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Este documento fue aprobado por el Consejo Escolar en su sesión de 30 de

junio de 2000.

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I) Preámbulo 02

II) Análisis de la realidad 04

III) La organización, los objetivos, el reglamento de régimen interior, etc.

Organización general del instituto 11

Adecuación de los objetivos generales 13

Reglamento de Régimen interior 16

Medios para facilitar la colaboración entre los diferentes sectores 35

IV) Coordinación con el exterior 39

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I) Adaptación al centro de los objetivos generales de la E.S.O. 43

II) Principios metodológicos 45

III) Materias optativas 48

IV) Evaluación 49

V) Criterios de promoción y titulación 57

VI) Temas transversales 62

VII) Acción tutorial 70

VIII) Criterios y procedimientos para la atención a la diversidad 73

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO 87

I) Adaptación del centro a los objetivos generales del Bachillerato 88

II) Principios metodológicos 89

III) Materias optativas 92

IV) Acción tutorial 94

V) Evaluación 96

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El I.E.S. Delicias de Valladolid hace suyos los objetivos generales propuestos

por la L.O.G.S.E. para el Bachillerato, el cual, formando parte de la Educación
Secundaria, tiene como triple finalidad la formación general de los alumnos, así
como su orientación y preparación para estudios superiores, tanto
universitarios como de formación profesional específica y para la vida activa.

El I.E.S. Delicias desarrollará los contenidos de las siguientes modalidades de

bachillerato con los itinerarios que se especifican en el anexo1:

-Modalidad de Artes

-Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud

-Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Dada la triple finalidad del Bachillerato (formativa, orientativa y preparatoria),

serán los Departamentos Didácticos que impartan clase en las respectivas
modalidades quienes velarán en sus programaciones para que se cumplan los
fines designados, especialmente los referidos a la concreción del currículo de
los alumnos que habrán de orientarse según las circunstancias del centro y las
de los propios alumnos.

Por tanto, el centro, al establecer las líneas básicas de la orientación educativa

y profesional que debe proponer para sus alumnos, velará porque estos
alcancen las siguientes capacidades:

a) Dominar la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en, al menos, una lengua extranjera.

b) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y

los antecedentes y factores que influyen en él.

c) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y el método

científico.

d) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de
forma responsable y autónoma.

e) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

f) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

g) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural.

h) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

i) Concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el Bachillerato.

j) Fomentar la crítica constructiva.

Será, también objetivo común potenciar las técnicas de indagación e

investigación y la trasferencia de lo aprendido a la vida real.

Ninguno de estos objetivos entra en contradicción con los marcados por

nuestro centro en su Proyecto Educativo, al contrario, vienen a completar los
establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria avanzando en la
consecución del modelo de alumno que nuestro centro se ha marcado.

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La metodología y materiales didácticos seleccionado s para el trabajo de los

alumnos deberán estar incluidos en las programaciones de los departamentos.

En el establecimiento de las enseñanzas mínimas del currículo de Bachillerato,

son de gran relevancia los elementos metodológicos propios de las disciplina s
que configuran las materias. Esta relevancia, por otra parte, se corresponde
con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos que, al
comenzar estos estudios, han adquirido, en cierto grado, el pensamiento
abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado y dben alcanzar su pleno
desarrollo en él. El Bachillerato ha de contribuir a ello, así como a la
consolidación y desarrollo de capacidades sociales y personales.

2.1.- METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el

Bachillerato, ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las
técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a
la vida real.

Para ello, es necesario:

a) Desarrollar y consolidar los hábitos de trabajo previamente adquiridos.

b) Potenciar los hábitos de observación, análisis, reflexión y relación.

c) Fijar estrategias de aprendizaje que ayuden a integrar de una forma personal

las adquisiciones.

Estas estrategias metodológicas estarán presididas por un enfoque

funcional que lleve al alumno a vincular la práctica docente con la realidad que
lo circunda, capacitándolo para una inserción personal y profesional
transformadora de su entorno. De ahí que destaque la función del profesor
como coordinador de tareas relacionadas entre sí, desde una perspectiva que
integre los objetivos propuestos en cada materia, ateniéndose a los diferentes
contextos curriculares.

2.2.- PAPEL DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR

La primera consideración que nos hacemos como profesores en un aula es

cómo ayudar a nuestros alumnos, con características individuales tan dispares,
en la construcción de nuevos conocimientos que desemboquen en una eficaz
adquisición de los mismos.

Esta reflexión nos lleva a determinar que el proceso de enseñanza y

aprendizaje no puede estar centrado exclusivamente en las enseñanzas por
parte del profesor de unos conocimientos determinados, sino que el alumno,
como sujeto activo, y por tanto capaz de emitir y recibir mensajes, resolver
problemas, contrastar hipótesis, etc., es la pieza clave para conseguir un
aprendizaje significativo.

Dicho aprendizaje, en oposición al aprendizaje repetitivo y memorístico que

está desligado de la práctica, supone una construcción integradora de una
información nueva interrelacionada con los esquemas de conocimiento de cada
individuo.

Por su parte, la actuación del profesor, además de estar en constante

interacción comunicativa con sus alumnos dando paso a la creación de
alternancia de roles, se concreta en intervenciones didácticas tales como:
planificar, reestructurar, adecuar o evaluar actividades y situaciones que
favorezcan la dinámica de un aprendizaje en el que cada sujeto integre y
construya un nuevo conocimiento según su propia estructura cognitiva.

Una selección correcta de los organizadores previos, que proporcionen un

puente entre lo conocido y lo nuevo, es un requisito fundamental para evitar
prácticas erróneas.

El conocimiento, por parte del profesor, de algunas características de sus

alumnos (diferencias cognitivas, socioculturales, psicológicas...) puede
ayudarles en este recorrido de adquisición de conocimientos, compartiendo los
logros o detectando y esclareciendo el tipo de dificultad que ralentiza el
proceso.

Los contenidos que plantean cuestiones de especial relevancia para la

sociedad actual y que, aunque no forman siempre parte de una materia
concreta las impregnan transversalmente, serán un posible soporte temático de
los documentos auténticos. Al tratar estos temas, se fomentará en l os alumnos
la toma de conciencia y el contacto con la realidad que impliquen un cambio de
actitud individual y colectiva a través de la reflexión crítica.


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En un momento en que las diferencias personales en capacidades específicas,

motivación e intereses suelen estar bastante definidas, las enseñanzas de
Bachillerato han de permitir que los alumnos cursen sus estudios de acuerdo
con sus preferencias gracias a la elección de una modalidad concreta y de
unas determinadas materias optativas. Ello les permite emprender itinerarios
educativos personalizados, acordes con sus aptitudes, motivación e intereses.

La oferta de materias optativas en el bachillerato deberá servir para desarrollar

los objetivos generales de la etapa, para ampliar l as posibilidades de elección
de estudios superiores y para facilitar la orientación profesional de los alumnos.

Los alumnos cursarán una materia optativa en primer curso y dos en segundo.
Las materias optativas que podrán ofrecer los centros son las siguie ntes:

a) Materias optativas comunes a todas las modalidades de Bachillerato:

Segunda Lengua Extranjera, Música, Ciencia, Tecnología y Sociedad,
Tecnología de la Información o Comunicación Audiovisual.

b) Materias optativas vinculadas a cada modalidad:

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Talleres Artísticos, Matemáticas de la Forma, Volumen II, Ampliación de

Sistemas de Representación Técnicos y Gráficos, Imagen.

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Geología y Economía

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Griego II, Literatura y Psicología

c) Materias específicas de la propia modalidad o de una modalidad distinta a la

cursada.

Como consecuencia de todo lo anterior la oferta de optativas que realizará el

centro procurará como objetivo final la integración de todas las enseñanzas
hacia el itinerario escogido por el alumno proporcionándole la mejor oferta de
optativas acorde con su elección. Ineludiblemente estarán relacionadas con las
enseñanzas posteriores que pueda realizar el alumno - Universidad ó Ciclos
Formativos de Grado Superior - y supeditadas a los recursos humanos y
materiales del centro, así como a la organización escolar del mismo.
La oferta será lo suficientemente variada como para adaptarse a los distintos
itinerarios escogidos.

El Centro informará adecuadamente a los alumnos y a sus padres, a través de

los tutores y del departamento de Orientación, acerca de las diferentes
materias optativas que va a ofrecer, en el último trimestre de cada curso.

El Centro dará prioridad a las materias optativas que permitan a los alumnos
cursar simultáneamente dos itinerarios con el fin de poder ampliar las
posibilidades de elección de estudios superiores. Estos y sus padres serán
adecuadamente informados por el tutor y el departamento de Orientación d e
las posibilidades que esta decisión supone.

Cada departamento podrá elaborar una ficha informativa dirigida a los alumnos
acerca de las materias de las que se responsabiliza; en ella expresará de forma
concisa: Nombre de la Materia, Curso al que se dirige, Duración, Finalidad y
otras características que considere oportunas.

Todo lo anteriormente citado está basado en el Real Decreto del 2 de Octubre

de 1992, la O.M. del 12 de Noviembre de 1992 y la Resolución del 29 de
Diciembre de 1992 así como en las Instrucciones de la Secretaría de Estado
del 26 de Junio de 1995.

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4.1.- APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

a)- Objetivos

-Dar a conocer a los alumnos los objetivos y actividades programadas por el

Servicio de Orientación para este curso.

-Proporcionarles la información precisa sobre los estudios que pueden realizar al

obtener el título de Bachiller, o al terminar el ciclo completo de Bachillerato.

-Darles a conocer los sistemas y técnicas que se suelen utilizar en el proceso de

selección de candidatos a la obtención de un puesto de trabajo.

-Atender individualmente a los alumnos que lo necesiten, por indicación del tutor,
o a petición propia de su familia.

-Evaluar las actividades realizadas durante las horas de tutoria.

b) Actuaciones

-Dinámicas de conocimiento al principio de curso

-Elección de Delegado

-Presentación del programa de tutorías por el Orientador Escolar.

-Elección de la profesión o carrera universitaria que el alumno desearía estudiar.

-Programación de la sesión de preevaluac ión

-Reflexión sobre la sesión de evaluación.

-Clasificación de las carreras universitarias elegidas por los alumnos, y

distribución para su estudio.

-Paneles informativos

-Preparación de la segunda sesión de preevaluación

-Preparación de la segunda reflex ión sobre la evaluación.

c) Procedimientos para realizar su seguimiento y evaluación

-Preparar un registro de información, donde los alumnos puedan autoevaluarse

en sus actitudes, intereses y procedimientos empleados durante el primer
trimestre. Igualmente se recogerán las opiniones que deban ser trasladadas a
la sesión de evaluación.

-Conseguir que el alumno comience a adquirir información sobre la salida

profesional por la que parece más inclinado. Una vez adquirida esta información,
hará una puesta en co mún a los demás compañeros sobre lo más significativo.

-Facilitar al alumno el acceso a la información sobre salidas universitarias o

Formación Profesional Específica, que desearía realizar al finalizar el Bachillerato.

-Aprender a manejar las monografías difundidas por la revista "Entre

Estudiantes", así como de las publicaciones del C.O.I.E.

-Realizar al menos dos reuniones conjuntas entre algún profesional de la

especialidad Científico -Tecnológica o Socio-Lingüística con los alumnos, para
compartir información y opiniones sobre las salidas universitarias de la que ellos
son especialistas.

-Recurrir a los profesores del Instituto que más recientemente han terminado sus
estudios, para que sirvan como modelo orientativo.

4.2- APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL

a) Objetivos

-Asesorar a los tutores sobre la orientación académico profesional de sus

alumnos.

-Actuar con los alumnos en el conocimiento de sus aptitudes intelectuales y sus

inquietudes vocacionales.

b) Actuaciones

-Acceso al mundo del trabajo; este bloque temático está compuesto por tres
Unidades:
-Búsqueda del primer empleo.

-Estudio del mundo laboral de tu comarca y provincia.

-Recogida de información sobre ofertas de trabajo. Se aprovechará la información

ofrecida tanto por la prensa como por las revistas de estudiantes, para
divulgación de la misma.

-Preparación de visitas guiadas a las Facultades y Centros donde se imparten

Ciclos Formativos de Grado Superior. Estas actividades se dirigirán
preferentemente a los alumnos de 2º de Ba chillerato, aprovechando la oferta que
desde el MEC se ofrece cada curso.

-Evalución de las sesiones de tutoria del curso.

c) Procedimientos para realizar su seguimiento y evaluación

-Aprender a hacer una solicitud; presentar un Curriculum; realizar una bu ena

entrevista; qué requisitos hay que hacer para apuntarse al INEM.

-Hacer un estudio de las calificaciones profesionales de los alumnos que han

terminado sus estudios en los últimos años, así como de las posibles demandas
de trabajo de los empresarios de la zona. Igualmente sería interesante entrar en
contacto con el personal encargado de la orientación laboral del INEM, para
invitarle a que venga al Centro a transmitir información sobre las necesidades
laborales de la provincia, así como de las ofertas d e cursos de formación.

-Trasmitir información, por parte del Jefe de Estudios o del Orientador Escolar,
sobre salidas académicas, profesionales, etc.

-Seguir las indicaciones del MEC sobre las visitas guiadas.

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SUPUESTOS BÁSICOS

1. La evaluación es no sólo un elemento del currículo, es el elemento que da

unidad a todos ellos: contenidos, metodología, programación (qué, cómo y
cuándo enseñar).

2. La evaluación tiene que estar en consonancia con los principios de los

aprendizajes significativos y funcionales.
3. El modelo de evaluación que proponemos en este PCC de Bachillerato está
pensado para las características y circunstancias específicas de nuestro
Centro, y dentro de la normativa legal vigente.

NIVELES DE EVALUACIÓN

Aunque la actividad de enseñanza-aprendizaje constituye una unidad

difícilmente disociada, para facilitar la labor de evaluación distinguiremos tres
planos o niveles:

- Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

- Evaluación del proceso de enseñanza y práctica doc ente.

- Evaluación del Proyecto Curricular del Centro.

5.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

5.1.1. Características de la evaluación:

Continua: Se aplicará al trabajo diario del aula, con el fin de detectar

dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza aprendizaje (O.M.
12/11/92 1, 2º, 1)

Integradora: El profesor deberá tener en cuenta las capacidades generales de

la etapa, a través de los objetivos de su área o materia. (O.M. 12/11/92 1, 2º,
2).

Diferenciada: Excepto en las decisiones de promoción y titulación, cada

profesor evaluará el grado de consecución de los objetivos de su área con
autonomía respecto a los de otras áreas o materias.
Participativa: Es deseable la participación de los alumnos en el proceso de
evaluación, a través de escalas o encuestas elaboradas al efecto, a fin de
fomentar la autoevaluación y la coevaluación (O.M. 12/11/92 1,3º,3).

5.1.2. Principios orientadores de la evaluación para los departamentos

a) Los departamentos incluirán entre sus actividades algún método de

evaluación inicial para adaptar la metodología de los contenidos de la
programación a las circunstancias de los alumnos.

b) Al programar las actividades de evaluaci ón de los alumnos, los

departamentos procurarán que éstas sean lo más variadas posible, aunque no
siempre supongan apreciaciones cuantitativas. Por otra parte, cada profesor
procurará que los alumnos conozcan no sólo la valoración de la prueba sino
también los errores cometidos y la forma de corregirlos, y arbitrará para los
alumnos que lo requieran las medidas necesarias para superar dichas
dificultades.

c) Los departamentos adoptarán las medidas oportunas para que los alumnos
conozcan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las
programaciones de las diferentes materias, así como los requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.

d) Los profesores tendrán en cuenta al calificar al alumno, sobre todo en la

evaluación sumativa, el grado de progreso en su materia.

e) Para evitar desequilibrios en los niveles de exigencia y en los resultados

obtenidos en una misma materia, los departamentos adoptarán medidas para
unificar criterios entre los profesores de la materia que imparten el mismo
curso.

f) Cada departamento, de acuerdo con las posibilidades del Centro y la

disponibilidad de profesorado, programará actividades de apoyo para los
alumnos que no hayan superado los objetivos básicos de las materias de ese
departamento.

g) El departamento de Orientación determinará en su programación el modo de

evaluar las actividades educativas que programa, especialmente las prácticas
referidas a la acción tutorial. Sería deseable que esos mecanismos estuvieran
consensuados con los tutores.

5.1.3. Referentes de la evaluación

Cada profesor evaluará el aprendizaje de sus alumnos en relación con el logro

de:
-Los objetivos generales del Bachillerato.

-Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su materia a daptados,

todos ellos, al contexto del Centro y a las características del alumnado; y
secuenciados para cada curso en su Proyecto curricular de área. Estos
referentes se concretarán en actividades de aprendizaje evaluadas, recogidas
en las Programaciones.

5.1.4. Desarrollo del proceso de evaluación

5.1.4.1. Sesiones de evaluación: A lo largo del curso se celebrarán cuatro

reuniones de evaluación:

Evaluación inicial: A principios de curso. Su finalidad es doble:

a) Valorar el comportamiento y el nivel de estudio del grupo en general y de

algunos alumnos en particular. Si hay alumnos que presenten problemas, se
informará a los padres y se tomarán las medidas que la Junta de Evaluación,
asesorada por el departamento de Orientación, considere oportunas par a el
grupo o para los alumnos correspondientes.

b) Puesta en común de la información obtenida:

- por parte del tutor (informes del curso anterior, encuestas de tutoría, otros
datos relevantes)

- por parte de los profesores (pruebas de evaluación inicial y primeros días de

clase).

A partir de esta información se decidirán las medidas de intervención

adecuadas, con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Primera y Segunda evaluaciones: Trimestrales, y coincidirán con el final del

primero y segundo trimestres respectivamente. Su finalidad es contrastar las
informaciones proporcionadas por los profesores de las distintas materias y
valorar de manera colegiada el progreso de los alumnos en la adquisición de
las capacidades que se establecen en los objetivos del Bachillerato, lo que se
reflejará en las calificaciones individuales de las que se dará información a los
alumnos y a los padres mediante los boletines informativos.
 La Junta de Evaluación, con el conocimiento de la Jefatura de Estudios y
el asesoramiento del departamento de Orientación, adoptará en estas
reuniones las medidas necesarias para resolver los problemas que se detecten.

Tercera evaluación: Final, en junio. Sus objetivos son:

a) Decisión de promoción o titulación, que se adoptará con arreglo a los

criterios establecidos en el punto siguiente.

b) La calificación final tendrá en cuenta, junto con la valoración de los

aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez
académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato y su interés
por las respectivas materias. En la correspondiente al segundo curso, los
profesores deberán considerar, junto a los elementos mencionados
anteriormente, las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios
superiores.

c) Evaluación extraordinaria: En los primeros días de septiembre se celebrará

una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos
que no hubieran superado todas las materias en la evaluación ordinaria.

d) Las reclamaciones se efectuarán de acuerdo con la legislación vigente.

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En previsión de las actuaciones a llevar a cabo por los miembros de la

comunidad escolar del Instituto de Educación Secundaria Delicias (Valladolid)
respecto a las incidencias que puedan surgir durante la jornada lectiva, el
Consejo Escolar del instituto en su sesión de 29 de octubre de 2001 acordó
establecer el siguiente protocolo de actuación que se integrará, desde este
mismo momento, en el P.E.C.
PREÁMBULO

El Consejo Escolar quiere expresar a través de este protocolo su convicción de

que todas las actuaciones llevadas a cabo por profesores, personal no docente
y alumnos están basadas en el altruismo y la colaboración por lo tan to no cabe
presuponer ni mala fe ni dejación de ningún tipo de obligaciones.

Del mismo modo, es consciente de que tanto el personal docente como el no

docente no poseen la formación médica que permita atender de forma
adecuada las incidencias sanitarias.

Sin embargo, y con el fin de organizar la labor de quienes se ven obligados a

tomar medidas ante situaciones del más variado tipo, considera que deben
realizarse una serie de actuaciones que garanticen que los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa sean respetados al mismo tiempo que
impide que, de cumplirse las normas aprobadas por todos, pueda cuestionarse
la actuación de dichos miembros.

En base a todo ello dispone:

1º.- Será obligación de los padres, o tutores legales, de los alumnos poner,
anualmente, en conocimiento del tutor aquellas situaciones de índole sanitaria
que puedan tener una consecuencia negativa en el desarrollo del proceso
educativo.

1.a. Se entienden como tales, las deficiencias auditivas, visuales, de movilidad

que puedan ser paliadas directamente por el propio tutor gracias a una
adecuada ubicación en el aula.

1.b. Del mismo modo, será informado de otros asuntos (alergias,

contraindicaciones a tratamientos, bulimias, anorexias, enfermedades
contagiosas o no que puedan repercutir negativamente en la actividad escolar
de los alumnos o que deban ser tenidas en cuenta en caso de atención médica.

1.c. La notificación deberá realizarse mediante documento médico que lo

certifique al mismo tiempo que se le entregarán los trata mientos aplicables al
alumno concreto cuando se vea afectado por la incidencia sanitaria.

1.d. Será obligación del alumno llevar consigo, o poner a disposición del centro,
los medicamentos aplicables en caso de incidencia.

1.e. El tutor tendrá en cuenta que la información obtenida es confidencial y así

lo transmitirá a todos los profesores del grupo a quienes informará, en breve
escrito, de todos

los extremos anteriores.

1.f. El tutor recibirá puntualmente información de todos los cambios que se

produzcan en la situación sanitaria de sus tutorados.
1.g. En el caso de que en virtud de la información obtenida deban modificarse
los aspectos físicos del aula o de que la gravedad del caso lo aconseje, el tutor
informará por escrito registrado al Director de est os extremos.

1.h. Toda esta documentación tendrá validez anual y será anualmente

destruida.

2º.- El alumno que tenga que ausentarse del centro por causa justificada
deberá consignarlo por escrito en el cuaderno que, al efecto, existe en
conserjería.

3º.- En caso de producirse una incidencia se seguirá el siguiente

procedimiento:

3.a. El profesor que tenga obligación de vigilar al alumno, bien sea por
encontrarse en clase, de guardia, en biblioteca o por vigilancia de patio, deberá
notificar la misma, por medio del delegado de grupo o a través de otro alumno
que él decida, a Conserjería.

3.b. El conserje dará noticia de ello a un profesor de guardia que deberá

hacerse cargo del alumno, a quien trasladará si ello es posible a la sala de
estar del instituto o, en su defecto, al despacho del Director. Si es preciso, el
profesor de guardia será informado por el profesor responsable de alguna de
las circunstancias recogidas en el punto anterior, circunstancia que será tenida
en cuenta por éste en todas sus actuacio nes posteriores.

3.c. Después de notificar al profesor de guardia, el conserje avisará

telefónicamente a los padres, o tutores legales, del alumno de la situación en
que se encuentra; a partir de este momento, las decisiones que se tomen serán
las que determinen los padres o tutores legales de los alumnos. Serán los
padres quienes se harán cargo, lo antes posible, del alumno afectado; cuando
ello no sea posible, delegarán expresamente en conversación telefónica en el
Equipo Directivo.

3.d. El conserje comunicará al miembro del Equipo Directivo que se encuentre

de guardia de que todos los extremos antes señalados han sido cumplidos; en
el caso de que no haya sido posible contactar con los padres, será el miembro
directivo de guardia quien establezca los pasos a seguir. Lo antes posible el
tutor del alumno será informado de la incidencia.

4º.- Las posibilidades de atención al alumno, a determinar por sus padres,

tutores legales o miembro del Equipo Directivo son las siguientes:

4.a. Simple cura por parte del pe rsonal del centro cuando se trate de heridas
superficiales.

4.b. Traslado del alumno por parte de sus padres, o tutores legales, a su casa o
al centro sanitario que consideren adecuado para una atención especializada.

4.c. Traslado del alumno, acompañado p or un adulto, al centro de atención

primaria del barrio Delicias. Allí se determinará, por profesionales los trámites a
seguir.
5º.- De todos estos extremos será informado, con la mayor rapidez posible, el
Director del centro.

6º.- Los padres de los alumnos afectados por estas incidencias comunicarán la
evolución de las mismas al tutor quien las transmitirá al Directo