Unidad 4 Basico

Herramientas y soluciones tecnológicas
basadas en el mecanismo de palanca
MASCOTAS ARTICULADAS
NB2 4to. Básico
Material para el docente
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Organización de las metas
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Nivel NB2 • 4to. Básico • EDUCACIÓN T ECNOLÓGICA
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
Unidad temática: "Mascotas articuladas"
Objetivo Fundamental Vertical:

• Analizar sistemas tecnológicos sencillos y reconocer los principios básicos que
los sustentan. Manipular materiales y usar herramientas en la construcción
de objetos y estructuras simples.
Objetivos Fundamentales Transversales:
• Crecimiento y autoafirmación personal:

• Desarrollar la iniciativa personal, hábitos de trabajo individual y colectivos,
la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas sentimientos
y convicciones propias, promover una adecuada autoestima, la confian-
za en si mismo y un sentido positivo ante la vida.
• Eje de habilidades:
− Trabajo con otros:
▪ Informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo
de sus tareas.
▪ Ayudar a sus pares en la realización de las tareas.
− Comunicación:
▪ Escuchar comprender y responder en forma constructiva a los
aportes de otro.
• La persona y su entorno:
• Desarrollo de la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu
emprendedor al enfrentar distintas tareas.
• Eje de habilidades:
− Resolución de problemas:
▪ Identificar problemas que dificultan el cumplimiento de sus
tareas y pedir la ayuda adecuada.
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− Trabajo con otros:

▪ Llegar a acuerdos con los compañeros y compañeras del grupo.
▪ Trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en los
tiempos asignados.
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Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Materiales y herramientas: Desarrollar habilidades para usar pegamento tijeras
y técnicas de unión y corte; construir estructuras simples que implican fuerza
y movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre otros).
• Tijeras, martillo, remo, balanza, balancín: reconocerlos como sistemas que
aplican principios mecanismos; ejercicios y aplicación en experiencias
propias del mundo cotidiano.
Contenidos de dedicación temporal:

• Herramientas o soluciones cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca.
• La palanca como un mecanismo simple que permite facilitar el trabajo en
una actividad determinada: palancas de primera y segunda especie.
• Aplicación de la palanca en la elaboración de mecanismos simples de uso
cotidiano.
Ejes Temáticos:
EJES TEMÁTICOS: INDICADORES DE APRENDIZAJE

Análisis de Sistemas • Identifican el funcionamiento de sistemas
mecánicos simples como tijeras abrelatas,
balancín, etc.
• Describen como funciona un sistema mecáni-
co simple.
• Describen la función de los sistemas que in-
corporan palancas.
Producción • Distinguen los materiales básicos de los que

está hecho un objeto.
• Establecen la relación entre técnicas y
herramientas.
• Establecen y aplican normas de seguridad
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relacionadas con el uso de técnicas, mate-

riales y herramientas.
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Objetivo didácticos de la unidad:

• Experimentar en diferentes entornos tecnológicos, el funcionamiento de los
tipos de palancas y sus elementos, comprendiendo la utilidad al usarla en
diferentes tareas, valorando la responsabilidad en el cumplimiento de las
metas propuestas.
Metodología que se intenciona:

• En esta unidad se intenciona, a favor de los aprendizajes de los estudiantes,
la metodología centrada en la Experimentación, la cual entrega, durante el
transcurso de sus actividades, aproximaciones reales y concretas hacia el
objeto de estudio, apelando a la etapa del desarrollo en que se encuentra
gran parte de los educandos y a las diversas formas que tienen de aprender.
Por tanto, se intencionan modelos icónicos y enactivos que favorezcan el
aprendizaje de todos los estudiantes en cada momento de la unidad.
Capacidades y/o habilidades que se desarrollan con la Unidad
Habilidades a desarrollar:
• Organizar, procesar y analizar información de manera de convertirla en
conocimiento que permita descubrir, relacionar y reconocer los nuevos
aprendizajes.
• Desarrollar habilidades comunicativas, de trabajo en equipo y de comprensión
del entorno tecnológico.
• Desarrollar capacidades motoras junto a sus respectivas destrezas atendiendo
a las diferencias individuales.
Valores y actitudes:
• Respeto: aceptar, compartir y escuchar.
• Solidaridad: amistad, sentido de equipo, aprendizaje cooperativo, sentido
social.
• Creatividad: imaginar, representar, sensibilidad, inventiva.
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Mapa Conceptual
Máquinas Simples
(Transmisión de fuerza y movimiento)
PALANCAS
Pueden ser
de de y de
Primer Segundo Tercer

grado grado grado
Potencia Resistencia
Potencia Resistencia Potencia Resistencia Resistencia Potencia
Punto de apoyo Punto de apoyo Punto de apoyo
Ejemplo Ejemplo Ejemplo

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Glosario de la unidad:
• Palanca: barra rígida que puede girar entorno a un punto fijo denominado
punto de apoyo.
• Potencia: fuerza que se ha de aplicar.
• Punto de apoyo: lugar donde la barra rígida oscila por la acción de dos fuerzas
contrapuestas.
• Resistencia: fuerza que se ha de vencer.
• Palanca de primer grado: palanca que posee el punto de apoyo entre la
potencia y la resistencia.
• Palanca de segundo grado: palanca que posee la resistencia entre el punto
de apoyo y la potencia.
• Palanca de tercer grado: palanca que posee la potencia entre el punto de
apoyo y la resistencia.
Bibliografía:
• Grupo Lego. Guía del profesor: Poleas. Lauren Tonder Editores. Dinamarca.
1996.
• Ullrich Heinz, Klante Dieter. Iniciación Tecnológica. Ediciones Colihue. Bs.
As. Argentina. 1994.
• VanCleave, Janice. "Máquinas: Proyectos espectaculares de ciencia. Editorial
Limusa. Grupo Noriega Editores. México DF. 2000.
• http://es.wikipedia.org/wiki/palanca. Visitado el 6 de marzo de 2007
• http://www.juntadeandalucía.es/averroes/recursos_informaticos/
andared02/maquinas/ Visitado el 13 de marzo de 2007.
• http://www.educaciontecnologica.cl/polea.htm Visitado el 14 de marzo de
2007.
Esta unidad ha sido elaborada por Sebastián Godoy.

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Preparación de la enseñanza
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Planteamiento del problema:
Durante las olimpiadas escolares anuales, los atletas son acompañados por
todos los estudiantes de sus colegios para apoyar su participación y darles el
ánimo necesario para competir.
La organización del torneo, ha considerado este año, dar puntaje a las barras
escolares que alientan creativamente a sus equipos. De esta manera al puntaje
final de las olimpiadas escolares, se le suma los siguientes puntajes:
• 1 punto por cada persona asistente a la barra, identificada con una polera
del color de su equipo. Esto lo controla un juez de barras en el acceso
destinado a la barra oficial, entregando un ticket con el número de ingreso.
• 100 puntos por instalar un lienzo que identifique el nombre del colegio.
• 200 puntos por comportamiento deportivo hacia otras barras y cuidado del
recinto deportivo.
• 500 puntos por llevar una mascota animada que sea visible en todo el estadio.
Como tu colegio participará en la competencia mixta infantil con veinte deportistas

en: 60 metros planos, 60 metros vallas, posta 8x50 metros y lanzamiento de la
pelotita. Los profesores de deportes han solicitado a los estudiantes del cuarto
año básico que diseñen una mascota que represente al colegio y que sea
articulada con palancas. Ellos han pensado que debe ser posible de ser armada
y desarmada en el mismo estadio. Los estudiantes de cursos mayores están
dispuestos a construirla.
• ¿Qué mascota articulada pueden diseñar con tus compañeros y compañeras

de curso que represente a tu colegio y que se mueva por medio de palancas?
• ¿Con qué materiales debe ser construida para que pueda transportarse
fácilmente?
• ¿Qué figura identificaría a tu colegio en este torneo escolar?
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Sesión 1
Objetivo didáctico de la sesión:

• Diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes respecto del uso de
mecanismos simples (palancas) en la vida cotidiana valorando su uso.
• Explorar y formular hipótesis basadas en la observación, exploración y
experimentación con distintos mecanismos simples (palancas), incentivando
el desarrollo del trabajo individual y en equipo.
Contenidos:
• Conceptuales:
− Mecanismos simples
− Palancas de primer y segundo grado.
• Procedimentales:
− Adquisición y organización de conocimientos:
▪ Determinación de una problemática.
▪ Observación evento o situación con mecanismos.
▪ Elaboración de guía.
▪ Manipulación y experimentación con distintos mecanismos.
▪ Realización de mecanismos simples (palancas).
▪ Comparación de mecanismos.
• Actitudinales:
− Valoración del uso correcto del material y herramientas para satisfacer
necesidades.
− Valoración de los mecanismos como facilitadores de tareas y trabajos
de las personas en el ámbito cotidiano y laboral.
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Momentos de la clase
INICIO
Principales actividades de aprendizaje:

• Activan conocimientos previos mediante la resolución de una problemática
cotidiana, ¿cómo abrir una botella de vidrio con tapa de metal? Manipulan la
botella de bebida y dan posibles soluciones.
• Escuchan el objetivo de la clase y de la unidad que comienza.
• Observan el abrelatas con el cual se abrirá la botella y responden a preguntas
respecto de su funcionamiento.
• Por turnos indican como funciona y señalan las posibles partes que conforman
el mecanismo. Luego, escuchan del profesor las partes del mecanismo y el
nombre que recibe.
• En una segunda instancia, reciben en parejas 3 lápices y diversos objetos como
libros, cuadernos, cartones. Mediante indicaciones usan los lápices como
palancas que permitan levantar los objetos. Intercambian ideas de cómo las
ubicaron señalando la Potencia, la Resistencia y el Punto de apoyo.
• Realizan una breve lista de usos comunes de las palancas. Luego, responden
preguntas relacionadas con la potencia, el punto de apoyo y la resistencia en
los usos antes visto.
Intervención docente:
• El profesor les presenta una botella de bebida con tapa de chapa y les pide
que la abran con sus manos. Permita que los estudiantes la manipulen y luego,
les pregunta por posibles soluciones para abrirla.
• Indica el objetivo de la clase y la unidad.
• El profesor señala que utilizará una máquina para abrirla. El profesor le
muestra el abrelatas con el cual abrirá la botella de bebida, el cual es
presentado también en un papelógrafo.
• El profesor pregunta respecto de las partes del mecanismo simple y en cuanto
los niños indican sus ideas va entregando los nombres del mecanismo palanca:
Potencia, Resistencia y Punto de apoyo.
• Se entregan los materiales y entregan instrucciones del trabajo a realizar;
entrega un espacio de intercambio y diálogo respecto del trabajo con el
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material; y realiza brevemente preguntas relacionadas con la guía, tales como:

¿Qué sucede al alejar o acercar el punto de apoyo? ¿Por qué ocurre esto?
• Se indica una lista de usos comunes e importantes de la palanca: El sube y
baja, sacar un clavo con le martillo, abrir un bote de pintura con destornillador,
levantar la tapa del alcantarillado, entre otros.
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Recursos de aprendizaje:
• Botellas de bebida con tapa de lata, abrelatas.
• Papelógrafo con un abrelatas dibujado.
• Lápices, libros, cuadernos, tapas, cartones.
DESARROLLO

• Reciben la Guía de aprendizaje Nº 1; y al finalizarla se comentan abiertamente
sus resultados.
• Luego, reciben la Guía de aprendizaje Nº 2 y los materiales necesarios para
resolverla. Al finalizarla se comentan abiertamente sus resultados.
• Entrega el material y modela la forma de construir la palanca de primer grado.
Al terminar, recoge brevemente los comentarios de sus estudiantes y cierra
esta actividad para dar paso a la siguiente.
• Entrega el material y modela la forma de construir la palanca de segundo
grado. Al terminar, recoge brevemente los comentarios de sus estudiantes y
cierra esta actividad para dar paso a la siguiente.
• Libros u objetos pesados.
• Lápices, tijeras, regla metálica, cuerda, objetos pesados, Masking Tape.
• Guía de Aprendizaje Nº1.
• Guía de Aprendizaje Nº2.
CIERRE

• En una última instancia, reciben la Guía de aprendizaje Nº 3 y realizan un
esquema comparativo entre las palancas de primer y segundo grado.
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• Junto con el profesor lo realizan en la pizarra.

• Finalmente, responden la pregunta integradora de la clase.
• Entrega la Guía de aprendizaje Nº 3 e indica que escriban las diferencias y
semejanzas entre las palancas de 1 y 2 grado.
• Resuelve en un papelógrafo, junto con sus estudiantes la guía.
• Para cerrar la clase, pregunta a sus estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?
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• Guía de aprendizaje Nº 3.
• Papel craft.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• Modalidad: Formativa
• Momento: Continua
• Procedimiento: Intercambios orales; producción de los alumnos.
• Instrumentos: Puesta en común, escala de apreciación de la producción de
guías de aprendizaje.
• Agente: Heteroevalaución.
ANEXOS
• Pauta de evaluación producción de guías de aprendizaje.
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Sesión 2

• Explorar, experimentar, y realizar mecanismos simples (palanca de tercer
grado). Y mecanismos articulados (ensamblaje de palancas).
Contenidos:
• Conceptuales:
− Mecanismos simples.
− Palanca de tercer grado.
− Mecanismos articulados.
− Adquisición y organización de conocimientos:
▪ Experimentación de fuerzas y movimientos.
▪ Construcción de mecanismos simples (palanca tercer grado).
▪ Realización guía de experimentación Nº 1.
▪ Puesta en común de resultados.
• Actitudinales:
− Valoración de los mecanismos como facilitadotes de tareas y trabajos
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INICIO

• Activan conocimientos previos a través de preguntas tales como: ¿Recuerdan
qué son las palancas?, ¿de qué tipos hay?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencian?
• Reciben objetos pesados, los exploran y reciben indicaciones de levantarlo,
luego siguen las instrucciones del profesor y levantan nuevamente el objeto.
• Responden preguntas e infieren el tipo de palanca a trabajar.
• Inicia la clase con una activación de conocimientos previos que tengan los
estudiantes cerca de los aprendizajes tratados la clase anterior.
• Entrega materiales pesados a los estudiantes, dando instrucciones que estos
sean levantados con una mano. Luego da instrucciones de que estos lo levanten
apoyando el codo sobre la mesa, modelando previamente las acciones.
• El docente realiza preguntas tales como: ¿en qué se parece tu brazo a una
palanca?, ¿cómo funciona ésta palanca?
• Objetos pesados.
DESARROLLO

• Reciben la Guía de experimentación Nº 1 y reciben los materiales necesarios
para la realización de una palanca de tercer grado (brazo).
• Guiados por el profesor leen la guía y dan ejemplos de palancas de tercer
grado.
• Comentan cómo deberá funcionar el mecanismo un vez terminado y señalan
diferencias de esta con las palancas de primer y segundo grado.
En un segundo momento comienzan a construir el mecanismo y responden la
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•
Guía.
• Entrega la Guía de experimentación nº 1 y los materiales necesarios para la
realización de la actividad (los materiales se describen en la guía anexa).
• Orienta la lectura de la Guía y resuelve posibles dudas que surjan de esta.
Apoya la comprensión de la Guía reforzando con otros ejemplos de palancas
de tercer grado.
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• Realiza preguntas respecto del funcionamiento de las palancas de tercer grado

respecto de las de primer y segundo grado.
• Orienta por grupos el proceso de realización del mecanismo. El profesor realiza
preguntas respecto del funcionamiento del brazo que e está construyendo en
cuanto, es una palanca de tercer grado.
• Guía Nº 1 de experimentación.
• Cartón.
• Clips.
• Cuerda.
• Broche.
• Masking Tape.
• Peso.
CIERRE

• Al terminar el mecanismo responden, apoyados por el profesor las preguntas
de la Guía de experimentación Nº 1.
• Exponen y comentan a nivel de grupo curso sus resultados respecto de la
realización del mecanismo, explicando el funcionamiento de la misma.
• Por último comentan el proceso de construcción y muestran entre si sus
mecanismos terminados.
• Da indicaciones de responder las preguntas de la Guía intencionado que los
estudiantes señalen los pasos seguidos en la construcción del mecanismo y el
funcionamiento del mismo al ser terminado.
• Dirige los comentarios, exposición y comunicación de resultados.
• Interroga a los estudiantes respecto del proceso de construcción y el resultado
del mismo evidenciado en el mecanismo.
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• Guía de experimentación Nº 1.
• Mecanismo construido (modelo de brazo de cartón).
• Modalidad: Sumativa
• Procedimiento: Análisis Producción de los alumnos.
• Instrumentos: Producción guías de trabajo, objeto construido y escala de
apreciación de la producción de guías de aprendizaje.
• Agente: Heteroevaluación.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
• Al inicio de la clase, presente el multimedia de la unidad que se encuentra

alojado en el sitio Web www.tecnociencia.cl. Puede acceder a él, haciendo
clic en el estadio de la ciudad.
• Si tiene problemas con el sistema de Internet en su colegio, puede
descargarlo previamente en el museo de la ciudad, haciendo clic en el ícono
de videos. Ahí podrá descargarlos en un cd o pendrive.
ANEXOS
• Pauta de evaluación.
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Sesión 3

• Explorar, experimentar y realizar mecanismos articulados (ensamblaje de
palancas).
Contenidos:
• Conceptuales:
− Mecanismos articulados.
− Ensamblaje de palancas.
− Fases del proceso de construcción.
− Amplificación y profundización de conocimientos.
▪ Experimentación de fuerzas de movimiento.
▪ Lectura y puesta en común de Guía de experimentación Nº 2.
▪ Preparación de piezas para construcción de mecanismo.
▪ Articulado (ensamblaje de palancas).
▪ Incorporación de lenguaje técnico respecto del proceso de fabricación.
• Actitudinales:
− Valoración de los mecanismos como facilitadotes de tareas y trabajos
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INICIO

• Activan conocimientos previos mediante preguntas referidas al trabajo realizado
con el brazo de carón y señalan las partes de la palanca involucradas en el
mismo.
• Infieren el trabajo a realizar y reciben instrucciones del trabajo en la clase.
• Se agrupan en parejas según indicaciones del profesor y reciben la Guía de
experimentación nº 2, la leen y comentan junto al profesor.
• Observan en la pizarra la pauta evaluativa del trabajo a realizar.
• Luego, reciben indicaciones del trabajo, con los materiales necesarios, para
la realización de un ensamblaje de palancas.
• El profesor entrega el antebrazo terminado y corregido, realizando preguntas
respecto del funcionamiento del mismo: ¿qué tipo de palanca es?, ¿en qué
parte del brazo se encuentra la potencia?, etc.
• Da indicaciones del trabajo a realizar durante la clase.
• Entrega instrucciones del trabajo a realizar y entrega la Guía de experimentación
nº 2.
• Presenta en la pizarra la pauta evaluativa del trabajo a realizar para orientar
el trabajo de los estudiantes.
• Entrega las indicaciones del trabajo a realizar.
• Brazo de cartón construido.
DESARROLLO

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• Mientras realizan la actividad planteada en la Guía, reciben por grupos

orientaciones del profesor durante el desarrollo de los diferentes momentos
de la guía.
• En un segundo momento responden preguntas del trabajo que están realizando.
• Exponen y comentan a nivel de grupo curso sus resultados respecto de la
realización del ensamblaje de las palancas.
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• Orienta por grupos el proceso de realización del mecanismo.
• Dirige comentarios, ideas, situaciones problemas, etc. que se suscitan en le
proceso de construcción (feed back).
• Comenta la Guía y realiza preguntas respecto del objeto construido: ¿qué
palancas se encuentran en este ensamblaje?, ¿qué ocurre con la fuerza y el
movimiento?
• Guía Nº 2 de experimentación
• Cartón, cartón forrado, broches de lata.
CIERRE

• Evalúan las fases del proceso de fabricación del brazo articulado, recibiendo
orientaciones por parte del profesor.
• Completan junto con el profesor la tabla evaluativa del proceso de fabricación
ubicada en la pizarra.
• Completada la tabla cotejan sus resultados con lo escrito en la pizarra y
responden, intercambiando ideas, las características y particularidades de
cada fase del proceso.
• Concluyen el trabajo realizado señalando logros y dificultades en durante el
desarrollo del mismo.
• El profesor apoya el proceso de evaluación de las fases de forma individual.
• El profesor dibuja y escribe en la pizarra el cuadro evaluativo de las fases del
proceso y pregunta dirigidamente a los niños y niñas su resultados respecto
de cada fase, de esta forma se completa el cuadro. A su vez, dirige comentarios,
ideas, situaciones problemas, etc. que se suscitan en el proceso de construcción
(feed back).
• El profesor indica que comparen sus resultados y corrijan los errores,
preguntándole a él o a sus propios compañeros.
• Pregunta respecto de los logros y dificultades que se sucedieron durante el
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proceso y el aprendizaje obtenido durante el trabajo.
• Evaluación del proceso de fabricación.

• Brazo articulado.
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• Modalidad: Formativa/sumativa
• Procedimiento: Análisis de las producciones de los alumnos. Fotografías de
clases.
• Instrumentos: Producción guías de trabajo, Objeto construido.
ANEXOS
• Evaluación del proceso de fabricación.

• Evaluación sumativa: Guía de experimentación Nº 2.
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Sesión 4

• Explorar, aplicar conocimientos, y realizar mecanismos articulados (careta
con ojos movibles).
Contenidos:
• Conceptuales:
− Mecanismos simples y articulados.
− Ensamblaje de palancas.
− Fases del proceso de fabricación.
− Aplicación y profundización de conocimientos:
▪ Completación de guía de aplicación de lo aprendido
▪ Identificación y preparación de piezas.
▪ Unión de piezas para construcción del mecanismo.
▪ Acabado de pieza para construcción del mecanismo.
▪ Dibujo de pasos seguidos para la construcción del mecanismo.
▪ Sistematización del trabajo realizado.
• Actitudinales:
de las personas en el ámbito cotidiano y laboral
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INICIO

• Activan conocimientos previos mediante preguntas referidas al trabajo realizado
con el brazo articulado.
• Señalan las partes de la palanca, involucradas en el mismo.
• Infieren el trabajo a realizar al ver un modelo de mecanismo articulado y
reciben instrucciones del trabajo en la clase.
• El profesor entrega el brazo articulado corregido y realiza preguntas respecto
de su funcionamiento y las partes que la componen.
• Realiza preguntas para que los estudiantes identifiquen las partes de la palanca.
• El profesor muestra un modelo de un mecanismo articulado (careta articulada)
y realiza preguntas respecto de cómo funciona y como fue construido.
• Modelo de careta con ojos móviles.
DESARROLLO

• Reciben la Guía de aplicación de lo aprendido, la leen en conjunto y guiados
por el profesor, comienzan el trabajo de construcción de la careta con ojos
móviles completando cada una de las fases del proceso de fabricación
(preparación, y acabado de piezas del proceso de fabricación).
• En un segundo momento comienzan a sistematizar el trabajo realizado
describiendo los pasos seguidos para construir la careta con ojos móviles.
Señalan al profesor los pasos seguidos y los escriben en la pizarra de forma
general.
• Luego dibujan en la guía dos vistas del mecanismo ya terminado.
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• El profesor entrega la Guía de aplicación de lo aprendido y entrega

instrucciones del trabajo a realizar con la misma. Durante el desarrollo de la
guía, el docente apoya el trabajo y la completación de la guía.
• El profesor orientan la sistematización del trabajo realizado e interroga la
guía respecto del objeto construido, escribiendo en la pizarra los pasos seguidos.
• Orienta a los estudiantes para que dibujen dos vistas del mecanismo construido.
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• Guía de aplicación de lo aprendido.
• Trozo ce cartón forrado de 15cm x 6 cm.
• Trozo de cartón piedra de 14cm x 28 cm.
• 2 broches de lata
• Silicona Líquida, corchetes, destacador, corchetera, tijeras, barreno manual.
• Lápiz grafito, goma de borrar, regla de 20 cm.
CIERRE

• Comentan grupalmente el trabajado realizado, destacando alcances y
limitaciones de las fases del proceso de fabricación.
• Señalan intuitivamente la importancia de dibujar vistas de un mecanismo e
indican el funcionamiento del mismo y evalúan su funcionamiento.
• Entrega espacio para el intercambio de ideas y de reflexión según las fases
del proceso de fabricación y del mecanismo construido; y pregunta respecto
del funcionamiento del mecanismo y su funcionamiento.
• El profesor pregunta la importancia que ellos le otorgan al dibujar vistas del
mecanismo.
• Modalidad: Formativa
• Procedimiento: Análisis de las producciones de los alumnos. Fotografías de
clases.
• Instrumentos: Producción guía de aplicación de lo aprendido, objeto construido.
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ANEXOS
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Sesión 5
Objetivos didácticos de la sesión:

• Contextualizar problemática y experimentar con mecanismos simples la
obtención de posibles soluciones.
• Aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en el diseño de un mecanismo
prototipo.
Contenidos:
• Conceptuales:
− Mecanismos simples:
▪ Palancas: Primer, segundo y tercer grado.
− Diseño: Boceto y Vistas de objetos: Alzado, Planta y Lateral.
− Planificación del trabajo.
− Transferencia y uso significativo de conocimientos:
▪ Presentación de problemática relacionada con el diseño de una
mascota gigante (muñeca gigante).
▪ Definición del problema y necesidades; y búsqueda de posibles
soluciones con el uso de mecanismos simples.
▪ Diseño individual de posible solución.
▪ Realización de bocetos a mano alzada.
▪ Elección grupal de boceto.
▪ Representación de vistas de la solución.
▪ Distribución de roles para confeccionar el diseño.
• Actitudinales:
de las personas en el ámbito cotidiano y laboral
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INICIO

• Activan conocimientos previos observando video de la Muñeca Gigante; y
responden preguntas respecto de los mecanismos que pueden identificar en ella.
• Escuchan y conocen una problemática relacionada con la mascota del colegio
que los representará en unas olimpiadas escolares.
• Conocen el objetivo de la clase.
• En conjunto y a través de un diálogo abierto definen el problema y las
necesidades que nacen del mismo.
• Para comenzar a dar soluciones a la problemática los niños observan el mapa
conceptual de la unidad y realizan en conjunto una retroalimentación de lo
aprendido, así los niños se dan cuenta de los aprendizajes que manejan para
montar la solución.
• Profesor muestra el video de la Muñeca gigante y lo interroga respecto de los
mecanismos que allí aparecen, realizando preguntas tales como: ¿qué deberían
haber considerado los diseñadores de la muñeca para que ésta se pudiera
desplazar?, ¿qué mecanismo utiliza para esto de los que hemos visto? , etc.
• El profesor les plantea una problemática y la necesidad de construir un
modelo similar, con forma de mascota, para el colegio, de manera que lo
represente en las olimpiadas escolares.
• Da a conocer el objetivo de la clase.
• Interrogando a los niños y dialogando con ellos, definen el problema y
comienzan a dar posibles soluciones.
• Luego el profesor muestra el mapa conceptual y realiza preguntas que
retroalimentan lo aprendido.
• Video muñeca gigante.
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DESARROLLO

• Se agrupan de a 3 niños o niñas, comentan soluciones utilizando ideas
respecto de los mecanismos trabajados y realizan la Guía de trabajo grupal.
• Determinan la problemática y comentan por grupos las soluciones a la
problemática planteada que pretenden trabajar.
30
• Diseñan individualmente la solución que cada uno pensó en la guía.

• Luego comparten los bocetos a mano alzada y eligen grupalmente uno de los
diseños realizados por ellos. Luego, entregan al profesor un diseño, y éste lo
dibuja en la pizarra señalándole las vistas al mismo.
• Luego por grupo con sus diseños dibujan las vistas del diseño seleccionado.
Se les indica que en las vistas deben señalar las partes o los mecanismos que
la conforman.
• El profesor indica que se agrupen de a 3 y comenten sus soluciones por
medio de una lluvia de ideas. Luego les entrega a los niños la Guía de trabajo
grupal.
• Comentan lo trabajado en clases y conocen los pasos a seguir en la unidad.
• Señala que cada integrante del grupo debe realizar ahora un diseño a mano
alzada.
• En un segundo momento el profesor elige uno de los diseños al azar y dibuja
las vistas: planta, alzado y lateral. Preguntando en cada caso como se vería
la figura.
• Indica a los estudiantes que dibujen las vistas del diseño que han escogido,
señalando las partes o mecanismos que lo conforman.
• Guía de trabajo final.
• Carpeta con guías de aprendizaje y experimentación realizadas.
CIERRE

• Teniendo las vistas las ponen en común, las comentan y reciben instrucciones
de organizarse para llevar acabo la clase siguiente la confección a escala del
diseño en una cartulina.
• Comentan los diseños por grupo y señalan las vistas que han dibujado
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• El profesor orienta la puesta en común de las vistas hechas y da instrucciones

de distribuir roles para el trabajo a realizar la clase siguiente.
• Comenta junto con los niños los diseños realizados y los interroga respecto
de los mecanismos y las vistas hechas.
31
Modalidad: Formativa - sumativa

Momento: Continua
Procedimiento: Intercambios orales, producción de los alumnos.
Instrumentos: Producción guías de trabajo, puesta en común.
Agente: Heteroevaluación.
ANEXOS

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32
Sesión 6

• Aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en la representación a escala
de un diseño grupal
• Explicar. contrastar, y exponer los diseños realizados, ilustrando la efectividad
del prototipo diseñado respecto de los mecanismo utilizados.
Contenidos:
• Conceptuales:
− Mecanismos simples
− Diseño : boceto y vistas de objetos: Alzado, Planta y Lateral.
− Planificación de trabajo.
− Transferencia y uso significativo de conocimientos
▪ Diseño individual de posible solución.
▪ Realización de bocetos a mano alzada.
▪ Elección grupal de boceto.
▪ Representación de vistas de la solución.
▪ Puesta en común de diseños.
▪ Distribución de roles para confeccionar el diseño.
• Actitudinales:
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INICIO

• Activan conocimiento mediante la observación de un papelógrafo que posee
un diseño de mascota indicando las tres vistas estudiadas.
• Luego reciben instrucciones del trabajo a realizar durante la clase respecto
de la representación a escala del diseño escogido por ellos.
• El profesor pregunta el nombre de las vista y lo que quiere mostrar.
• El profesor indica y da instrucciones respecto del trabajo a realizar en cuanto
a la representación gráfica del diseño.
• Guía de trabajo Grupal.
• Materiales decorativos y de dibujo.
DESARROLLO

• Se distribuyen en grupos dentro y fuera del aula, seleccionan material y
comienzan la confección y representación gráfica a escala del diseño elegido.
• Guiados por el profesor señalan los mecanismos presentes y dan solución a
problemas que se suscitan en la confección del diseño a escala.
• Cada cierto tiempo, los estudiantes detienen el trabajo que se está realizando
y responden preguntas respecto de las similitudes que posee el trabajo que
están realizando y las fases del proceso de fabricación antes estudiadas.
• El profesor entrega el material necesario para la representación y distribuyen
los grupos dentro y fuera del aula.
• El profesor guía los procesos de transferencia y representación de los diseños.
• El profesor retroalimenta el trabajo por medio de preguntas que lleven a
pensar en las similitudes del trabajo que se está realizando y las fases del
©Tecnociencia.cl
proceso de fabricación antes estudiado.
• Guía de trabajo Grupal.
• Materiales decorativos y de dibujo.
34
CIERRE

• Una vez terminados la representación de los diseños, presentan por grupo sus
trabajos y explican el funcionamiento que tendría. Responden preguntas
respecto del por qué es una buena solución y cuales mecanismos son los que
lo conforman.
• En un segundo momento los trabajos ubicados en el aula, son comparados y
contrastados entre sí, en cuanto a la solución que presentan al problema
planteado en un comienzo.
• Los niños y niñas comentan abiertamente sus resultados y sus diseños,
montando una pequeña exposición dentro del aula.
• Finalmente responden a la pregunta: ¿cómo pudimos llegar a diseñar y entregar
una solución al problema planteado?, ¿qué nos ayudó a llegar a esto?
• El profesor orienta la exposición y presentación de cada uno de lo trabajos
realizados, por medio de preguntas y aportes respecto de los realizado por
los estudiantes.
• El profesor va pegando los trabajos alrededor del aula de manera de que
todos los vean y puedan ser comparados y contrastados unos con otros.
• El profesor promueve el diálogo y el intercambio y pareceres respecto de los
trabajos realizados por niños y niñas.
• Finalmente el profesor realiza preguntas respecto del trabajo final y del
proceso realizado para conseguirlo.
• Diseño representado.
• Modalidad: Sumativa
• Procedimiento: :Intercambios orales, producción de los alumnos.
Instrumentos: Producción guías de trabajo, puesta en común.
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•
ANEXOS
• Guía de trabajo grupal
35
36
Material para el estudiante
37
38
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESÍON 1

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº1
Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ______________________________ Fecha: __________________________
MÁQUINAS SIMPLES: PALANCAS
Hemos aprendido que la palanca es una máquina simple que consiste en una
barra rígida que puede moverse sobre un eje o punto de apoyo.
Al realizar una fuerza (Potencia) en uno de los extremos de la palanca, de
modo que baje, se vence otra fuerza (Resistencia) haciendo subir el otro
extremo.
Ahora estudiaremos las Palancas de Primer Grado, en ellas el Punto de apoyo

(PA) se encuentra en un punto intermedio entre la Potencia (P) y la Resistencia
(R). Veamos la imagen:
Punto de apoyo
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Ejemplos de palancas de Primer ____________________________

grado son: ____________________________
____________________________
____________________________
Ahora: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos

el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?
39
Instrucciones:
• Pon un lápiz debajo de una pila de libros u objetos pesados.

• Pon un segundo lápiz debajo del primer lápiz, para usarlo como Punto de
apoyo.
• Empuja hacia abajo el extremo del lápiz y trata de levantar los libros.
• Acerca el Punto de apoyo y después aléjalo de libros u objetos y trata de
levantar los libros.
• Dibuja las diferentes posiciones del Punto de apoyo en los recuadros que
se indican a continuación y luego describe como te resultó levantar en
cada ocasión:
Ejemplo: Me resultó…
Al poner el Punto de apoyo más cerca de la Potencia, me

cuesta más levantar los libros.
Posición 1 Me resultó…
Entonces: ¿Qué sucede si alejamos o

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acercamos el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?
Cuál es tú Hipótesis:
40

Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________
Hemos aprendido y trabajado con la palanca de primer grado. Ahora estudia-

remos las Palancas de Segundo Grado, en ellas la Resistencia (R) se encuen-
tra entre el Punto de apoyo (F) y la Potencia (P). Veamos la imagen:
Punto de apoyo
Ejemplos de palancas de segundo

_____________________________
grado son:
_____________________________
_____________________________
Ahora: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos

el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?
Sigue las instrucciones para responder esta pregunta.
• Corta un tramo de cuerda de 1 metro.

• Ata el objeto pesado entregado con un extremo de la cuerda y ponlo en el suelo.
• Sostén el extremo libre de la cuerda y levanta el ladrillo aproximadamente
15 cm. por encima del suelo.
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• Coloca un extremo de la regla entregada a 5 cm. de la orilla de la mesa.

• Pega el extremo de la regla a la mesa.
• Coloca el objeto en el suelo y luego ata en diferentes partes de la regla la
cuerda.
• Levanta el extremo libre de la regla tantas veces como cambies de lugar la
cuerda.
41
Entonces: ¿Qué sucede si alejamos o acercamos

el Punto de apoyo respecto de la Resistencia?:
Cuál es tú Hipótesis:
Ejemplo: Me resultó…
Al poner el Punto de apoyo más cerca de la Po-

tencia, me cuesta más levantar los libros.
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42

Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________
Luego de haber trabajado y conocido las Palancas de Primer y Segundo Grado,

es momento de “COMPARAR” ambas máquinas simples, destacando sus
semejanzas y diferencias. Utiliza el esquema que está a continuación para
hacerlo.
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43
44

GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 1
Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________
Hipótesis: Una palanca de Tercer Grado funciona igual que el antebrazo,

ya que la potencia está entre el punto de apoyo (codo) y la
resistencia (mano más carga). ¿ Es cierto esto?
Buscando la solución:
Palanca de tercer grado:

En la palanca de tercer grado, la Potencia se encuentra entre el Punto de apoyo y
la Resistencia. Esta palanca es notable, porque la Potencia aplicada debe ser mayor
que la Potencia que se requeriría para mover el objeto sin la palanca. Este tipo de
palancas se utiliza cuando lo que se requiere es amplificar la distancia que el
objeto recorre.
Resistencia Potencia
Punto de apoyo
Ejemplos de palancas de tercer _________________________________________

grado son: _________________________________________
_________________________________________
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La distancia del codo al lugar en que

los músculos se unen a los huesos
del antebrazo es el Brazo de Palanca
de la Potencia. La distancia de la
palma de la mano al codo es el Brazo
de la Palanca de la Resistencia.
45
Planificación de la tarea
Mecanismo simple: palanca de tercer grado
Preparación de piezas:
• Materiales:
− Un trozo de cartón de 25 cm. x 35cm.
− 1 broche de lata.
− 3 clips.
− Trozo de cuerda de 90 cm.
− Tijeras.
− Masking Tape
• Herramientas:
− Tijeras
− Barreno manual.
• Útiles
− Lápiz grafito
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− Goma de borrar.
46
Pasos a seguir:
Ahora sigue las instrucciones

para construir tu palanca de tercer grado.
1. Toma el cartón y dibuja sobre él 2. Toma la tijera y recorta por el borde las
las dos partes del brazo dos partes del brazo dibujada
3. Haz los orificios en los puntos 4. Junta ambas partes uniéndolas con el
marcados en cada parte del brazo broche de lata por medio de los orificios
con un barreno manual.
5. Corta un trozo de Masking Tape y 6. Pega un extremo de la cuerda en la parte

pega 2 clips en la parte superior del superior del brazo y pasa por todos los clips
brazo y 1 clip en la inferior. el otro extremo de la cuerda.
7. Sostén el extremo superior del 8. Pide a un compañero que jale el extremo

brazo, y en la mano carga un objeto de la cuerda libre.
(lápiz).
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Realización:
¿Cómo te resultó el proceso de construcción?
Análisis de logros:
¿Tú brazo puede funcionar efectivamente como palanca de tercer grado? ¿Por qué?
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GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 2
Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________
Hipótesis: Muchas máquinas y artefactos utilizan mecanismos articulados

para funcionar, es decir, transmitir fuerza y movimiento.
¿Será un ensamblaje de palancas un mecanismo articulado?
Buscando la solución:
Mecanismos articulados
Un mecanismo articulado es simplemente un ensamblaje de palancas diseñadas

para transmitir movimiento y fuerza.
Diseñando el mecanismo articulado cuidadosamente, un movimiento y una fuerza

de entrada determinada se pueden transformar en el movimiento y la fuerza de
salida necesarios.
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Las fuerzas de entrada y de salida Las fuerzas de entrada y salida

son iguales. son iguales.
El sentido del movimiento se ha El sentido del movimiento es
invertido. el mismo
49
Planificación de la tarea
Mecanismo Articulado: Ensamblaje de palancas
Broches de
lata
Mano de cartón
forrado
Broche de
lata con Rectángulos
pegamento de cartón
Pasos a seguir:
Materiales: Herramientas:
• Un trozo de cartón de 45 cm. x • Tijeras.
30cm. • Barreno manual.
• 9 broches de lata.
• 1 trozo de cartón forrado de Útiles:
15cm. x 15 cm. • Lápiz grafito.
• Silicona líquida. • Goma de borrar.
• Regla de 20 cm.
1. Divide en 8 partes iguales, utilizando 2. Recorta por el perímetro los 8

una regla, el trozo de cartón. Primero rectángulos dibujados.
divídelo a la mitad, luego en 4 y
finalmente en 8.
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3. Utilizando un barreno manual haz a 6 4. Toma 6 rectángulos y acomódalos

rectángulos 3 orificios como se indica en como muestra la figura.
la figura.
Unión de piezas
1. Une los rectángulos de cartón en 2. Elige uno de los extremos del mecanismo
donde coinciden los orificios utili- formado y “pega con silicona” el punto
zando los broches de lata. donde el broche de lata junta dos
rectángulos.
3. Ahora toma los 2 rectángulos sobrantes

y pégalos en el extremo contrario del
mecanismo, tal como lo nuestra la figura.
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51
Acabado de piezas
1. Toma el trozo de cartón forrado y 2. Recorta y pega la mano dibujada

dibuja sobre él una mano que tenga el sobre los extremos de los rectángulos
tamaño adecuado para pegarla en el ex- que no poseen broches de lata.
tremo del broche pegado.
3. Espera a que todas las uniones pegadas

sequen y haz funcionar tu mecanismo articulado.
SÍNTESIS
Realización y Análisis de logros.

• Dibuja el mecanismo que construiste y señala con una flecha:
− Punto de apoyo, Resistencia, Potencia.
− Entrada y salida de fuerza.
− Dirección que sigue el movimiento.
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GUÍA DE APLICACIÓN DE LO APTRENDIDO
Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________
Palancas y Mecanismos articulados
Previamente han trabajado con mecanismos simples y articulados. Hemos

conocido “Las Palancas” de primer, segundo y tercer grado, y los elementos
que las componen.
Ahora, debes aplicar lo que has aprendido construyendo el siguiente
mecanismo, sin olvidar las fases del proceso de fabricación, que permitirá
mover los ojos de una careta:
Pivote
Pivote
Detrás Delante
Para la construcción debes:
▪ Medir y cortar rectángulos que de forma a tus vigas.

▪ Dibujar creativamente una careta.
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▪ Dibujar un par de ojos para tu careta.

▪ Instalar las vigas que den forma a tu mecanismo.
▪ Acoplar el mecanismo con la careta realizada.
Puedes observar el modelo de una” cara con ojo móviles “ubicado en tu sala
53
Describe los pasos que seguiste para preparar las piezas utilizando el recuadro:
Materiales: Herramientas:
• Trozo ce cartón forrado de 15cm x 6 cm. • Tijeras.
• Trozo de cartón piedra de 14cm x 28 cm. • Barreno manual.
• 2 broches de lata Útiles:
• Corchetes, corchetera. • Lápiz grafito.
• Silicona Líquida. • Goma de borrar.
• Destacador • Regla de 20 cm.
Unión de piezas
Materiales: Dibuja un paso de los que seguiste en la
preparación de piezas.
Herramientas:
Útiles
Técnicas Medidas de Seguridad
Describe los pasos que seguiste para la unión de piezas utilizando el recuadro:
Materiales: Dibuja un paso de los que seguiste en la
unión de piezas.
Herramientas:
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Útiles
54
Acabado de piezas
Pasos que sigo para el acabado de piezas
Síntesis
Materiales: Dibuja un paso de los que seguiste en el
acabado de piezas.
Herramientas:
Útiles
¿Cómo construí la careta con ojos móviles?:
Dibuja el mecanismo construido señalando el

grado de las palancas que lo conforman.
Por el frente
Por detrás
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55
56
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIONES 5 – 6

GUÍA DE TRABAJO GRUPAL
Nombre: _____________________________________________________________
Curso: ____________________________ Fecha: ____________________________
Tu mascota articulada se debe mover igual

que yo. Recuerden que me muevo usando
distintos mecanismos simples y articulados.
Ahora, deben diseñarlo creativamente
utilizando el conocimiento que tienen acerca
de las palancas.
1. Describan con sus palabras el contexto donde sucede el problema presentado:
2. ¿Cuál es la necesidad que surge a partir del problema presentado?

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3. Redacten tres soluciones que incorporen palancas.
Solución 1:
Solución 2:
57
4. Representen gráficamente las 3 soluciones al problema. Un bosquejo por cada

integrante del grupo, a mano alzada, no olviden señalar los mecanismos utilizados.
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Lámina Nº: Título: Mecanismos:
Fecha: Nombre: Curso:
58
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59
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60
Hola de nuevo, veo que van muy bien con sus

trabajos, los felicito. Ahora es tiempo de que
junto a tu grupo compartan sus soluciones
representadas en los diseños hechos por cada
uno y elijan entre todos uno. Recuerden que el
diseño grupal elegido puede poseer elementos
de los otros diseños individuales, así que entre
todos ANÍMENSE a dar una solución como grupo
al problema presentado.
5. Diseño elegido:
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61
6. Hagan el diseño final del objeto tecnológico representando las tres vistas prin-
cipales: planta, elevación y lateral izquierdo.
©Tecnociencia.cl
Fecha: Integrantes: Curso:
62
7. Respondan como grupo:
Nuestra solución recibe el nombre:
____________________________________________________________
El mecanismo diseñado funciona de la siguiente manera:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Dibuja el funcionamiento del mecanismo señalando entrada y salida de fuer-

za, dirección que sigue el movimiento.
©Tecnociencia.cl
¿Por qué el diseño elegido es una buena solución al problema presentado?:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
63
64
Instrumentos de evaluación
65
66

PAUTA DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE
Integrantes: Fecha:
Curso: Cuarto Básico Puntaje Puntaje Nota
ideal Logrado
Área: Tecnología
12
Profesor(a):
• Exploran y formulan hipótesis basadas en la observación, exploración y

experimentación con distintos mecanismos simples (palancas), incentivando
el desarrollo del trabajo individual y en equipo.
Criterios Siempre A veces No se

(2) (1) observa
(0)
Realiza las guías de aprendizaje utilizando los
materiales entregados.
Dibuja cada acción realizada con los materiales
entregados.
Describe la situación experienciada con el
material.
Señala cada componente de la palanca (P, R,
F)
Formula una hipótesis basándose en el trabajo
con el material y las guías de aprendizaje.
Completa el esquema comparativo tomando en
cuenta lo aprendido.
OBSERVACIONES GENERALES
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67
68

PAUTA DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓN DE GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 1
Integrantes: Fecha:
ideal Logrado
Área: Tecnología 49
Profesor(a):
• Exploran, experimentan, y realizan mecanismos simples (palanca de tercer

grado) y mecanismos articulados (ensamblaje de palancas).
Criterios Siempre A veces No se

(2) (1) observa
(0)
Realiza la guía de aprendizaje utilizando los
materiales entregados.
Utiliza adecuadamente los materiales y
herramientas.
Trabaja ordenada y colaborativamente.
Sigue cada uno de los pasos a seguir entregados

en las instrucciones.
Describe detalladamente cómo le resultó el
proceso de construcción del brazo.
Fundamenta porqué el brazo construido funciona
como palanca de tercer grado.
OBSERVACIONES GENERALES
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69
70

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE FABRICACIÓN
Integrantes: Fecha:
ideal Logrado
Área: Tecnología 21
Profesor(a):
• Exploran, experimentan y realizan mecanismos articulados (ensamblaje de
Una vez terminado el proceso de fabricación del mecanismo articulado, evalúa co-
mo te resultó el proceso en las diferentes etapas del proceso. Completa la siguien-
te tabla considerando los materiales, herramientas, útiles, técnicas y medidas de
seguridad utilizadas por ti en cada una de ellas. (15 ptos)
Proceso de Materiales Herramientas Útiles Técnicas Medidas de

fabricación Seguridad
Preparación de
piezas
Unión de piezas
Acabado de Pie-
zas
Conclusiones
¿Será un ensamblaje de palancas un mecanismo articulado? (6 ptos)

©Tecnociencia.cl
71
72

EVALUACIÓN SUMATIVA - GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN Nº 2
Integrantes: Fecha:
Área: Tecnología ideal Logrado
Profesor(a): 49
Aprendizajes esperados
• Exploran, aplican conocimientos, y realizan mecanismos articulados (careta
con ojos movibles).
Indicadores Bueno Regular Deficiente
(2 PTS.) (1 PTO) (0 PTO)
I.- Guía de trabajo
Dibuja el mecanismo construido.
Señala con flechas punto de apoyo, resistencia
y potencia.
Señala con una flecha entrada y salida de
fuerza.
Señala con una flecha dirección que sigue el
movimiento.
Completa tabla evaluativa del proceso de
fabricación.
Escribe sus conclusiones respecto de la
hipótesis planteada.
II.- Construcción
Divide el cartón en partes iguales
(rectángulos).
Recorta los rectángulos por el perímetro.
Utiliza un barreno manual para realizar los
orificios en los rectángulos.
Une los rectángulos usando los broches de
latón.
Pega el broche de latón señalado en uno de
los extremos.
Pega 2 rectángulos en uno de los extremos
del mecanismo.
©Tecnociencia.cl
Dibuja y recorta una mano acorde al tamaño

del mecanismo.
Pega la mano dibujada en un extremo del
mecanismo.
III.- Objeto construido
Reproduce un mecanismo articulado.
Observaciones generales:
73
74
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – SESIONES 5 - 6

PAUTA DE EVALUACIÓN PROYECTO TECNOLÓGICO
Integrantes: Fecha:
Área: Tecnología ideal Logrado
49
Profesor(a):
Aprendizajes esperados
• Aplican conocimientos y habilidades respeto de mecanismos simples en la re-
presentación a escala de un diseño.
• Contrastan y exponen diseños realizados, ilustrando la efectividad de los mis-
mos a la luz de los mecanismos simples.
Indicadores de evaluación Puntaje Puntaje

Ideal Logrado
De la guía trabajo
▪ Definen con sus palabras la problemática planteada 3
▪ Entregan soluciones basadas en mecanismos simples y articulados: 3
palancas.
▪ Dibujan soluciones individuales, a mano alzada, señalando mecanis- 6
mos.
▪ Diseñan una solución que presenta mecanismos simples y articula- 6
dos.
▪ Representan las vistas de la solución elegida. 3
▪ Describen el funcionamiento del mecanismo diseñado. 3
Del prototipo del diseño
▪ Responde a la situación problema presentada. 3
▪ Presenta mecanismos simples y/o articulados. 3
De la Presentación del Diseño
▪ Exponen su diseño señalando características y funciones. 5
▪ Explican el trabajo realizado paso por paso. 5
▪ Señalan y fundamentan la validez de su diseño. 5
Hábitos de trabajo, trabajo en equipo y con el grupo
▪ El trabajo está terminado en el tiempo solicitado. 2
▪ El trabajo tiene una presentación cuidada y limpia 2
Puntaje Total 49
©Tecnociencia.cl
Observaciones:
75
76
77
78

Unidad 4 Basico

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Herramientas y soluciones tecnológicas

basadas en el mecanismo de palanca

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Unidad temática: "Mascotas articuladas"

Objetivo Fundamental Vertical:

Objetivos Fundamentales Transversales:

• Crecimiento y autoafirmación personal:

− Trabajo con otros:

Contenidos Mínimos Obligatorios:

Contenidos de dedicación temporal:

EJES TEMÁTICOS: INDICADORES DE APRENDIZAJE

Producción • Distinguen los materiales básicos de los que

relacionadas con el uso de técnicas, mate-

Objetivo didácticos de la unidad:

Metodología que se intenciona:

Capacidades y/o habilidades que se desarrollan con la Unidad

Primer Segundo Tercer

Potencia Resistencia Potencia Resistencia Resistencia Potencia

Punto de apoyo Punto de apoyo Punto de apoyo

Ejemplo Ejemplo Ejemplo

Esta unidad ha sido elaborada por Sebastián Godoy.

Planteamiento del problema:

Como tu colegio participará en la competencia mixta infantil con veinte deportistas

• ¿Qué mascota articulada pueden diseñar con tus compañeros y compañeras

Objetivo didáctico de la sesión:

Principales actividades de aprendizaje:

material; y realiza brevemente preguntas relacionadas con la guía, tales como:

Principales actividades de aprendizaje:

Principales actividades de aprendizaje:

• Junto con el profesor lo realizan en la pizarra.

Objetivo didáctico de la sesión:

Principales actividades de aprendizaje:

Principales actividades de aprendizaje:

• Realiza preguntas respecto del funcionamiento de las palancas de tercer grado

Principales actividades de aprendizaje:

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

• Al inicio de la clase, presente el multimedia de la unidad que se encuentra

Objetivo didáctico de la sesión:

Principales actividades de aprendizaje:

Principales actividades de aprendizaje:

• Mientras realizan la actividad planteada en la Guía, reciben por grupos

Principales actividades de aprendizaje:

proceso y el aprendizaje obtenido durante el trabajo.

• Evaluación del proceso de fabricación.

• Evaluación del proceso de fabricación.

Objetivo didáctico de la sesión:

Principales actividades de aprendizaje:

Principales actividades de aprendizaje:

• El profesor entrega la Guía de aplicación de lo aprendido y entrega

Principales actividades de aprendizaje:

• Guía de aplicación de lo aprendido.

Objetivos didácticos de la sesión:

Principales actividades de aprendizaje:

Principales actividades de aprendizaje:

• Diseñan individualmente la solución que cada uno pensó en la guía.

Principales actividades de aprendizaje:

• El profesor orienta la puesta en común de las vistas hechas y da instrucciones

Modalidad: Formativa - sumativa

• Guía de trabajo final.

Objetivo didáctico de la sesión:

Principales actividades de aprendizaje:

Principales actividades de aprendizaje:

proceso de fabricación antes estudiado.

Principales actividades de aprendizaje: