UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTÓNOMA DE MÉXICO.

INTEGRANTES:

v González Cordoba Arely Melisa.

v García Díaz Mónica Nallely.
v Larrea Cepeda Perla Xochiquetzal.
v Zamora Zamora Jael Miriam.
v
 PARADIGMA PSICOGENÉTICO
Y SUS APLICACIONES E
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
 Temario:
 García Díaz Mónica Nallely.
 Antecedentes.
 El Enfoque Epistémico.
 El Constructivismo Psicogenético.


 González Córdoba Melisa

 Supuestos teóricos.
 Prescripciones metodológicas: el método
clínico-crítico.

 Zamora Zamora Jael Miriam.
 Aplicación al sistema educativo.
 Conceptualización de la enseñanza.
 Metas y objetivos de la educación.
 Concepción del alumno.

 Larrea Cepeda Perla Xochiquetzal.
 Concepción del maestro.
 Concepción del aprendizaje.
 Estrategias de la enseñanza.
 Concepción de la evaluación.



 Objetivo general.

 Explicar de manera concisa, puntual y adecuada los componentes del
paradigma psicogenético para que los psicólogos en formación
comprendan los fundamentos del mismo dentro de las teorías del
aprendizaje, así como los puntos epistemológicos, de este modo,
desarrollarán conocimientos y habilidades para su aplicación; así
mismo, podrán diferenciar los supuestos básicos de esta postura y
contrastarlas con otras para que se desarrollen nuevas estrategias
en el campo educativo.





  Justificación.


 Actualmente, la educación básica se

encuentra regida bajo esta
perspectiva.

 Los libros de texto están elaborados
para su aplicación.

 Contextos sociales y educativos
europeos.

 Antecedentes.
 Objetivo particular:


 Los alumnos conocerán los principales

sucesos y etapas de investigación que
continuamente edificaron el paradigma
psicogenético y comprenderán la relevancia
de estos hechos.

 Paradigma Psicogenético
Constructivista

Global. Literal.

Interpretaciones y aplicaciones precipitadas

Orientación Empirista en la Educación.

Expectativas de la Psicología en la Educación.

 Piaget.
Formas de organización orgánicas.

Formas de organización racionales.

Disciplina Psicológica.

Epistemología Genética.

Inteligencia.

Adaptación biológica Medio ambiente

Evolución Gradual Actividad Mental.

El estudio del desarrollo gradual de las estructuras cognoscitivas.

 Principales Descubrimientos.

Diferencia cualitativa entre el pensamiento y lógica infantil.

Búsqueda de Métodos/ Método psiquiátrico.

Operaciones Lógicas y Edad.

Inteligencia Infantil-Génesis del Conocimiento.

Aplicación para la Epistemología Genética.

Episteme-tipo de conocimiento reflexivo-conocimiento científico.

a) Investigaciones sobre pensamiento verbal.

Método clínico. Egocentrismo.

Transición de la lógica. Monologo colectivo.

Diferencia entre adulto y niño. Razonamiento transductivo.

Cuatro libros. Sincretismo.

 b)Inteligencia preverbal.

Orígenes de la Inteligencia.

Percepciones y movimientos. Acción. Raíces de la lógica y pensamiento

Coordinación y Organización.

Estadio Sensoriomotor.
 c)Operaciones concretas y formales.

Comprensión infantil. Método clínico-crítico

Lógica y Estructuras Operatorias.

Conocimiento-Individuo Medio. Nociones científicas, operatorias.

Libros: Síntesis del esquema piagetiano.

 d)Centro de Epistemología Genética.

Orientación interdisciplinaria.
construcción de la epistemología genética.
Obras acerca de la epistemología genética.

Psicolingüística, Percepción.

nhelder-investigaciones psicológicas
Memoria, Inteligencia

Psicología y Pedagogía. Problemática Educativa.

 e)Equilibración.

Mecanismo del desarrollo equilibrador.

Modelo Funcional. Análisis de procesos

Plano epistemológico. Plano psicológico

Inhelder y cols.-Individuo psicológico. Constructivismo psicológico.

 El enfoque Epistémico.
 Objetivo particular:


 Los alumnos comprenderán las principales

interrogantes del enfoque psicogenético y
construirán una comprensión más amplia del
mismo.



Piaget… ¿?

Adquisición del conocimiento.

Sentido epistemológico.

Enfoque diacrónico.

Estructuras mentales.

Perspectiva genética.

Plano histórico. Plano ontogenético.

 Preguntas básicas. El individuo para Piaget.

Constructor.
a)¿Cómo construimos el conocimiento científico? Epistémico.

Abstracto.

individuo de un estado de conocimiento inferior a otro de ordenPerspectiva.

superior?

Científica y sistemática.
se originan las categorías básicas del pensamiento racional?.
Empírica.

Interdisciplinaria.
 Fundamentos Epistemológicos: El
constructivismo psicogenético.
 Objetivo particular:


 Los alumnos comprenderán los conceptos

básicos de la postura constructivista para que
a su vez sean capaces de aplicarlos a su
práctica profesional.

 Constructivista. Relativista.

Adquisición de conocimiento. Indisolubilidad I-O.

Esquemas. Transformación recíproca y simultanea.

Construidos.
Asociación interdependiente.

Interacción I-O
 Individuo.

Interaccionista. Actúa.

Objeto.

O
so deI sus estructuras y mecanismos de regulación hace representaciones mas acaba
 Comentarios Relevantes.

Desarrollo-niveles superiores. Realismo Crítico.

Equilibrio temporal. Individuo-Objeto.

n1 para n2. Proceso de construcción.

Interacción I-O Propiedades especiales del objeto.

 SUPUESTOS TEÓRICOS: LAS TEORÍAS
DE LOS ESTADIOS Y LA EQUILIBRACIÓN.


 Objetivo particular:


 Los alumnos conocerán y comprenderán los conceptos

básicos en los que se fundamenta el paradigma
psicogenético, así mismo se mencionará de manera breve
las etapas en las que se divide el desarrollo de dicho
paradigma para finalmente explicar en qué consiste el
método histórico-crítico, método de análisis formalizante y el
método clínico-crítico.



 ACCIÓN. INDIVIDUO. ACTÚA.

PARA CONOCER.

OBJETO.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

INDIVIDUO.
LAS ACCIONES.
CONSECUENCIAS.

ORGANIZACIÓN INTERNA
 ESQUEMA. UNIDADES DE ORGANIZACIÓN. POSEE.

ORGANIZAN. INDIVIDUO.

EJERCITAN. INTEGRAN.

DIFERENCIAN.

FORMAS MAS COMPLEJAS.

ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO.

TOTALIDAD.

ESQUEMAS ORGANIZADOS.

LEYES.

COMPOSICIÓN. TRANSFORMACIÓN.
ESQUEMAS. ESTRUCTURAS.

intervienen.

INTERACCIONES DEL I. CON SIRVEN

LA REALIDAD.
COMO MARCOS ASIMIL

A través de ellos

INCORPORA NUEVA INFORMA

 CONSERVACIÓN. INDIVIDUO CONSERVA. ESTRUCTURAS.

ENRIQUECEN ESTRUCTUR
TENDENCIA ASIMILATIVA. INCORPORA ELEMENTOS.
ORGANIZACIÓN.

DIFERENCIAN.

ESTRUCTURAS.
SIÓN HACIA LA DIFERENCIACIÓN Y LA INTEGRACIÓN. COORDINAN.

ESTABLECEN.

INTEGRACIÓN. NUEVAS RELACIONES.

 ASIMILACIÓN. ELEMENTOS.

INCORPORA. OBJETOS.

I O
CARACTERÍSTICAS.

ACTO DE SIGNIFICACIÓN.
ESQUEMAS.
 ASIMILACIÓN.

OBJETO EXTERNO. RECIPROCA ENTRE ESQUEMAS. COMPLEJA.

ACOMODACIÓN. REACOMODACIÓN. ESQUEMAS.

PRODUCTO.

INTERACCIÓN.

INFORMACIÓN NUEVA.
EQUILIBRIO. NO SE PRODUCEN CAMBIOS.

ESQUEMAS.

COMPENSACIÓN.
INDIVIDUO.

ASIMILACIÓN. ACOMODACIÓN.

EQUILIBRACIÓN.

ADAPTACIÓN.

ASIMILACIÓN. ACOMODACIÓN.
 DESEQUILIBRIO. INDIVIDUO. ACTIVA.

ACTIVAN. MECANISMOS REGULADORES

TEMAS DE REGULACIÓN COMPENSATORIO.

EQUILIBRIO SUPERIOR.
 EQUILIBRACIÓN. DINÁMICA.

PERTURBADA

OBLEMÁTICAS DEL MEDIO AL INDIVIDUO. I M

TA ALFA (equilibración momentánea).

PERTURBACIONES. LEVES Y DEBILES.

ANULAN. MODIFICACIÓN CONDUCTUA

OMPLEJAS, SON NEGADAS POR EL INDIVIDUO.
 RESPUESTA BETA.
PERTURBACIONES.

DESEQUILIBRIO.

INCORPORADAS AL SISTEMA.

LOGRAN.

LIGERA MODIFICACIÓN.

QUILIBRACIÓN ENTRE SUBSISTEMAS.

RESPUESTA GAMMA.

PERTURBACIÓN.

ANTICIPA.

EXPLICADA POR EL INDIVIDUO.

POSIBLES TRANSFORMACIONES

SISTEMA.

INTEGRANDOSE Y MODIFICANDO.
 PIAGET.

ESTRUCTURAS. ESQUEMAS COGNITIVOS.

FINALIZAN.
DEFINEN.

TRES ETAPAS.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO. EQUILIBRIO DINÁMICO

GÉNESIS.

ACTUACIÓN Y LÓGICA.
CONFIGURACIÓN.

ESTRUCTURAS INTELECTUALES. CONSOLIDACIÓN.

CONOCIMIENTO FÍSICO.

OBJETOS.

CONOCIMIENTO.

ABSTRACCIÓM EMPIRICA.

OBJETO. EL OLOR, EL COLOR, EL SABOR, E

CONOCIMIENTO LÓGICO-MÁTEMATICO.

ORIGEN. INDIVIDUO. CONSTRUYE.

ABSTRACCIÓN REFLEXIVA.
 CONOCIMIENTO SOCIAL.

CONVENCIONAL. NO CONVENCIONAL.

NOCIONES
UN GRUPO SOCIAL, O REPRESENTACIONES
LA FUENTE SOCIALES
DE CONOCIMIENTO ESTA EN QUE
LOS EL INDIVIDUO CO
OTROS.
 MÉTODO HISTÓRICO-CRÍTICO.

UTILIZA.
PENSAMIENTO COLECTIVO. PERÍODO HISTORICO.

INDAGAR Y ANALIZAR.

ODO DE ANÁLISIS FORMALIZANTE.

REFLEXIÓN Y ÁNALISIS.

LÓGICO.
VERDAD TOTAL O PARCIAL.

CONOCIMIENTO.
 MÉTODO CLÍNICO-CRÍTICO.

ENTREVISTA O INTERROGATORIO. FLEXIBLE. EXAMINADOR Y EXAMINADO.

BASADO.
CONTINUA INTERACCIÓN.

HIPÓTESIS DIRECTRICES.

I O
EXAMINADOR. EXAMINADO.
 PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y
SU APLICACIÓN AL CAMPO
EDUCATIVO.


 OBJETIVO
Los psicólogos en formación comprenderán

la aplicación del paradigma psicogenético en

el contexto educativo, sus objetivos y su
evaluación, tomando en cuenta las
conceptualizaciones que ésta teoría otorga a
los términos enseñanza, maestro,
aprendizaje y evaluación.
 PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y SU APLICACIÓN AL
CAMPO EDUCATIVO
Escuela Activa Adolpho Jhon Dewey
La escuela Ferreire
Sus El niño no llega a la


escuela como una

activa es la acción implicaciones pizarra limpia, en donde
Latrabajo
del escuela
de los pedagógicas el maestro puede
alumnos guiados por escribir los
el maestro ponen énfasis conocimientos
en el interés del aula
Cuando el niño llega al


“ya es intensamente
niño. activo y el cometido de
Conducido por latomareducación consiste en
a su cargo esta
una actividad y orientarla”
metodología
inminentemente
activa
Jean Piaget (1930)
 La enseñanza se centra en la siguientes premisas
epistemológicas:
Se vale de los Poder plantear
para problemáticas diferenciales
conceptos de Periodo y a cada uno de ellos.
Estadío
 Teoría de la Equilibración

Se debe despertar el interés

Asimilación
del
Cuando se despierta
éste interés se pone Acomodación
en marcha su
invariante funcional

Adaptación

Sujeto
Cognoscente
Objeto de
conocimiento
 organización Esquema

Asimilación
Realidad
Interacción Equilibrio

Adaptación
adaptación
 ENSEÑANZA
Se centra en apoyar a la actividad
constructiva del aprendiz.

Enseñanza
Indirecta, en
dónde el alumno
es el
protagonista
Objetivos
Educacionales:
Despertando en interés
del sujeto
Favorecer y potenciar el Analizando los contenidos y
desarrollo del alumnado adaptándolos a cada estadío
para su mejor comprensión

“…El principal objetivo de la educación es crear

hombres capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que han hecho otras
generaciones, hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores, mentes que puedan criticar, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca…"
(Piaget, 1964)
 El papel del alumno

Se considera un constructor De acuerdo con su

activo de su propio conocimiento y nivel de desarrollo
cognitivo
reconstructor de los contenidos
escolares, supone

Elaboración de
interpretaciones o
construcciones de
ciertos contenidos
escolares
Por tal motivo el alumno debe actuar
ACTIVAMENTE bajo:

vExperiencias sociales
v

vFísicas
v
v

vLógico-matemáticas
 CONCEPCIÓN DEL MAESTRO.
 Objeto de enseñanza.

 Guiar y promover el desarrollo psicológico y
la autonomía de los alumnos.


 Formular expectativas e hipótesis enfocadas

al acto educativo.
 Transposición didáctica
 Saber científico.



Saber por interpretación.




 Saber enseñar saber enseñado
 Promoción del desarrollo.

 Atmósfera propicia de respeto mutuo.

 Actividades cooperativas que den pauta a
conflictos socio-cognitivos.

 Ambiente heterónomo.


Correcta formación del maestro
constructivista.



Construyan nuevas formas
de pensar compatibles con la
formación constructivista,
elaborando planes de trabajo
y prácticas docentes con
creatividad propia.
CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZAJE.

I ZA JE
APREND

ESTRICTO

GENERAL

EQUILIBRACIÓN
 CONTRIBUCIONES DE
INHELDER.





 Estudiar los mecanismos de construcción
cognitiva en los momentos cruciales de
transición entre un estadio y el siguiente.

 Investigar el papel que desempeñaban los
procesos de ejercitación y las experiencias
en la adquisición de nociones operatorias y
en la aceleración del desarrollo.
 
 Es posible adquirir
nociones operatorias por
medio de sesiones de
aprendizaje.

 Es posible entonces alterar
o acelerar el ritmo
normal de adquisición
de las construcciones
operatorias.

 El aprendizaje operatorio
depende de la
disposición cognitiva
inicial de los sujetos (el
nivel de desarrollo
logrado).



 Las actividades que
demostraron mejores
resultados en la
adquisición de
nociones operatorias
fueron las que
implicaban
experiencias de tipo
lógico-matemático
(los ejercicios §La inducción de conflictos
operatorios). cognitivos en los sujetos
 provoca la dinamización
de los procesos de
equilibración que
conducen a su vez a
progresos en la
construcción operatoria.
ESTRATEGIAS DE LA
ENSEÑANZA.

Actividades de enseñanza
que promueven la mejora
de las interpretaciones o
reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre los
contenidos escolares.


Situaciones problemáticas
que demanden y
favorezcan en los alumnos
un trabajo reconstructivo
de dichos contenidos.


 Situaciones de diálogo e intercambio
de puntos de vista en torno a los
problemas y situaciones desafiantes
planteados entre iguales.

 Orientar los procesos de
reconstrucción que realizan los
alumnos sobre los contenidos
escolares.

 CONCEPCIÓN DE LA
EVALUACIÓN.
Limitaciones:


Eldesarrollo visto desde esta perspectiva, influye en

cuanto a las edades relacionadas implicando una
 cronología estática e inexistente.
 
Para evaluar de manera adecuada el desarrollo de los
 niños sería necesaria una formación amplia, uniforme
y completamente dominada acerca del método
clínico-crítico.

Gran disponibilidad de tiempo.
  Ventajas.


 Aportaciones vigentes.
 Los programas de educación inicial.

 Las propuestas de investigación y
enseñanza de contenidos escolares:
o Lecto-escritura.
o Educación matemática.
o Ciencias naturales.
o Ciencias sociales.
o La enseñanza de la moral.

 CONCLUSIONES.
 Las estrategias de enseñanza en esta
perspectiva son de gran utilidad para
la estructuración cognitiva constante
de los niños.

 Sería importante diseñar estrategias
pedagógicas acordes a las
condiciones de la niñez mexicana
para poder reestructurar la doctrina
educativa ejercida actualmente.

§Se centra en el sujeto que aprende. El individuo no es un
producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones
internas.
§El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una
construcción del ser humano.
§Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y
aprovechan experiencias, buscan información para resolver
problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.

§El conocimiento es resultado

del aprendizaje; en
consecuencia, los modelos
educativos deben enfatizar la
propia construcción y
organización del
conocimiento del individuo.
Referencias

§Labinowicz, E.(1982) Introducción a Piaget. México:

Pearson