Robert Gagné

1916-2002
 Psicólogo educativo
 Pionero en la ciencia de la instrucción
durante la Segunda Guerra Mundial.
 Director del Laboratorio de Perceción y
habilidades motoras de la Fuerza Aérea de
E.U.A
 Teórico del Diseño instruccional
 Describe el aprendizaje como una
secuencia de procesos.
 Postula la Teoría ecléctica denominada así
porque se encuentra racionalmente
organizada y considerada verdaderamente
sistemática.
 Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y el
cognoscitivismo.
 Aportes 
Teoría
“CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”

La codificación es positiva
Para una buena instrucción

Teoría instruccional del aprendizaje

Por computadora
 CONDUCTISMO

COGNOSCITIVISMO

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
 APRENDIZAJE: CAMBIO EN
TEORÍA DEL APRENDIZAJE LA CAPACIDAD O
DE GAGNÉ DISPOSICIÓN HUMANA,
RELATIVAMENTE
DURADERO Y QUE NO
PUEDE SER EXPLICADO
POR PROCESOS DE
REALIDAD MADURACIÓN.

INFORMACIÓN MEMORIA DE
CORTO
PLAZO

MEMORIA DE
LARGO PLAZO

PERCEPCIÓN
 MODELO DE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Información estímulos
Del ambiente Codificación
(valides para el
RECEPTORES cerebro) REGISTRO SENSORIAL

Se pierde
MCP
( codificación forma
Conceptual)

MLP

RECUPERACIÓN Estímulo externo que requiere de

La información
 Fases del aprendizaje
Se requiere algún tipo de motivación (externa) o
expectativa (interna para que el alumno
MOTIVACIÓN aprenda)

Es la percepción selectiva de los elementos

APREHENSIÓN destacados

codificación de la información de entrada en

la memoria de Corto plazo y es transformada
ADQUISICIÓN como material verbal o imágenes mentales
para alojarse en la memoria de largo plazo.

RETENCIÓN Es la acumulación de elementos en la memoria

 Fases del aprendizaje
 Recuperación: Recuperación de la información
almacenada el la MLP en base a estímulos recibidos
 Generalización: Recuperación de la información
almacenada ya sea en circustancias similares como
también diferente en las que se produjeron su
almacenamiento.
 Desempeño: La información ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se
organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que
la persona ha aprendido.
 Retroalimentación: La persona reuqiere verificar
que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto
garantiza que ha aprendido correctamente.
 CAPACIDADES APRENDIDAS
DESTREZAS MOTORAS Destrezas del sistema muscular

Gran cantidad de información, nombres

INFORMACIÓN VERBAL Hechos y generalizaciones

Adquisición de discriminaciones y cadenas

Simples hasta llegar a conceptos y reglas
DESTREZAS INTELECTUALES
Responde a la pregunta Como hacer las cosas

Influyen sobre la elección de las acciones

ACTITUDES Personales, ante hechos o personas
Son destrezas organizadas internamente
Que gobiernan el comportamiento del
ESTRATEGIAS Individuo en términos de su atención,
COGNOSCITIVAS Lectura y pensamiento
Tipos de aprendizaje
SEÑALES

ESTÍLMULO RESPUESTA

ENCADENAMIENTO MOTOR

ASOCIACIÓN VERBAL

DISCRIMINACIONES MÚLTIPLES

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

APRENDIZAJE DE PRINCIPIOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Cinco Categorías de
Aprendizaje
1. Información Verbal
2. Habilidades Intelectuales
3. Estrategias Cognitivas
4. Actitudes
5. Destrezas Motoras
En cada categoría, Gagné identifica las
condiciones que se deben dar para que el
estudiante aprenda.
 Nueve Eventos de Instrucción
 De acuerdo con Gagné, éstos eventos
deben proveer las condiciones de
aprendizaje y servir como base para el
diseño instruccional y la selección de
medios apropiados.
 Las nueve etapas de instrucción

• Atraer la atención
• Informar los objetivos
• Dirigir la atención
• Estimular recuerdo
• Guiar el aprendizaje
• Inducir a la práctica
• Proveer retroalimentación
• Evaluar rendimiento o producto
• Realizar retención y transferencia
 Las nueve etapas de instrucción para
planificar
una lección, módulo o curso en el
Eventos computador
Grupo de Instrucción por Aprendizaje a
Instruccionales instrucción tutoría través de la
computadora
1. Atraer la El maestro El tutor descubre El estudiante
establece motivación suple su propia
Atención
motivación
(motivación) individual. motivación.
común.
2. Informar al El maestro El tutor El estudiante
aprendiz los comunica el comunica el confirma o
objetivo al grupo. objetivo al grupo. selecciona sus
objetivos
objetivos.
3. Dirigir la El maestro El tutor adapta el El estudiante
atención estimula la estimulo al dirige su propia
atención del
estudiante atención.
grupo.
 Las nueve etapas de instrucción para
planificar
una lección, módulo o curso en el
4. Estimular El maestro
computador
El tutor hace El estudiante
recuerdos pregunta para que preguntas para retiene
el grupo active la verificarlo que conocimientos
memoria. el estudiante esenciales.
recuerda

5. Guiar el El maestro provee El tutor guía El estudiantes

aprendizaje información o solo si es suple sus propias
modela procesos, necesario. estrategias.
al grupo.

6. Inducir a El maestro provee El tutor El estudiante

la prácticas diferentes ejercicios estimula al hace sus propias
o actividades de prácticas y
prácticas al grupo.
estudiante a
escoge el
que tiempo.
practique .
 Las nueve etapas de instrucción para
planificar una lección, módulo o curso en
el computador
7. Proveer El maestro El tutor adapta El estudiante
retro- selecciona las tares de hace sus propias
alimentación actividades para transferencia generalizaciones.
hacer la según la
transferencia de capacidad del
conocimiento. estudiante.
8. Evaluar El maestro El tutor da examen El estudiante
rendimiento o prueba al grupo. cuando estudiante verifica su progreso
producto esta preparado. en el programado.

9. Realizar El maestro provee El tutor provee El estudiante

retención y retroalimentación retroalimentación provee su propia
transferencia al grupo para apropiada retroalimentación
verificar
entendimiento y
precisión.