Las investigaciones acerca del tema de la lectoescritura manifiestan una pugna entre

teorías y métodos para enseñar a leer a los alumnos. Las teorías y metodologías que se
presentan en las investigaciones pueden agruparse en dos vertientes principales que se
discuten a continuación.

Teorías y metodologías sobre el proceso de aprendizaje de la lectura

Las teorías que explican el proceso por el cual los niños aprenden a leer, están clasificadas
en la vertiente tradicional, conocida como la 1) teoría de transferencia de información; o
“Bottom Up” (De la base al tope); y la teoría interactiva que luego se expandió para
formar la 2) teoría transaccional, conocida como “Top Down” (Del tope a la base)

1) La teoría de transferencia de información representa lo que hoy se conoce como la

teoría tradicional del proceso de lectura. Se conoce también como la teoría “Bottom Up”
(De la base al tope) porque está orientada en torno al texto. El texto es lo que tiene
supremacía en esta teoría, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la información
que el texto le ofrece, tal y como aparece en el escrito, de ahí su otro nombre “de la base al
tope”. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus partes, en
el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la lectura se rige por unas
reglas fijas y universales. La lectura se inicia en el texto; las letras y sonidos llevan a las
palabras y es un proceso que se estructura en niveles; es secuencial y jerárquico. El lector
se considera como un puro receptor de información, quien asimila el significado que el
texto ha procurado comunicar (Carney, 1992). La línea de pensamiento que sigue esta
teoría de transferencia de información, presenta la concepción lingüística de
reconocimiento de palabras como vehículo para lograr la comprensión de la lectura. La
lectura es vista como una respuesta a un código visual sobreimpuesto en el lenguaje
auditivo. De esta concepción se deriva el método fónico de lectura.

El método fónico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didáctica como
necesidad escolar, que debe realizarse mediante la enseñanza directa. Este método requiere
un procedimiento sistemático de la acción educadora y un carácter procesal basado en la
identificación de grafemas, que permitan el acceso al contenido del texto. En él se practica
la relación entre sonidos y símbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lógicos y
técnicos del lenguaje, poniendo todo énfasis en el proceso de aprendizaje y no en el
resultado. Tiene una postura sintética. Bajo la concepción de reconocimiento de palabras
existen varios métodos de lectura tales como: alfabético, silábico, onomatopéyico, de
palabras generadoras, global, ideovisual y ecléctico o mixto (Freeman, 1988). El método
fónico recoge las ideas esenciales de los métodos de reconocimiento de palabras
mencionados, de ahí la tendencia a agrupar con él los demás métodos.

Keneth Goodman y Frank Smith son algunos de los investigadores que han presentado
objeciones a las teorías de la transferencia de información y han propulsado nuevas teorías
basadas en estudios psicolingüísticos, tal como la teoría interactiva, que toma en cuenta
los conocimientos previos que el lector trae al enfrentarse a un texto y está centrada en el
rol del lector durante el proceso de la lectura. Posteriormente, Rosenblatt y Shanklin,
partiendo de la teoría interactiva, propusieron la teoría transaccional, como ampliación a
ésta. La teoría transaccional considera que “...el significado que se crea cuando lectores y
escritores se encuentran en los texto se considera mayor que el texto mismo o que los
conocimientos previos del lector.” (Carney, 1992).

2) La teoría transaccional, o “Top Down” como se había mencionado anteriormente, parte

de los siguientes principios: la comprensión del texto implica una compleja interacción
entre el texto, las estructuras cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y la
situación comunicativa (texto-lectorcontexto). En síntesis, esta teoría parte de que el lector
hace sus propias hipótesis en búsqueda del significado tomando en cuenta el texto, a sí
mismo, y el contexto en el cual realiza la lectura. El lector es un sujeto activo en el proceso
de comprender los mensajes que recibe. Esta teoría toma en cuenta la interacción que existe
entre lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento previo
del lector, y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento, y se basa en una concepción
psicolingüística. Bajo esta concepción se encuentra el método de lectura conocido como
lenguaje integral. Este método está apoyado por varios investigadores como K. Goodman,
F. Smith, Y. Freeman, T.H. Carney, y otros. El método de lenguaje integral ve la lectura
como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa.

Teoría del Lenguaje Integral

Goodman (1989, 44), afirma que “tanto la escritura y la lectura son procesos dinámicos y
constructivos”. Es decir, los lectores construyen el significado de lo impreso a partir de sus
experiencias previas. Del mismo modo, el escrito debe tener algo que decir y expresar
con claridad.

Bajo esta perspectiva, el autor planeta la importancia de considerar el lenguaje como una
alternativa válida para enseñar a los niños a aprender, haciendo uso adecuado del mismo,
por cuanto es una totalidad compuesta por sonidos, un sistema y un contexto social
determinado.

En este sentido, el lenguaje es integral, y tiene sus bases en una teoría del aprendizaje que
según Goodman (1989, 43), admite “el desarrollo del lenguaje es un logro personal social
integral”, por cuanto se trata de personas que poseen características individuales y están
inmersos en un contexto social que permite interactuar con los demás, de tal manera que,
el lenguaje se utiliza para comunicarse.

Asimismo, el lenguaje integral expresa que para aprender, a leer y escribir, es necesario
proporcionar a los estudiantes situaciones que le faciliten oportunidades de intercambiar y
experimentar el lenguaje, para que puedan utilizarlos con funcionalidad. En consecuencia,
se trata de enseñar al niño, de manera global respetando sus diferencias individuales,
tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso interno, que se desarrolla de acuerdo
con cada individuo

De todo esto se desprende que el docente es el encargado de orientar el proceso,

proporcionar experiencias de aprendizaje significativo, mediante la selección y
presentación a los niños de material de lectura que sea agradable y concuerde con los
intereses de estos. Se requiere diseñar situaciones donde los niños hablen, escuchen y
escriban para satisfacer sus necesidades de comunicación.

Enfoques derivados de la psicolingüística y de la psicología cognoscitiva en relación con el

aprendizaje de la lecto-escritura.

Existen muchas teorías y enfoques que estipulan las diferentes forma y normas a seguir
en la enseñanza de la lectoescritura, que definen como el niño asimila el conocimiento y el
aprendizaje del poder leer y escribir, por lo amplio del tema centrare la atención solo en
algunos enfoques basado en los modelo psicolingüístico de dos o tres autores de la materia.

En función a lo expresado según Bruner (1995) la psicolingüística  hace hincapié en las

operaciones cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las palabras
escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de la escritura. Además,
sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las mismas
por parte de un adulto. La didáctica que se deriva de este enfoque considera que la
mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso la vía fonológica debe
ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben
desarrollar habilidades muy específicas como la conciencia fonológica y la
conversión grafema-fonema en un contexto motivador para el niño. El logro de estas
habilidades requiere de la instrucción formal, a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral
que el niño adquiere previamente.

Este enfoque psicolingüístico de la lecto-escritura deriva de los planteamientos de la

Teoría cognitiva del Procesamiento de la Información, el cual entiende que el aprendizaje
de dicha área es un sumario de procesamiento secuencial de la información grafoléxica
propia del lenguaje escrito.

El objetivo principal que genero este enfoque fue el poder identificar que o cuales etapas
del procesamiento lingüístico son deficitarios y pueden explicar los trastornos algunas
veces existentes en el aprendizaje de la lectoescritura.

En de esta perspectiva destaca el Modelo Psicolingüístico de Seymour, explicar el

aprendizaje de la lectoescritura a partir de los principios básicos del procesamiento de la
información.
 Según Seymour (1984) en su trabajo de investigación distingue cuatro tipos de
procesadores a través de los cuales se procesa la información lingüística y se adquiere la
lectura y la escritura.

Estos procesadores son:

1. Procesador Semántico. Consiste en un sistema que permite la representación abstracta

de los conceptos y de las relaciones entre ellos. Es decir, nos permite, en última instancia
comprender las idas y el significado de los mensajes.

2. Procesador Fonológico. Permite la representación de todos los fonemas, generando el

lenguaje hablado. Nos permite crear una imagen de los distintos fonemas en nuestro
repertorio cognitivo, pudiendo identificarlos y diferenciarlos. Además permitirá también
generar las asociaciones grafema-fonema, imprescindibles para la traducción del lenguaje
escrito a lenguaje oral y viceversa.

3. Procesador Grafémico. Permite la identificación de las distintas grafías o letras en

función de sus características visuales.

4. Procesador Ortográfico. Permite el acceso desde la fonología a la semántica

(comprensión), y de la semántica a la fonología (expresión).

Los dos primeros procesadores, el semántico y el fonológico son previos a la adquisición

de la lectoescritura, mientras que el grafémico y el ortográfico se constituyen durante la
adquisición.

Estos cuatro procesadores permiten ciertas funciones cognitivas básicas para el

aprendizaje del proceso lectoescritor, y el funcionamiento conjunto y articulado de los
cuatro explica tal aprendizaje.

Más allá de la visión tradicional sobre la comprensión lectora en que profesores y

especialistas postulaban que la comprensión era el resultado directo de la decodificación
léxica, en las últimas décadas han surgidos enfoques sumamente interesantes respecto a
este importante fenómeno del aprendizaje.

Algunos investigadores apoyan un punto de vista interactivo sobre la comprensión lectora

donde convergen una serie de elementos que generan dicho aprendizaje. Bajo esta premisa
se sostiene que en la lectura interactúa la “información no visual” que posee el lector con la
“información visual” que provee el texto. Es precisamente en ese proceso de interacción en
el que el lector construye el sentido del texto.

Asimismo otros autores afirmaron que la comprensión lectora ha dejado de ser "un
simple desciframiento del sentido de una página impresa". Es un proceso activo en el cual
los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para
construir nuevos conocimientos.

La mayoría de los investigadores en su concepción de la comprensión lectora como

diálogo mental entre el escrito y el lector, convergen en la importancia de la teoría de los
esquemas donde se dice que un esquema es una estructura de datos que representa los
conceptos genéricos que archivamos en la memoria.

Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período donde

los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a leer y escribir.
En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por
muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal
proceso. Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a
leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo
los niños evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura
inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que
tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística.

Todas las personas, independientemente del contexto y las metodologías llegamos a la

lectoescritura a través de un proceso de sucesivas construcciones del objeto de
conocimiento. Estas sucesivas construcciones que son como peldaños, determinan los
llamados Niveles de conceptualización:
Esta construcción se realiza cuando el sujeto del aprendizaje interactúa con dicho objeto –
la escritura- y  el contexto del mismo.
En la consideración del contexto colocamos: la diversidad en la que actúa, la
significatividad social de la propuesta y la interacción con pares, docentes y otros que tal
vez, fuera del ámbito sistemático de la escuela contribuyen a esa construcción.
Desde lo asistemático, encontramos que la misma familia va enseñando a descubrir el
lenguaje oral y escrito, en forma deliberada, a veces reproduciendo modelos vividos.
También desde los modelos el niño advierte el valor social de la escritura y la lectura y
construye el valor de la misma de acuerdo a esos referentes. Es así que en familias donde la
lectura está incorporada  como una actividad cotidiana y natural de todos los integrantes,
los niños son buenos lectores. Si uno de los integrantes no es lector, observaremos que el
hijo del mismo sexo tiende a identificarse con ese modelo.
Por esto, la mayor o menor facilidad para el logro de la lectoescritura está condicionada –
además de otros factores- también por los modelos familiares.
Otro elemento que alimenta este camino de descubrimiento son los portadores de texto que
nos rodean: carteles, etiquetas de productos, la computadora, publicidades, revistas, etc.
etc. El niño observa, relaciona, pregunta, hipotetiza.
Por ésto, cuando llega a 1º año de la Educación General Básica, en mayor o menor medida,
ya posee ciertos saberes previos. Una determinada idea acerca de la lectura y la escritura

Cuadro Comparativo entre Teorías

 Teoría Fundamentos Diferencia entre ellas
El texto es lo que tiene La teoría de transferencia de
supremacía en esta teoría, y la información supone el
el lector lo que hace es conocimiento de las palabras
La teoría de transferencia de transferir a su cerebro la como primer nivel de la
información información que el texto le lectura un segundo nivel que
ofrece, tal y como aparece es la comprensión y un
en el escrito. tercer nivel que es el de la
evaluación, el lector en esta
teoría comprende un texto
cuando es capaz de extraer
el significado que el mismo
texto le ofrece. Está
orientada en torno al texto;
Esta teoría parte de que el Mientras que la teoría
lector hace sus propias transacional
La teoría hipótesis en búsqueda del
transaccional significado tomando en
cuenta el texto, a sí mismo,
y el contexto en el cual
realiza la lectura.
el lenguaje integral expresa
que para aprender, a leer y
Teoría del Lenguaje escribir, es necesario
Integral proporcionar a los
estudiantes situaciones que
le faciliten oportunidades de
intercambiar y experimentar
el lenguaje, para que puedan
utilizarlos con funcionalidad