luz.lo que el investigad r ha aprendido, Perc e1 inf rme no es unieo, Dependiendo de los intereses, las audiencias 0 el contexto sern forma, crltico. impresionista, analftico, literario, fundamentado, etc. (an aanen.19 8).

n ta fase se puede eruregar un borrad r a 10 panicipant , de tal forma que nos de U! I an sus opiniones, como un media mas. de eri ftcaci6n de la conchrsiones. Adem s del envlo a los participantes de una copia del in orrne final, lu mejor forma de difus.ion de los hallazgo es la de publicarlos en las re istss especializada .

I!I investigader habra culminado aSI et trabajo de lnvestlgsclen, que s610 era poslb!e ~i se parte del caraeter humane y apasionante de esta rarea, implicandose, camprometi~ndose en la rnisma,

SEGUNDA PARTE

LA PRACl1CA DB LA INVESTIGACr6N CUAUTATTVA

I· FASE: REFLBXIVA

2"- F ASE: TRABAJO DE CAMPO

, -

CAPiTUl.O v

DEFlNICION DEL PRQBLEI\IA Y ACCESO ALCANlPO

1. DEFINIC16N DEL PROBLEMA

Nu merosas i nvesri gaeiones en ciencias sociales parten de un esquema de trabajo bien conocido en e 1 que 1.'1 III vestigador se leCCIOl13 un prob lema, fon IIU III hi potesis pta uSlbles; recoge datos que permltan el comrasie de sus especulaclones, analiza esos datos para eenfirrnar 0 abandon ar sus su posiciones j redacta un i nforme pa Fa que otros COII07.C'1O sus hallazgos, Esre upo de investigaciones sigue estadios diseretos en una seeuencia lineal. que simula In rnorfologfa de un verrebrado cuyas articulaciones dificullan el comaete entre las partes.

Yu hemos comemadc con untericridad, que las invesrigaciones cualitativas requieTen constarues retroalimentaciones que lleven intiormaci6n de un estadio a ol.rO, de modo que. el inicio del teabajo forma parte del final. No habria.. ell nuestro slmil, estructurus 6seas que impidiesen que e] cuerpo del animal fuese adquiriendo las formas y los y(11iimenes 1mb insospeehados.

La seleccion de los interrogantcs Que se abordan en la invesrigaci6n cualitativa 110 es 11IIea que se asocie ;J un momento dado en e I desarrollo de r estud io, M as bien relUlU! el frulo de rodo el trabajo de invesiigacieu, En eeastenes el problema de invesugad6t1 se define, en 1000a su exrenslon, 56]0 11 ... 15 haber cornpletado uno 0 varies ciclos de ~gllnlas, respuesras y analisis de esas respucstas. En n:ahuDu, elinvestigador ha estado todn el uernpo buscando un i nterroganre. una ,cues!i6n, que diose sentido 0 su rraba-

10·

Al mvestigador cuaiitati vo lepedimos que ofrezca, no una explicacidn parcial a

un problema -como el modo en que se preserna determinado conjemo de variables condieiona Ia forma 1!11 que se nos rnuest ra orro conj l1n1O de variables- si no una cornpren!iOn gluba.1 del misrno. Las sueesi vas aproalmaei ones a esa expl ieacien no son otra eusa qiJi! disuntos ecercamiernos a las cuestioaes verdaderamente importnntes- en una inves-

102

Metodo/tJKia de 1.0 .im'l!'sligacidn C"ualllali\'U

lig-dci6n. B u car las pregunta adecuadas e el rnejor rnodo de acerearse a las respuestas mfui probables,

Mientras muchos invesngadores, pam identiflcar problemas relevantes. emple· zan por reviser la Iiterausra te6rica mas novedosa y senalar posibles areas tie lrubajo que parecen interesantes y necesarias para fururas Investigaciones, el investigador c:ualiuni· YO parte de una cuestion que, con diferenies matiees, suele plantearse de un modo similar. i Cuoles son los signlficados que e las personas utilizan para organizar su comportamiento e in fer-pre/or los oamtecimientos que SOli 10 base de $11 experiencia? Las cuestiones asociadas .. esa pregurna son extensiones de esa preguma a diversos canteXI(l~ eduearivos, diferentes protagonistas del acto didactico y distintos ambitos 0 areas de estudio (curriculum, organizacien. participation. fonnaci6n del profesorado, etc.). Fines, prop6 ltos y cuestiones LIe invesrigacion e'Sttin en un continuo de abslracci6nconcrecidn que delimits el problema basico de todu lnvesugacien euafitauva en educacidn, comprender como los que participan en un fenomeno educanvo ncnian yexpli. can su proeeder de acuerdo con el modo en que definen Ia realidad de cse fen6meno.

No obstante, To reflexi6n anterior no debe hacernos concebir la invesdgacion cualitattva como un erne aislado de las circunstancias profesionales Y p rs nales del invesrigador. 81 modo en que se concreta el problema estfi asociado a Ins experiencias y posiciortes del investigador ante determtnados hechos eduearivos que te haeen mteresarse per un tlpo de cuesnones 'J no prestar arencion IJ otras. De igual modo que ciertos fen6menos escolares (el ab enLismo. Ill. utilizaeion de los e spaeios, la participaeson, 101 seleecion de los materiales curriculares, etc.) tienen para e.l mas mtere que otros. L.a., ideas 0 expllcaclones que otros mvesrigadores 0 que algunos teoricos aportan para expliear Una realidad educariva, tambien resulian deterntinantes a In hora de eoncretar un problema de investigacirin. Como, sin duda, son elaves en Ia seleccion del problema de mvestigacion los propios compromises personates e ideo16gicos del iove tigador ante realidades como la oornpen acidn de desrguakladcs, la integracion escolar o la graturdad de Ill. ensefianza. Y. en no pecos casas, los valores y dilernas morales lipicos de un media socioeducauvo cualquiera resulian dererminantes en In seleceien liel problemn (p,e, la rolerancia religiosa, In. discriminaci6n sexual, el analfabetismo \'5. 10 ed.uc3ci(\n

uperior espeeializada, las de igualdades economicas. el paro vs. la productividnd, etc.).

1.1. Induecidn y deducd6n

Se ha convertido en topica 13 imagen que asocia la in esLigaci6n cualitativa con Ja induccion: los problemas de investigacicn surgen tras una primer acercamienlo del invesugador al contexte educative estudiado, Se rrata, COmo muchos oiros 16picos, de una verdad a medias.

EI lnvestlgador al iniciar su trabajo en un contexte educative noe desprende de sus ideas. creencias, actltudes y modo de compertamiento. Realrnente, cada 'fez que afronta un nuevo reto de mvesugacion somete su propio bagaje cultural y sus expeneneias a exarnen. EI eontacto con cada nueva reatidad le ayuda a mejorar su propia

II drl pwbtt'mtl }' UL"CElm ill campo

/03

\I da de e nflier s, dilernas, di idencias. innovaci ne • en fin. m dos de pensar y i1Cluarque hasta entouces TIO Ie eran conocrdos. Al menos no los habia percibido como iliferemes de orres rnodos de pen arnienr y accidn,

Aplicar d canocido lema de la i nve . Ligarion cuali tau va tie hacer ext rona to coIlaiilnll no rlene otra i mplicaci6n. en nuestro ambito de esrudic, que la de percibir La realidad desde In perspreacia. Se trata, pur tanto, de identificar suuaciones problemaue 5; dar par ,·i1ida determinadas expliea iones eonciliad ras: des ubrir que existen In rpreiacione sostenida p r una minoris no coineidente con la te i ficial e mayontan : cuesnonar la validez de In a tuaciones educati as revolucionarias: examinar aqu los p ocesos que conducen a 'ines luables: y. por ende, 10 fines que justi ican en e InlLcglis educativas.

Lo problemas no suponen, necesariameme, un cue lion mien! qUI! surge tras el ~ men de determinada realidad social. En algunos cases, identi ficar un problema mphc-a, mas bien, cuestionar ideas, perspectivas y teonas que el Invcsngador sosnene • JiJ realidad estadlada, En otros cos, eJ invesngad r implernente plantea cuesI lilIeS para ampliar 0 perfeccionar leoria " e. tablecidas, Y. pur supue to. una teoria

de 0 lenrar la bli queda de e plicacion por pane del in esiigador,

En definiuvu, III ldentificacion de problemas en la investigacion cualitariva es CllI1 ecum:iad la interned n ernre 13 induccidn y la deduc i6n. EI inve tlgador, con $II n mda en un eonte to educativ .encuemra una oportunidad para re i ar u teorfa 0 ncill y experiencia ante un Ienomeno a la luz de la inf rmacien que e trae de ia realidad estudiada.

lA 0 .. LC !PO

dellmClon del probl rna 0 el dlseno de 101 tnvestigaclon n presentan a 10 11'1' Igoorc haciendo 1 "preparatives' de su proxima mgladura, n • asistid

en Ia Ul por u conocimiento d la ruta a segui r y con la ex riencia de mi I aventuras a i\ ida • otros, sin nuis bagajc que la ilusion y 111 osadfa que acompafian al que se embarca ada 10 desconocido.

precisarnente el campo. Lo desconocido, 10 que u le eseapar a las prex iSIOI}e beth desde el despacho del investigador G 10 que no siernpre puede someterse COIIlrul d~' laborntorio, 81 campo, conrexro ftsico y social en el que rienenIugar ius feooOltnO!i obJeto de 10 invesugactdn, esta a menudo por definir y desborda los limite

• p 1'1>1 por eJ Invesiigador. Las condici nes de naturalidad y de I ncertidurnore, la qu In\ estigad r intenta comprender y/o modificar una ituaoi6n problernauca _ p isamente. las que configuran un tipo de 10 estigacion educuti a diferente de IIJIque e realiza desde una realidad imulada.

Loqu separa In inve tigaeicn de campo de etras formulas de indagaeion expenen el funbilO educative on u e igencias pam con el i nvestigndor. Cnncremente. en la in vestigacidn cualuaiiva es preei so que el i nvesngador se L ntegrc en In on C tudiada: (a) permanezca de erma prolongada en el contexte 0 e cenario