ELABORACIÓN DE

UN INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
ESCUELA AMOR DE DIOS

ANTONELLA TORRES LÓPEZ

PROFESORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
INDICE
ÍNDICE 1

INTRODUCCIÓN
2

PRIMERA PARTE PARA EJERCITAR

3

SEGUNDA PARTE PARA EJERCITAR DE CARÁCTER FORMATIVO

4
TERCERA PARTE PARA EJERVCITAR
5

MODULO 1 EJERCICIO 1
6

MODULO 1 EJERCICIO 2
7

MAPA CONCEPTUAL “COMPETENCIAS EDUCCACIONALES 8-

9

MOMENTO PARA APLICAR LO APRENDIDO

10
MODULO 1. CONSTRUCCIÓN TABLAS DE APREDIZAJE
11

MOMENTO PARA EJERCITAR DE CARÁCTER FORMATIVO 12-

13
MODULO 2. FASE DE PLANIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO 14- 15-
16
DE EVALUACION
MODULO 3
CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 17-18-
19

EVALUACIÓN FORMATIVA FINAL 20-

21-22-23

CONCLUSIONES
24

2
 INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo tiene como objetivo, conocer, aprender y desarrollar

un instrumento de evaluación, este proceso de dará a cabo durante el taller
de “Planificación de un instrumento de evaluación”, en el colegio Amor de
Dios, para dar a conocer el proceso de este taller se utilizará un portafolio,
que constará de distintas etapas, las que serán desarrolladas por la
profesora Antonella Torres.

El proceso de evaluación es una de las grandes deudas del profesorado en

general en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que ésta implica un arduo
trabajo, una gran preparación, un gran uso del tiempo, elementos que son
difíciles de tener y de juntar. El profesor en general es reacio a aplicar cosas
nuevas, distintas, por diversos motivos, uno de ellos es el poco y escaso
tiempo con el que cuentan, el poco énfasis en cursos o talleres de
perfeccionamiento, falta de rigurosidad, poco reconocimiento a la labor
docente u otros, pero este curso pretende cambiar este pensamiento y
actuar en la escuela Amor de Dios, con el fin de mejorar las prácticas
pedagógicas y el aprendizaje de los alumnos. Para plasmar este cambio es
que se desarrollarán una serie de clases tanto prácticas como teóricas en el
transcurso de los meses de marzo y abril, lo que quedará registrado en el
portafolio ya antes mencionado.

Cabe señalar que el proceso de aprendizaje, tarea prioritaria de la

educación actual, depende en gran medida de un buen trabajo en el proceso
de evaluación, pues este nos indica el logro alcanzado por los alumnos,
permitiendo utilizar distintas estrategias para mejorar, potenciar o
reestructurar el proceso de enseñanza, todo esto y más, aprenderemos
durante el curso de” planificación de un instrumento de evaluación” el cual
será desarrollado paso a paso en este portafolio.

3
Nombre del Docente Participante: Antonella Torres López
Sede: Escuela 281 Amor de Dios

Primera Parte: A continuación desarrolle las siguientes preguntas,

escribiendo sus respuestas en los recuadros señalados.

1. Según sus conocimientos y su experiencia en docencia, señale una

definición de evaluación educacional.

Es el proceso por el cual podemos medir los aprendizajes obtenidos

por los alumnos o también el o los niveles de logros, y así recoger
información de los estudiantes, con el fin de formarse un juicio que
me permita tomar futuras decisiones.

2. Clasifique los tipos de evaluación que usted conoce.

a.- Diagnóstica b.- Formativa c.- Sumativa d.-

Diferencial

3. Según el subsector que usted realizará durante este semestre del

periodo académico 2011, señale los aprendizajes esperados que sus
alumnos deben desarrollar.

a.- Hábitos de vida sana b.-Mejoramiento de Vo2Max. C.-

Desarrollo y mejoramiento de aptitudes físicas y rítmicas.

4. Señale que elementos usted considera al momento de planificar una

evaluación.

a.- Aprendizajes previos. b.- Características de los alumnos c.-

Aprendizajes esperados.

5. Señale el nombre de los tipos de Instrumentos de evaluación que

utiliza frecuentemente.

a.- Lista de cotejo. b.- Avance de logros c.- Pauta de

observación
d.- Prueba de Item estructurado, selección múltiple.

6. Señale de manera secuencial los elementos que usted considera al

construir un Instrumento de evaluación.

4
 a.- aprendizaje esperado. b.- Contenidos c.-Indicador de
Logro.
d.- Cantidad de alumnos.

Segunda Parte: A continuación complete cada situación de evaluación

descrita con el concepto que corresponda, usted debe discernir si se trata de:
evaluación, medición o calificación. Luego debe fundamentar su decisión.

Situación de evaluación ¿Evaluación- Fundamentación de

medición- su respuesta
calificación?
1. El docente entrega al jefe de UTP Porque es un
el informe de estudiantes Evaluación proceso que
reprobados y aprobados de su permite formar un
subsector. juicio de valor, y
permite mejorar los
procesos
educativos.
2. El docente publica la nómina de Es una traducción
notas de la prueba que aplicó a sus del juicio de valor,
estudiantes. Calificación ocurre después de
la evaluación.
3. Los estudiantes participan de la Porque es un
revisión de la prueba aplicada por proceso que
el docente. Evaluación permite formar un
juicio de valor, y
permite mejorar los
procesos
educativos.
4. El docente diseña la pauta para Porque a través de
corregir el examen de la Unidad. la pauta se recoge
Medición la información o
evidencias de la
evaluación
5. Los estudiantes realizan una Porque es un
presentación oral del proyecto de proceso que
Enlaces. Evaluación permite formar un
juicio de valor, y
permite mejorar los
procesos
educativos.

5
Tercera Parte: Marque con una X la afirmación que refleje mejor su opinión
considerando la escala de apreciación que a continuación se le indica.

Escala de apreciación, para responder la tercera parte:

5: Muy de acuerdo
4: De acuerdo
3: Medianamente de acuerdo.
2: Desacuerdo
1: Muy en desacuerdo

EVALUACIÓN
AFIRMACIONES
5 4 3 2 1
1. La evaluación educacional al tener una intención
educativa, busca apoyar y certificar los aprendizajes x
o competencias logradas.
2. Para evaluar se debe saber qué se espera de los
x
estudiantes.
3. La evaluación formativa tiene como propósito
certificar los aprendizajes o competencias de los X
estudiantes.
4. Evaluar, medir y calificar son conceptos similares
ya que implican la asignación de una nota a un X
estudiante.
5. La evaluación por competencias compara el
desempeño de los estudiantes entre sí, para poder X
calificarlos.
6. Los estudiantes no deben conocer previamente
cómo serán evaluados, pues se prepararán para la X
evaluación
7. Una pauta de corrección puede llamarse también
X
tabla de especificaciones
8. La valores son parte del perfil de competencias x
9. las competencias buscan el desarrollo de
x
conocimientos, destrezas y capacidades
10. Los Instrumentos de evaluación deben dar cuenta
x
del atributo o competencia a evaluar.

6
 Momento para ejercitar de carácter formativo
Módulo Nº 1

Este módulo cuenta con dos ejercicios relacionados con los diferentes temas
tratados en los Momentos para Conocer, Aprender e Investigar del Módulo 1.
Por tanto, Le pedimos que lea atentamente cada una de las indicaciones y
desarrolle los ejercicios de manera completa y luego los envié a su profesor
para revisar y recibir posteriormente su resultado.

Ejercicio nº 1: Acerca de los TEMAS Nº 1, 2, 3, 4, 5 y el texto Evaluación de la

práctica educativa del Módulo Nº1
Analice las siguientes situaciones evaluativas y de acuerdo a los temas que
ya ha conocido, complete la información requerida para cada situación
evaluativa:
 La finalidad o propósito de la evaluación (diagnóstica-formativa-
sumativa) más pertinente,
 El momento más pertinente en que debe realizarse la evaluación
(inicial-procesual-final),
 El instrumento de evaluación más recomendable

Finalidad Momento Instrumento

Situación evaluativa de la de la evaluativo
evaluación evaluación
1. recién iniciada la unidad
el docente necesita
reconocer los aprendizajes Diagnóstic Inicial Lista de
previos de los alumnos. a cotejo.
2. al inicio de la unidad, el
docente requiere constatar
las competencias Formativa Procesual Registro
necesarias para la anecdótico
instalación de los saberes y
haceres propios de la
disciplina.
3. El docente requiere que
el estudiante reporte sus Ficha de
avances durante las horas Formativa Procesual autoevaluació
de trabajo personal, n.
estudio dirigido, Escala de
laboratorio, etc. observación.

4. El estudiante debe
demostrar el dominio de los Formativa Procesual Registro
saberes adquiridos. anecdótico

5. El estudiante debe
demostrar el logro de las
competencias adquiridas. Sumativa Final Lista de
cotejo.

7
 Una vez realizado este ejercicio, le proponemos, en esta ocasión discutir sus
respuestas con su equipo colaborativo y/o profesor, ajustar o corregir en caso
que corresponda. Posteriormente, guarde una copia de éste en su Portafolio.

Ejercicio nº 2: Acerca del TEMA Nº 5 Le pedimos que construya un mapa

conceptual según las siguientes instrucciones:

1. Creación de un Mapa Conceptual sobre las competencias en Educación

El mapa conceptual se evaluará a través de un instrumento de evaluación

de desempeño que implica enviarlo como feedback formativo al docente.

TENER PRESENTE:
¿Qué es un Mapa Conceptual?
“Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones” (Novak y Gowin, 1988, p.33)1. “Son representaciones gráficas
de conceptos de un dominio específico de conocimiento, construidas de tal
forma que las interrelaciones entre los conceptos son evidentes” (Cañas,
1997)

Características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos

gráficos:

1. Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o

de "inclusividad". Solo aparece una vez un mismo concepto. Las líneas de
enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto derivado.
2. Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo
de un tema. Se pueden elaborar sub.-mapas: que vayan ampliando
diferentes partes o subte mas del tema principal.
3. Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual."
(Novak, 1988, p.106).
Los elementos básicos de un Mapa Conceptual son:

- Los conceptos: Como regularidades en los acontecimientos o en los objetos

que se designan mediante un término. En este sentido, los conceptos nunca
son oraciones (como máximo 2 ó 3 palabras); corresponden a los términos
más relevantes de la temática en análisis.
- Las palabras-enlace: Palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de
relación existente entre ambos. Cada una de los enlaces debe contener la
menor cantidad de palabras posibles. Se sugiere como máximo 4 palabras.
- Las proposiciones: Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de
verdad. Consta de conceptos y de palabras-enlace.
1 Novak, J.D., Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Ediciones
Martínez Roca S.A. Barcelona.
2 Cañas, A. et al. (1997) Colaboración en la Construcción de Conocimiento
Mediante Mapas Conceptuales.
Documento de Institute for Human and Machine Cognition, University of West
Florida, Pensacola.
En el mapa se organizan dichos elementos relacionándose gráficamente, y
formando cadenas semánticas, es decir con significado. En su forma más
simple, un mapa conceptual está formado por dos conceptos conectados por
una palabra-enlace (Novak y Gowin, 1984)

8
Es fundamental considerar que no hay un sólo mapa conceptual correcto, lo
importante son las relaciones entre los conceptos a través de las palabras-
enlace para formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el
objeto estudiado. Y por tanto, entorno un concepto pueden señalarse
diversidad de valores de verdad.

Características de un Mapa Conceptual:

- Los Mapas Conceptuales corresponden a una técnica de SÍNTESIS que

claramente muestra lo fundamental de una temática. Por lo tanto, los
conceptos y enlaces deben ser sintéticos, evitando el exceso de palabras.

- Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.

- Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas,

ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los
ejemplos la parte inferior.

- Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de

materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa
memorización, ya que se desarrolla la percepción, beneficiando con la
actividad de visualización a estudiantes con problemas de la atención.

- Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras

enlace se ubican cerca de las líneas de relación.

- Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de

enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto,
siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición.

- Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,

conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan
sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.

- Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma línea o altura.

- Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos
son incorrectas.

- Es fundamental considerar que en la construcción del mapa conceptual, lo

importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a
través de las palabras enlace que permitan configuran un "valor de verdad"
sobre el tema estudiado.

9
 Competencias
Educacionales

Son

Básicas Genéricas Específicas

Valores
Conocimient Habilidades
Transversale
o Destrezas
s

Saber
Saber Saber Estar
Hacer

Generan

Experiencias
Al
Individuo

Nace

Evaluación De Rendimiento

Instrumento
Atributos
s

Evaluación
De
Estándares
Desempeño Evidencias Perfil

Desempeño Eficaz y Eficiente

10
 Módulo nº 1
Momento para Aplicar lo aprendido:

Momento para Aplicar: Construcción de TABLA DE APRENDIZAJES

Con todos los elementos que ya se han señalado respecto del Módulo Nº1:
TEMAS Nº 1, 2, 3, 4, 5 y el texto evaluación de la práctica educativa del
Módulo Nº1
Le pedimos que construya una Tabla de APRENDIZAJES que contenga los
siguientes elementos:

Nombre del Programa de estudio y/o Unidad: Debe considerar el programa

de estudio o Unidad (es) de trabajo que usted desarrollará durante este
semestre en clases.
Ej 1: Programa de estudio de Estudio y Comprensión de la Sociedad:

Octavo año básico

Ej 2: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo.

Aprendizajes a evaluar: A partir de la (s) Unidad (es) que usted desarrollará

durante este semestre deberá definir y consignar Los aprendizajes que los
alumnos sabrán, y que posteriormente evaluará a través del Instrumento de
evaluación que construirá en los módulos siguientes.
Ej: 1. Comparan la realidad cultural de distintos países o de regiones
culturales diferentes.
2. Entienden el mundo como un espacio culturalmente diverso y
valoran esta diversidad.

Instrumento de Evaluación: Deberá determinar el o los tipo(s) de

Instrumento(s) de evaluación en relación a las competencias que tiene por
objetivo evaluar.
Ej: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO.

Momento de la evaluación: Momento adecuado para desarrollar la evaluación

de acuerdo a la finalidad.
Ej: PROCESUAL
Finalidad de la evaluación: Definir el propósito o finalidad de la evaluación.
Ej: FORMATIVA

11
 Nombre del Aprendizajes a Tipo de Momento de Finalidad de la
programa de evaluar Instrumento la evaluación evaluación
estudio o de la de evaluación
Unidad
Programa de Ejecutar el fundamento Lista de Final Sumativa
estudio de técnico del dribling en cotejo
Educación Física. juego.
Aplicar o ejecutar el
Deportes de fundamento técnico del
colaboración y pase de pecho y pique en
oposición. juego.
Respetar reglamentación
básica del juego del
Séptimo año básquetbol durante la
básico. ejecución del juego.

Muestra una actitud de

respeto y de colaboración
hacia sus compañeros de
equipo y hacia los
adversarios.

Una vez realizada esta actividad de evaluación, envíela al profesor para su

evaluación y además, guárdela en su portafolio con el nombre: Momento
aplicar 1 resuelto. El profesor le señalará las ventajas y desventajas del o los
instrumentos de evaluación que a elegido para su elaboración, en relación a
los aprendizajes definidos por usted.

12
 Momento para ejercitar de carácter formativo

Módulo Nº 2: Fase de Planificación del Instrumento de Evaluación

Ejercicio nº 1: Acerca del TEMA Nº 1: Planificación de la evaluación, aspectos

que debe considerar.
Se presenta a continuación una situación evaluativa, a partir de la cual usted
deberá:
DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN QUE CONSIDERE
ATRIBUTO A EVALUAR, PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN, EL MOMENTO PARA
EVALUAR Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES, JUNTO A SU
TABLA DE ESPECIFICACIONES, basado en los contenidos revisados en el
módulo:

SITUACIÓN EVALUATIVA PROPUESTA:

“El Colegio Héroes de Maipú ha diseñado un programa de Manejo de

estrategias de estudios para sus estudiantes, este programa supone el
aprendizaje por parte de los estudiantes de una serie de técnicas:
De optimización del tiempo (como planificar sus tiempos),
De optimización de los espacios (como seleccionar los espacios más óptimos
para estudiar) y
De optimización de los recursos (como el uso y transformación de los
recursos existentes para el beneficio de un estudio exitoso),
Técnicas de trabajo en grupos colaborativos (los procedimientos, ventajas y
precauciones del trabajo en grupo) y
Técnicas de concentración (manejo de condiciones personales y espaciales
para facilitar la concentración).
El programa está diseñado para un semestre de duración y se espera que al
finalizarlo los estudiantes comprendan estas técnicas y las apliquen en otros
subsectores de aprendizaje.
Como el colegio sabe que usted participó en el curso de evaluación
educacional, le pide que diseñe la evaluación final de este programa de
Manejo de estrategias de estudio”.
ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES:

1. Defina cuál es el o los atributos a evaluar: luego de ello pregúntese:

¿qué debe evidenciar el estudiante para que demuestre que conoce las
estrategias de estudio y las aplica correctamente?
2. Defina el propósito o finalidad de la evaluación (no lo escriba en la
tabla de especificaciones, sino que regístrelo en la planificación de la
evaluación)
3. Defina el momento propicio para el desarrollo de la evaluación (no lo
escriba en la tabla de especificaciones, sino que regístrelo en la
planificación de la evaluación)
4. Defina a los participantes de la evaluación (no lo escriba en la tabla de
especificaciones, sino que regístrelo en la planificación de la
evaluación)
5. Seleccione el instrumento de evaluación más pertinente
6. Seleccione el tipo de ítems más pertinente
7. Defina la cantidad de ítemes a redactar por cada criterio evaluativo
8. Defina el puntaje para cada ítem
9. Realice los cálculos de puntajes (por criterio y totales) acuerdo a lo que
se indica.
10. Si durante el ejercicio tiene dudas puede consultar a su tutor.

13
 I. Desarrolle en su Planificación de la evaluación: Optimización del tiempo
(como planificar sus tiempos).
• Atributo a evaluar: Técnicas de trabajo en grupos colaborativos: El
estudiante debe ser capaz de respetar, colaborar, aportar y ser parte
activa del proceso de trabajo entendiendo los procedimientos, ventajas
y precaucione del trabajo en grupo.

• Propósito de la evaluación: Que el alumno comprenda éstas técnicas y

las aplique en otros sectores de aprendizajes.

• Momento para la evaluación: Final – Sumativa.

• Características de los participantes: Profesoras.

Objetivos Criterios de Tipo de N° de la Nº de Puntaje Puntaj Porcenta Ponder

a evaluar Evaluación o ítem pregunt pregunta por e del je del ación
Aprendizajes a s por pregunt criterio Criterio del
Esperados criterio a (%) Objetiv
o (%)
Comprender Conocer la Selección 1 – 10 10 1 punto 15 18.75
las optimización múltiple. por
característic del tiempo y 11 - 15 5 pregunta
as ylas técnicas Términos
utilidades de del trabajo pareados. 50%
las distintas grupal.
técnicas de Comprenden 1-2-3-4-5 5 5 puntos 25 31.25
estudio. las utilidades por
de la Desarrollo pregunta
optimización
del tiempo y
Aplicar en del trabajo en
una situación grupo.
práctica las Aplican la Lista de 1-2-3-4-5 5 4 punto 20 25.0
distintas optimización cotejo por
estrategias del tiempo y pregunta
de estudio. trabajo grupal
mediante un
trabajo. 50%
Aplican la Lista de 6-7-8-9- 5 4 punto
optimización cotejo 10 por 20 25%
del tiempo y el pregunta
trabajo grupal
mediante una
exposición.

T 80 100%
otales

14
II. Tabla de Especificaciones:

Momento para Aplicar: Construcción de Situación evaluativa y Tabla de

especificaciones.

Módulo nº 2: Fase de Planificación Construcción de Instrumento de

evaluación.
Situación evaluativa - Tabla de Especificaciones

Evaluación Módulo Nº 2: Acerca de los Temas Nº 1-2-3-4: Fase de

Planificación del Módulo Nº2 y los temas vistos en el módulo 2

LE PEDIMOS QUE CONSTRUYA TOMANDO COMO REFERENCIA EL SUBSECTOR

Y/O UNIDAD QUE ESTÁ DESARROLLANDO DURANTE ESTE SEMESTRE Y LA
TABLA DE APRENDIZAJES DEL MÓDULO Nº1.

1. Presente una situación evaluativa que describa la necesidad de

planificar una evaluación específica para una Unidad y/o Aprendizajes
esperada, que sea de su interés.
Concretamente se le solicita definir y señalar:

El nombre del Subsector que usted está desarrollando durante

este semestre.

Educación Física

La (s) Unidad (es) temática (s) sobre la cuál (es) realizará esta
aplicación.

Básquetbol, situación real de juego.

La(s) Unidad(es) de Competencia(s) u objetivo(s) a evaluar.

Aplicar en situación de juego los fundamentos técnicos, jugar un

partido de básquetbol deacuerdo a los contenidos tratados, tales
como; Dribling, conducción, pase, reglamentación básica,
habilidades sociales.

Los Criterios de Evaluación o Aprendizajes Esperados a evaluar.

a. Ejecutan el fundamento técnico del dribling en juego.

b. Aplican o ejecutan el fundamento técnico del pase de pecho y
pique en juego.
c. Respetan reglamentación básica del juego del básquetbol
durante la ejecución del juego.
d. Muestran una actitud de respeto y de colaboración hacia sus
compañeros de equipo y hacia los adversarios.

Cantidad de estudiantes a quienes se aplicará la evaluación:

33 alumnas
Estudiantes Escuela Amor de Dios.

15
2 Defina los aspectos básicos para la planificación de la evaluación de
acuerdo a la situación evaluativa que usted presentó:
Concretamente se le solicita definir y señalar:

El atributo, rasgo, competencia a evaluar por usted.

Dribling, conducción, pase, reglamentación básica, habilidades

sociales.

El propósito o finalidad de la evaluación que usted

planifica.

Recoger la información del logro del objetivo de todos los

fundamentos técnicos enseñados, esta actividad permite integrar
todos los contenidos desarrollados, tanto en la técnica,
reglamentación básica y las habilidades sociales, permitiendo
observar los diferentes tipos de logros, y saber los diferentes
tipos de desempeños alcanzados por las alumnas.

El momento propicio para desarrollar la evaluación de

acuerdo a la finalidad.

Final, Porque es la evaluación de término de la unidad.

Las características de los participantes de la evaluación

que usted planifica.
Las estudiantes en cuanto al desarrollo psicomotor poseen
una independencia funcional, transposición del conocimiento a
los demás, esto les permite poder realizar ejercicios de Dribling
mano derecha, mano izquierda, ejercicios de pases, con cambio
de dirección, cambios de velocidad y a la vez están en
condiciones de poder integrarlas en un juego grupal.
Se puede señalar que al ser el colegio de orientación
religiosa existe un desarrollo de valores, compromiso y
cualidades tanto de las alumnas como de los padres, lo que
conlleva a una mejor actitud en el proceso de aprendizaje,
permitiendo así mejores logros de los objetivos y aprendizajes
significativos.

En la mayoría de los casos las alumnas se ayudan se respetan y

colaboran, lo que provoca un ambiente grato y un buen
desenlace en el desarrollo de la clase.

En cuanto al contexto social las alumnas están capacitadas para

trabajar en grupo, sus capacidades les permiten socializar con
sus pares, aplicando lo aprendido en el transcurso de los años en
materia de valores, respeto, solidaridad, honestidad y ayuda.

Con respecto al colegio, este cuenta con la infraestructura

necesaria y acorde con las actividades a desarrollar, posee
espacios amplios y adecuados, un gimnasio cerrado, que permite
aislar elementos distractores durante el desarrollo de las clases,
aros de básquetbol y balones de básquetbol para cada alumna.

16
 El tipo de instrumento de evaluación es adecuado a los
objetivos.

Lista de cotejo, ya que me permite información precisa y los aspectos observados en esta
lista de cotejo están relacionados con el objetivo de la unidad, los indicadores me permiten
establecer de diferentes formas en las cuales el alumno demuestra que ha logrado el objetivo y en
consecuencia si ha logrado desarrollar el objetivo de la unidad, los indicadores están acordes con
las características de las alumnas y relacionados con los aspectos propios del desarrollo, los
niveles de complejidad están basados en estas alumnas y en lo tratado y aprendido durante todo
el proceso de la unidad.

Si presenta dudas en esta etapa inmediatamente haga las consultas a

su Profesor

17
 3 Construya una Tabla de especificaciones, para esa situación evaluativa
que definió y señalo anteriormente:

Objetivos Criterios de Tipo N° de N° de Puntaj Punta Porcen Pond

a evaluar Evaluación o de la pregun e por je del taje eraci
Aprendizajes ítems pregun tas por pregun criteri del ón
Esperados ta criterio ta o Criteri Objeti
o vo
(%)
a.- Ejecutar -Driblea o conduce Lista
el con mano derecha de
fundamento de manera lineal. cotejo 1-4 4 7 28 31.4%
técnico del -Driblea o conduce
dribling en con mano izquierda
juego. de manera lineal.
-Driblea o conduce
en distintas
direcciones. 55.2
-Driblea o conduce %
en distintas
velocidades.
b.- Aplicar o -Realiza pase de Lista
ejecutar el pecho hacia sus de
fundamento compañeros. cotejo 5-7 3 7 21 23,8%
técnico del -Realiza pase de
pase de pique hacia sus
pecho y compañeros.
pique en -Realiza los pases
juego. deacuerdo a la
técnica básica.
c.- Respetar -Aplica la Lista
reglamenta reglamentación de
ción básica básica relativa al cotejo 8-9 2 10 20
del juego dribling durante el 22.4 %
del desarrollo del
básquetbol juego.
durante la -Aplica la
ejecución reglamentación
del juego. básica relativa a 44,8
las faltas %
personales durante
el desarrollo del
juego.
c.- Muestra -Respeta las Lista
una actitud decisiones del de
de respeto compañero que cotejo 10-11 2 10 20
y de arbitra durante el 22.4 %
colaboració juego.
n hacia sus -Respeta la
compañeros integridad física de
de equipo y sus compañeros
hacia los durante y después
adversarios. del juego.

TOTALES 89 100%

MÓDULO Nº 3: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

18
Momento para construir Instrumento de evaluación

Evaluación Módulo Nº 3: Acerca de los Módulos nº1, nº 2 y nº 3 y los textos e

investigaciones presentadas en el taller.

Dado que, ya están elaborados y evaluados por el profesor del curso las
actividades del Módulo Nº1 y Nº2:
1. La Tabla de Aprendizajes definida en el Módulo Nº1
2. La situación evaluativa donde usted describió la necesidad de planificar
una evaluación específica para un Subsector y/o Unidad, que era de su
interés.
3. La Tabla de especificaciones, para esa situación evaluativa.

Le pedimos ahora que:

ELABORE EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE SELECCIONÓ, Y CUYA

ESTRUCTURA CONSTA EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES.

Orientación para realizar esta aplicación:

1. Desde la tabla de especificaciones que usted ya elaboró

2. Redacte los ítemes de acuerdo a lo que usted especificó en la tabla y a los
contenidos de los temas nº 4 del Módulo 2: Principales Instrumentos de
evaluación, a su vez puede revisar todos los textos presentados.
3. Redacte las instrucciones para aplicar el instrumento que diseña
4. Elabore la pauta de corrección o pauta de comparación respecto al
estándar para los ítemes que ya elaboró.
5. Estructure el instrumento: secuencie los ítemes de acuerdo a algún
criterio, defina la hoja de respuestas, el ensamblaje (cómo quedará
presentado)

19
Nombre de la actividad o Aplicación de los fundamentos
situación de evaluación: técnicos, reglamentarios y sociales,
en situación real de juego.

Nº de la clase en que se realiza: Quinta

Indicador(es) de evaluación o
Objetivo(s) de evaluación Indicador(es) de logro

a.- Ejecutar el fundamento técnico -Driblea o conduce con mano

del dribling en juego.
derecha de manera lineal.
-Driblea o conduce con mano
izquierda de manera lineal.
-Driblea o conduce en distintas
direcciones.
-Driblea o conduce en distintas
velocidades.

b.- Aplicar o ejecutar el fundamento -Realiza pase de pecho hacia sus

técnico del pase de pecho y pique en compañeros.
juego. -Realiza pase de pique hacia sus
compañeros.
-Realiza los pases deacuerdo a la
técnica básica.

c.- Respetar reglamentación básica -Aplica la reglamentación básica

del juego del básquetbol durante la relativa al dribling durante el
ejecución del juego. desarrollo del juego.
Aplica la reglamentación básica
relativa a las faltas personales
durante el desarrollo del juego.

d.- Muestra una actitud de respeto y -Respeta las decisiones del

de colaboración hacia sus compañero que arbitra durante el
compañeros de equipo y hacia los juego.
adversarios. -Respeta la integridad física de sus
compañeros durante y después del
juego.

LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Ejecuta dribling con mano derecha
Ejecuta dribling con mano izquierda
Driblea en distintas direcciones
Driblea en distintas velocidades
Realiza pase de pecho hacia sus compañeros
Realiza pase de pique hacia sus compañeros
Realiza los pases deacuerdo a la técnica básica
Aplica el reglamento relativo al dribling durante el juego
Aplica el reglamento relativo a faltas personales
Respeta a sus compañeros de juego y a sus adversarios
Respeta las decisiones del compañero que realiza la
labor de árbitro

DESCRIPCIÓN DE INDICADORES

Ejecuta dribling con mano derecha: Utiliza mano derecha para botear,
bote altura de la cadera, de manera coordinada.

20
Ejecuta dribling con mano izquierda: Utiliza mano izquierda para botear,
bote altura de la cadera, de manera coordinada.

Driblea en distintas direcciones: Cuando botea lo hace cambiando

constantemente de dirección.

Driblea en distintas velocidades: Cuando driblea lo hace caminando,

trotando y corriendo.

Realiza pase de pecho hacia sus compañeros: Realiza pase de pecho

hacia sus compañeros.

Realiza pase de pique hacia sus compañeros: Realiza pase de pique a

sus compañeros.

Realiza los pases deacuerdo a la técnica básica: Realiza los pases de

pecho o de pique, lanzándolos desde su pecho, con los brazos extendidos, sin
abrir los codos, hasta el pecho del receptor.

Aplica el reglamento relativo al dribling durante el juego: Driblea con

una mano o con ambas manos de manera alternada, cuando detiene el
dribling pasa o lanza el balón y no vuelve a botear, se considera no logrado si
la conducta incorrecta se repite tres o más veces durante el juego.

Aplica el reglamento relativo a faltas personales: No empuja, golpea o

agarra al adversario.

Respeta a sus compañeros de juego y a sus adversarios: No se burla

cuando sus compañeros cometen una falta o un error, no se manifiesta con
gestos groseros, obscenos o despectivos hacia sus pares.

Respeta las decisiones del compañero que realiza la labor de árbitro:

No reclama cobros en contra de él, ni de su equipo, detiene el juego cuando
el árbitro realiza un cobro.

Niveles de desempeño
Objetivos de aprendizaje
Parcialment
de la unidad No logrado Logrado
e logrado
Practican el fundamento del
dribling.
Practican el fundamento del
pase de pecho.
Practican el fundamento del
pase de pique.
Aplican el fundamento del
dribling
Aplican el fundamento del
pase de pecho.
Aplican el fundamento del
pase de pique.
Respeta las reglas básicas del
juego.
Demuestra compañerismo, y
respeto hacia sus pares.

EVALUACIÓN FORMATIVA FINAL

CURSO DE EVALUACIÓN

Estimado Docente: Al finalizar este curso, le pedimos que aborde una

evaluación de carácter formativa, que tiene como propósito que usted

21
reflexione y analice sus avances y aprendizajes en torno a la evaluación
educacional.

Instrucciones: Le recordamos que el instrumento consta de dos partes, la

primera presenta una serie de afirmaciones ante las cuales usted respondió
inicialmente si estaba de acuerdo o no con ellas, en una escala de 1 a 5. La
segunda parte del instrumento presentaba tres recuadros que usted tiene
que completar recurriendo a su experiencia como docente.

Ahora nos enfrentamos a la evaluación formativa final. Para realizar esta

tarea, le pedimos que busque el archivo llamado Evaluación Diagnóstica, lea
nuevamente cada una de sus respuestas. Luego, a la luz de su reflexión
responda este documento.

Finalmente le pedimos que guarde este archivo con el nombre Evaluación

Formativa Final completa, y lo incorpore a su portafolio del curso.
Muchas Gracias

Primera parte: Afirmaciones

Escala de evaluación, para utilizada en la primera parte:
5: Muy de acuerdo
4: De acuerdo
3: Medianamente de acuerdo.
2: Desacuerdo
1: Muy en desacuerdo

EVALUACIÓN
AFIRMACIONES
5 4 3 2 1
1. La evaluación educacional es un acto realizado al
x
final del proceso de enseñanza de los estudiantes.
2. La evaluación educacional no tiene por qué poseer
una intención educativa, pues sólo certifica los x
aprendizajes o competencias logradas.
3. Para evaluar se debe saber qué se espera de los
x
estudiantes.
4. La evaluación educacional evalúa eminentemente
x
al estudiante.
5. La evaluación formativa tiene como propósito
certificar los aprendizajes o competencias de los x
estudiantes.
6. Evaluar, medir y calificar son conceptos similares
ya que implican la asignación de una nota a un x
estudiante.
7. La evaluación por competencias compara el
desempeño de los estudiantes entre sí, para poder x
calificarlos.
8. No es necesario planificar la evaluación, pues
x
siempre debe realizarse al final del curso.
9. Las pruebas de opción múltiple (objetivas) son el
mejor medio para dar cuenta del aprendizaje de los x
estudiantes.
10. No hay más opciones para evaluar los
aprendizajes o competencias de los alumnos que a x
través de pruebas de papel y lápiz
11. Es poco riguroso recurrir a la observación directa x

22
 EVALUACIÓN
AFIRMACIONES
5 4 3 2 1
para evaluar el desempeño del estudiante.
12. Los estudiantes no deben conocer previamente
cómo serán evaluados, pues se prepararán para la x
evaluación
13. Una pauta de corrección puede llamarse también
x
tabla de especificaciones
14. La pauta de corrección se puede elaborar después
x
de aplicar la prueba.
15. Las preguntas que los estudiantes que dejan sin
contestar en una prueba, deben ser eliminadas, y no
x
deben considerarse para el cálculo del puntaje total y
la nota.
16. Las pruebas de desarrollo, donde los estudiantes
deben responder abiertamente, son muy fáciles de x
elaborar y de corregir.

Segunda parte: Por favor escriba sus respuestas en los recuadros señalados
según los módulos trabajados

Para el módulo nº 1: Señale cuáles son los elementos que componen el

concepto de evaluación educacional que usted conoce

Evaluación educacional

• Proceso
• Evidencias
• Referentes de contrastación
• Juicio
• Toma de decisiones
• Retroalimentación
• Efectos educativos

Para el módulo nº 2: Señale los pasos que usted sigue cuando elabora un
instrumento de evaluación FORMATIVO.

23
 Evaluación Formativa
Pasos señalados

Cual ha sido el progreso que ha tenido el estudiante

Las deficiencias frente a un tema

Valorar las conductas intermedias del estudiante

Para el módulo nº3: Señale los pasos que usted sigue una vez que aplica el
instrumento de evaluación SUMATIVO O QUE CERTIFIQUE EL APRENDIZAJE.

24
 Evaluación sumativa
Pasos señalados

Evaluar a conducta del estudiante al final del proceso

Certificar los aprendizajes que ya se han alcanzado y los

objetivos propuestos

Hacer una recapitulación de los contenidos de aprendizaje,

resumen de los contenidos pasados.

Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor sobre el

aprendizaje o competencia del estudiante.

25
 CONCLUSIÓN
Durante este curso de evaluación, pasaron muchas cosas por mi cabeza,
la más importante ¿en qué momento podré realizar tanto trabajo? y ¿cómo lo
haré?, bueno el tiempo ha pasado y todo se cumplió, pero durante este
proceso pasaron muchas cosas, ocurrieron muchos aprendizajes que me
hicieron reflexionar acerca de mis prácticas pedagógicas, el darme cuenta de
lo importante que es el proceso de evaluación, incluso antes de enseñarle a
mis alumnos los contenidos mediante una serie de actividades, lo importante
que es, que el alumno conozca los métodos por los cuales va a ser evaluado,
lo maravilloso que es tener contacto con el alumno mientras uno pasa y pasa
materia o contenidos, que el enseñar no es ¿Cómo pillo al alumno?, si no
como construyo con el alumno, de esta forma se alcanzan diversos objetivos
de la docencia, mejora el aprendizaje del alumno y mejora la práctica
docente, ya que uno aprende durante el proceso, aprende a corregir errores,
a explotar al máximo el conocimiento y habilidades de cada alumno, a
ocupar los recursos con los cuales poseo y esto se traduce a lo más
importante, que es que el alumno internalice y mantenga en el tiempo
nuevos conocimientos.

A través de la evaluación puedo dar a conocer los siguientes aspectos en

los que se ve beneficiada una práctica pedagógica:

a. Se aprecian los niveles de logros de las alumnas.

b. Se monitorea de forma permanente el nivel de aprendizaje de las
alumnas clase a clase.
c. Se reformula o readecuan las actividades con mayor nivel de
dificultad.
d. Se pone énfasis en la retroalimentación de las alumnas.
e. Permite incorporar en las clases siguientes los aprendizajes previos o
reforzados.
f. Permite potenciar y aprovechar los aprendizajes que están siendo bien
logrados.

Puedo decir entonces que me siento una privilegiada, al haber tomado el

curso, el darme el tiempo para terminarlo y hacer un trabajo a conciencia
que me permita realizar de manera responsable la evaluación a mis alumnos.

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