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 UGEL O2 I.E.E. Ricardo
Bentín

PRESENTACIÓN

Los integrantes de la comunidad educativa del Nivel Inicial, Primaria y

Secundaria después de haber participado en un debate profundo sobre la
situación problemática de la institución educativa, proponen el siguiente PEI
hasta el 2014.
La participación conjunta de los docentes basadas en las necesidades de los
estudiantes y las experiencias en la tarea educativa, permitió determinar las
causas que conllevaron a que la Institución Educativa Emblemática “Ricardo
Bentín” cada año vaya deteriorándose respecto a su imagen institucional.
También motivó la reflexión con la finalidad de generar y mantener las
buenas relaciones humanas entre todos los agentes educativos con la finalidad
de mejorar las debilidades encontradas.
Asimismo el análisis de la situación problemática permitió priorizar los
problemas más relevantes de la institución y que deben ser tratados durante el
proceso de operativización del proyecto.
El resultado de la planificación del proyecto generó la convicción de desarrollar
la identidad y el compromiso institucional como la principal vía para lograr
los objetivos estratégicos trazados en este documento.

pág. 2
 PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene

la planificación de mediano y largo plazo. Se realiza con la finalidad de orientar
los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución
educativa.

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESFUERZO, CORAJE Y VOLUNTAD es el lema de la Institución
Educativa emblemática “Ricardo Bentín” ubicada en el distrito del Rímac
de la ciudad de Lima.
Creado el 05 de mayo de 1951 con el nombre tradicional de GRAN
UNIDAD EDUCATIVA “RICARDO BENTIN” debido a que en un solo local
funcionaban la secundaria común, Comercial e Industrial y la nocturna
siendo novedoso en aquel tiempo.
Desaparecen los núcleos aproximadamente en el año 1978 – 1980 y el
colegio toma el nombre de Centro Estatal. Las insignias tienen las letras
“CB” hasta que en 1985 se le cambio el nombre del colegio.
Cuando el gobierno de las Fuerzas Armadas decreto que a ningún alumno
se le podía negar la matricula (año 1968) el “Ricardo Bentin se superpobló
de alumnado llegando a tener hasta 13 800 alumnos divididos en tres
turnos, con una carga por salón de 65 alumnos. Estos fueron en los años
de 1968, 1969,1970.1971, y 1972 hasta el año 1980 donde
paulatinamente el alumnado empezó a descender lo que en la época se
constituía en un alivio.
Considerado, por muchos años, como el centro educativo más importante
de la República, no solo por la gran población escolar sino por la
educación de calidad que se impartía en ese entonces, donde se formaron
destacados peruanos que sobresalieron y aún sobresalen en el campo de

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 la política, deporte, religión, educación, derecho, militar entre otras
especialidades.
Después del terremoto de 1970, se creo la Escuela Primaria Nº 2073
teniendo como base los años de quinto y sexto grado de primaria en la ex
GUE. Posteriormente surge la necesidad de atender el Nivel Inicial a la
comunidad bentiniana y a la población en general, donde el personal
docente toma la iniciativa en gestionar en la instancia educativa superior,
obteniendo como resultado la creación del nivel inicial en el mes de
octubre de 1995 con R.D Nº 0996-95 concretándose así el servicio
educativo en sus tres niveles.
A partir del año 1999 se implementa la coeducación en el nivel de
secundaria, Este nivel mixto también implica agregar a nuestra Institución
el nombre de Ricardo Bentin Sánchez. En la actualidad funciona con un
aproximado de 1700 alumnos en sus tres niveles de Educación: Inicial,
Primaria y Secundaria
A la celebración de las “BODAS DE ORO”, la institución educativa dejó
de ser colegio de varones, convirtiéndose en un colegio que brinda la
coeducación o educación mixta atendiendo la demanda actual de equidad
de género.
En el año 1995 es nominada Institución Educativa Emblemática con
RM Nº 336-95, en la actualidad es atendida por el gobierno central
mediante el programa nacional de recuperación de las instituciones
educativas emblemáticas y centenarias.
I.1 Misión
Nuestra Institución Educativa ofrece una educación integral a niños y
jóvenes de los tres niveles educativos; Inicial, Primaria y Secundaria,
brindando una enseñanza de calidad mediante la formación científica,
humanística y tecnológica de acuerdo a cada nivel, con estudiantes
creativos, innovadores y con capacidades emprendedoras,
desarrollando proyectos en las diferentes áreas y talleres acorde a las
necesidades sociales y de mercado, conscientes del cuidado del medio
ambiente y la gestión de riesgos.

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I.2 Visión
La I.E.E. Ricardo Bentín en el año 2014 será una Institución líder en
Educación de calidad, formando personas académicamente
competitivos y con capacidades emprendedoras, sobre una escala
sólida en valores, en base a una educación humanística, científica y
tecnológica, enmarcado en el proceso del cuidado del medio ambiente,
teniendo en cuenta el cuidado de la salud, gestión de riesgos,
respetando la interculturalidad para la construcción de una sociedad
pacífica y solidaria.
I.3 Valores
Los valores constituyen formaciones complejas de la personalidad,
resultan de naturaleza más central y estables que las actitudes, están
muy ligadas a la propia existencia de las personas, lo que afecta su
conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos y
modos de actuar. No se dan aislados, sino en estrecha relación e
interdependencia de unos con otros (E. Báxter 2001).
El docente bentiniano en su relación con los educandos, tiene que estar
consciente que durante la clase estos tienen que sentir que ocupan un
lugar, que son comprendidos y por lo tanto, esto les da la posibilidad de
poder expresarse, sin temor a equivocarse. Si la relación que se
establece es de autoritarismo, si el educador actúa como poseedor de la
verdad y así se lo trasmite a sus educandos, la comunicación no será
real, por lo que el estudiante se retrae, siente temor o simplemente, se
aleja, y a la hora de expresarse trata de responder de una forma que
resulte del agrado del educador o se limita y solo expresa lo
indispensable, para evitar exponerse al regaño de éste.
El estudiante bentiniano en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe
desarrollar los siguientes valores:
I.3.1 Respeto consideración y obediencia a normas y reglas
establecidas.
I.3.2 Identidad, sentimiento de identificación con la Institución
Educativa valorando su pasado, presente y su proyección al

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 futuro, rescatando sus acciones positivas enrumbadas a un bien
común.2
I.3.3 Responsabilidad cumplimiento de nuestros deberes,
obligaciones y funciones, asumiendo conciente y seriamente
nuestros actos3.
I.3.4 Solidaridad, sentimiento que impulsa a las personas a prestarse
ayuda mutua. 4
I.3.5 Conciencia ambiental, practicar estrategias del cuidado,
sembrado y limpieza de la Institución Educativa y su entorno.

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II.1 ANÁLISIS SITUACIONAL.

En la institución educativa Ricardo Bentín, cuenta con una
infraestructura moderna y equipada, tiene un amplio espacio para
brindar una enseñanza de calidad. Está ubicada en una zona urbana y
céntrica de la ciudad, colinda con avenidas principales como la Av.
Alcazar, Francisco Pizarro y Tarapacá.
Para lograr los objetivos estratégicos se ha realizado el diagnóstico a
través de la técnica del FODA, que contribuirá en la operativización de
este proyecto educativo institucional.
DOCENTES
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Voluntad de Falta de identidad Atención del MED, Falta de
trabajo y cambio. en las actividades UGEL en disponibilidad de
planificadas. actualizaciones. tiempo,
Docentes motivación y
capacitados, Algunos docentes Docentes motivados en otros factores.
creativos e que aún no se las capacitaciones.
innovadores con actualizan. Indiferencia de
capacidad de Participación de las las empresas
liderazgo. Falta de empresas privadas privadas.
integración de para reconocer el
Compromiso en algunos docentes trabajo eficiente de los Debilitamiento
asumir con en los trabajos en docentes. del clima
responsabilidad la equipo. institucional
tarea asignada en Participación con generadas por
las comisiones de Falta de las proyectos de personas
trabajo. buenas relaciones innovación a nivel de externas.
humanas –

pág. 6
 reuniones de UGEL. Capacitación
camaradería. docente
discriminatoria
No se cuenta con departe del MED.
un día destinado a
la jornada
pedagógica para la
programación de
las unidades de
aprendizaje.

ALUMNOS
FORTALEAZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Cuentan con Bajo rendimiento Invitaciones de Programas agresivos
potencialidades que académico. entidades públicas y y noticias nocivas de
requieren desarrollar. privadas a eventos los medios de
Poco interés en la escolares. comunicación
Deseo de desarrollar lectura
habilidades sociales. Habilidades en trabajos Imitación de
Deficiente nivel de manuales. actitudes
Alumnos con atención y inadecuadas de las
capacidades para concentración. Motivados para personas de su
lograr un aprendizaje participar en eventos entorno
metacognitivo. Habilidades sociales deportivos
deterioradas, como Diversos problemas
Identificados con su impuntualidad y falta familiares.
institución educativa. de respeto a los
demás. Loncheras escolares
Son flexibles, de bajo valor
dispuestos al cambio Falta de conciencia nutritivo.
y desarrollo de en el cuidado, e
potencialidades higiene personal y la
cognitivas y conservación del
afectivas. medio ambiente así
como de la
infraestructura de la
I.E.

pág. 7
ADMINISTRATIVOS

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Trabajadores Incumplimiento de Capacitaciones
Exceso de personal
conscientes de su sus funciones por
no capacitado para
función. falta de implementos. Atención al público en
atender las
general.
necesidades de la
Personal que brinda Falta de atención a
I.E.
apoyo permanente. las necesidades del
nivel primaria.
Contratación de
Trato ameno y servicios privados
cordial al público. Indiferencia al
por falta de
cumplimiento de sus
compromiso en su
funciones y
desempeño
responsabilidades
que les fueron
asignadas

PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Organización de Escaso apoyo Apoyo a las Escaso apoyo en

las BAPES. en el actividades las actividades
aprendizaje y programadas a escolares.
Padres formación de nivel institucional.
comprometidos valores. Padres que generan
con la I.E. Padres de familia conflictos por
Padres de profesionales y acciones sin y con
Padres familia obreros. sustento.
colaboradores indiferentes a
en las las reuniones Padres que no
actividades del comité de cumplen las normas
planificadas. aula. de la Institución.
Los comités de Incumplimiento Agresiones verbales
aula a la entrega de a los docentes y
los útiles administrativos.
escolares
Padres de familia
que no respetan los
niveles de
autoridad, recurren
a la instancia
superior
aperturándose
procesos
administrativos a los

pág. 8
 docentes.

Interferencia
excesiva de los
padres de familia en
la labor educativa

III. Objetivos Estratégicos

3.1. Brindar una enseñanza de calidad basada en las necesidades e
intereses del educando, donde el personal docente es el principal
modelo de actitud, comprometido con la educación integral,
actualizado y en constante superación profesional asimismo, ser
promotor de la identidad institucional.
3.2. Desarrollar actitudes que contribuyan a la convivencia mediante la
organización de talleres de expresión oral y artística.
3.3. Operativizar el servicio administrativo con personal idóneo,
actualizado en el área que le compete, demostrando cordialidad,
afectividad, compromiso, eficiencia y eficacia en su labor
administrativa.
3.4. Mejorar el nivel educativo en busca de la excelencia.
3.5. Reducir el porcentaje de repitentes y desaprobados al final de
cada año lectivo.
3.6. Brindar una educación que se encuentre a la vanguardia de la
tecnología haciendo uso de sistemas de multimedia.
3.7. Fomentar la conciencia ambiental y la gestión de riesgos en toda
la Institución Educativa

pág. 9
IV. Propuesta Pedagógica
4.1 CONCEPCIÓN CURRICULAR
La I.E.E. “RICARDO BENTÍN” en su conjunto asume como la
siguiente concepción curricular: “El currículo constituye un proyecto
sistematizado de formación y proceso de realización a través de
una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizajes, articuladas en forma de propuestas político-educativa
que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo
de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, sentir, valorar
y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social
y laboral” (Otmara Gonzales 1994)
Con esta concepción curricular la institución asume que el
educando debe prepararse para la vida, dotarse de herramientas
que le permitan desenvolverse en su medio social demostrando
competitividad y actitudes de superación frente a la vida, con una
actitud empresarial desde una cultura productiva y exportadora.

4.2 CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentra inmerso en el
desarrollo de las áreas de aprendizaje y tiene como propósito
esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del
estudiante, constituyendo la vía mediadora fundamental para
adquirir conocimientos y estrategias de aprendizaje, normas de
comportamiento, valores, es decir, la apropiación de la experiencia
histórico social acumulada por las generaciones precedentes.
En el desarrollo de este proceso el estudiante bentiniano se
apropiará de capacidades, conocimiento, actitudes y valores,
mediante las interacciones con el docente y con el resto de los
alumnos, se apropiará de los procedimientos que el hombre ha
adquirido para la utilización del conocimiento y para su actuación

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 de acuerdo a las normas y valores de la sociedad en que vive,
transformándolos en estrategias para la vida.
Para la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje el
docente bentiniano debe emplear las herramientas trabajadas en
su conjunto como el PEI. PCI, PCA, todas estas deben estar de
acuerdo a las exigencias de las demandas educativas y la
respectiva contextualización.
4.3 CONCEPTO DE METACOGNICIÓN
Entendemos por meta cognición a "la capacidad que tenemos las
personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello
a una nueva acción o situación de aprendizaje". El docente
bentiniano es quine tiene la responsabilidad de propiciar y
desarrollar la metacognición en los estudiantes después de las
estrategias metodológicas aplicadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
4.4 PROCESO DE ADECUACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES PROPUESTOS EN EL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
Cada año el PCI debe ser revisado y actualizado mediante un
trabajo en equipo de docentes donde se debe considerar:
∗ Priorización de problemas de la I.E.E
∗ Caracterización de la demanda educativa.
∗ Determinación los temas transversales
∗ Identificación de los valores y actitudes de la institución
El proceso de diversificación se debe trabajar por niveles, ciclos,
grados y áreas, teniendo en cuenta las experiencias de los
docentes, la misma que debe difundirse en su nivel buscando su
perfeccionamiento.

pág. 11
 La aplicación del PCI debe ejecutarse en el 2011, los docentes
deben evaluar su aplicación para corregir las deficiencias
trimestralmente. Cada año debe ser evaluada y enriquecida el PCI
por ser la herramienta medular del docente.
Cada año para la aplicación de la Programación Curricular las
respectivas Subdirecciones en coordinación con la Comisión
Técnico Pedagógica por nivel deberán planificar para su
adecuación y contextualización acorde a la realidad del aula, las
necesidades e intereses de los estudiantes donde debe
evidenciarse la unificación de criterios en lo que refiere a la
elaboración y estructuración de las Unidades Didácticas.

4.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Los principios educacionales son expresiones de las exigencias
que la sociedad demanda, esto se logra con un proceso de
enseñanza y aprendizaje organizado.
Los principios son voluntades humanas, susceptibles de ser o no
cumplidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje pero, con el
compromiso de la comunidad bentiniana contribuirá a brindar las
cualidades que se pretende alcanzar de lo contrario podrá marcar
un distanciamiento entre las demandas educativas de los alumnos
con los criterios personales de los docentes generando un currículo
oculto e individualista.
Los principios al aplicarse en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la institución deben tener las siguientes
características:
∗ Generales, por que deben aplicarse en todos los niveles de
enseñanza y áreas de aprendizaje.
∗ Fundamentales, constituyen los fundamentos de la enseñanza
para obtener mejores resultados.
∗ Esenciales, ejercen en todo el PEA como los contenidos,
métodos y recursos.

pág. 12
 ∗ Obligatorios, Constituyen las directrices para la planificación,
ejecución y evaluación del PEA.

4.5.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

 La ética, que inspira una educación promotora de los
valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia.
 La equidad, que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para
una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a
los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así
como al fortalecimiento del estado de derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la
diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

pág. 13
  La conciencia ambiental, que motiva el respeto,
cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura y el mundo laboral.

4.5.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL CURRÍCULO

 Principio de construcción de los propios
aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno,
activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.
 Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus
pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del
lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades

pág. 14
 variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
 Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan
los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar
haciendo uso de diversas metodologías; mientras más
sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
 -Principio de organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de

pág. 15
 enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático, estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.
 Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral
de los estudiantes, de acuerdo con las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas
por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo
de nuevas capacidades a través de todas las áreas del
currículo. En este contexto, es imprescindible también el
respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje
y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes:
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden
a ser y aprenden a hacer.

pág. 16
4.5.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E. RICARDO
BENTIN
 Se impartirá una educación centrada en la persona
humana que le permitirá realizarse a plenitud.
 Se impulsará una educación Integral basada en una
escala de valores dando preferencias a la dimensión
social y trascendente de la persona que le permita
construir una sociedad con justicia social.
 Se fomentará una educación personalizada que
implique el respeto de la persona de cada educando, a
sus particulares y a su grado de madurez.
 Se aplicará una pedagogía activa que promueva el
trabajo en equipo donde el educando se sienta
escuchado y acogido y el docente que orienta y
acompañe al alumno en la construcción de sus
conocimientos.
 Se propugnará una educación que estimule a los
alumnos que muestren talentos para la creación
científica, artísticas y humanista.
 Se promoverá una educación centrada en los
aprendizajes activos del educando que incluyan al
mismo tiempo el interés por la observación, la
investigación, la lectura y la práctica constante de lo
aprendido o descubierto, donde el docente sea el
genuino facilitador del aprendizaje.
 Se impulsará un proceso de investigación entre todos
los agentes educativos de la I.E. estimulando su
actualización permanente.
 Se aplicará un sistema de evaluación que más que
control sea un estimulo y una orientación continua de
acción educativa.

pág. 17
 4.6 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.6.1 PERFIL DE LOS DIRECTIVOS
Las personas que asumen la conducción de la institución
educativa son:
• Conocedores de la realidad educativa local, regional
y nacional.
• Líder estratégico y dinamizador del proceso
educativo.
• Asesor, orientador y tolerante en las discrepancias.
• Creativo, justo, veraz, respetuosos, disciplinado, leal
y decidido
• Responsable, solidario y congruente con sus ideas
• Organizado y comprometido con el cambio social
• Pro activo, asertivo y desarrolla una labor holística
• Poseen un pensamiento, analítico, crítico y creativo
• Demuestra conocimiento y dominio del nuevo
enfoque educativo.
• Demuestra una actitud cristiana basada en la acción
de valores
• dispuestos a una labor de servicio en un clima de
igualdad, justicia y paz.
• Tienen capacidad emprendedora, autocrítica y toma
de decisiones.
• Se identifican con la institución educativa

4.6.2 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.

El personal administrativo y de apoyo que garantiza el
buen funcionamiento del Centro Educativo son personas
con el siguiente perfil:

pág. 18
 • Creativos, dinámicos y críticos en sus
responsabilidades.
• Organizado y responsable en el cumplimiento de sus
deberes.
• Mantiene operativo los documentos a su cargo
4.6.3 PERFIL DEL DOCENTE BENTINIANO
• Se reconoce como persona, valora positivamente
sus características biológicas, psicomotoras,
intelectuales afectivas y sociales.
• Acepta las diferencias entre las personas, sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, religión, origen y cultura.
• Se identifica con su realidad sociocultural, local,
regional y nacional.
• Es competente y está actualizado permanentemente.
• Es empático, asertivo y proactivo.
• Demuestra buen desempeño profesional en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Es reflexivo de su propia práctica profesional para
mejorar permanentemente la metodología aplicada.
• Es crítico, objetivo, propositivo y resolutivo.
• Desarrolla la creatividad y pensamiento reflexivo a
fin de proponer nuevas estrategias o recursos de
aprendizaje.
• Comparte sus conocimientos, experiencias y
materiales con la finalidad de seguir aprendiendo y
desarrollarse profesionalmente.
• Es ejemplo y modelo de práctica de valores, de
buenos modales, urbanidad y hábitos adecuados.
• Practica y predica las buenas relaciones
interpersonales a nivel institucional.

pág. 19
• Trabaja en equipo, propone normas de convivencia
las cumple y las hace cumplir.
• Es el primero en reconocer los logros de sus
estudiantes alentándolos constantemente a seguir
adelante hasta alcanzar los objetivos propuestos.
• Es un comunicador social por naturaleza, con fluidez
de ideas para poder expresarlas con claridad y facilidad
de palabra.
• Comprende y avalúa con sentido crítico los
mensajes que recibe.
• Expresa con seguridad, sus sentimientos, ideas,
utilizando lenguaje adecuado.
• Asume responsabilidades defiende sus derechos y
reconoce los derechos de los demás.
• Maneja adecuadamente las TICs: Tecnologías de la
Información y Comunicación.
• Demuestra predisposición al cambio y mejoramiento
continuo como propuesta orientada a lograr la calidad
del servicio educativo que brinda.
• Crea un clima de confianza, calidez y humildad
como condiciones para compartir y aprender con
agrado e interés.
• Demuestra responsabilidad, compromiso social y
sentimiento de pertenencia con el entorno del cual
forma parte.
• Asume el error como un acto natural y normal dentro
de un proceso de aprendizaje eminentemente
significativo

pág. 20
4.6.4 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICICIAL
4.6.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA

 Se reconoce como
persona, valora
positivamente sus
características
biológicas,
psicomotoras,
intelectuales afectivas y sociales.
 Acepta las diferencias entre las personas, sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, religión, origen y cultura.
 Se identifica con su realidad sociocultural, local,
regional y nacional.
 Trabaja en equipo promoviendo el cooperativismo.
 Es verás y responde con coraje frente a situaciones
novedosas
 Propone normas de convivencia las cumple y las
hace cumplir.
 Se comunica eficientemente en su lengua materna y
la valora.
 Comprende y avalúa con sentido crítico los
mensajes que recibe.
 Expresa con seguridad, sus sentimientos,
necesidades e intereses.
 Participan activamente y organizadamente en
eventos pedagógicos, deportivos y recreativos.
 Es promotor de la lectura en la escuela, hogar y
comunidad.
 Asume responsabilidades.
 Defiende sus derechos y respeta de los demás.
pág. 21
  Resuelve problemas de situaciones cotidianas.
4.6.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA
 El alumno al concluir sus estudios debe:
 Manejar estrategias y hábitos de estudio.
 Ser líder y practicar la democracia
 Manejar técnicas y estrategias de investigación
 Ser creativo, reflexivo, imaginativo
 Poseer la capacidad de razonar lógicamente
 Producir y apreciar diversas expresiones artísticas
 Aplicar sus habilidades , destrezas y conocimientos
en relación de actividades productivas.
 Trabajar en equipo y promover normas de
convivencia para el bienestar común.
 Actuar asertivamente en grupos heterogéneos,
reconociendo y valorando las diferencias.
 Formarse en defensores de los derechos humanos
4.6.7 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia de nuestra institución son personas
que:
 Asumen que son los principales educadores de sus
hijos.
 Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
 Se preocupan de que sus hijos cuenten con los
medios necesarios para la realización de sus tareas
escolares (útiles u libros).
 Asiste y participa activamente en las reuniones del
Comité de aula y Escuela de padres.
 Es colaborador.
 Se identifica con la Institución Educativa.
 Educa a sus hijos con amor y respeto.

pág. 22
  Cumple con los requisitos de matrícula y reglamento
interno del Centro Educativo.
 Dan a sus hijos una formación en valores.

4.7 PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Y LA DEMANDA EDUCATIVA

4.7.1 PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
a. Falta de compromiso por parte de los agentes educativos en el
mejoramiento de la Institución.
b. Estudiantes con inadecuada actitud, expresión y comprensión
oral en la relación alumno-alumno; alumno- docente.
c. Poco uso de los recursos y materiales educativos para
alcanzar los aprendizajes previstos debido al tiempo limitado
de algunas áreas.
d. Necesidad de uniformizar los criterios de evaluación
e. Dificultades en el manejo de conflictos para la solución de
problemas.
f. Inadecuados hábitos alimenticios de los alumnos.
g. Uso inadecuado de los tachos de basura y exceso de residuos
sólidos en el plantel.
h. Indisciplina escolar.
4.7.1.1. ATENCIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA POR NIVELES
NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA
Problema: “Estudiantes con inadecuada actitud,
expresión y comprensión oral en la relación alumno-
alumno; alumno- docente.
Justificación, Habiéndose analizado la situación
problemática del nivel primaria se ha observado que los
estudiantes desde los primeros grados se expresan
inadecuadamente debido a la falta de la formación de
valores, y el desarrollo de una buena comunicación de

pág. 23
la misma manera es evidente que ellos no comprenden
las orientaciones que se les brinda para que mejoren
sus actitudes por ello se propone realizar una serie de
actividades y talleres para resolver esta situación
problemática a través del diálogo y la buena
comunicación.
Causas
• Falta de organización institucional en la disciplina

• Deficiencias en el dominio de aula por parte del

docente

• Escaso desarrollo de habilidades comunicativas en

cuanto a la expresión y comprensión oral.

• Programas televisivos violentos.

• Uso inadecuado del internet

• Entorno social agresivo

• Padres de familia sobreprotectores, permisivos,

desinteresados y sin control de sus hijos.

Consecuencias

• Ausencia de las habilidades comunicativas y

sociales

• Conflicto escolar propiciada por expresiones soeces.

• Niños y niñas con antivalores en cuanto al respeto,

la tolerancia y la identidad.

• Indisciplina escolar

• Desinterés en el cumplimiento de sus deberes como

estudiante.

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 NECESIDADES DE APRENDIZAJE

• Formación de valores, respeto, solidaridad, e

identidad

• Modos de propiciar la paz entre compañeros

• Derechos y deberes

• Normas de convivencia

• Roles de los miembros de la familia.

• Desarrollo de habilidades comunicativas, expresión y

comprensión oral.

POTENCIALIDADES

• Docentes reflexivos y comprometidos

• Alumnos en proceso de desarrollo de su

personalidad.

• Infraestructura moderna y equipada

4.8 SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

La evaluación es un proceso pedagógico permanente inherente a

la enseñanza y al aprendizaje, que permite observar, recoger,
analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, dificultades y logros del aprendizaje de los
estudiantes.
La institución educativa Ricardo Bentín, promueve que la
evaluación debe centrarse en el modelo cualitativo dirigidas a
valorar más el proceso que los resultados en sí, valorar los hechos

pág. 25
 humanos tal como se viven en su propio contexto, comprender las
acciones humanas, los valores, creencias, significados y valorar el
progreso del alumno.
La evaluación de aprendizajes debe desarrollarse en sus tres
etapas: de Inicio, de Proceso y de Salida donde el docente debe
elaborar los respectivos instrumentos de evaluación para demostrar
las evidencias de los progresos cualitativos de los estudiantes.
Los principales instrumentos que debe manejar el docente
bentiniano son:

1. Las pruebas objetivas.- Los docentes deben aplicar los tipos

de pruebas según las necesidades de logros de los
aprendizajes y las características de los estudiantes por la
correspondencia del nivel, ciclo y grado:
a) Prueba Gráfica o No Verbal Utiliza gráficos, se aplica en
personal iletrado, para niños que aún no saben leer ni
escribir.
b) Prueba Escrita, pruebas de ensayo u objetivas que
pueden ser convencionales, cerradas, abiertas o mixtas
de respuesta corta, de completamiento, de opción
múltiple, de apareamiento, de ordenamiento cronológico.
c) Prueba de Cuestionario Libre, el alumno se plantea
propio examen.
d) Pruebas de Cuestionario, de casos o problemas.
e) Pruebas de Ejecución, Informes, monografías, pruebas
orales, exposiciones, entrevistas.
f) Prueba grupal o de discusión, cuestionarios, pruebas
duales, entrevistas, intervenciones orales, pruebas de
debate, autoevaluaciones.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1. CONCEPCIÓN DE LA GESTIÓN

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 La gestión educativa es el conjunto articulado de las acciones de
conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin
de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Las acciones de conducción deben ser planificadas. En ellas se
debe prever las estrategias adecuadas. La gestión se enmarca
dentro de un proceso de planificación estratégica para tener una
visión relacionada con el entorno y las propias capacidades del
centro educativo. Nuestra escuela ha definido a la gestión como un
proceso participativo en donde todos los agentes educativos se ven
involucrados y con responsabilidades compartidas.
5.2. PRINCIPIOS DE GESTION
5.2.1. El alumno es la razón de ser: La gran preocupación es que el niño, la niña y
los adolescentes logren sus aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades
y a través del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas
cotidianos de la vida.
5.2.2. Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una
Institución que brinde una educación de calidad, con contenidos diversificados
en conciencia ambiental.
5.2.3. Gestión Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad
educativa, con el protagonismo de los niños, niñas y adolescentes de la
escuela. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los
miembros de la comunidad educativa. (Formas de organización de los niños y
adolescentes en brigadas ecológicas que apoyen la conciencia ambiental a
través de planes de salud, ecoeficiencia, gestión de riesgos )
5.2.4. El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La organización de la
escuela está basada a través de equipos liderados conformados por los
trabajadores del centro educativo, quienes trabajan en función de objetivos
estratégicos, los equipos tienen autonomía con límites y tienen un coordinador.
Ejm. Equipo de Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo de Biblioteca,
Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del Desarrollo

pág. 27
 integral del Niño, la niña y del adolescente, Equipo de trabajo de Generación de
Recursos Financieros.
5.2.5. Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de trabajo, la
delegación de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo
permite la fluidez en la gestión, el Manual de funciones aclara bien cuales son
estas responsabilidades.
5.2.6. Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a
favor de la ejecución del Proyecto educativo Institucional. Ejm: Backus y
Johnson, Sporting Cristal, Centro de salud, la preventiva,, Municipalidad del
Rímac, Comisaria de ciudad y campo, Asociación de Ex alumnos..
5.2.7. Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser permanente de
todas las actividades que se realiza en la Institución Educativa.. Conocimiento y
estricto cumplimiento de las normas establecidas en la Institución Educativa y
del Ministerio de Educación.
5.2.8. Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes siendo de
carácter obligatorio los docentes serán capacitados permanentemente.
5.2.9. Selección y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar
responsabilidades de acuerdo a su capacidad y habilidades.
5.2.10. Monitoreo, Supervisión: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y
defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisión debe ser
permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el
proceso educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto a las formas
en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad local, decimos
que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superación de
los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita
crear nuevas formas de aprendizaje.
5.2.11. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y
comprometido en una determinada escala de valores.
5.2.12. Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias
de ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela,
contribuir con un espíritu de tolerancia, compresión y respeto mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.

pág. 28
 5.3. ESTRATEGIAS DE GESTION INSTITUCIONAL:

5.3.1. PARA LA PARTICIPACION:

 Identificación con el centro educativo ya sea formal o real.
 Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes de la
comunidad educativa.
 Todos deben ser responsables y solidarios.
 La participación como eje fundamental de la gestión educativa.

5.3.2. DELEGACION DE LAS FUNCIONES:

 Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea específica,
teniendo responsabilidades en los resultados.
 Conceder autoridad y responsabilidad en los resultados.
 Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecución de cada una
de las acciones.
 Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
5.3.3. MOTIVACION:
 Valorar los éxitos de la comunidad educativa.
 Reconocimiento público de cualquier miembro de la comunidad educativa, por
su buen desempeño laboral, identificación con la institución, asistencia y
puntualidad, gestionar ante el órgano superior la Resolución de Felicitación.
 Fomentar entre el personal la evaluación, el inter aprendizaje y el desempeño
de funciones que permita fomentar el espíritu de superación.
 Asumir la capacitación de los trabajadores del centro educativo.
5.3.4. MONITOREO Y EVALUACIÓN:

 La evaluación tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la

construcción del PEI y replanteamiento de algunas acciones.
 La evaluación es considerada como un proceso que permite construir criterios
para el seguimiento de las actividades.

pág. 29
5.3.5. ALIANZAS ESTRATÉGICAS
INSTITUCIONES
Centro de salud La preventiva
Club Sporting Cristal
Unidad de Servicios Educativos Nº
02
Cía. Backus y Johnson
Cia. Inka Kola
Comisaria de Ciudad y campo
Municipalidad del Rímac
CEPRO
PRONNA
APOYO
Programas de prevención de Salud
Apoyo en proyectos innovadores
Capacitación Docente
Apoyo en proyectos innovadores
Seguridad Escolar
Apoyo en proyectos de arborización.
Talleres de Educación para el trabajo
Alimentos para el comedor Escolar

BAPE Brigada de protección escolar

DEMUNA Convenio de Atención adolescentes
con dependencia
ORGANIZACIÓN

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