DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.

UNIDAD DIDÁCTICA.

EL DESARROLLO COGNITIVO.
EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
 ¿PORQUÉ UN TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL DEBE CONOCER
LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN?

1. Actualmente el procesamiento de la información constituye el

paradigma desde el que se conciben la gran mayoría de teorías y
aportaciones de la psicología.
2. Conocer cómo piensan y procesan la información los niños, nos
ayuda a enseñarles a “pensar” mejor, y a estimular su desarrollo
intelectual.
3. La aproximación piagetiana es útil desde el punto de vista descriptivo,
pero no alcanza el grado explicativo que aporta el enfoque del
procesamiento de la información. Este punto de vista descriptivo nos
ayuda a diseñar tareas que estimulen los mecanismos de
pensamiento de los niños.
 EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Se basa en la comparación del pensamiento humano con el procesamiento de la

información que realizan los ordenadores.

Almacenan representaciones de símbolos.

Humanos
Manipulan los símbolos para resolver
problemas.
Realizan las manipulaciones de forma rápida y
Ordenadores poderosa.
Tienen una capacidad de almacenamiento de
información limitada.
Pueden aprender de sus experiencias y
modificar sus sistemas de funcionamiento.
 EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

ESTÍMULOS

Generador de
Registro Memoria de Base de
respuestas
sensorial trabajo conocimiento
(COGNICIÓN)
(MLP)

RESPUESTA
 Modelo de MT de Baddeley

Agenda viso- Bucle fonológico

espacial

Ejecutivo central

La información de contenido auditivo y viso-espacial son procesadas por

mecanismos independientes: la agenda viso-espacial y el bucle fonológico.
Estos mecanismos son coordinados y están subordinados al ejecutivo
central, el procesador base que manipula la información, la codifica a
conveniencia, y la prepara para ser recuperada.
 EL ESTUDIO DE LA MEMORIA EN LOS BEBÉS.

Memoria de reconocimiento: darse cuenta de que cierto estímulo perceptivo

presente se ha experimentado con anterioridad.

Método de habituación: Se presenta al bebé un estímulo muchas veces de

forma que sus conductas de atención hacia él desaparecen (cambios en la
respiración o ritmo cardíaco, movimientos de cabeza, mirarlo…). Cuando deja
de responder a un E familiar significa que lo reconoce. Si se le presenta otro E
lo atenderá y discriminará del primero.

Los bebés recién nacidos pueden mostrar habituación en un amplio rango de

modalidades: visual, auditiva y táctil; los recién nacidos poseen un cierto grado de
memoria de reconocimiento.

Método de condicionamiento: ¿pueden los bebés ser condicionados?

Bebés de uno y dos días de edad han sido condicionados asociando una caricia en
la frente con un chupete con sabor dulce. Tras asociar ambos estímulos unas
pocas veces, los bebés responden a las caricias succionando igual que lo hacen
con el chupete (analogía pavloviana).
 EL ESTUDIO DE LA MEMORIA EN LOS BEBÉS.

Memoria de evocación: recuperación de un estímulo o suceso del

pasado cuando no están perceptivamente presentes.

Bebés de menos de un año de edad han demostrado ciertas formas de

memoria de evocación:

Búsqueda de objetos Imitación de modelos

desaparecidos. ausentes.
 EL ESTUDIO DE LA MEMORIA EN EDAD INFANTIL.

ESTUDIO DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP).

Contenido numérico: Versión directa de tarea de dígitos WISC (contenido

numérico).
Contenido icónico: presentación de imágenes durante un lapso de tiempo
y recuperación del máximo número de elementos.
Contenido lingüístico: exposición a una serie de palabras durante un
lapso de tiempo y recuperación del máximo número de elementos.

ESTUDIO DE LA MEMORIA DE TRABAJO (MT).

Contenido numérico: Versión inversa de tarea de dígitos WISC (contenido

numérico).
Contenido icónico: Tarea de Siegler y Ryan.
Contenido lingüístico: tarea de Daneman y Carpenter:
1. Los coches van por el suelo, los aviones por el…
2. Los peces nadan, y los pájaros…
3. Repíteme las palabras que has dicho antes.
MEMORIA DE TRABAJO

“CONTEO”

Contar los puntos amarillos de varias láminas de una serie. Al

acabar una serie, recordar el número de puntos de cada
lámina.
 LA TEORÍA DE ESQUEMAS.

Esquema: representación general de la estructura habitual de una

experiencia familiar.

Si escuchamos las frases “érase una vez”, o “y fueron felices y comieron

perdices”, se nos representa mucho más que dos simples frases; somos
capaces de anticipar gran cantidad de información de lo que vendrá a
continuación o de lo que precedía a la frase.

Tenemos gran cantidad de

esquemas “mentales”:
cuentos, comportamiento en
un restaurante,
comportamiento en la vida
CONOCEMOS LOS ESQUEMAS
diaria,…
DE LOS CUENTOS.
 LA TEORÍA DE ESQUEMAS.

Niños de sólo 3 años de edad tienen ciertos esquemas previos sobre

los cuentos.
Niños de sólo 2 años tienen ciertos esquemas previos de escenario;
son capaces de situar diferentes objetos en sus correspondientes
lugares (horno en la cocina, ducha en el baño,…)
Los niños tienen esquemas previos y creencias estables relativas al
género y a las diferencias entre los sexos.
 COMPARACIONES CON PIAGET.

1. Los conceptos estudiados son similares en ambas aproximaciones.

Los teóricos del procesamiento de la información han intentado
predecir el funcionamiento humano en las tareas piagetianas
mediante simulaciones por ordenador.
2. Los teóricos del procesamiento de la información no conciben el
desarrollo dividido en estadios (y cuando lo hacen emplean estadios
más localizados y circunscritos a los procesos cognitivos concretos,
no a etapas generales como las de Piaget.
3. Piaget estudiaba el desarrollo del niño a través de sus respuestas a
tareas, pero sin analizar los procesos cognitivos necesarios para
resolverlas. Los teóricos del procesamiento de la información están
interesados en identificar estos procesos y representarlos en
diagramas de flujo.