PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO ALIWEN

Valdivia, Marzo del 2008

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 I. PRESENTACIÓN

Aliwen en lengua nativa significa árbol que crece en terreno vivo, idea
que sugiere la oportunidad de crecer en un espacio que ofrece gran diversidad
de posibilidades de desarrollo. La metáfora nos vincula con la imagen de un
bosque frondoso, con árboles distintos en su esencia pero similares en su
calidad y aporte al medio natural. Es el nombre que escogimos para dar
identidad al proyecto educativo que presentamos.
En la elaboración de este proyecto participaron los miembros de la
Corporación Educacional Aliwen, entidad formada por un equipo
interdisciplinario de personas que comparten ideales comunes de educación,
basados en los principios metodológicos de la pedagogía Montessori en
educación básica, y en su filosofía en la enseñanza media. El diseño y la
elaboración de este proyecto se llevó a cabo en reuniones de trabajo, en
asambleas ampliadas y en sesiones por estamentos.

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 II. VISIÓN
La visión de lo que queremos para nuestro colegio se enmarca en una
mirada seria y crítica del contexto mundial, nacional y local en que estamos
insertos.
En el contexto de la llamada ‘sociedad de la información’, nuestra
formación busca superar el mero manejo de datos y contenidos para
centrarse en el desarrollo de las capacidades meta-cognitivas de nuestros
aprendices, vale decir, su conciencia de los modos y vías por las que adquieren
sus saberes, tanto en el ámbito del conocer, como en del ser, el hacer y el
convivir. Conocer el modo en que cada uno sabe (y amplía su saber), es (con él
o ella misma, otros y el ambiente), hace (aquello que le permite cumplir sus
propósitos) y convive, faculta al niño, niña o joven para un desarrollo
autónomo continuo, más allá de los programas curriculares, la misma
escuela y sus guías, tutores, padres y apoderados, en cualquier ámbito
nuevo o ya explorado de su interés. Estas capacidades también llamadas
‘genéricas’ son hoy imprescindibles para que los niños, niñas y jóvenes
construyan para sí la tan necesaria versatilidad y adaptabilidad que exigen los
frecuentes cambios de la vida, en general, y del mundo laboral, en particular.
Sin embargo, esta valoración del ambiente y las relaciones cognitivas y
afectivas en las que ocurre el aprendizaje va de la mano de la convicción de
que las formas de conocer (incluidos el ser, el hacer y el convivir) son
inmensamente variables y su confluencia, generadora de mayor aprendizaje.
Así, mediante la integración a nuestro proyecto educativo de niños con
dificultades de aprendizaje buscamos que nuestros estudiantes vivan y se
nutran en el aula de la pluralidad existente en la sociedad.
En síntesis, lo que buscamos ofrecer a nuestra nueva comunidad
regional es un modo distinto al tradicional y dominante de vivir la educación
y de aprestar a nuestros hijos e hijas para el futuro mundo laboral y
personal. Se trata de fomentar el crecimiento y desarrollo de niños, niñas y
jóvenes con metas y parámetros de exigencia fijados en función de un
meticuloso conocimiento de sí mismos y la consecuente identificación y
valoración de sus propios deseos, propósitos e intereses y no de meras
demandas externas de estatus y rendimiento. Dada la multidimensionalidad
del ser humano y los factores que inciden en su desarrollo, estamos hablando
de un sueño sólo posible a partir de un esfuerzo colectivo que involucre a
las familias tanto en el plano emocional y cotidiano de acompañamiento de

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sus hijas e hijos como en su aporte cognitivo, filosófico y espiritual al
desarrollo del proyecto y la ejecución del curriculum.
Por un lado, se trata de una visión fundada en el anhelo de contribuir a
una sociedad más humana y más justa que respete los derechos de los demás
seres que habitan el planeta y, por otro, en la convicción de que cada niño y
niña es un ser en constante cambio que lleva en sí mismo todas las
potencialidades que lo definen como individuo único e irrepetible,
potencialidades que se desplegarán sólo si el medio en el cual se desenvuelve
es rico en experiencias múltiples y diversas.

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 III. IDENTIDAD y MISIÓN

III. IDENTIDAD y MISIÓN

El Colegio Aliwen es un colegio pequeño que propicia el desarrollo de un

contexto afectivo para el aprendizaje desde el establecimiento de
relaciones horizontales entre todos sus estamentos. Sin embargo, además de
una instancia de educación formal, ha sido para sus docentes, alumnos y
apoderados un valioso espacio de participación y acción colectiva en la que,
de modo muy local y cotidiano, han puesto a prueba ideales de ser humano,
sociedad y convivencia.
Uno de los elementos básicos que define la identidad del Colegio Aliwen
es la gran diversidad de los miembros que componen esta comunidad y su
capacidad de convivir e ir dando vida a un sueño común, tanto en la
Corporación que lo sustenta, como en su equipo directivo y docente, sus
familias y estudiantes. Somos una comunidad que acoge al más amplio espectro
de estudiantes y los criterios de selección que aplicamos se fundan en el
compromiso de cada familia para con su educando y no en pruebas de selección
o criterios tradicionales de comportamiento o “rendimiento escolar”.
El otro rasgo distintivo es la “escala humana” a la que hemos escogido
trabajar a objeto de propiciar el desarrollo y el manejo de la afectividad. Se
trata, en efecto de una pequeña comunidad dónde todos se conocen y tienen
una real oportunidad de vivir cotidianamente el auténtico encuentro en la
pluralidad, sea ésta etaria, estamental, ideológica, religiosa u otras. Amparado
en la convicción de que aprender debe ser sinónimo de disfrutar, el Colegio
Aliwen se ha constituido en un espacio que para muchos es la extensión de la
familia pues esta búsqueda del goce ha dado origen a vínculos afectivos
fuertes y duraderos, particularmente entre alumno/as y profesores.
El impulso sin duda más importante del proyecto ha sido la entrega
intelectual y emocional de un esforzado y perseverante grupo de maestros
que a diario enfrenta tanto las dificultades de ser un espacio de acogida de
niñas, niños y jóvenes rechazados de otros establecimientos como las
satisfacciones de observar cómo, todos quienes han escogido esta alternativa
pedagógica crecen en la valoración de sus individualidades y de la
horizontalidad en el aprender y convivir Se trata en efecto de un diverso pero
afiatado equipo docente de alta formación académica (la mayoría con

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estudios de postgrado) y una profunda vocación pedagógica y sentido de
compromiso con este modo distinto de “hacer escuela”.
El proyecto Aliwen es fruto de una notable sinergia entre pedagogos,
madres y padres ávidos de generar un espacio educacional nuevo y diferente
en la ciudad. Descartando todo fin lucrativo, estos maestros y apoderados
tomaron por compromiso ser “sostenedores” un proyecto no tradicional
iniciado con muy poco capital financiero. Así, la valiosa experticia y entrega
profesional de los docentes del colegio Aliwen ha sido siempre
complementada por la energía y el trabajo voluntario de un sólido grupo de
apoderados unidos en la Corporación que sustenta el colegio. Estos
apoderados, de opiniones fuertes y claras respecto de lo que buscan para sus
hijas e hijos, han sabido, no obstante, poner a prueba la validez de sus anhelos
mostrando un gran respeto y admiración por la experticia y experiencia de los
docentes que viven la cotidianeidad del proyecto. A su vez, los docentes
siempre han valorado esta entrega y sabido acoger sus preocupaciones. Esta
relación muy equitativa en cuanto a aportes al PEI y a la vez muy respetuosa,
ha potenciado el modo colectivo e inter-estamental con el que el colegio
Aliwen “hace escuela” o genera educación.
Y esto es coincidente con nuestro propósito más fundamental. Lejos de
formar futuros profesionales o expertos, nuestra misión consiste en
acompañar la formación de seres humanos en y para la vida entendiendo la
escuela y el aprender como un espacio para vivir la pluralidad y la
participación, motivados por la búsqueda, la discusión, la tolerancia y el
encuentro.
La orientación educativa que propone nuestro colegio se basa en los
principios de la pedagogía activa y la enseñanza personalizada, con especial
énfasis en las formas y ritmos de aprendizaje de cada niño, niña y joven.
Entendemos el colegio como una comunidad educativa y la ciudad de Valdivia
como una gran aula en la tarea de formar para la vida. El hilo conductor
de nuestra actividad educativa es la confianza en las potencialidades, en la
capacidad creativa, inquisitiva, evaluativo, resolutiva y de adaptación de cada
niño, niña y joven.
Los ejes de nuestra acción didáctica son: el enfoque interdisciplinario
para abordar los contenidos; aprender haciendo más que escuchando; la
valoración del trabajo en equipo; la flexibilidad para trabajar el currículo con
pertinencia y la conexión con el medio urbano y natural en que estamos
insertos.

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 IV. ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONALES
a. RESEÑA HISTÓRICA
El Colegio Aliwen inició sus actividades en marzo de 2002 con Jardín
Infantil y Enseñanza Básica completa. Este colegio nació de la iniciativa de un
grupo de madres, padres y profesores que compartían un proyecto educativo
inspirado en la Metodología Montessori –método precursor de los nuevos
enfoques pedagógicos de las últimas décadas- como también en la búsqueda de
formas de trabajo colaborativo, que permitieran la integración genuina de
niños, niñas, jóvenes, educadores y familias. Inicialmente, el colegio fue
sustentado por la Sociedad Educacional Aliwen, creada en Valdivia en octubre
del año 2001, por 18 socios fundadores. Posteriormente, y fiel a la iniciativa
original que no perseguía fines de lucro, se constituyó la Corporación
Educacional Aliwen, que actualmente cuenta con 24 socios y de quien depende
el Colegio Aliwen desde octubre del año 2004.
Por otra parte, el Colegio creó en el año 2003 la Enseñanza Media, la
cual se fue desarrollando gradualmente a medida que los jóvenes avanzaban de
nivel, de manera tal que en el año 2006 se licenció la primera promoción de
estudiantes de Cuarto Año Medio.
El Colegio Aliwen es un colegio subvencionado de financiamiento
compartido. Esta modalidad de financiamiento nos ha permitido organizar
cursos pequeños, de menos de 20 estudiantes, lo que facilita la aplicación de
metodologías activas de aprendizaje y la atención de estudiantes con
necesidades especiales.
Durante sus seis años de existencia, el Colegio Aliwen ha proporcionado
a sus estudiantes experiencias educativas enriquecedoras en un ambiente de
cuidado y afecto. Esta ha sido la base de un estilo de enseñanza en el que
niños y jóvenes pueden participar activamente en estrecho contacto con el
mundo que los rodea.

b. SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

El colegio Aliwen se encuentra en la ciudad de Valdivia, una ciudad que
se caracteriza por una actividad cultural bastante desarrollada, y en continua
retroalimentación por la presencia de una población estudiantil universitaria
importante, estudiantes extranjeros de intercambio y la existencia de un
grupo importante de personas provenientes de otros lugares de Chile que ha
escogido vivir en Valdivia.

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 La ciudad de Valdivia y sus alrededores brindan un entorno educativo,
de mucha riqueza, tanto de espacios naturales como de valor patrimonial. Ello
permite a los estudiantes, guiados por sus profesores, utilizar la ciudad como
un espacio de aprendizaje tanto de las Ciencias Naturales como Sociales y de
valoración del medio ambiente en general.
Además, en esta ciudad existe una alta valoración del quehacer
científico y tecnológico debido a la influencia de instituciones tales como la
Universidad Austral de Chile y el Centro de Estudios Científicos. En
particular, dichas instituciones han tenido una disposición especial a colaborar
con el desarrollo de este proyecto educativo. Por ejemplo, en los años 2003 y
2004, el colegio Aliwen participó como institución asociada en el proyecto
Explora-CONICYT “Biotecnología en Acción”, desarrollado por profesores de
la UACh en colaboración con investigadores del CEC. Por otra parte, a
principios del año 2007, el colegio Aliwen estableció un convenio de
colaboración con la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UACh, que
incluye el acceso de los profesores del colegio a los servicios de biblioteca de
la UACh, y la acogida y seguimiento de estudiantes en práctica de la
Universidad en el colegio Aliwen, entre otras actividades.
En el área cultural, el colegio se ha vinculado continuamente con
diversas instituciones que desarrollan proyectos artísticos y culturales en la
ciudad, tales como la productora Jirafa y grupos musicales como La
Desoorden y la Rata Blusera.
En el área de la valoración y el cuidado del medio ambiente natural, el
colegio Aliwen ha tenido oportunidad de participar en el ”Proyecto
Descubriendo nuestra flora y fauna urbana” del Fondo de Protección
Ambiental (FPA) de CONAMA. En este proyecto se utilizó la metodología de la
Ecología en el Patio de la Escuela (EPE).
El colegio Aliwen se caracteriza por atender una población estudiantil
medianamente heterogénea desde el punto de vista socio-económico con una
mayor concentración de familias de clase media con padres que poseen
estudios universitarios. Por otra parte, se observa una gran diversidad
cultural y una proporción importante de estudiantes con necesidades
educativas especiales. La diversidad aquí descrita, junto con la mediación
oportuna del equipo docente, ha permitido generar en el colegio Aliwen un
espacio educativo que enriquece la formación de los estudiantes en sus
relaciones interpersonales y en valores como respeto, solidaridad y tolerancia.

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 Las necesidades de desarrollo que se evidencian al interior del colegio
tienen relación con el mejoramiento de la infraestructura existente, el
aumento de las instancias de perfeccionamiento pedagógico
(fundamentalmente Montessori y en el ámbito del desarrollo de habilidades
meta-conginitvas), el impulso del área técnico-pedagógica, el enriquecimiento
de la participación comunitaria en la diversidad y la mejora de algunos
aspectos de convivencia básicos y una mejor planificación en el ámbito del
trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales que aproveche
plenamente la experiencia del equipo docente. En el entorno más cercano al
colegio, los apoderados manifiestan la necesidad de mejorar la comunicación
entre el colegio y los padres y darle más estructura a la actividad académica.

c. SÍNTESIS DE ANTECEDENTES CURRICULARES Y

PEDAGÓGICOS
El colegio Aliwen sigue los planes y programas propuestos por el
Ministerio de Educación en los niveles de enseñanza pre-básica, básica y
media. Desde el punto de vista metodológico, utiliza el enfoque Montessori
para los niveles pre-básico y de 1ro a 6to básico. Desde 7mo básico y durante
toda la enseñanza media, el enfoque metodológico se centra en procurar
situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias
de aprender a aprender, comunicación efectiva y trabajo en equipo.
Como ya se ha descrito en la sección anterior, uno de los factores que
inciden en el aula y en los aprendizajes de los alumnos es la diversidad de los
estudiantes, entre ellos una proporción importante con necesidades
educativas especiales. La metodología Montessori es un enfoque muy
apropiado a este contexto de diversidad pues contempla aulas con grupos
pequeños (20 a 25 estudiantes) y grupos heterogéneos hasta 6to básico.

i. Antecedentes pedagógicos del alumnado

Los siguientes cuadros ilustran el rendimiento académico de los alumnos
del Colegio Aliwen desde su creación en el año 2002, considerando los
resultados promedio en las pruebas SIMCE y PSU y los porcentajes de
aprobación anuales.
Es importante señalar que los promedios presentados corresponden a
pequeños grupos curso, desde 4 a 15 estudiantes, por lo que en general no son
estadísticamente significativos (no representan tendencia). En particular, en

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las pruebas SIMCE, en las que se ha accedido a la información completa, así
como en el caso de la PSU en que se conocen los datos desagregados, una
observación importante es que los puntajes individuales tienen un alto grado
de dispersión, existiendo tanto puntajes muy altos como muy bajos. Este
resultado es explicable por la gran diversidad de nuestros estudiantes.

Año SIMCE %aprobación

4ºBásico 8ºBásico 2ºMedio

Len. Mat C.M. Len. Mat. C.M. H.G Len. Mat.

2002 276 272 291 94%

2003 94%

2004 293 271 278 294 98%

2005 277 257 267 92%

2006 294 276 94%

Año PSU
Lenguaje Matemáticas Hist. y Geog. Ciencias
2006 523 500 509 547

ii. Recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos.

El Colegio Aliwen cuenta con un equipo docente con buena formación y

motivación. El 30% está realizando o ha cursado programas de postgrado o
postítulo y 100% ha realizado cursos de perfeccionamiento o especialización.
Por otra parte, y como una tendencia que ha ido generándose en los
últimos años, la mayor parte de los profesores trabaja principalmente en el
Colegio Aliwen, situación que les permite focalizarse en el proyecto educativo
del colegio.
En lo que respecta a los recursos financieros, el colegio ha operado
desde sus inicios con ingresos que le permiten satisfacer exclusivamente los
costos mínimos de funcionamiento (90% en remuneraciones y 10% en gastos

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de operación) y que desde luego no permiten ahorrar. El aumento de
infraestructura y equipamiento se ha resuelto habitualmente a través del
aporte de socios y de créditos bancarios.
Como consecuencia de lo anterior, el colegio cuenta con una
infraestructura y equipamiento mínimos, que no permiten consolidar el
proyecto educativo. Entre las principales carencias se puede destacar:
- falta de material Montessori para los cursos de 3º a 6º básico,
- falta de homogeneidad en el tamaño de las salas que impide su
organización por asignatura en los cursos de 7º básico a 4º medio, necesidad
ampliamente consensuada entre los profesores.
- falta de espacios para actividad física y recreativa
- servicios higiénicos escasos y estrechos.

En el ámbito tecnológico, el colegio se ha incorporado a la red Enlaces

durante el año 2007, por lo que cuenta con un laboratorio con tres
computadores, impresora y escáner para uso de los estudiantes, además de un
computador e impresora multifuncional en la sala de profesores. También se
cuenta con conexión a Internet de banda ancha y DataShow.
Los recursos requeridos para la plena consolidación del proyecto
educativo son:
- aumento de las instancias de perfeccionamiento pedagógico,
incluyendo el desarrollo del área técnico-pedagógica
- mayor número de horas para el trabajo de coordinación de los
profesores
- infraestructura mas amplia y de mejor calidad
- aumento de equipamiento y material didáctico

iii. Prioridades y proyecciones del establecimiento para el mediano y

largo plazo.
Durante el proceso de autoevaluación realizado entre noviembre de
2006 y enero de 2007 se detectaron las situaciones problemáticas detalladas
a continuación, las cuales se clasificaron por dimensiones. Para algunas de ellas

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se propusieron acciones que ya se encuentran en marcha. Para las restantes se
definieron prioridades en el mediano y largo plazo.

Dimensión pedagógica-curricular:
1. En el ámbito de la planificación académica se detecta falta de
seguimiento y verificación de lo planificado, lo que se debe a la deficiente
dotación especializada en UTP y redunda además en un trabajo aislado de los
profesores de distintas asignaturas.
En este ámbito se realizó una reestructuración del equipo de UTP a
comienzos del año 2007 definiendo una coordinación para la enseñanza básica
y otra para enseñanza media. Aún no se ha implementado plenamente los
procesos de apoyo y seguimiento docente.

2. El equipo directivo elaboró un plan de evaluación docente que aún

no se lleva a la práctica. La carencia de evaluación docente y de
reconocimiento de los docentes más comprometidos ha generado en ellos una
desmotivación en el desarrollo de metodologías innovadoras y creativas. En
relación con las experiencias iniciales se detecta la disminución de salidas a
terreno y en general el uso del medio externo como espacio educativo.

3. El Colegio declara aplicar el enfoque Montessori en Jardín Infantil y

de 1º a 6º básico, sin embargo desde 3º a 6º básico ello no se ha logrado a
satisfacción del proyecto.
En el verano del 2008 se inició una capacitación intensiva de las docentes en
este ámbito. Producto de la capacitación y asesoría recibida (Prof. Alberto
Mora), se está aplicando en el nivel 5º y 6º básico un enfoque didáctico que
pone énfasis en el desarrollo de la autonomía y las habilidades cognitivas
basado en la metodología de contratos. Esta iniciativa se desarrolla como un
plan piloto que se pretende extender a los niveles superiores a partir del año
2009.
4. Falta aplicar un enfoque didáctico que brinde continuidad al enfoque
Montessori en los cursos superiores (de 7º básico a 4º medio).
Se proyecta la estrategia comentada en el punto anterior.

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 5. Falta un plan consensuado de integración de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
A partir de Marzo del 2008 está en marcha un proyecto a cargo de la
profesora Mónica Osses.

6. Falta claridad respecto de las evaluaciones estandarizadas.

Durante el año 2007 se desarrollaron actividades de reflexión sobre este
tema y se elaboró un documento que resume la postura de los socios de la
Corporación Educacional Aliwen, la cual fue socializada con el equipo docente.

Dimensión organizativa-operativa:
1. Se detectan deficiencias en el liderazgo directivo, que se
reflejan en aspectos como insuficiente difusión del PEI e impulso en su
ejecución, falta de claridad en definición de roles y seguimiento, falta de
seguimiento y verificación de lo planificado, falta de reconocimiento
institucional formal e interno de la labor docente, deterioro de las relaciones
humanas, desgaste de profesores.
En este ámbito se realizó un proceso de reestructuración del equipo
directivo del colegio a comienzos del año 2007, que ha mejorado
sustancialmente este aspecto.
2. Se requiere una revisión del PEI que actualice el proyecto
existente y mejore los siguientes aspectos:
i) definición del perfil de familia de ingreso, y de los mecanismos de
selección e inserción de las mismas en la comunidad educativa.
ii) definición del perfil de egreso del estudiante
iii) definición de identidad del Colegio Aliwen
iv) formulación de objetivos estratégicos relacionados con metas
anuales y de mediano plazo.
Durante el año 2007 se ha avanzado mucho en el ordenamiento de los
mecanismos de ingreso de estudiantes y definición de perfil de egreso y
desarrollo de este mismo PEI.
3. No se ha logrado elaborar un plan de perfeccionamiento docente que
potencie las capacidades individuales en el desarrollo del proyecto educativo.

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 Dimensión administrativa-financiera:
1. La infraestructura y el equipamiento didáctico es insuficiente y
no permite consolidar el proyecto educativo.
2. Insuficientes horas pagadas de permanencia (planificaciones,
instrumentos de evaluación, materiales)
3. Sustentabilidad financiera comprometida por altas tasas de
deserción y matrícula insuficiente.
Dimensión comunitaria
1. Falta de canales de comunicación al interior de la comunidad.
2. Desinterés e insatisfacción de apoderados y socios
3. Imagen de colegio “clínica” que recibe “niños problema” y una vez
“sanados” de sus dificultades de adaptación son retirados del colegio.
4. Falta de debate e intercambio de ideas en la comunidad educativa
5. Falta de límites a la capacidad de crítica de los apoderados
6. Falta de buena atención al cliente y cuidado de nicho comercial

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 V. OBJETIVOS Y METAS
A continuación presentamos siete (7) objetivos estratégicos y sus
metas asociadas, agrupados en los siguientes cuatro ámbitos del quehacer
escolar: el a) pedagógico-curricular, el b) organizativo-operativo, el c)
administrativo-financiero y el d) comunitario.
Esta definición de objetivos es el resultado de un proceso de
autoevaluación de nuestra comunidad escolar protagonizada entre noviembre
de 2006 y enero de 2007 por todos sus estamentos mediante encuestas y
talleres de discusión y mediación escolar. Un equipo formado por profesores,
directivos y apoderados sintetizó los resultados de la autoevaluación en la
siguiente propuesta de metas y objetivos, luego revisada y complementada
por la totalidad del cuerpo docente del colegio. Los plazos generales para
estos objetivos son de entre tres (3) a (5) años.

Ámbito pedagógico-curricular:

OE1: Planificación y evaluación académica oportuna y de calidad que

permitan dar cuenta de las necesidades emergentes de nuestra comunidad
escolar.

Meta 1: Contar con planes semestrales por asignatura dentro de los

plazos fijados por la dirección así como con instrumentos seguimiento y
rendición de cuentas (accountability) que provea retroalimentación y
genere indicadores de cumplimiento.

Meta 2: Implementar matrices de alcance de logros y la metodología

de portafolios en función de metas anuales para poner a disposición de
estudiantes y apoderados indicadores del avance en el proceso
educativo.

OE2: Fortalecer de 1º- 6ºB la puesta en práctica de la metodología

Montessori.

Meta 1: Mejorar el equipamiento Montessori de las salas (1 año, hasta

4° y 2 años hasta 6°) desde Jardín hasta 6ºB en conjunto con
apoderados interesados

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 Meta 2: Mejorar la preparación Montessori de los docentes de pre-
escolar y básica a través de la capacitación externa y el intercambio de
experiencias internas.

OE3: Desarrollar e implementar en la Enseñanza Media una didáctica para el

desarrollo de competencias genéricas, fundada en la valoración de la
dimensión afectiva del aprendizaje.

Meta 1: Generar investigación y capacitación en estrategias meta-

cognitivas y su aplicación en las distintas asignaturas.

Meta 2: Implementar de 7°B a 4°M estrategias metacognitivas que

incluyan la interdisciplinariedad mediante un plan piloto.

Meta 3: Expandir los límites de la escuela, aumentando el uso del

entorno Valdiviano en las actividades educativas del corto plazo.

Meta 4: Emplear didácticas que incentiven el trabajo colaborativo y el

uso de las TIC.

OE4: Promover y gestionar con mayor planificación y eficacia la integración

de niñ@s con necesidades especiales.

Meta 1: Generar un plan de acción en base a políticas comunes de

acción en el corto plazo.

Meta 2: Socializar entre los docentes la experticia y experiencias

acumuladas a la fecha.

Meta 3: Identificar niñ@s, cursos y/o docentes con mayor necesidad

de apoyo.

Ámbito organizativo-operativo:

OE5: Asegurar y potenciar un liderazgo directivo eficiente e incluyente de

la totalidad del cuerpo docente en los ámbitos académicos, administrativo y de
relaciones públicas tanto internas como externas.

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 Meta 1: Mejorar la articulación de los niveles básica y media en el
proceso educativo mediante la implementación de una unidad técnico-
pedagógica en base a coordinaciones diferenciadas de educación básica
y media.

Meta 2: Contar con claros perfiles desempeño profesional y

modalidades de seguimiento para todos las funciones del colegio
(directivos, docentes y administrativos) y para los miembros y equipos
de la Corporación Aliwen

Meta 3: Implementar un plan de evaluación docente y del equipo

directivo que incluya instrumentos de valoración del desempeño.

Meta 4: Generar e implementar un plan trienal de perfeccionamiento

en función de censos de intereses y necesidades y la evaluación de los
esfuerzos realizados a la fecha.

Meta 5: Contar con un plan de seguimiento del cumplimiento de las

metas y actividades para el 2008.

Meta 6: Difundir oportunamente los resultados de las auto-

evaluaciones y revisiones del PEI.

Ámbito comunitario:

OE6: Fortalecer los lazos entre los distintos estamentos de la comunidad

Aliwen así como su prestigio en la ciudad de Valdivia.

Meta 1: Asegurar y potenciar canales que generen una información y

comunicación clara, constante y efectiva entre el colegio y las
familias.

Meta 2: Recuperar el entusiasmo y participación de apoderad@s

informándol@s sobre el enfoque Montessori-Aliwen y atendiendo a sus
realidades e inquietudes personales.

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 Meta 3: ampliar las oportunidades de aprendizaje de nuestra comunidad
escolar invitando a los apoderados a traer su experticia y redes de
contacto al aula.

Ámbito administrativo-financiero:

OE7: Realizar una proyección financiera de nuestro proyecto educativo que le

asegure su sustentabilidad en el tiempo y mejore sus condiciones de
infraestructura.

Meta 1: Generar un plan de negocio para el proyecto educativo Aliwen.

Meta 2: Buscar el financiamiento necesario para la adquisición de un

terreno y el mejoramiento sustantivo de la infraestructura.

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