PLAN DE DIRECCIÓN.

1. MEDIO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DE NUESTRO CENTRO.

En nuestro Centro el sector de trabajo de la población, es el equivalente

al secundario, en sus niveles más inferiores: Pequeños empresarios, medianas
y pequeñas industrias. . .Un grupo también trabaja en el sector servicios.

El paro no es dominante, dándose en un porcentaje de 6 a 8.

El nivel de instrucción de la media familiar es el equivalente al de

Graduado Escolar; no existe el analfabetismo. Superando el nivel medio,
existen algunas familias, pocas, con titulación universitaria u otros estudios
superiores.

Las viviendas son en general reducidas, con características propias de la

vivienda del casco antiguo. Algunas familias viven en situaciones ínfimas en
cuanto a ventilación, luz, higiene...

El número de miembros de la familia, oscila entre cuatro y seis.

2. UBICACIÓN DEL CENTRO.

El Centro está emplazado en zona urbana, con medios de comunicación

y transporte muy accesibles.

En la zona hay diversas Delegaciones de la Junta de Andalucía y la

Diputación, en donde con cierta periodicidad se ofrecen diversas exposiciones
artísticas y culturales. Cerca está el Museo Arqueológico, la Biblioteca Pública
y la Zona de Ocio de San Felipe.

Los servicios municipales de limpieza son escasos e insuficientes en la

zona donde se encuentra ubicado el Centro Escolar (Muralla de San Carlos,
Plaza Argüelles, Manuel Rancés, Antonio L6pez y calles colindantes) debido al
deterioro y suciedad que sufre dicha zona por la “movida nocturna” y el
incivismo, haciendo que la entrada del Centro, por las mañanas de los lunes,
se encuentre llena de basura, cristales rotos, papeleras destrozadas, pintadas
en la fachada principal y en las puertas, etc.

Pertenecemos a la Parroquia del Rosario, con la que tenemos las

relaciones propias de un Centro Cristiano, inserto en la Iglesia Local. El
alumnado procede también de otras Parroquias: San Antonio, San Agustín, El
Carmen.

La problemática juvenil de la zona es el incivismo y el gamberrismo.

En cuanto a las características internas del Centro, hemos de decir que el

edificio tiene una antigüedad de 37 años. (enero de 2004).Su conservación es
muy buena.

Cuenta con los espacios suficientes para: Aulas, Tutorías, Sala de vídeo,
Salón de actos, Capilla. Está equipado de una biblioteca general, (y otra para
primaria), Laboratorio, Aula de informática, Aula de música.

Los espacios destinados a Salón de actos y Capilla están infrautilizados, y

planteamos su readaptación.

3. Nuestros rasgos de IDENTIDAD

3.1. Nuestra visión de la educación

Lo que define el TIPO DE EDUCACION que queremos ofrecer es la

referencia a una concepción cristiana del hombre, de la vida y del mundo.

La Educación Cristiana tiene siempre el carácter de un ofrecimiento

respetuoso respecto a la libertad de todos los alumnos, los profesores y las
familias, los cuales deben respetar igualmente el Carácter Propio del Centro.
Con esto criterios:
Anunciamos explícitamente el mensaje de Jesús y promovemos la formación
de unos alumnos conscientes y responsables a través de la presentación
fundamentada y crítica de la Religión;
favorecemos la coherencia entre la fe y el conjunto de saberes, valores y
actitudes de los creyentes, de manera que desemboque en la síntesis entre la
fe y la vida, y en su participación activa en la comunidad eclesial;
educamos en y para la libertad, la justicia, la solidaridad y la paz, como
valores que enriquecen la acción educativa; conseguirlo es especialmente
urgente en nuestra sociedad.

Por tanto nos proponemos Proyectar luz sobre el misterio del hombre.
Cooperar en encontrar soluciones a los principales interrogantes de nuestra
época a través del conocimiento y la vivencia del mensaje de Jesucristo.
 3.2 . Nuestro estilo educativo

Nuestro estilo educativo nace de la intuición pedagógica de Sta.

Joaquina de Vedruna, que ella misma puso en práctica, y viene configurado por
la trayectoria educativa de las Carmelitas de la Caridad. Sus notas más
destacadas son:
a) El amor considerado como punto de partida para la educación
íntegra y el único medio que la hace posible.
b) La relación sencilla y cercana entre todos los que formamos la
Comunidad Educativa, que es creadora de un ambiente familiar
c) Una educación motivadora que despierta y hace crecer las
posibilidades de los niños y de los jóvenes y ayuda a descubrir las
propias cualidades para ponerla al servicio de la sociedad.
d) Partir de todo lo que hay de positivo en cada uno como la mejor
manera de corregir los errores.
e) Desarrollar los valores de solidaridad y fraternidad de modo
que vayan eliminando la competitividad en sus relaciones.
f) Una educación personalizadora que integra armónicamente
todas las dimensiones humanas.
g) Una pedagogía activa, realista y práctica.
h) Una metodología globalizada, analítica o de síntesis, según las
edades del alumno.
i) Una concepción constructiva del aprendizaje significativo
j) El armonizar la exigencia con la flexibilidad: Seriedad y rigor de
fondo, pero suavidad en la creatividad y los medios.
k) El compromiso con los intereses de los pobres y promoción de
la justicia y de la solidaridad.
l) La alegría, factor esencial en educación y medio indispensable
para favorecer el desarrollo del alumno.
m) La constancia, la tenacidad, el amor al trabajo y el trabajo bien
hecho, base de una tarea educativa responsable.

4. LAS METAS que deseamos alcanzar:

a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno, haciéndolo

protagonista de su formación, desde una concepción cristiana de
la vida y del mundo.
 b) La formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,
dentro de los principios democráticos de convivencia.
c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo,
así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y estéticos.
d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
f) La preparación para participar activamente en la vida social y
cultural, capacitándole para un análisis crítico desde el horizonte
de valores evangélicos.
g) La formación para la paz, la justicia, la cooperación y la
solidaridad entre los pueblos.
h) La cooperación en encontrar soluciones a los principales
interrogantes de nuestra época, a través del conocimiento y la
vivencia del mensaje de Jesucristo
i) El posibilitar una educación no discriminatoria y orientada a los
mas necesitados, evidenciando las desigualdades del mundo y
del entorno social; promoviendo la justicia y fraternidad y
organizando el Centro en función del compromiso con los más
pobres.
j) El hacer de la Escuela un espacio de felicidad, propiciando un
ambiente de cercanía, sencillez y alegría favoreciendo la
autoestima y potenciando la búsqueda de lo positivo.

5. La ESTRUCTURA ORGANIZATIVA del Centro

Concebimos La Escuela como una Comunidad Educativa en la que los

distintos estamentos que la formamos nos integramos armónicamente y
ponemos en común, ilusiones, objetivos y realizaciones en el marco del
Proyecto del Centro.

Una participación coordinada y corresponsable de las diversas personas,

consideramos es fundamental para construir dicha Comunidad Educativa.

Todo tratamos de orientarlo a la consecución del objetivo básico y

fundamental de nuestro Centro: “La formación integral de las personas,
haciéndolas protagonistas de su formaci6n, desde una concepción cristiana de
la vida y del mundo”.
 La ORGANIZACION, la ESTRUCTURA PARTICIPATIVA, están iluminadas
por los siguientes CRITERIOS:

5.1. CRITERIOS DE GESTION

CORRESPONSABILIDAD: Toda la Comunidad Educativa asume el

compromiso de aportar iniciativas, respaldar, impulsar y llevar a cabo el
Proyecto del Centro. Se reconoce por todos la responsabilidad de cada uno en
su función, en su nivel y según sus capacidades. Las responsabilidades
individuales se desarrollan en armonía, complementariedad e interacción con
todos los miembros de la Comunidad Educativa.

SUBSIDARIEDAD: Las responsabilidades personales son reconocidas,

respetadas y aceptadas por todos en armonía y complementariedad. Es
función de los órganos superiores suplir lo que los inferiores órganos no
puedan realizar. No debe tomarse una decisión por un órgano superior si
puede ser tomada por un órgano inferior.

REPRESENTATIVIDAD: Los miembros de los órganos de gestión son elegidos

por el estamento que representan Todos los miembros de la Comunidad
Educativa, por sí mismo o a través de sus representantes, tienen la posibilidad
de intervenir de alguna manera en el proceso que conduce a tomar decisiones
que afectan a la concreción de las intencionalidades de la Entidad Titular.

GLOBALIDAD: Todas las actividades del Centro, tanto por parte de quienes
tienen responsabilidades de carácter general como por parte de quienes las
sustentan en un ámbito más limitado y concreto, se planificarán y llevaran a
cabo con una perspectiva de conjunto para impulsar con coherencia la
consecución del Proyecto de Centro.

Las DECISIONES PEDAGOGICAS serán tomadas y revisadas con

referencias a las líneas establecidas con criterios profesionales, y ratificadas
por Coordinadores, Jefe de Estudios o Dirección.

Las TECNICAS DE TRABAJO ESCOLAR en grupo y de dinámica de

grupo tendrán prioridad en el quehacer didáctico.

Toda la Comunidad Educativa se implicará en el PROCESO DE EVALUACION

que abarca el desarrollo del D.C.C.

5.2. APLICACION DE CRITERIOS:

 Horarios
a) Profesores:
Siempre estarán basados y respetarán las indicaciones del Convenio
de los Trabajadores de Enseñanza. Las horas complementarias
estarán dedicadas a:
• Formación permanente
• Reflexión, profundización, diálogo, confrontación y estudio de
realidades pedagógicas.
• Análisis y revisión de métodos. Adecuación de programas
• Programación de actividades
• Atención a los padres de los alumnos
• Evaluación...
• Recuperación y apoyo de alumnos.
• Complementación de documentos académicos.

b) Alumnos:

Serán flexibles, respetando la normativa del Centro y de la Administración.

Adaptándose de forma permanente a las necesidades de los alumnos, ritmo de

grupos, actividades programadas, exigencias de los principios metodológicos
aceptados por el Claustro.
c) Personal no docente

Se regirá por Convenio.

Espacios y servicios

Se considerarán como ámbito de experiencia en la que los alumnos

deben recibir el máximo de estímulo y por tanto se adecuarán con este fin.
Ningún espacio se considerará acotado, permanencia de nadie y siempre
estará disponible para cualquier iniciativa que no interfiera en la vida escolar.

Los otros servicios escolares: comedor, portería, administración,

secretaría, estarán en función de la tarea educativa implicándose en sus
exigencias.

Se considerará la calle, el barrio, la ciudad, otros organismos y grupos,

como espacios y servicios complementarios para la Escuela y se tendrán
presentes en la tarea programadora desde dos vertientes
Lugar donde viven nuestros alumnos,
Recursos que debemos incorporar en el proceso de aprendizaje.
 Estructura de grupos

Los grupos de alumnos se formarán con criterios no selectivos ni

discriminatorios.

Esta distribución será responsabilidad de los Equipos Docentes en

colaboración con el Director o Jefe de Estudios.

Desde las áreas o acción tutorial se programan actividades de encuentro:

Entre grupos del mismo ciclo,
Entre un ciclo y otros,
Con otros grupos de colegios, barrios, asociaciones...
Entre grupos del mismo nivel.
Las agrupaciones de alumnos podrán ser flexibles en función de:
reforzar capacidades,
intervenir en conductas,
rentabilizar recursos,
posibilitar determinadas actividades.

Estas agrupaciones podrán tener carácter puntual.

Se organizarán equipos con distintas responsabilidades.

Existirá la función de alumno-monitor para que ayude a otros alumnos con

dificultades concretas; esto supone una forma de socialización, nunca de
discriminación.
Recursos

La selección del material didáctico será responsabilidad de los Equipos

Docentes y Departamentos, en colaboración con el Director.

Cada clase tendrá material común para los alumnos, mentalizando a los padres
de las ventajas educativas de este sistema.

El profesor creará su propia documentación para los alumnos, adecuándola a

las necesidades de éstos. Se creará “banco de recursos” con materiales,
documentación, etc. de forma que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de
un profesor o Equipo Docente y otros organismos.

Se tenderá a utilizar material de desecho, se procurará no unir “aprender-

gastar”, despertando las posibilidades creativas de profesores y alumnos.

Se utilizará el medio físico y social como recurso didácticos ya que éstos

incorporan a los alumnos de manera progresiva a la realidad cultural y social de
su medio.
 Actividades escolares y extraescolares

Las actividades extraescolares estarán siempre presentes en el desarrollo

curricular y no como apéndice sino como parte del mismo.

Estas actividades, en cualquiera de sus tipos, serán incorporadas a la

programación de los alumnos y serán:
motivadoras,
programadas con pautas a trabajar,
recogidas en la programación de aula
evaluadas.

Todos los alumnos tendrán acceso a estas actividades, evitando selección por
motivos: económicos, de conducta, rendimiento...

Se estudiará la forma de que el coste sea asequible y en caso de no serlo se

desechará por ser generadora de desigualdad.

Se solicitarán actividades propuestas por distintos organismos: Ayuntamiento,

Consejería, Entidades Públicas...

Se solicitarán becas o ayudas a los distintos Organismos para dichas

actividades.
Cauces de participación

Se dinamizarán los Órganos Colegiados:

Consejo Escolar.
Consejo de Educación Cristiana. (formada por el equipo directivo, el equipo
de pastoral, los profesores de religión y los coordinadores de ciclo)
Claustro de Profesores.

Respetando las funciones, cuidando las reuniones, preparación adecuada y

manteniendo su periodicidad.

Cada curso elegirá su delegado que trabajará en conexión con los delegados
de nivel, ciclo y colegio, constituyendo el Consejo de Delegados y con
funciones detalladas de cara a su curso.

Los padres tendrán su cauce de participación a través de las Asociaciones al

efecto.

Así como los órganos de coordinación pedagógica:

Equipo directivo
Equipos docentes.
Departamentos
Equipo de pastoral
Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación (En adelante CCPO)
Comisiones para la organización de actividades:
 • Comisión de Teatro.
• Comisión de Medio Ambiente
• Comisión de Programas europeos.
• Comisión de Fiestas y Convivencias

A.M.P.A.: Actividades de diversos tipos:

Reuniones formativas.
Reuniones informativas.
Entrevistas con el Equipo directivo y los profesores.
Posibilidad de actuar como “monitor acompañante” de profesor para llevar a
cabo alguna actividad. Siempre la responsabilidad última es del Equipo de
Profesores.
Preparación y/o participación de actividades, a petición del Equipo de
Profesores y de la dirección del Centro en las distintas Comisiones de trabajo.
Organización de actividades complementarias.

El personal de administración y de servicios:

Contribuye a la formación integral de los alumnos con la realización de los

servicios que les son propios.

Participan en la gestión de la Escuela a través de los Órganos Colegiados y,

por tanto, se corresponsabilizan de acuerdo con el Proyecto del Centro en la
acción educativa global del Centro.

Se les mantendrá informados y se contará con su colaboración.

6. PRIORIDADES:

a. Mayor profundización en el funcionamiento de los Equipos de

Coordinación Pedagógica: Departamentos, Orientación,
Coordinadores, Claustro… Lo debe realizar el Equipo directivo.

b. Revisión y actualización del Plan de Acción Tutorial, a nivel de

Primaria con los tutores y la colaboración de la Orientadora; a nivel
de ESO con los tutores y la Orientadora como coordinadora.
 c. Puesta en marcha del comedor escolar, habilitando espacios y en
relación con el Apa del colegio.

d. Revisión de los Proyectos Curriculares y adaptación a la realidad

educativa actual; teniendo en cuenta la posibilidad de tener que
realizar adaptaciones curriculares. Labor para los Departamentos.

e. Investigar nuevas formas metodológicas que motiven el interés

de los alumnos por las asignaturas. Adaptarnos progresivamente
al uso de las nuevas tecnologías. También Departamentos.

f. Implicar más a las familias en la educación de los hijos.

g. Atención psicopedagógica a los alumnos y Escuela de padres;

servicio que estamos programando con la empresa Medfar,
dedicada a esta labor.

h. Los informes de evaluación de los alumnos pasa a manos de los

profesores, ya que hasta ahora contábamos con la colaboración
de COSPA. Este curso ponemos en marcha este nuevo sistema
que ha diseñado el profesor de Informática. Durante este primer
trimestre necesitaremos informar a los profesores de cómo
funciona el programa y realizaremos pruebas para comprobar su
funcionamiento.

7. OBJETIVOS:

Formular metas académicas claras y expectativas altas hacia los

alumnos.

Fomentar la participación y asignación de responsabilidades a los

alumnos, responsabilizándolos en su aprendizaje, para crear
expectativas de mayor rendimiento y de motivación ante el trabajo.

Seguimiento del progreso del alumnado como índice de la marcha del

Centro.

Efectuar frecuentes controles de su rendimiento. Estas medidas de

rendimiento se emplearán como base para la evaluación de los
programas y del Centro. Entre sesiones de evaluación, hemos
programado este curso, mantener otras sesiones
Fomentar la participación y el sentido de eficacia del profesorado.

Las normas de interacción entre el profesorado configuran un "clima

normativo" de colaboración y experimentación. Debemos establecer
sistemas de "supervisión" entre iguales que ayuden a conocer mejor
los procesos docentes y cómo mejorarlos. Apoyándonos también en la
formación permanente del profesorado.

Redefinir el papel del profesorado en la organización, concediéndole un

mayor protagonismo en su funcionamiento.

Con frecuencia, los profesores consideran que su responsabilidad

empieza y acaba en los límites de su clase y/o asignatura. Lo que
ocurre en el Centro como totalidad no es visto por ellos como un
asunto propio, sino, a lo sumo, del Equipo Directivo. Esto requiere
ampliar la conciencia organizacional del profesorado y facilitar el
trabajo en equipo.

Establecer un clima de enseñanza-aprendizaje seguro, ordenado y

agradable.

El conocimiento y aceptación, por parte de toda la Comunidad

educativa de la Propuesta Educativa Vedruna, debe dirigirnos a crear
un clima positivo en el trabajo diario con nuestros alumnos y
compañeros y a un compromiso con los valores que asumimos como
propios. Así como a reconocer nuestros errores y asumir
responsabilidades.

Fortalecer el apoyo e implicación de las familias.

Concederemos una gran atención a la acción tutorial, tratando de

implicar a las familias, desde el conocimiento del tipo de educación
que han elegido para sus hijos en nuestro Centro, apoyando iniciativas
para la creación de la Escuela de padres.

Estudiar las posibilidades de amortización de espacios.

Necesitamos espacios, que hoy por hoy, están siendo infrautilizados,

para lo cual precisamos estudiar la viabilidad de proyectos de mejora y
de la realización de un estudio presupuestario de las obras pertinentes.
Estos espacios son necesarios para la instilación de salas multiusos,
comedor, sala de video y multimedia, sala de profesores, tutorías…
Proyectar el uso de las nuevas tecnologías, como medio de enseñanza-
aprendizaje a corto y medio plazo.

Es absolutamente necesario no quedarnos atrás en la formación y el

empleo de las nuevas tecnologías. La evolución de estos medios están
ya revolucionando el mundo de la educación y debemos considerarlo
como algo absolutamente primordial.

8. PLAN DE ACTUACIÓN.

Información a los miembros de la Comunidad educativa.

En primer lugar se procederá a informar al Claustro de los Objetivos
propuestos en este Plan de Dirección.

Constitución de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los grupos

de trabajo pertinentes.

Se constituirá la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación,

que coordinará el desarrollo de los trabajos relativos al análisis de los
actuales proyectos curriculares y a las correcciones que deban
efectuarse en los mismos.
Así mismo, coordinarán la programación de la acción tutorial, tanto con
alumnos como con las familias.

Reuniones informativas del Equipo Directivo con los Equipos Docentes.

Tratar de ampliar la conciencia organizacional del profesorado y
facilitar el trabajo en equipo dotando de materiales, textos,
cuestionarios y documentos referentes a la dinámica educativa.

Promover la formación de los profesores.

Sobre todo en nuevas tecnologías y en nuevas opciones
metodológicas, para conseguir motivar a nuestros alumnos, que por
otro lado, es una de las mayores dificultades con la que nos
encontramos.
Proponer al Equipo de Educación Provincial la viabilidad de
transformaciones de espacios del centro.
Realizar los estudios relativos a las obras de transformación del Salón
de actos y la capilla del colegio.

9. CRITERIOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

• Descripción clara de los factores concretos que deseamos evaluar.

• Elección del enfoque metodológico apropiado, preparación de

materiales para la evaluación por la Comisión de Coordinación
Pedagógica y Orientación, teniendo como documentos base la PEV y
las conclusiones del Foro.

• Asignación de responsabilidades a los participantes.

• Recogida de información relevante de diversa procedencia (padres,

alumnos, profesores) a través de cuestionarios, informes, tests,
escalas, etc. cuyos datos son obtenidos y/o analizados por diversos
sujetos (Equipos docentes, Equipo directivo…Claustro).

• Determinación de los procedimientos de análisis e interpretación de los

datos, así como de las discrepancias encontradas; se encarga así
mismo la CCPO.

• Previsión de mecanismos de discusión y elaboración de conclusiones.

Función que ejerce la CCPO.

• Temporalización de las diferentes fases y actuaciones; que se llevará

a cabo a partir del curso 2004/2005, en tres fases diferenciadas, una
por trimestre.

Aunque el capítulo más crítico de la metodología de la evaluación

educativa, consiste en disponer de un conjunto de criterios o indicadores de
calidad, científicamente fundamentados y explícita e inequívocamente
definidos, referentes a las distintas dimensiones del fenómeno educativo, se
reduciría básicamente a la recogida de información relevante, contraste con los
criterios preestablecidos y análisis de las discrepancias encontradas. Sin
embargo, el estado de la cuestión en la actualidad es muy diferente.

En una primera etapa, los esfuerzos de las Ciencias de la Educación se

enfocaron hacia la identificación de indicadores apropiados para apreciar la
calidad de la educación en términos de los resultados alcanzados por los
alumnos y el desarrollo de la tecnología necesaria para medirlos. En esta
faceta se puede afirmar que dichos afanes han producido algunos frutos. Así (y
aunque no puede decirse lo mismo con respecto al terreno de los
comportamientos, las actitudes y los valores), en la actualidad, la mayoría de la
Comunidad Educativa acepta las calificaciones de los alumnos en tests y otros
instrumentos de medición, como aproximaciones fiables de sus aprendizajes.

Pero la función formativa de la evaluación de los Centros y por tanto de los

Planes de Dirección de los mismos exige puntos de referencia más inmediatos,
criterios para evaluar, no sólo la calidad de los resultados finales, sino también la
calidad de las experiencias de aprendizaje. Dichos criterios actuarían como
indicadores para orientar los procesos educativos adecuados para la
consecución de los resultados, sin necesidad de esperar a que éstos se
produzcan. Sin embargo, en este terreno la investigación científica no ha
proporcionado los frutos esperados: no se ha conseguido aún (y probablemente,
por la propia naturaleza del fenómeno educativo, nunca se logre) identificar un
“modelo de enseñanza” ni un “modelo organizativo”, científicamente validado, que
garantice la calidad en el funcionamiento de la institución educativa. A lo sumo se
van identificando elementos o factores aislados que manifiestan una estrecha
relación con el éxito académico.

La situación que acabamos de describir implica lo que pudiéramos

denominar la “ideologización” de la evaluación, es decir, la sustitución de un
único “modelo científico” de calidad educativa por modelos basados en las
diferentes posturas y concepciones de la educación y del funcionamiento del
Centro Escolar.

Toda vez que las concepción educativa de los diferentes sectores de la

Comunidad Escolar, a veces, son irreconciliables, es necesario arbitrar
procedimientos de consenso.

Las bases de este consenso, en nuestro caso, se hallan en la referencia

clara de la Propuesta Educativa Vedruna, y en las Conclusiones del Foro, de tal
forma que, mediante las aportaciones de la ciencia pedagógica y de la
experiencia profesional, por un lado, y el sentido común y el diálogo, por el otro,
se consiga dar forma y materializar este modelo pedagógico y organizativo
que la Comunidad Escolar Vedruna ha materializado en dichos
documentos, para evaluar la calidad de los servicios que prestamos a la
sociedad. El órgano adecuado para canalizar y alcanzar dicho consenso no es
otro que el Consejo Escolar del Centro, y la materialización del modelo
vendría a equivaler a nuestro Proyecto Educativo Vedruna.

10. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS PROFESORES Y

EQUIPOS.
 Los profesores se organizan en Equipos, uno cada dos ciclos; el
primero formado por los profesores de Ed.Infantil y primer ciclo de primaria, el
segundo formado por los profesores del segundo y tercer ciclo de primaria, y el
tercero formado por los profesores del primer y segundo ciclo de Secundaria.

Estos Equipos se reúnen casi todas las semanas, y trabajan sobre las
propuestas y acuerdos del equipo directivo ampliado a través de los
coordinadores de ciclo.

El Equipo de Pastoral, abarca toda la vida del Centro en cuanto a fe-

cultura-vida, para posibilitar el desarrollo de la persona como sujeto integral.

Sus objetivos son:

Proponer y desarrollar las líneas de acción de la dimensión

evangelizadora del Proyecto Educativo.

Cuidar del desarrollo curricular de la Enseñanza Religiosa, y de la

interdisciplinariedad con las otras asignaturas.

Planificar, de acuerdo con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular

que corresponda, las actividades pastorales de la acción educativa.

Responsabilizarse de la marcha de los grupos de fe y de sus

animadores, proporcionando los medios adecuados para su conveniente
desarrollo.

Prolongar la acción entre las familias.

Asumir la formación continua de los agentes de pastoral.

El departamento tiene su propio proyecto, que se realizó en el curso

2002-2003.

La Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación, es un

nuevo grupo de trabajo que vamos a crear, dada la necesidad de programar
todas las actividades de tipo académico, programaciones, proyectos
curriculares, adaptaciones curriculares, atención a la diversidad, acción
tutorial…Este grupo, como ya se explicó anteriormente, estará formado por la
orientadora del centro, el equipo directivo y los jefes de departamento,
pudiendo, puntualmente, estar presentes otros profesionales de la educación
que sean requeridos.
 Hemos querido, dada las características de nuestro Centro, integrar en
un solo grupo de trabajo, la coordinación pedagógica y la orientación, para no
duplicar trabajos y hacerlo más coherente.

Los departamentos funcionan a propuesta de la CCPO.

La Comisión de Teatro está formada por el jefe de la comisión, el

administrador, el equipo directivo y los profesores que colaboran con el grupo
en los montajes, los ensayos, la confección del vestuario…

La misión principal de la comisión es organizar el trabajo del grupo,

programando la actividad desde el punto de vista de la interrelación con las
asignaturas correspondientes; tecnología, lengua y literatura, historia, ética,
religión, inglés, francés, plástica…

La Comisión de Actividades Medioambientales la forman el jefe de la

comisión, el director pedagógico y los tutores de los cursos afectados por las
distintas actividades que se organizan.

Su misión es la de programar las actividades, tanto dentro como fuera del aula,
de contactos con la naturaleza, y de campañas relativas al medio ambiente y a
la mejora de los medios de vida. “Eso sin humo”, “Salidas al campo”, “Órdago”,
“Dino”, “Reciclaje”, “Granja escuela”, “Prevenir para vivir”, “Campamentos” y un
largo etcétera.

La Comisión de Fiestas y Convivencias, está formada por los

miembros de la junta directiva del AMPA en coordinación con profesores que
suelen cambiar dependiendo de la actividad que se trate. Organizan las fiestas
de Reyes Magos por Navidad, la Fiesta de Santa Joaquina, la despedida de los
alumnos de 4º de Eso, y colaboran con el Grupo de Teatro.

La Comisión de Programas Europeos, está formada por dos

profesores y el director del centro; dependiendo del programa se suman otros
profesores que estén interesados en el tema.

Se crearán las comisiones o grupos de trabajo correspondientes según

las necesidades detectadas.