Modelos de evaluación cualitativo y cuantitativo

Raquel Geiler
Profesora de Educación Preescolar
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Argentina

La intencionalidad de la evaluación nos conduce a dos paradigmas epistemológicamente

opuestos. Desde uno de ellos se prioriza el enfoque cuantitativo y en el otro paradigma
el enfoque es cualitativo. En el enfoque cuantitativo la intención es observar un
fenómeno con la mayor objetividad posible. Para ello se construyen instrumentos de
medición. Se considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible
de ser cuantificada. Corresponde al paradigma del positivismo. Está fuertemente
instalado en las prácticas educativas. Sigue el modelo de las ciencias naturales. Se
considera la realidad social como relativamente estable, estática. Primero se elabora la
teoría y de allí se mira la práctica. Se utilizan pruebas objetivas. El diseño curricular que
refleja este enfoque es el tecnocrático.

En cambio para el enfoque cualitativo, evaluar no es medir, es indagar sobre una

realidad contextualizada, considerando los aspectos dinámicos, cambiantes, de dicha
realidad.

Corresponde al paradigma de la pedagogía crítica. Es muy utilizado en ciencias sociales.

Es situacional e importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. El
instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso
(validez construida, consensuada). Se usan pruebas abiertas. Interesan las estrategias de
resolución de los alumnos. En este modelo importa la devolución de lo evaluado,
comunicarlo a los participantes.

SIGNIFICADOS DE LA EVALUACION
PARADIGMA DEL POSITIVISMO PARADIGMA CRITICO
Sigue el modelo de las Ciencias Muy utilizado en Ciencias Sociales.
Naturales.
Primero está la teoría y de allí se Es situacional. Importa el
mira la práctica. significado que los actores le dan a
Características
Se busca la objetividad. un fenómeno.
principales
Se considera la realidad social Se incluye la subjetividad.
como relativamente estable, Aspectos dinámicos caracterizan la
estática. realidad social. La realidad social
es un constructo y es cambiante.
Diseño Tecnocrático Pedagogía Crítica (Pedagogía de
Curricular los contenidos)
Evaluación Enfoque cuantitativo. Enfoque cualitativo.
Los técnicos que diseñaron el
sistema parten de una teoría de la
medición (consideran que los
aprendizajes pueden ser medidos).
Atribuir un número a las
propiedades de aprendizaje.
El instrumento es válido si me
permitió medir.
Se usan pruebas objetivas.
El referente ya está a priori.
Evaluador externo.
Evaluar es indagar, no es medir. Es
sobre el acto educativo completo,
contextualizado.
El instrumento es válido si hay
consenso racional al que se llega en
un proceso (validez construida,
consensuada). Pruebas abiertas.
Interesan las estrategias de los
alumnos.
El referente se construye.
Evaluador externo-interno
(participativo). Importa la
devolución de lo evaluado, la
comunicación.