5.4. PEP Lectura

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.
5.3. Programas para la mejora de la lectura: intervención en procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
Como destreza adaptativa social y proceso que vertebra el planteamiento curricular, la comprensión del
lenguaje escrito se erige como competencia básica principal en torno a la que articular la respuesta educativa
del alumnado con discapacidad intelectual.
El carácter abstracto que envuelve el aprendizaje de la lectura, sustentado sobre elementos gráficos de
elevado simbolismo, exige la inexorable adopción de un enfoque eminentemente contextualizado y vivencial,
que oriente el contenido de su aprendizaje, gradual y motivadoramente, al desarrollo de la capacidad para
gestionar y optimizar los propios recursos, encaminados a la adquisición de la fluidez de descodificación
necesaria para interpretar el significado de textos de índole escolar o propios del ámbito social.
El programa de intervención para la adquisición de la lectura ha de reunir, pues, una serie de
características fundamentales (Garrido, 1998) (1): social, al convertirse en elemento de facilitación de la
integración del niño/a en su entorno; evolutivo, al plantearse en atención a los pasos evolutivos que subyacen a
la creación del lenguaje escrito; contextualizado, dado que se acomoda a los niveles de abstracción propios de
cada alumno/a, y significativo, al posibilitar la creciente y más rica interpretación de la realidad por parte del/la
escolar.
(1) Garrido, J. (1998). Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Madrid: CEPE.
Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 1

Justificada su importancia en el diseño de la respuesta educativa del alumnado al que concierne este trabajo,
la intervención en los procesos cognitivos lectores, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos
curriculares, pero necesariamente enmarcada en la adaptación curricular que ha de guiar la programación del área
de Lengua Castellana y Literatura, se plantea bajo una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo
pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta unidad presenta y que se concretan en el
caso práctico de Airam, el alumno que guía nuestra reflexión acerca de la intervención en el alumnado con
discapacidad intelectual.

C Objetivos Procesos PEP Objetivos específicos Contenidos Criterios de evaluación Resultado

C generales cognitivos
(del área de Curso: _____
B Lengua 1ª 2ª 3ª
B adaptada)
Perceptivos Mejora de la 1m Discriminar auditivamente, Identificación del sinfón trabajado en cadenas de Identificar los sinfones
C Automatizar la percepción / de forma aislada o en el sinfones varios (/pra/: /dra/, /bra/, /cra/, /tra/, /pra/, trabajados en presentaciones
L descodificación del habla cc marco de palabras /tra/….). aisladas o en el marco de
de las familiares, las Reconocimiento del sinfón trabajado en cadenas de palabras familiares.
A construcciones construcciones silábicas palabras (/pra/: /trabajo/, /prado/, /brazo/, /trapo/…).
A silábicas CCV AA: dobles siguientes:
y CVC en el 2 s/s tr_/ t_r ; t_l
marco de pr_/ p_r ; pl_/ p_l
palabras dr_ / d_r
PROCESOS LECTORES
familiares. AO: br_ / b_r ; bl_/ b_l

4 s/s fr_/ f_r ; fl_ / f_l
cr_/ c_r ; cl_ / c_l
Mejorar la
fluidez y la Determinar relaciones de Reconocimiento de la igualdad o diferencia entre Diferenciar correctamente pares
velocidad igualdad o diferencia entre parejas que relacionan las siguientes combinaciones de palabras y pseudopalabras
lectora, pares de palabras y con construcciones silábicas dobles: palabra/palabra que contienen los segmentos
extrayendo la pseudopalabras que (prisa-brisa), palabra-pseudopalabra (brisa-frisa) y subléxicos dobles trabajados.
información contienen las construcciones pseudopalabra-pseudopalabra, iguales (frisa-frisa) o
principal de anteriores. diferentes (frisa-drisa).
textos Mejora de la Segmentar en sus fonemas Estructuración fonética de palabras que contengan Aislar la cadena de fonemas que
descriptivos y conciencia constituyentes palabras que sílabas dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/ /o/), expresan palabras familiares con
narrativos fonológica contengan sílabas dobles. descomponiendo correctamente el sinfón trabajado. estructuras CCV y CVC.
sencillos
próximos a la Sintetizar fonemas en Composición de palabras que contienen sílabas dobles Reconocer y ensamblar los
experiencia palabras que contengan (/p/ /r/ /a/ /d/ /o/: prado). fonemas que expresan palabras
infantil. sílabas dobles. familiares con estructuras CCV
y CVC.
Omitir los sinfones trabajados Identificación y expresión de la estructura fonética Omitir el sinfón que se indique
en el marco de palabras que resulta de la eliminación de los sinfones en distintas palabras familiares
familiares. trabajados en el marco de palabras en las que dicha presentadas, expresando la
estructura ocupa una posición inicial, media y final nueva construcción resultante.
(omitir /fre/ en /fresa/ y verbalizar /sa/) y
pseudopalabras (omitir /fre/ en /frepa/ y verbalizar
/pa/).

Léxicos Mejora del 1m Automatizar el Creación de un inventario de palabras familiares a Leer sílabas y palabras
reconocimie / reconocimiento de patrones partir de las sílabas dadas, que servirán como patrón frecuentes con velocidad y
nto visual cc ortográficos frecuentes. ortográfico clave. exactitud.
rápido de Tareas de decisión léxica, diferenciando patrones
palabras AA: ortográficos similares.
2 s/s Comparación ortográfica de palabras, señalando
cuál/es de las diferentes palabras presentadas son
AO: iguales a un modelo dado.
4 s/s Asociación ortográfica de palabras.
Automatizar la recuperación Construcción de redes semánticas para aumentar el Acceder con mayor fluidez al
de significados. número de vías de acceso al significado de palabras significado de las palabras
polisémicas. leídas.
Mejora de la Automatizar y coordinar los Entrenamiento de la lectura a través de la exposición Leer con mayor seguridad y
fluidez procesos implicados en la y práctica reiterada: lecturas repetidas, lecturas fluidez.
lectora lectura. preexaminadas y lecturas conjuntas o lecturas en
sombra.
Sintácticos Mejora de 8m Adentrarse en la estructura Transformación de frases en atención a alteraciones Descubrir la relación entre las
los procesos sintáctica de enunciados del género, el número y el verbo. palabras que componen un
sintácticos y AA: sencillos, reconociendo el Construcción de frases negativas, interrogativas y enunciado, asignando etiquetas-
morfológicos 2 s/s cambio de significado que exclamativas a partir de un enunciado dado. función y ordenando
acompaña a la manipulación Reconocimiento de errores sintácticos en una frase. jerárquicamente sus elementos
AO: de sus elementos. para contribuir a determinar el
4 s/s Identificar e interpretar Reconocimiento de los signos básicos de puntuación: significado del mismo.
adecuadamente el punto, la el punto, la coma y el signo de interrogación.
coma y la interrogación.
Semánticos Mejora de la 8m Comprender el significado de Confección de inventarios ortográficos asociados a Asociar las palabras leídas a su
comprensión las palabras leídas. imágenes (flash-cards). Lectura de palabras correspondiente concepto
escrita AA: familiares, expresión verbal de la unidad léxica semántico con agilidad y fluidez.
2 s/s descodificada y verificación de su significado a través
del dibujo.
AO: Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la
4 s/s serie dictada.
Enumeración de palabras que pertenecen a una
categoría.
Construcción de familias de palabras.
Correlación de palabras y sus correspondientes
significados.
Construcción de frases a partir de una palabra
conocida.
Asociación de palabras con su sinónimo o antónimo.
Emparejamiento de palabras con el dibujo
correspondiente.
Establecimiento de correspondencias entre un dibujo
y más de una palabra.
Construcción de frases a las que les falta una palabra.

Comprender el significado de Asociación de frases con el dibujo correspondiente. Deducir la idea principal de un
las frases leídas. Búsqueda de las palabras que completan el enunciado sencillo o frase.
significado de una frase.
Elaboración de frases parecidas a una dada.
Ejecución de las actividades que indiquen las frases
dictadas.
Finalización de frases dictadas.
Comprender el significado de Establecimiento de relaciones entre las partes Extraer la información esencial
los textos leídos, significativas mediante inferencias lógicas e de un texto descriptivo o
relacionándolo con los integración de las unidades de información más narrativo sencillo.
conocimientos y experiencias importantes alrededor de una idea principal. Comprender enunciados
previas con las que se cuenta. Construcción de relaciones significativas entre la relativos a la tarea escolar.
información dada por el texto y los conocimientos con Identificar los hechos
los que ya se cuentan sobre el tema. principales que permiten
Identificación de las ideas principales, personajes y construir una historia,
momentos más importantes de un texto. reconocer a los personajes
Deducción del final lógico o ficticio de un texto principales e inferir algunas
sencillo leído. cuestiones sencillas en
Asociación de los enunciados que completan el texto relación con el contexto de
con los dibujos que corresponden. la historia (tiempo, espacio)
Construcción de un texto a partir de tres frases dadas en los textos narrativos
de forma desordenada. leídos.
Escenificación del texto leído.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LOS PROCESOS PERCEPTIVOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS SÍLABAS DOBLES

PR_/P_R y PL_/P_L
ALUMNO: Airam
CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la conciencia fonémica en construcciones silábicas pr_/p_r y pl_/p_l que forman parte de palabras
familiares.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.

2. Desarrollo del programa:
CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

BB (previo o
transversal)
CL Mejorar la Discriminar Identificación del sinfón Identificar los sinfones Escuchar distintas sílabas dobles y dar una
conciencia fonémica auditivamente, de forma trabajado en cadenas de trabajados en presentaciones palmada cuando suene la construcción clave
PROCESOS PERCEPTIVOS
en construcciones aislada o en el marco de sinfones varios (/pra/: /dra/, aisladas o en el marco de (p.e, /pra/: /pra/, /dra/, /bra/, /bra/, /pra/…).
AA silábicas pr_/p_r y palabras familiares, las /bra/, /cra/, /tra/, /pra/, palabras familiares. Prestar atención a palabras que contengan
pl_/p_l que forman construcciones silábicas /tra/….). estas estructuras y dar una palmada cuando se
parte de palabras dobles pr_/ p_r ; pl_/ p_l Reconocimiento del sinfón perciba el sonido clave (p.e., /pla/: /playa/,
familiares. trabajado en cadenas de /prado/, /plaza/, /palmera/…).
palabras (/pra/: /trabajo/, Discriminar entre dibujos cuyos nombres
CIMF
/prado/, /brazo/, /trapo/…). contengan estas estructuras (p.e., de un
conjunto de dibujos presentados, una plancha,
una playa y una palmera, por ejemplo, rodear
de rojo los que contienen el sonido /pl/).
TICD Determinar relaciones de Reconocimiento de la igualdad Diferenciar correctamente Realizar tareas de decisión léxica: dadas las
igualdad o diferencia o diferencia entre parejas que pares de palabras y diferentes combinaciones que pueden surgir
entre pares de palabras y relacionan las siguientes pseudopalabras que contienen entre palabras y pseudopalabras que contienen
pseudopalabras que combinaciones con los segmentos subléxicos las construcciones silábicas trabajadas, decidir
contienen las construcciones silábicas dobles trabajados. si las parejas presentadas son iguales o
construcciones dobles: palabra/palabra (prisa- diferentes entre sí (p.e.: /prisa-brisa/ /prisa-
anteriores. brisa), palabra-pseudopalabra prisa/; /prisa-drisa/; /prifa-prifa/; /prifa-brifa/).
(prisa-drisa) y pseudopalabra- Reconocer la diferencia entre palabras cuya
pseudopalabra, iguales (prifa- construcción varía en relación a un único
prifa) o diferentes (prifa-brifa). sinfón (p.e.: dada la palabra clave /parque/,
colorear de rojo las que son iguales de entre
las que figuran en el siguiente conjunto:
/praque/, /parque/, /plaque/, /barque/…).

Segmentar en sus Estructuración fonética de Aislar la cadena de fonemas Presentar tarjetas con palabras cuyos grafemas
fonemas constituyentes palabras que contengan sílabas que expresan palabras se hallen convenientemente separados para
palabras que contengan dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/ familiares con estructuras que el niño los descodifique a nivel fonémico,
las sílabas dobles /o/), descomponiendo pr_/p_r y pl_/p_l. mientras sus compañeros/as tratan de adivinar
trabajadas. correctamente el sinfón la palabra en cuestión o buscan el dibujo que
trabajado. se asocia a su significado.
Repetir esta actividad con palabras bisílabas
familiares que contengan dichas estructuras,
presentadas sin soporte visual.
Sintetizar fonemas en Composición de palabras que Reconocer y ensamblar los Utilizar la pizarra magnética para componer
palabras que contengan contienen sílabas dobles (/p/ fonemas que expresan sobre la misma la palabra que, con las
las sílabas dobles /r/ /a/ /d/ /o/: prado). palabras familiares con las estructuras silábicas dobles trabajadas,
anteriores. estructuras dobles señaladas. pronuncia la profesora o un/a compañero/a.
Elegir, de entre varios dibujos dados, el que se
asocia al significado de la palabra expresada a
nivel fonémico.
Configurar el juego de “El ahorcado” bajo
esta nueva perspectiva fonémica, de modo que
el niño irá planteando distintos fonemas hasta
averiguar la palabra de que se trata.
Omitir los sinfones Identificación y expresión de Omitir el sinfón que se Realizar juegos de sonidos en los que,
trabajados en el marco de la estructura fonética que indique en distintas palabras presentadas distintas palabras que contengan
palabras familiares. resulta de la eliminación de los familiares presentadas, las construcciones objeto de trabajo, el niño
sinfones trabajados en el expresando la nueva tenga que reproducir o verificar la parte de la
marco de palabras en las que construcción resultante. misma que resta una vez aislado el sinfón
dicha estructura ocupa una inicial o final.
posición inicial, media y final
(omitir /pre/ en /precio/ y
verbalizar /cio/) y
pseudopalabras (omitir /pre/ en
/prefo/ y verbalizar /fo/).

3. Concreción de la metodología
Constatar que el alumno centra su atención en la expresión de los sinfones trabajados, pidiéndole que se fije especialmente en el modo en el que
la maestra articula dichos segmentos lingüísticos.
Hacer uso del espejo para que el niño aprecie con mayor claridad este proceso de articulación y corrija paulatinamente posibles errores.
Adoptar una posición próxima al alumno en el desarrollo de las actividades planteadas, garantizando que éste aprecie adecuadamente las
estructuras fonémicas presentadas.
Favorecer un ambiente lúdico y reforzar las experiencias de éxito que el alumno alcanza.
4. Recursos
Bibliografía Materiales
Guijarro Rodríguez, J. y Alcarria Villanueva, P. (2002). Listados y ficheros cacográficos.
Habilidades de segmentación en lectoescritura 1, 2 y Tarjetas-palabra
3. Valencia: Promolibro. Tarjetas dibujo-palabra
Mahón, E. y Santos, E. (2004). Yo también ¡quiero Tarjetas con dibujos para emparejar con palabras expresadas al
leer! Madrid: CEPE. nivel de sus fonemas constituyentes.
Pizarra con letras magnéticas
Letras manipulables de diferentes texturas.
CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
Espejo
Grabadora

5. Temporalización y sesiones
El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a
las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 1 mes, si bien los
aspectos de la conciencia fonológica que en esta programación se trabajan serán reforzados también a través de las actividades que plantean
otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación encaminada a la mejora de la lectura.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Recurrir a la descomposición en unidades fonémicas y sinfones en los procesos de recuperación léxica de palabras, leídas o escritas, que
contengan construcciones del tipo trabajado.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Recurrir a la descomposición fonémica cuando el alumno halle dificultad para leer o escribir palabras con estructuras del tipo trabajado,
facilitando, así, su recuperación léxica.

Construir inventarios de palabras familiares que contengan dichas estructuras, ideando situaciones lúdicas en las que participe el conjunto
del grupo-clase y en las que el alumnado tenga que aislar los fonemas que componen distintas palabras o realizar la tarea inversa, esto es,
construir dichas palabras, extraídas de la lectura realizada ese día, por ejemplo, a partir de las unidades fonémicas dadas.
7.2. En la familia:
Implementar, entre los juegos que desarrolla el alumno, las actividades planteadas con anterioridad, aprovechando situaciones propias del
entorno familiar (p.e.: averiguar los productos que forman parte de la lista de la compra, presentándose éstos bajo su estructura fonémica;
que los miembros de la familia descubran el nombre de mis personajes favoritos en distintas series de dibujos animados, jugar al “Veo-
veo” presentando los fonemas que componen el nombre del objeto visto, etc.).

MEJORA DEL PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO DE LAS SÍLABAS DOBLES

PR_/P_R y PL_/P_L
ALUMNO: Airam
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la precisión, fluidez y velocidad en la lectura de palabras familiares con las sílabas dobles pr_/p_r y
pl_/p_l y la recuperación automática de su significado.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

BB (del área
adaptada)
CL Mejorar la precisión, Automatizar el Construcción de un inventario de Leer sílabas y palabras Crear inventarios y ficheros cacográficos de
fluidez y velocidad reconocimiento de los palabras clave con las estructuras frecuentes con velocidad y palabras familiares para el alumno que
en la lectura de patrones ortográficos silábicas mencionadas. exactitud. contengan las estructuras silábicas trabajadas
AA palabras familiares señalados. Familiarización con el patrón (patrones ortográficos frecuentes).
PROCESOS LÉXICOS
con las sílabas dobles ortográfico de la palabra clave y Entrenar el reconocimiento visual rápido de
pr_/p_r y pl_/p_l y la discriminación de patrones dichos patrones a través de lecturas repetidas y
TICD recuperación ortográficos similares. cronometradas de las sílabas trabajadas.
automática de su Familiarización con segmentos Diseñar flash-cards asociando estas palabras
significado. ortográficos de la palabra clave: familiares a sus dibujos correspondientes,
onset-rima, lexemas y sufijos. entrenando su reconocimiento ortográfico a
Tareas de decisión léxica, partir de la lectura repetida y cronometrada de
diferenciando patrones las mismas.
ortográficos similares. Hacer uso de tarjetas-palabra donde el dibujo de
Comparación ortográfica de la actividad anterior es presentado en una tarjeta
palabras, señalando cuál/es de las posterior, debiendo el alumno adivinar el
diferentes palabras presentadas significado de la palabra leída.
son iguales a un modelo dado. Realizar lecturas repetidas con las tarjetas de la
Asociación ortográfica de actividad que precede a ésta.
palabras. Reconocer, entre distintas estructuras, la que es
Automatizar la Construcción de redes semánticas Acceder con mayor fluidez al igual al modelo (p.e. pra: par, pra, bra, bar…).
recuperación de para aumentar el número de vías significado de las palabras Construir familias de palabras y ampliar la red
significados. de acceso al significado de leídas. de significados que se asocian a cada una de
palabras polisémicas. ellas.
Búsqueda de sinónimos y antónimos.

Cobra especial importancia conocer el vocabulario que el alumno posee en relación a las estructuras silábicas objeto de trabajo, a partir de las que
se diseñarán los cuadernos de entrenamiento personalizados.
Las lecturas repetidas serán presentadas bajo el ofrecimiento de un primer apoyo lector al niño, que se irá desvaneciendo de acuerdo al avance que
éste experimente.
Resulta de especial interés hacer uso del cronómetro para valorar el progreso en el proceso de familiarización con los patrones ortográficos
trabajados. El tiempo que el alumno registre en las lecturas llevadas a cado irán siendo anotadas en una planilla elaborada a tal efecto, reforzando el
avance en tiempo y número de aciertos.
4. Recursos
Cronómetro.
Martínez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo sílabas Flash-cards
trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario. Fichas de sílabas y palabras para realizar lecturas repetidas.
Roca i Baró, C. (1993). Método Lectocolor. Madrid: Vocabulario ortográfico personal.
CEPE. Diccionario…

El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el área de Lengua
y Literatura Castellana, así como en el Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones
semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 1 mes y su desarrollo se combinará, a lo largo de este tiempo,
con el de otros PEP articulados también en torno a los procesos cognitivos lectores, siendo que los aspectos que trabaja se verán reforzados a
partir de las actividades que plantean estos y otros PEP no recogidos en esta programación sobre la intervención en procesos lectores.
Escribir al dictado palabras que contengan construcciones trabadas extraídas del inventario ortográfico personalizado.
Escribir las palabras trabajadas en relación al dibujo que designan.
Construir pequeños enunciados que incorporen palabras con estructura silábica doble objeto de intervención.

7.1. En el aula:
Construir un fichero personalizado que recoja el vocabulario conocido y el que surge en las lecturas de clase.
Introducir el sistema de lecturas repetidas con sílabas y palabras como estrategia motivadora de mejora de la velocidad y precisión lectora
del conjunto del alumnado.
7.2. En la familia:
Confeccionar cuadernos de palabras con las estructuras silábicas trabajadas, recogiendo en los mismos recortes de revistas, de envases,
propaganda, etc., que contengan estas construcciones léxicas.
Entrenar la lectura de dicho material y del que se trabaja en el aula a partir de las lecturas repetidas antes descritas.

MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
ALUMNO: Airam
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la exactitud, la velocidad y la comprensión lectora.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.

CC Obj. Obj. Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

BB General Específicos
PROCESOS LÉXICOS, SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
(del área
adaptada)
CL Mejorar la Automatizar y Entrenamiento de la lectura a Leer y comprender textos narrativos e Realizar lecturas preexaminadas, en las
velocidad, la coordinar los través de la exposición y práctica informativos de estructura simple y que el alumno sigue en silencio la
exactitud y la procesos reiterada: lecturas repetidas, vocabulario conocido. lectura del adulto para leerla por sí
AA comprensión implicados en la lecturas preexaminadas y lecturas Mejorar la fluidez y velocidad de mismo con posterioridad, intentando
lectora en lectura, conjuntas o lecturas en sombra. descodificación. imitar la prosodia del modelo.
enunciados y interpretando Comprensión de informaciones Respetar los signos de Llevar a cabo lecturas conjuntas o
TICD pequeños textos adecuadamente la concretas en textos propios de puntuación. lecturas en sombra, en cuyo caso el
descriptivos y información situaciones cotidianas próximas a Comprender enunciados relativos material es leído simultáneamente por el
narrativos contenida en la experiencia infantil, como a la tarea escolar. adulto y el niño, aunque exista un
próximos a la enunciados y textos invitaciones, felicitaciones, notas y Identificar los hechos principales desfase temporal, siendo que el niño,
experiencia narrativos y avisos, distinguiendo función y que permiten construir una cuya lectura es más lenta, intenta imitar
infantil. descriptivos destinatario. historia, reconocer a los la prosodia del adulto.
sencillos. Utilización de la ilustración como personajes principales e inferir Desarrollar lecturas repetidas de
elemento gráfico y paratextual algunas cuestiones sencillas en palabras función (artículos,
sencillo para facilitar la compresión. relación con el contexto de la preposiciones, conjunciones).
Identificación de los contextos en historia (tiempo, espacio) en los Colorear los puntos de un texto de rojo,
los que se produce la comunicación textos narrativos leídos. identificándolos con este mismo color
mediante textos escritos y Relacionar las propias vivencias en un semáforo, y las comas de
valoración de la importancia de la y conocimientos con la amarillo, interpretándolas como una
escritura en determinados ámbitos. información nueva que aparece indicación que obliga a detenerse,
Reconocimiento de los textos de uso en los textos escritos, analizando aunque por un espacio de tiempo menor.
frecuente en el aula a partir de la información procedente de Utilizar tarjetas en las que aparezcan
elementos paratextuales y textuales. textos de uso habitual. dibujados los signos de puntuación
Interpretación de informaciones en Tomar la iniciativa para leer y mostrar trabajados, señalizando según
textos para aprender muy vinculados interés para hacerlo. corresponda las pausas y cambios de
a la experiencia, tanto los entonación en la lectura del adulto.

producidos con finalidad didáctica Relacionar frases con sus dibujos

como los de uso cotidiano (folletos, correspondientes.
descripciones, instrucciones y Relacionar las frases que componen un
explicaciones). texto con las partes de un dibujo al que
Uso guiado de estrategias básicas de aluden. Posteriormente, leer de nuevo el
comprensión lectora mediante la texto y explicarlo en su conjunto
utilización de elementos del tomando como referencia el dibujo.
contexto visual y de los Escenificar los textos leídos.
conocimientos previos sobre el Realizar dibujos sobre el contenido de
tema. los textos leídos.
Iniciación en el desarrollo de Responder a cuestiones sencillas
habilidades lectoras (entonación, relacionadas con los protagonistas de la
ritmo, respiración adecuada y historia, el lugar y el momento en que
fluidez) y de hábitos lectores ésta transcurre, etc.
(iniciativa y elección). Completar un texto que ha sido
previamente leído, rellenando los
espacios que corresponden a aquellos
datos que resultan más significativos.
Seleccionar textos cuyo vocabulario resulte familiar al alumno, cuya estructura no sea compleja y cuyo tema se vincule de modo especial a sus
principales intereses y motivaciones.
Ofrecer modelos que apoyen el proceso de logro de un incremento en la velocidad y en la precisión lectora: lecturas repetidas para la
automatización de palabras función y palabras respecto a las que el alumno muestra mayor dificultad de descodificación, lecturas preexaminadas y
en sombra para mejorar la fluidez, la correcta interpretación de los signos de puntuación y la prosodia.
Favorecer la motivación hacia la lectura y desarrollar el hábito lector a través de la creación de la biblioteca de aula, la búsqueda de titulares de
interés para el alumnado…

Adecuar los textos trabajados por sus compañeros/as de clase, recogiendo la información principal y transformándolos en otros más sencillos,
posibilitando, así, que el alumno pueda participar en la resolución de las cuestiones de comprensión que se realizan al respecto.
Idear distintos cauces para valorar la comprensión: escenificaciones, realización de dibujos, respuestas orales o escritas de desarrollo breve, de
elección múltiple en atención a dos variables, de verdadero o falso, etc.
4. Recursos
Cronómetro
Martínez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo sílabas Listas de palabras función
trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario. Listado de palabras para las lecturas repetidas.
Sánchez, J. (2004). Programas de refuerzo del Biblioteca de aula
aprendizaje 1, 2 y 3. Madrid, CEPE. Prensa…
El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el área de Lengua
y Literatura Castellana, así como en el Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones
semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 3 meses y su desarrollo se combinará, a lo largo de este
tiempo, con el de otros PEP articulados también en torno a los procesos cognitivos lectores.


Iniciarse en los procesos de planificación, producción y revisión de sencillos textos descriptivos o narrativos relativos a situaciones cotidianas:
avisos, felicitaciones, titulares y comentarios sencillos a fotografías de prensa…
Escribir textos sencillos que respeten la secuencia temporal de dos o tres hechos cotidianos dados por el mismo número de ilustraciones.
7.1. En el aula:
Las mismas que las señaladas en el apartado de concreción metodológica.
7.2. En la familia:
Crear en casa un ambiente de motivación hacia la lectura, favoreciendo su hábito al compartir esta actividad con el niño.
Reforzar los aprendizajes desarrollados en el aula haciendo uso de las mismas estrategias de mejora de la fluidez y comprensión lectora.
Alabar las experiencias de éxito alcanzadas por el alumno.

Mi cuaderno de actividades para la mejora de la lectura *
*Las actividades que se exponen han sido adaptadas por la autora del módulo en relación a aquellas que recoge el manual a
utilizar en el Taller de Dificultades de Aprendizaje en Lectura, programa para la atención educativa del alumnado con DEA,
elaborado por la Dra. Dña. Isabel Hernández Valle para el Centro de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación Canaria.

• ¿Tienen el sonido /pr/?

preso, percha, brecha, berza, peca…
• Levanta la mano cuando oigas /pra/.

Mejora de los procesos
pra, pa, bra, dra, pa, bra, pra, tra, bra…
fonológicos
• ¿Iguales o diferentes?
/pr_//p_r//pl_//p_l/ /prisa/-/brisa/ /prisa-prisa/ /prifa/-/drifa/
/prifa/-/prifa/…

Mémori de sonidos Mémori de sonidos
Abre bien las

orejas y busca,
en cada caso, la
pareja.

La maleta La maleta
Para poder viajar,

con objetos que
contengan el
sonido /pr/ esta
maleta tendrás que
llenar.

Pizarras magnéticas Pizarras magnéticas
Para que tu pareja

te pueda /p/-/r/-/e/-/s/-/o/ preso
entender, los
sonidos de una
palabra tendrás /p/-/e/-/r/-/ch/-/a/ percha
que leer.

Mejora de los procesos

ortográficos
pr_/p_r
pl_/p_l

Lecturas repetidas de sílabas y palabras
Lee estas sílabas lo más rápidamente que Lee estas palabras lo más rápidamente que
puedas puedas
pra pre pro pri pru per pir pur pradera presidente precio prisa
par por pur pra per pur pro pri portería purpurina portátil prismáticos
pir pra per pru pro por pur pri percha princesa portero prisión
Valoración Valoración
Fecha Tiempo Errores Fecha Tiempo Errores

prismáticos purpurina
Flash-cards
Muy rápido
tienes que ir para
estas palabras
escritas en el
ordenador poder
decir.
princesa portero

Tarjetas prismáticos purpurina

Antes de ver el
tiempo acabar, estas
palabras tendrás que
leer con la mayor
velocidad.
princesa portero

prisa-brisa prisa-prisa
¿Iguales o
diferentes?
prifa-prisa prifa-prifa

Twister Twister
Antes de que el tiempo

veas acabar, las brisa
mismas palabras
tendrás que buscar. La
ruleta harás girar y
cuando encuentres la
palabra, ¡cuidado, no prisa
te podrás menear!

Mejora de la fluidez lectora y la comprensión de textos
Malapata es un pirata que tiene un parche. Está preso en una torre. Desde allí,
mira la playa con sus prismáticos. Ha escondido un tesoro debajo de una
palmera.
1. Colorea los puntos de rojo y las comas de amarillo.

2. Lee cada frase como lo hace tu profesora.
3. Lee todo el texto y mide el tiempo.
______________
4. Lee estas palabras: (flashcards)

4. Lee estas tarjetas varias veces:
preso prismáticos parche
playa palmera
5. Lee estas palabras y únelas con sus dibujos:

6. Rodea las palabras iguales:
7. Lee estas palabras lo más rápido que puedas:
parche preso playa prismáticos palmera

5. Une cada palabra con su dibujo:
playa parche palmera prismáticos preso
6. Colorea las palabras iguales:
prismáticos-prismáticos parche-prache palmera-plamera preso-preso palya-playa

7. Lee estas palabras lo más rápido que puedas:
parche preso playa prismáticos palmera

Fecha Tiempo Aciertos Errores Palabras para entrenar
8. Vuelve a leer el texto y mide el tiempo:
______________
9. Completa:
¿Qué me pregunto? Sí No
¿He leído más rápido?
¿He leído bien todas las palabras?
¿Me he parado en los puntos y comas?
¿He leído con entonación?
¿Qué puedo hacer para mejorarlo?
Malapata es una bruja

Malapata está en una torre.
Escondió un cofre en la torre.
Escondió un cofre debajo de una palmera.

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Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 1

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C Objetivos Procesos PEP Objetivos específicos Contenidos Criterios de evaluación Resultado

familiares. AO: br_ / b_r ; bl_/ b_l

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 3

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 4

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 5

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LOS PROCESOS PERCEPTIVOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS SÍLABAS DOBLES

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 6

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

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Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 8

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 9

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

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Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 11

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DEL PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO DE LAS SÍLABAS DOBLES

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 12

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 13

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 14

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

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Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 16

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 17

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. Obj. Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

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producidos con finalidad didáctica Relacionar frases con sus dibujos

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6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Las mismas que las señaladas en el apartado de concreción metodológica.

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 21

Mi cuaderno de actividades para la mejora de la lectura *

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 22

• ¿Tienen el sonido /pr/?

• Levanta la mano cuando oigas /pra/.

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 23

Mémori de sonidos Mémori de sonidos

Abre bien las

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 24

Para poder viajar,

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 25

Pizarras magnéticas Pizarras magnéticas

Para que tu pareja

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 26

Mejora de los procesos

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 27

Lecturas repetidas de sílabas y palabras

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 28

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura 29

Tarjetas prismáticos purpurina

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