2981 Guia2anos

Guía del docente
© Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822
Aprendizaje lúdico y contextualizado
Estimado docente para cualquier consulta o sugerencia escríbanos a comojugando@norma.com.pe

Presentación
HVODSURSXHVWDSHGDJyJLFDGHO*UXSR(GLWRULDO1RUPDTXHID
vorece el desarrollo de capacidades.
-XJDUHVODIRUPDQDWXUDOGHDSUHQGHU$WUDYpVGHODVDFWLYLGDGHVO~GLFDVSUR
puestas en la guía del docente, los niños y niñas tendrán la oportunidad de
desarrollar capacidades y adquirir conceptos previos necesarios para leer y
aprender matemática; fortaleciendo y desarrollando la atención, curiosidad,
LQLFLDWLYDLPDJLQDFLyQ\FUHDWLYLGDG$VLPLVPRIDYRUHFHHOGHVDUUROORGHKD
ELOLGDGHVVRFLDOHV\ODIRUPDFLyQGHYDORUHVFRPRODKRQHVWLGDGUHVSRQVDELOL
dad, solidaridad y tolerancia.
De esta manera el Grupo Editorial Norma busca acompañar el aprendizaje

de tus niños y niñas, así como apoyarte en tu crecimiento y desarrollo como
profesional, porque sabemos que tanto tú como nosotros compartimos una
gran “pasión por la educación”.
contiene:
Cuaderno de grafomotricidad Guía del docente con Guía de actividades

que estimula el desarrollo de sesiones de aprendizaje JUDIRPRWULFHVJUiÀFR CD de la serie con
KDELOLGDGHVPRWRUDVÀQDVDVtFRPROD O~GLFRFRQWH[WXDOL]DGDV plásticas, dramáticas y canciones, rimas, juegos
coordinación y precisión de trazos. previas al trabajo de las musicales que favorecen la verbales, cuentos y
ÀFKDVGHOOLEURGHWH[WR expresión y la comunicación. sonidos onomatopéyicos.
Fecha: ___________________________
Nombre: ___________________________
corresponde.
plastelina en la pelota que le
85
Colorea la foca grande y pega
Fichas de ampliación para Material troquelado, stickers y recortables

complementar el trabajo realizado en tus TXHUHVSRQGHDOWUDEDMRGHODVÀFKDVGH )yOGHUSDUDDUFKLYDUODVÀFKDVGH
sesiones de aprendizaje. aplicación del libro de texto. aplicación y ampliación.
Además podrás visitar el portal de donde encontrarás novedades

http://www.eleducador.com/per/
II
Aprendiendo
/DJXtDGHOGRFHQWHVHEDVDHQORVSRVWXODGRVGH3LDJHW9LJRVWN\$XVXEHO:LQQLFRWW\OD1HXURFLHQFLD3RUHOORWHSURSRQHPRVVHVLRQHVGH
aprendizaje que parten de la exploración corporal, la manipulación con material concreto, preguntas para reconocer los saberes previos, la
FRQWH[WXDOL]DFLyQGHODVÀFKDVGHDSOLFDFLyQ\HOXVRGHUHFXUVRVPRWLYDGRUHV
Aprendizaje Sesiones de aprendizaje

/RVQLxRV\QLxDVFRQVWUX\HQVXDSUHQGL]DMHDFWLYDPHQWH Utiliza material concreto y permite la manipulación, exploración y descubrimiento.
(ODSUHQGL]DMHHVXQSURFHVR Realiza preguntas para orientar y guiar los procesos de tus niños y niñas.
1LYHO,QLFLDOHWDSDGHODVRSHUDFLRQHVFRQFUHWDV
PIAGET
PIAGET
RelacionaORVDSUHQGL]DMHVFRQHOPHGLRVRFLRFXOWXUDOGHWXVQLxRV\QLxDV3URFXUDOD
([LVWHXQDUHODFLyQHQWUHHOGHVDUUROORFRJQLWLYR\OD pertinencia a la realidad.
interacción social. Desarrolla sesiones que promuevan la interacción y socialización entre compañeros y
/DVDFWLYLGDGHVGHEHUVHUYLYHQFLDGDV\FRPSDUWLGDV compañeras.
con otros. Propón actividades en las que tus niños y niñas utilicen el lenguaje (oral, escrito) con la
(OOHQJXDMHFXPSOHXQDIXQFLyQFRPXQLFDWLYD ÀQDOLGDGGHHQYLDUXQPHQVDMH
VIGOSTKY VIGOSTKY
Desarrolla sesiones que partan de los saberes previos o temas de interés de tus niños y
$SUHQGL]DMH6LJQLÀFDWLYRODLQIRUPDFLyQQXHYDVH niñas.
relaciona con los conceptos ya existentes. Promueve la participación, a partir de motivaciones y preguntas sencillas.
AUSUBEL
/DPRWLYDFLyQHVIXQGDPHQWDOSDUDIDYRUHFHUHO
aprendizaje.
AUSUBEL
Propón juegos corporales que favorezcan el desarrollo del esquema corporal y la
socialización.
-XJDUHVODIRUPDQDWXUDOGHDSUHQGHUFRPSURPHWHHO Desarrolla sesiones en la que tus niños y niñas tengan la oportunidad de jugar a ser
cuerpo e implica una acción en el mundo exterior. personajes de su entorno, fantásticos, etc.
WINNICOTT
(OMXHJRVLPEyOLFRHMHUFHWDPELpQXQDDFFLyQHQHO
mundo interior.
WINNICOTT
Provee de todas las experiencias necesarias que permitan a tus niños y niñas poner
en juego todas sus capacidades.
3ODVWLFLGDGFHUHEUDO/DH[SHULHQFLDWHPSUDQDHV Estimula sus sentidos combinando recursos novedosos y actividades que estimulen el
importante para el desarrollo cognitivo. pensamiento visual y espacial, la fantasía, creatividad e imaginación.
NEUROCIENCIA NEUROCIENCIA
III
Conoce tu guía
es una serie que busca apoyar tu labor como docente, por ello cuentas con una
guía que plantea sesiones de aprendizaje y sugerencias para enriquecer tu trabajo. Estas sesiones que
UHVSRQGHQDODVÀFKDVGHOOLEURGHODOXPQRHVWiQSODQWHDGDVGHPDQHUDO~GLFD\FRQWH[WXDOL]DGDFRQ
ODÀQDOLGDGGHUHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVHLQWHUHVHVGHWXVQLxRV\QLxDV\KDFHUPiVVLJQLÀFDWLYRVX
aprendizaje.
Componente y capacidad del Diseño

Curricular Nacional (DCN).
,QGLFDGRUGHDSUHQGL]DMH\GHYDORU Nombre e icono del área.
,FRQRGHWHPDV Ficha 81
transversales y valor Relación con el medio natural
y social
trabajado en la sesión. Componente: Afectividad y sentim
iento
de pertenencia a su medio socia
l
Capacidad:SDUWLFLSDHQDOJXQD
Relación con el medio natura

VÀHVWDVWUDGLFLRQHV
FXOWXUDOHV\DUWtVWLFDVGHVXFRQWH[
WRVRFLRFXOWXUDO\
demuestra interés hacia las mism
as.
,QGLFDFLyQGHODÀFKDGH Indicador de aprendizaje:
Describe los colores de la band
aplicación del libro de texto. UHODFLRQDFRQODFHOHEUDFLyQGH
era del Perú y los
ODVÀHVWDVSDWULDV
Indicador de valor:
Comparte con sus compañero
s y compañeras
festividades patrióticas.
Coordinación visomotriz
relacionada a la actividad. Arruga y pega papel en la band
era del Perú que
está sosteniendo la maestra.
Áreas integradas
relacionadas con otras
actividades y/o el contexto
Sesión de aprendizaje
en que se presenta la sesión
Inicio
de aprendizaje. Muestra al grupo imágenes
o fotos de actividades que
VH UHDOL]DQ HQ )LHVWDV 3DWULDV
SDVDFDOOHV IHULDV GH FR Coordinación visomotriz
PLGDVWtSLFDVFDVDVFRQVXVEDQ
GHUDVHWFAnímalos a
Herramientas lúdicas: rimas, describir cada escena y dialogaDF
HUFDGHODVDFWLYLGD Arrugar y pegar.
cuentos, canciones, etc. des que realizan ellos y sus famili
as en Fiestas Patrias.
Lleva al centro educativo una
que apoyan la realización lócala en el patio. Motiva a los
bandera del Perú y co-
Áreas integradas
niños y niñas a entonar
de la sesión de aprendizaje. la canción “Mi banderita” ante
l y social
la bandera. Muestra la
bandera y pregunta ¢DOJXLHQ RMNS:&RORUURMR7UDGLFLRQHVGHP
VDEH FyPR VH OODPD" LFRPXQLGDG0L
¢GHTXpFRORUHV"¢VDEHQGHTXp
SDtVHV" familia.
PreparaXQDEDQGHUDFRQWUHV
Actividades de inicio FDVSRUVHSDUDGRentrega al grupo
FDUWXOLQDVHVFRODUHVEODQ
dos partes y aníma-
que proponen el uso de losD LPSULPLUXVDQGRWpPSHUDURM
DFRQVXV PDQRVHQ Herramientas lúdicas
material concreto: juegos, el papel. Luego pregunta¢FyPR
HVQXHVWUDEDQGHUD"
espacios de socialización, ¢FXiO HV HO SULPHU FRORU" ¢HO
Ubícalo en un lugar visible del
VHJXQGR" ¢\ GHVSXpV" Canción: “Mi banderita”
salón.
recursos novedosos 5RMD\EODQFD
Desarrollo HVPLEDQGHUD
(música, cuentos, etc.). Muestra DO JUXSR OD ÀFKD \ mi bandera bicolor
pídeles TXH OD GHVFULEDQ
pregunta¢TXpYHQHQODÀFKD" HVWiVLHPSUHFRQPLJR
¢TXpHVWiQKDFLHQGR
ORVQLxRV"¢TXpWLHQHODPDHVWUD banderita del Perú.
HQODPDQR"¢GHTXp
color es la bandera del Perú?
Actividades orientadas a Motiva al grupo a arrugar
Autora: Carola Alcedo
papel y a pegarlo sobre la
ODVÀFKDVGHDSOLFDFLyQ
bandera del Perú que sostiene

la maestra.
del libro de texto, para
fotocopiar D.L. 822
Cierre
consolidar los aprendizajes Pregunta: ¿cómo es la bandera
del Perú?
adquiridos. Elabora con los niños y las
niñas banderas pequeñas
© Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido
FRQSDSHOOXVWUHEODQFR\URMRa
yúdalos a unir las partes
y colocarXQSDUDQWHSDUDVX
MHWDUOREntrégalesODEDQ
dera para que la lleven a casa.
Momento del cierre de

la sesión que desarrolla
actividades de
Metacognición y
ampliación. 81
IV
Interpretación de
los iconos
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el amor, la

familia y la sexualidad
Educación intercultural
Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía
,QGLFDFLyQVHQFLOOD\GLUHFWD ,PiJHQHV Capacidad a fortalecer,

Educación ambiental SDUDLGHQWLÀFDUFRQUDSLGH]OD motivadoras. nombre y color del área.
actividad a trabajar.
Educación en y para los
derechos humanos
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
Abolillar Doblar Marcar Punzar

VALORES
&ODVLÀFDU Encerrar Modelar Rasgar

Honestidad (sinceridad,
veracidad, honradez)
Responsabilidad Colorear Escribir Observar Recortar

(perseverancia, compromiso,
trabajo en equipo,
organización)
Delinear Escuchar Pegar Relacionar
6ROLGDULGDGFRPSDUWLU
compromiso, colaborar,
cooperar, participación, Desglosar Hablar Pintar Trazar
compañerismo)
Tolerancia (respeto, justicia, Dibujar Imprimir

empatía, paciencia)
6HJ~QOD5HDO$FDGHPLDGHOD/HQJXD(VSDxROD5$(ODSDODEUDDEROLOODUQRH[LVWHVLQHPEDUJRSDUDHIHFWRVGHO

trabajo docente en el nivel inicial, se considera esta palabra como la actividad de hacer bolitas con papel.
Áreas de desarrollo
/DVDFWLYLGDGHVGH HVWiQRUJDQL]DGDVDSDUWLUGHODViUHDVGHGHVDUUROORSODQWHDGDVSRUHO
Diseño Curricular Nacional (DCN).
Como jugando 2 Como jugando 3, 4 y 5
&,&RPXQLFDFLyQLQWHJUDO &,&RPXQLFDFLyQLQWHJUDO
RCM: Relación consigo mismo /0/yJLFRPDWHPiWLFR
5&0165HODFLyQFRQHOPHGLRQDWXUDO\VRFLDO 363HUVRQDOVRFLDO
3653HUVRQDOVRFLDO²5HOLJLyQ
CA: Ciencia y ambiente
V
Comunicación integral
Componente Contenido Coordinación Adicionales Ficha
visomotriz
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO (PRFLRQHV ,PSULPLU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 8VRGHPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ 'LEXMDU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO )UDVHVDÀUPDWLYDV\QHJDWLYDV 7UD]DU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO )UDVHVFRUWDV\RUDFLRQHVVHQFLOODV 3HJDU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 8VRGHQRPEUHSURQRPEUH\VXVWDQWLYR ,PSULPLU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO ([SUHVLRQHVFRUSRUDOHV\JHVWRV &RORUHDU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 3HUVRQDVDQLPDOHV\REMHWRVGHVXHQWRUQR 7UD]DU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 5HVSRQGHDSUHJXQWDVVHQFLOODV 0RGHODU\SHJDU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 6RQLGRVRQRPDWRSp\LFRV 7UD]DU
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 6RQLGRVGHODFDVD 7UD]DU &'
([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 0HPRULDDXGLWLYD 5DVJDU\SHJDU
&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV &RQWHQLGRGHXQDLPDJHQ $EROLOODU\SHJDU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ
&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 6HPHMDQ]D 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDVGH

ampliación
&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 5RPSHFDEH]DVGHHQFDMH 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDVGH

ampliación
&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV ,PiJHQHVVLQWH[WR &RORUHDU /iPLQDVGHDPSOLDFLyQ
&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 'LIHUHQFLDWH[WRVGHLPiJHQHV 3HJDU\WUD]DU 'HVJORVDEOHOiPLQDGH

ampliación
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 'DFWLORSLQWXUD ,PSULPLU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 'DFWLORSLQWXUD ,PSULPLU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $PDVDGR 0RGHODU\SHJDU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH ,PSUHVLRQHV ,PSULPLU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UR]DGR 7UR]DU\SHJDU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 3ODQWDGR &RORUHDU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UUXJDGR 3HJDU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 3LQWXUDOLEUHFRQIRUPDWRHLQVWUXPHQWRVOLEUHV ,PSULPLU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UD]RGHOtQHDVYHUWLFDOHV 7UD]DU
([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UD]RGHOtQHDVKRUL]RQWDOHV 7UD]DU
Relación consigo mismo


visomotriz
,GHQWLGDG 1RPEUH\HGDG 3HJDU\WUD]DU
,GHQWLGDG ,GHQWLGDGVH[XDO &RORUHDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
,GHQWLGDG (PRFLRQHV\VHQWLPLHQWRV 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDGHDPSOLDFLyQ
,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVORTXHPHJXVWDKDFHU ,PSULPLU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVPLMXJXHWHSUHIHULGR 'LEXMDU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ
,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVPLURSDIDYRULWD 3HJDU 'HVJORVDEOH
VI
visomotriz
,GHQWLGDG 3DUWHVJUXHVDVGHOFXHUSR $UUXJDU\SHJDU
,GHQWLGDG 0LFXHUSRHQPRYLPLHQWR 3HJDU
,GHQWLGDG 3DUWHVGHODFDUD 'HVJORVDU\SHJDU 'HVJORVDEOH
,GHQWLGDG 8WLOLGDGGHODVPDQRV ,PSULPLU
,GHQWLGDG 8WLOLGDGGHORVSLHV 3HJDU
,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVODYLVWD &RORUHDU
,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHOJXVWR 3HJDU 'HVJORVDEOH
,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHOROIDWR 7UD]DU
,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHORtGR 3XQ]DU
,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHOWDFWR 3HJDU
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD +iELWRVGHDVHR 3HJDU 'HVJORVDEOHOiPLQDVGHDPSOLDFLyQ
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD +iELWRVDOLPHQWLFLRV 3HJDU 'HVJORVDEOH
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD &XLGDGRVGHOFXHUSRGHVFDQVR 3HJDU 'HVJORVDEOH
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD &XLGDGRFRQDFFLRQHVTXHRIUHFHQSHOLJUR &RORUHDU /iPLQDVGHDPSOLDFLyQ
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD $VXPLUUHVSRQVDELOLGDGHVHQHODXOD 7UD]DU
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD $VXPLUUHVSRQVDELOLGDGHVHQFDVD $UUXJDU\SHJDU 'HVJORVDEOH
'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD 1RUPDVGHFRQYLYHQFLD 7UR]DU\SHJDU
Relación con el medio natural y social

visomotriz
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LIDPLOLD &RORUHDU\SHJDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 3DVDWLHPSRVIDPLOLDUHV 3HJDU 'HVJORVDEOH
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LFXPSOHDxRV 3HJDU 'HVJORVDEOH
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LFDVD 3HJDU 'HVJORVDEOH
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LHVFXHOD 3LQWDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LPDHVWUD 3HJDU 'HVJORVDEOH
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LVFRPSDxHURV\FRPSDxHUDV 7UD]DU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVDOLPHQWRVORQFKHUDQXWULWLYD 3HJDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQLGDGHOGRFWRU 3LQWDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQLGDGHOMDUGLQHUR ,PSULPLU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQLGDGHOERPEHUR 0RGHODU\SHJDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVPHGLRVGHWUDQVSRUWHHODXWR ,PSULPLU

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVPHGLRVGHWUDQVSRUWHHODYLyQ &RORUHDU\SHJDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVPHGLRVGHWUDQVSRUWHHOEDUFR 3HJDU\SLQWDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVPHGLRVGHWUDQVSRUWHHOWHOpIRQR 7UD]DU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQODWHOHYLVLyQ 3HJDU 'HVJORVDEOH
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQODUDGLR 'LEXMDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /DFRVWDFRVWXPEUHV &RORUHDU &'
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /DVLHUUDFRVWXPEUHV 3HJDU
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /DVHOYDFRVWXPEUHV &RORUHDU
VII
visomotriz
$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /DEDQGHUDSHUXDQD $UUXJDU\

pegar
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR &RORUURMR 3HJDU 'HVJORVDEOH
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR &RORUD]XO ,PSULPLU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR 5HFRQRFLPLHQWRGHGRVFRORUHV 7UD]DU
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR *UDQGH²SHTXHxR 3HJDU 'HVJORVDEOH&'

ÀFKDVGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR $OWR²EDMR &RORUHDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR /DUJR²FRUWR 3XQ]DU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR $JUXSDFLRQHVOLEUHV 3HJDU 'HVJORVDEOH
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR $JUXSDFLRQHVOLEUHV 3HJDU 'HVJORVDEOH
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR 1~PHUR $UUXJDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ

y pegar
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR 1~PHUR 5DVJDU\ )LFKDGHDPSOLDFLyQ

pegar
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR 1~PHUR 3HJDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR &RQWHRGHHOHPHQWRVGHODO 3HJDU 'HVJORVDEOH&'
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR &RQWHRGHHOHPHQWRVGHODO 3HJDU 'HVJORVDEOH
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR 'HQWUR²IXHUD &RORUHDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR &HUFD²OHMRV 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDGH

ampliación
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR $UULED²DEDMR &RORUHDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ
3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR 'HODQWHGHWUiV 3HJDU 'HVJORVDEOH

ÀFKDVGHDPSOLDFLyQ
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVPDVFRWDVHOSHUUR 3HJDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVPDVFRWDVHOJDWR 3HJDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /RVDQLPDOHVGHODJUDQMDODJDOOLQD 3HJDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /RVDQLPDOHVGHODJUDQMDODRYHMD 3HJDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /RVDQLPDOHVGHODJUDQMDODYDFD &RORUHDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /RVDQLPDOHVGHODJUDQMDHOFHUGR 3LQWDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVSODQWDV\DQLPDOHV 3HJDU\ 'HVJORVDEOH

de su entorno modelar
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVIUXWDVODPDQGDULQD 3HJDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVIUXWDVODPDQ]DQD ,PSULPLU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVIUXWDVHOSOiWDQR 3HJDU 'HVJORVDEOH
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVIUXWDVODXYD &RORUHDU

&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVYHUGXUDVODSDSD 5DVJDU\

pegar
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVYHUGXUDVOD]DQDKRULD 3LQWDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO /DVYHUGXUDVHOFKRFOR 3HJDU 'HVJORVDEOH
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO ([SHULPHQWRHODJXD 7UD]DU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO ([SHULPHQWRODWLHUUD 3HJDU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO ([SHULPHQWRODVSLHGUDV 3XQ]DU
&RQRFLPLHQWR\FRQVHUYDFLyQGHOPHGLRQDWXUDO ([SHULPHQWRODVKRMDV 3HJDU
VIII
Ficha 9
Componente: Expresión y comprensión oral
Capacidad: se expresa espontáneamente manifestando
sus estados de ánimo: alegría y tristeza.
Indicador de aprendizaje:
,GHQWLÀFD sus emociones de alegría y tristeza y las
expresa con gestos.
Indicador de valor:
Entiende las expresiones de emoción de sus
compañeros y compañeras.
Imprime huellitas con tu dedo índice alrededor del

rostro del niño o niña que muestre cómo te sientes
ahora.
Inicio
Prepara varios recortes de revista de niños y niñas con Coordinación visomotriz
caritas tristes y felices y distribúyelas boca abajo en el
piso de tu aula. AnimaDOJUXSRDSDVHDUVLQSLVDUODVLPi
,PSULPLU
genes, motívalos a realizar diferentes movimientos: saltar,
caminar de puntitas, hacia atrás, etc. Explícales que a
ODVHxDOGHEHQFRJHUFXDOTXLHULPDJHQYROWHDUOD\GHV Áreas integradas
cubrir qué expresión tienen los niños y niñas. Motívalos a
imitar las expresiones de alegría y tristeza halladas. CI: Dramatizaciones.
Prepara máscaras de microporoso o cartulina con la
imagen de un gato y un ratón, una imagen debe tener RMNS: Animales domésticos.
rostro triste y la otra, alegre; no olvides hacer agujeros
en los ojos de tus imágenes. Nárrales el cuento “El gato
Herramientas lúdicas
y el ratón”, y según transcurra la narración, muestra la
máscara que exprese la emoción que has narrado;
Cuento: “El Gato y el Ratón”
ponla delante cubriendo tu rostro e imita el sonido que
Había un ratón chiquitito y comelón. Muy despacio,
corresponde. Explícales qué palabras corresponden a
DXQDFDVDHOUDWyQVHPHWLy\XQULFRTXHVRpOHQ
cada emoción e invítalos a imitarlas.
FRQWUy4XpFRQWHQWRTXHVHSXVRHOUDWyQFRPLHQ
Desarrollo do su rico queso. “Ji, ji, ji, ji, qué rico queso tengo
Muéstrales OD ÀFKD \ anímalos a describirla. Pregúnta- \Rµ GHFtD \ UHtD HO UDWyQ 3HUR £]DV 8Q JUDQ JDWR
les por ejemplo: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué sucede DSDUHFLy\HOUDWyQDVXVWDGRFRUULy3REUHUDWyQVLQ
con los niños y niñas?, ¿por qué están tristes?, ¿por qué queso y llorando en un rincón se quedó, “bu, bu, bu,
están alegres?, ¿a quién te pareces tú ahora?, ¿por bu, sin queso me he quedado yo”.
qué?, etc. El gatito se acercó, maulló y moviendo la cola se
Pídeles que señalen el rostro del niño o la niña que muestre
PDUFKy(OUDWyQFKLTXLWLWRPX\GHVSDFLWRVXTXHVL
como se sienten ahora, y luego, invítalos a imprimir huellitas to cogió, y contento se lo comió diciendo “Ji, ji, ji, ji,
de témpera con sus dedos índice alrededor del mismo. qué rico queso tengo yo”.
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
Cierre
Pregunta: ¿qué cara pones cuando estás triste?, ¿y

cuando estás contento?, ¿cómo te sientes ahora?
PreparaFtUFXORVGHPLFURSRURVRFRQFDULWDVIHOLFHV\WULV
tes. Escóndelos HQGLYHUVRVOXJDUHVGHODXODFRPRGH
bajo de las mesitas, debajo o detrás de las sillas, encima
de sus loncheras, etc. Anímalos a buscarlos y a imitar la
carita que encontraron.
9
Ficha 10
Capacidad: se comunica con otras personas a través

de diferentes medios, mediante el uso progresivo de la
tecnología.
Expresa oralmente una comunicación familiar
utilizando el teléfono.
Indicador de valor:
Valora la importancia de expresarse cotidianamente
con sus familiares.
Dibuja al miembro de tu familia a quien llamaste

durante el juego.
Inicio
PreparaXQWHOpIRQRPyYLOFRQXQDFDMDGHSDVWDGHQ Coordinación visomotriz
tal, papel lustre, círculos de papel con números del cero
al nueve y vinifán o papel de contacto. EscondeHOWH Dibujar.
léfono en un lugar relativamente visible del aula antes
de realizar la sesión. Cuenta al grupo que perdiste un
teléfono y que necesitas que te ayuden a encontrarlo. Áreas integradas
/XHJRGHKDOODUORpregúntales¢SDUDTXpVHUYLUiHOWH
léfono?, ¿qué haremos para poder llamar?, ¿a quienes RMNS:0LIDPLOLD/RVQ~PHURV
llamamos por el teléfono?
Anímalos a sentarse en el suelo formando un círculo. CI: Dramatización.
Entrega a cada niño y niña un teléfono móvil hecho
de cajas de pasta dental. Explica a tus niños y niñas el Herramientas lúdicas
juego. Cuéntales TXH HQWRQDUiQ OD FDQFLyQ ´3DVD HO
teléfono”, y que, al terminarla, el niño o niña a quien
Canción: “Pasa el teléfono”
señalarás dirá a quién llamará por su teléfono. Ensaya la
3DVDHOWHOpIRQRTXHHQWXPDQRHVWiELV
canción antes de jugar. AnímalosDGUDPDWL]DUVXOODPD
3DVDHOWHOpIRQR
da dando un modelo. Ayúdalos con preguntas como:
3DVDHOWHOpIRQRTXHHQWXPDQRHVWiELV
¿a quién quieres llamar?, ¿qué le quieres decir?
0HORGtD´3DVDODVRUWLMDµ
Desarrollo Autora: Carola Alcedo
MuestraODÀFKDDOJUXSR\pregúntales: ¿qué es lo que ven
HQODÀFKD"¢TXpSRGUtDVGLEXMDUGHQWUR"
Proponles dibujar, con crayola o plumón, al miembro de
su familia a quien llamaron durante el juego.
Cierre
Pregunta¢TXpOHGLMLVWHDODSHUVRQDFRQTXLHQKDEODV
te por teléfono?
Invita a un padre o madre de familia que tenga teléfono
celular. Pídele que muestre su teléfono, explique para qué
sirve y cómo realiza las llamadas. PermiteTXHWRGRVSXH
dan observar y repárteles teléfonos celulares elaborados
con cajas pequeñas para que jueguen libremente.
10
Ficha 11
Capacidad:XWLOL]DIUDVHVDÀUPDWLYDV\QHJDWLYDVHQ
respuesta a circunstancias cotidianas.
Expresa sí o no ante determinadas circunstancias
cotidianas.
Indicador de valor:
Valora el lenguaje verbal como medio de
comunicación.
Traza libremente alrededor de la escena en la que

el niño responderá sí al ofrecimiento de su mamá.
Inicio
Prepara con anterioridad un títere de bolsa en forma Coordinación visomotriz
de sapito. Cuenta al grupo que un amigo ha venido a
YLVLWDUORV\TXHVHOODPD6LPyQ1RYRDAnímalos a repetir
Trazar.
su nombre y realiza una breve conversación, a manera
GHGLiORJRSDUDFRQRFHUVH/XHJRmencionaGLIHUHQ
tes situaciones a las que el sapito responderá sí o no con Áreas integradas
D\XGD GH ORV QLxRV \ QLxDV SRU HMHPSOR D 6LPyQ 1R
voa le ofrecieron un rico helado pero estaba resfriado, RCM: Cuidado del cuerpo.
¿entonces respondió?. Motívalos a responder contigo.
Continúa el diálogo planteándoles diversas frases cuyas RMNS: El parque.
respuestas sean sí o no.
InvítalosDFDQWDUODFDQFLyQ´'LJRVtGLJRQRµUHDOL]DQ
do los sonidos y movimientos que la canción señala.
Desarrollo Canción: “Digo sí, digo no”

MuéstralesODÀFKDOrienta su atención sobre la primera /RVSLHFLWRVWDSWDSWDS
escena y pregunta¢TXLpQHVHVWiQHQHOGLEXMR"¢GyQ las manitos clap, clap, clap
de están?, ¿qué están haciendo?, ¿qué sucede con el Digo sí, digo no,
niño?, ¿quién lo quiere ayudar?, ¿qué le estará dando este canto digo yo.
su mamá en el primer recuadro?, ¿y en el segundo? En Con los hombros hop, hop, hop,
el primer recuadro, ¿qué le responderá el niño?, ¿por con los codos no, no, no,
TXp" ¢TXp UHVSRQGHUi HO QLxR HQ HO VHJXQGR UHFXD digo sí, digo no,
dro?, ¿por qué? este canto digo yo.
Anímalos a trazar libremente con la crayola la imagen Fuente: popular
en la que el niño responderá sí al ofrecimiento de su
mamá.
Cierre
Pregunta: ¿qué respondió el niño cuando la mamá le

dio los lentes de sol?, ¿qué respondió cuando le dio la
casaca o chaqueta para el frío?
Anímalos a jugar con los títeres de tu aula y a responder
a diversas preguntas cuyas respuestas sean sí o no.
11
Ficha 12
Capacidad: utiliza frases y oraciones para establecer

comunicación con sus pares.
Narra con frases cortas una situación cotidiana
expresada en imágenes.
Indicador de valor:
Valora sus posibilidades de comunicación escuchando
a sus compañeros y compañeras.
Disfraza DOVHxRU3DWR\DODVHxRUD3DWDSHJDQGR
retazos de tela. Dicta a tu maestra el disfraz que les
has colocado.
Inicio
Decora una caja y llénalaFRQSUHQGDVGHYHVWLUVRP Coordinación visomotriz
EUHURJRUUDVFDUWHUDFRUEDWDPDQGLOIDOGDVSDQWDOR
nes, vestidos, etc. Prepara dos siluetas de un pato y una 3HJDU
pata. CuéntalesTXHHOVHxRU3DWR\ODVHxRUD3DWDVDOLH
ron de paseo y encontraron una gran caja mágica con
PXFKD URSD GHQWUR (UD WDQWD VX HPRFLyQ TXH VH GLV Áreas integradas
IUD]DURQFRQHOODV\DOÀQDOFDQVDGRVGHMDURQODFDMD
olvidada. Pregúntales¢TXpURSDVFUHHVTXHHQFRQWUD RMNS:3UHQGDVGHYHVWLU
ron dentro de la caja? Escucha sus opiniones, luego,
muéstrales la caja y permite que saquen las prendas de CI: Dramatización.
vestir y se disfracen como deseen. Motiva el diálogo al
pedir y dar las prendas de vestir, procura que utilicen los Herramientas lúdicas
términos dame y tomaMXQWRFRQHOQRPEUHGHODSUHQ
da. Permite que se pongan solos la ropa, y en caso de
Canción: “El pato baila así”
GLÀFXOWDG oriéntalos verbalmente. Proponles ayudarse
En el arca de Noé todos cantan y todos bailan.
mutuamente.
En el arca de Noé todos bailan y yo también.
Desarrollo ¿Quieren saber cómo baila el pato?
MuestraODÀFKDDORVQLxRV\QLxDV\pídelesTXHODGHV ¿Quieren saber?, el pato baila así:
criban. Pregúntales: ¿quiénes son los personajes de la Un pato con una ala. Un pato con las dos alas.
ÀFKD"¢TXpHVWiQKDFLHQGR"¢WLHQHQURSD"¢GyQGH Un pato un pato con una pata. Un pato con las
estará su ropa?, ¿qué ropa le pondrías? dos patas. Un pato con el piquito.
Anímalos a disfrazarlos pegando retazos de tela en el Un pato con la colita.
cuerpo del pato y la pata. Y cua, cua, cua, cua, cuaaaa
PregúntalesSRUHOGLVIUD]FRQTXHKDQYHVWLGRDORVSHU Fuente: popular

sonajes, y anótaloHQODOtQHDLQIHULRUGHODÀFKD
Cierre
Pregúntales: ¿qué prendas de vestir son tus favoritas?,

¿quién te ayuda a ponértelas?, ¿qué le dices para que
te ayude a ponértelas?
Enséñales y baila con tu grupo la canción “El pato baila
así”.
12
Ficha 13
Capacidad: utiliza frases y oraciones al plantear
soluciones para problemas cotidianos.
Expresa una solución a un problema.
Indicador de valor:
Acepta las opiniones de sus compañeros y
compañeras.
Escucha HOFXHQWR´(OMXJXHWHUR\&RQHMRµ/XHJR
imprime huellitas con tu dedo índice para ayudar a
Conejo a solucionar su problema.
Inicio Cierre
Solicita a los padres de familia que envíen un juguete
Pregunta: ¿qué pensaste cuando escuchaste que un
que le agrade a su hijo o hija.
conejo le había quitado el juguete a Conejo?
Narra al grupo el cuento “El juguetero y Conejo”. Pre-
Permite que jueguen libremente con los juguetes traídos
para orejas de conejo para tus niños y niñas y anímalos
GHFDVD/XHJRanímalos a intercambiar sus juguetes.
a dramatizar el cuento con los juguetes que han traído
En caso no deseen hacerlo ayúdalos a solucionar el
de casa. Motívalos D SDVHDU FRQ HO MXJXHWH GH GLYHU
problema dialogando acerca de sus motivos.
sas maneras: saltando, caminando, en punta de pies,
etc. Durante la dinámica, explícales TXH SDVDUiV TXL
tando a uno por uno su juguete, cuando hayas pasado
por el primer niño o niña, pregúntale, ¿te gustó que te
quite tu juguete?, ¿cómo te hubiese gustado que te lo
pida?, ¿cómo podrás recuperar tu juguete? Realiza la ,PSULPLU
misma acción con todos, anímalos a escuchar y repetir
sus opiniones. Memoriza todo lo opinado. Ten cuidado
con aquellos niños y niñas que son más sensibles a estas
Áreas integradas
acciones.
Invítalos a sentarse formando un círculo y dialoga sobre RCM: Mi juguete favorito. Mis compañeros y
lo sucedido a Conejo. Escucha ODV VROXFLRQHVTXHGD compañeras.
rán. Pregúntales: ¿cuál creen que es la mejor solución RMNS: Expresa sus ideas.
para cuando nos quitan un juguete? Enuncia todas sus
respuestas dichas en la dramatización y ayúdales a
descubrir cuál es la mejor solución. Herramientas lúdicas
Desarrollo
Cuento: “El juguetero y Conejo”
MuestraODÀFKDDWXVQLxRV\QLxDV\pregúntales: ¿qué
Esta es la historia de un juguetero que usando un

está haciendo Conejo en el primer recuadro?, ¿qué
martillo de plástico preparaba lindos juguetes para
está haciendo el conejo grande?, ¿qué está pasando
los animalitos. Un día regaló un juguete a Conejo.
con Conejo en el segundo recuadro?, ¿está bien lo que
Conejo contento salió a pasear con su juguete.
hace?, ¿por qué?, ¿qué crees que debe hacer Conejo
3HURHQHOFDPLQRDOJXLHQPXFKRPiVUiSLGRTXH
para obtener su juguete?
&RQHMR DSDUHFLy« \ £]DV «&RQHMR VLQ MXJXHWH VH
Indícales que impriman con témpera, y con ayuda de
quedó y con mucha pena lloró.
su dedo índice, el camino que crean que debe seguir
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
Conejo para llegar a la solución correcta.
13
Ficha 14
Componente: Comprensión de imágenes y símbolos
Capacidad: utiliza frases y oraciones como respuesta a

situaciones reales.
Reconoce las expresiones corporales y las relaciona
con situaciones cotidianas.
Indicador de valor:
Muestra empatía con sus compañeros y compañeras.
Colorea al niño o niña que tenga la posición que te

es más fácil realizar.
Inicio
Juega con tus niños y niñas a la charada. PideTXHUHD Coordinación visomotriz
licen el mimo manteniendo una posición sin moverse.
Representa SRU HMHPSOR D XQD SHUVRQD PROHVWD WD Colorear.
pándose los oídos, sorprendida, durmiendo, llorando,
en cuatro patas, con las manos como orejas de conejo,
etc. Utiliza solo recursos corporales. Anima al grupo a Áreas integradas
adivinar lo que estás haciendo. Pide un voluntario para
que realice algunas representaciones, con tu ayuda, y RCM:3DUWHVGHOFXHUSR&XHUSRHQPRYLPLHQWR
motiva al grupo a adivinar lo que está representando. CI:/HFWXUDGHLPiJHQHV
Prepara cartillas de personas realizando actividades del
hogar, deportes conocidos, trabajos, etc. Reparte una a
cada niño y niña y pregunta¢TXLpQWLHQHDXQDSHUVR Herramientas lúdicas
QDTXHHVWiEDUULHQGR"¢TXLpQHVWiSDWHDQGRXQDSH
lota?, etc. Pídeles que, conforme los vayas nombrando, Canción: “Bochinche”
LPLWHQHOPRYLPLHQWR/XHJRinvítalos DSHJDUODVFDUWL 9DPRVDKDFHUERFKLQFKH
llas en la pizarra y enuncia aquellas acciones. bochinche, bochinche.
Desarrollo 9DPRVDKDFHUERFKLQFKH
PresentaODÀFKDDOJUXSR\anímalos a describirla. Pre- en el palacio del Rey.
gunta: ¿qué está haciendo el primer niño?, ¿cómo tiene Un bochinche con la boca
los brazos y las piernas?, ¿a quién está imitando? Rea- vamos todos a hacer. (Bis) (Movimientos libres con
liza las mismas preguntas para cada uno de los niños y la lengua emitiendo sonido.)
ODVQLxDVGHODÀFKD\motívalos a imitar sus posiciones. (Cambia las partes del cuerpo por brazos, piernas,
/XHJRpregunta¢TXpSRVLFLyQWHSDUHFLyIiFLOGHLPL etc.)
tar?, ¿por qué? Fuente: popular
Pídeles que coloreen la ropa del niño o niña que tenga

la posición más fácil de imitar.
Cierre
Pregunta: ¿cómo puedes saber lo que están haciendo

los niños y la niña si no se mueven?
Entona con tus niños y niñas la canción “Bochinche”.
Anima al grupo a proponer movimientos corporales en
diversas situaciones cotidianas.
14
Ficha 15
Capacidad: describe y narra detalles sobre personas,
objetos y animales de su entorno.
Describe las personas, animales y objetos que
encuentran en su entorno luego de una visita.
Indicador de valor:
Cuida y respeta a los seres de su entorno inmediato.
TrazaOLEUHPHQWHVREUHODVLPiJHQHVGHODVSHUVR
nas, animales y objetos que describe tu profesora.
Inicio Es de color verde y marrón, tiene hojas y es alto, ¿quién
RealizaXQDYLVLWDDXQSDUTXHFHUFDQRGHWX,('XUDQWH será?
la visita, orienta la observación de animales, personas y
Cierre
objetos que hay en el parque. Ayúdalos FRQ SUHJXQ
Pregunta: ¿cómo es la fruta que te gusta más?
tas como: ¿qué animales vemos?, ¿qué partes tiene el
Entona con el grupo la canción “El gallito lero, lero”.
perro?, ¿las personas serán como tú?, ¿por qué?, ¿qué
Realiza la mímica de la canción y luego anímalos a
REMHWRVHQFRQWUDPRV"¢TXpFRORUHVWLHQHQ"¢VRQJUDQ
nombrar las características del gallito.
des o pequeños?, etc.
PreparaXQDFDMDIRUUDGDFRQWHODRVFXUD\FRQXQDJX
jero en el centro. Coloca GHQWUR WDUMHWDV Op[LFDV IRUUD Coordinación visomotriz
das con vinifán y con imágenes de objetos, personas y
DQLPDOHVTXHSXHGDVHQFRQWUDUHQWXFRPXQLGDG3XH Trazar.
GHVFRORFDUÀJXUDVFRPRSHUURJDWRSiMDURSDORPD
auto, casa, adulto, niña o niño, bebé, etc. Asegúrate de
TXHHVWpQODVLPiJHQHVGHODÀFKD\GHTXHKD\DXQD Áreas integradas
tarjeta para cada niño y niña.
Anima a los niños y a las niñas a sacar, por turnos, una RMNS: Naturaleza.
tarjeta, a nombrar el elemento, persona o animal que
salió y a describirlo. Apóyalos enunciando preguntas
FRPR¢TXpHV"¢TXpFRORUWLHQH"¢VHUiJUDQGHRSH Herramientas lúdicas
queño?, etc.
Desarrollo Canción: “El gallito lero, lero”

Muéstrales OD ÀFKD \ pregúntales ¢TXLpQHV HVWiQ SD 9DQWUHVQRFKHVTXHQRGXHUPROHUROHUR
seando?, ¿dónde están? ¿qué está haciendo el niño siempre pienso en mi gallito lero, lero;
y el papá?, ¿y la niña?, ¿cómo están vestidos?, ¿qué se ha perdido lero, lero;
está haciendo el perro?, ¿de qué color es?, ¿cómo es el domingo que pasó.
el pajarito?, ¿y la paloma?, etc. Tiene cresta colorada lero, lero;
Indícales D WXV QLxRV \ QLxDV TXH HQXQFLDUiV DOJX tiene pico amarillo lero, lero;
QDV FDUDFWHUtVWLFDV \ TXH HOORV DO UHFRQRFHUODV GH aletea, lero, lero; (bis)
berán trazar libremente sobre el animal, objeto o y también sabe cantar kikiriki.
persona a la que describirás. Diles: es un animal )XHQWH3RSXODU
TXH WLHQH FXDWUR SDWDV SHORV HQ HO FXHUSR HV SH
queño y dice: guau, ¿quién será? Es una persona
que usa vestido rosado y una bincha, ¿quién será?
15
Ficha 16
Capacidad: Responde a preguntas sencillas

acompañando su respuesta oral con gestos y
movimiento.
Opina dando respuestas a preguntas respecto a una
VLWXDFLyQHVSHFtÀFD
Indicador de valor:
Escucha las opiniones de sus compañeros y
compañeras.
Modela con plastilina dos animalitos marinos y

pega cada uno en los círculos.
Inicio
PideDORVSDGUHVGHIDPLOLDTXHHQYtHQDOVDOyQPXxH Coordinación visomotriz
cos o dibujos de animales marinos. Permite TXH FRP
partan libremente con sus compañeros y compañeras; Modelar y pegar.
y luego, motívalos a guardarlos en una cajita mágica.
Saca uno por uno y anímalosDGHVFULELUORV/XHJRenun-
ciaVLWXDFLRQHVFRPR¢TXpSDVDUtDVLXQDWRUWXJDHVWX Áreas integradas
viera comiendo sus plantas y una ballena apareciera?,
¢VHUiSRVLEOHTXHXQSXOSRSXHGDFRPHUDXQDEDOOH RMNS:/RVDQLPDOHVPDULQRV
na?, ¿por qué? Escucha sus opiniones y profundiza en el
diálogo con diversas preguntas.
Muestra la película “Buscando a Nemo” y luego realiza Herramientas lúdicas
preguntas respecto a los personajes y situaciones de la
historia. De ser posible, deténODSHOtFXODHQDOJXQDVSDU Canción: “El pececito de color”
tes para profundizar con preguntas. Cierto día, vi en el mar
Desarrollo un pececito de color
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregún- que iré a visitar,
tales¢TXpYHQHQODLPDJHQ"¢FyPRVHOODPDQORVDQL ÀGHODODOD
males?, ¿qué están haciendo?, ¿son todos del mismo ÀGHODODOD
color?, ¿de qué color son?, ¿son grandes o pequeños?, ÀGHODODODODOD
etc. Traté de atraparlo dentro del mar,
Anima a los niños y niñas a modelar con plastilina dos pero el pececito se me escapó,
animales marinos e indícales que los peguen en cada ÀGHODODOD
círculo. ÀGHODODOD
ÀGHODODODODOD
Cierre
Adiós pececito, cuando sepa nadar
Pregunta: ¿qué animales hemos conocido hoy? yo te vendré a visitar,
Entona con el grupo la canción “El pececito de color”. ÀGHODODOD
Entrégales plastilina y pídeles que modelen el animal ÀGHODODOD
que más les gustó. ÀGHODODODODOD
Fuente: popular
16
Ficha 17
Capacidad: nombra objetos, personas y animales de su
entorno incrementando su vocabulario de diez a veinte
palabras por semana.
Nombra algunos animales de su entorno,
relacionándolos con su sonido onomatopéyico.
Indicador de valor:
Participa con entusiasmo en actividades grupales.
Nombra a los animales que ves representados en la

escena. Traza libremente alrededor del niño o niña
que tiene tu máscara.
Inicio
PreparaXQGDGRJLJDQWHFRQFDUWyQJUXHVR/XHJRfó- Coordinación visomotriz
rralo con papel lustre y vinifán. Coloca en cada cara
del dado el dibujo de un animal silvestre; por ejemplo:
Trazar libremente.
mono, jirafa, elefante, león, serpiente y lobo.
AnimaDOJUXSRDODQ]DUSRUWXUQRVHOGDGR/XHJRpide
TXH QRPEUHQ H LPLWHQ HO VRQLGR \ HO PRYLPLHQWR FRU Áreas integradas
poral del animal que observan en la parte superior del
dado. RMNS: Animales silvestres.
Entrega a cada uno las máscaras que se encuentran al
ÀQDOGHOOLEURMotívalosDHOHJLU\DGLEXMDUHQVXVPiV
FDUDVDXQRGHORVDQLPDOHVTXHYLHURQ/XHJRdramati- Herramientas lúdicas
za con ellos un día en la selva.
Desarrollo Canción: “Los animales”

Muéstrales OD ÀFKD \ pregúntales ¢TXp HVWiQ KDFLHQ En un lejano bosque
GRORVQLxRV\QLxDV"¢HQTXpOXJDUHVWDUiQ"¢TXpDQL un león me encontré,
males están imitando? Repite con ellos los nombres y como no tenía nombre
oriéntalos para que los pronuncien, vocalicen bien y Horacio lo llamé.
empleen un tono de voz moderado. £2K+RUDFLRTXpOLQGRHUHVW~
Continúa preguntando: ¿ustedes tienen máscaras tienes unos ojos grandes
como ellos?, ¿quiénes tienen la máscara del elefante?, y una boca que hace grrrrr. (bis)
¿la del león?, ¿la de la jirafa?, ¿y la del mono? En un lejano bosque
Pídeles que tracen libremente alrededor del niño o niña un tigre...
que tiene la misma máscara que ellos. un puma...
una serpiente...
Cierre un elefante...
Pregunta: ¿qué animales has conocido?, ¿cuál te gustó una jirafa...
más? 0HORGtDGH´£2K6XVDQDµ
EntonaFRQORVQLxRV\QLxDVODFDQFLyQ´/RVDQLPDOHVµ Fuente: popular
17
Ficha 18
Capacidad: observa y asocia la imagen conocida de

animales, objetos, etc. con el sonido que éstos puede
producir; también, puede imitar el sonido.
Nombra y reconoce, a base de la experiencia vivida,
los sonidos conocidos que escucha de los objetos de
una casa.
Indicador de valor:
Participa activamente en actividades grupales.
Traza libremente sobre los sonidos que escuchaste.
Inicio
TenOLVWRHQWXDXOD\EDxRGHWX,(ORVVRQLGRVGHREMHWRV Coordinación visomotriz
que podemos escuchar en casa, como el timbre de la
SXHUWDGHWX,(HOVRQLGRGHODSXHUWDDODEULUVHHODJXD Trazar.
que cae en el lavadero al lavarse las manos, el agua
que corre al utilizar el inodoro, el sonido de la licuadora
y el sonido del teléfono. Procura que los sonidos sean Áreas integradas
escuchados fuera del lugar al que pertenecen, luego
animaDWXVQLxRV\QLxDVDTXHDGLYLQHQHOVRQLGRLQJUH RMNS:3DUWHVGHODFDVD1RFLRQHVHVSDFLDOHV
sando al lugar.
Muestra una lámina con las partes de una casa y mo-
tiva al grupo a describirla. ColocaHO&'FRQODJUDED Herramientas lúdicas
ción de sonidos de la casa y proponles que, por turnos,
nombren y señalen el objeto que emite el sonido. Canción: “Yo tengo una casita”
Desarrollo Yo tengo una casita
PresentaODÀFKDDWXVQLxRV\QLxDV\pídelesTXHODGHV que es así, así; (pon las manos sobre la cabeza
criban. ExplícalesTXHFRORFDUiVHO&'FRQDOJXQRVVR simulando el techo de una casa)
nidos que podrían escuchar en su casa. Coloca el CD, que por la chimenea
haz que escuchen un sonido a la vez, y luego de cada sale humo así, así. (Mueve las manos en círculos,
sonido, pídeles que nombren el objeto, lugar o situación simulando el humo que se va.)
que podría sonar igual. 3DUDHQWUDUKD\TXHWRFDU
Entrega los troqueles y anímalos a pegarlos en el lugar así, así; (golpea sobre una mesa)
donde corresponda según el sonido escuchado. limpiarse los zapatos
así, así, así. (Zapatea en el piso, como limpiándose
Cierre los zapatos.)
Pregunta: ¿qué sonidos escuchaste hoy?, ¿existen otros Fuente: popular

tipos de sonidos?, ¿cuáles?
Entona con los niños y las niñas la canción “Yo Tengo
una casita”.
18
Ficha 19
Capacidad: evoca y expresa verbalmente a través de
palabras conocidas.
Nombra grupos de tres palabras familiares y sencillas
que ha escuchado con anterioridad.
Indicador de valor:
Muestra interés por la opinión de sus compañeros y
compañeras.
Rasga y pega papel lustre sobre las frutas que has

escuchado en clase.
Inicio
Lleva manzanas, plátanos y naranjas para cada uno de Coordinación visomotriz
tus niños y niñas, utilizaSDSHOPDFKpRVLOXHWDVGHFDU
tulina. Reparte a cada niño y niña las frutas y motívalos
Rasgar y pegar.
a hacer un camino formando una línea recta a lo largo
GHOVDOyQHQHOVLJXLHQWHRUGHQPDQ]DQDSOiWDQRQD
ranja. Durante la actividad, enuncia una vez, por niño o Áreas integradas
niña, el orden de las frutas y permite que las coloquen
en el piso. Anima al grupo a descubrir si es correcto el RMNS:/DVIUXWDV
orden de las frutas de cada uno.
Invítalos a sentarse en sus mesas con sus siluetas y aní-
malos a colocar las frutas en el orden que enunciaste Herramientas lúdicas
anteriormente. Prepara siluetas grandes de estas frutas
y dos distintas, luego solicítales que digan las frutas que Rima: “La fruta”
han estado nombrando. InvitaDWUHVQLxRVRQLxDVDSH Mandarina, sandía y pera
garlas en el frutero de la pizarra. nacen en primavera.
Desarrollo 6RQIUXWDVGHOLFLRVDV
Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta: ¿qué hay en la hoja?, para las mamitas preciosas.
¿qué frutas hay?, ¿qué colores tienen? Motiva a los niños
\QLxDVDQRPEUDUODVIUXWDVTXHREVHUYDQHQODÀFKD
AnimaDORVQLxRV\QLxDVDUDVJDUSDSHOOXVWUH\DSHJDU
lo en las frutas que han conocido hoy.
Cierre
Pregunta: ¿cuáles han sido las frutas que han visto hoy?
EnseñaDORVQLxRV\QLxDVODULPD´/DIUXWDµ\OXHJRaní-
malos a recordar las frutas mencionadas. Presenta las
frutas de la rima con dos más distintas, y pídeles que
señalen las frutas que han escuchado en tarjetas o
ÁDVKFDUGV.
19
Ficha 20
Capacidad: observa y expresa de forma oral el

FRQWHQLGRGHXQDLPDJHQOiPLQDRDÀFKH
Nombra los elementos que conforman una imagen.
Indicador de valor:
Escucha las opiniones de sus compañeros y
compañeras.
Describe la imagen. Pega bolas de papel crepé al

lado de cada animal.
Inicio
Prepara con anticipación El televisor mágico y muéstra- Coordinación visomotriz
selo al grupo.
PideDORVQLxRV\QLxDVTXHVHVLHQWHQHQHOVXHORIRUPDQ Abolillar y pegar.
do un semicírculo mirando la caja. Mueve el rodillo.
Solicita que observen las imágenes que aparecen en la
pantalla y que las nombren. Áreas integradas
Hazles preguntas que los ayuden a percatarse de las
características de cada animal; por ejemplo: ¿es un RMNS:/DVPDVFRWDV
animal grande o pequeño?, ¿tiene pelo?, ¿tiene cola?,
¿cómo es su cola?, ¿será larga o corta? Finalmente, so-
licítalesTXHVHPXHYDQHLPLWHQHOVRQLGRGHORVDQLPD Herramientas lúdicas
les que vieron.
Desarrollo Juego: El televisor mágico

MuestraODÀFKDDOJUXSR\pide que la describan. Pre- Requerimientos:
gunta SRU HMHPSOR ¢TXp YHQ HQ OD ÀFKD" ¢TXp DQL 8QDFDMDJUDQGHDELHUWDSRUHOODGRPiVDQFKR
PDOHVREVHUYDQ"¢FyPRVRQJUDQGHVSHTXHxRVJRU 8QSOLHJRGHSDSHOOXVWUHGHFRORUQHJUR
GRVÁDFRVFRQSHORVVLQSHORV"¢VRQWRGRVGHOPLVPR 'RVWXERVGH39&PiVODUJRVTXHODFDMD
color?, ¿dónde están?, ¿qué comen?, ¿cómo se llama )LJXUDVJUDQGHVGHDQLPDOHV
el animalito que está en el árbol?, ¿lo conocen?, ¿qué 8QDWLUDODUJDGHSDSHO
hay al fondo?, etc. Procedimiento:
Solicita a los niños y niñas que hagan bolitas con papel Forra la caja con el papel lustre negro. Haz dos
crepé y las peguen al lado de cada animalito como si agujeros a cada lado de la caja. Pasa los tubos
fuera su comida. por los agujeros.
Pega en una tira de papel, del ancho de la caja
Cierre
ODVÀJXUDVGHORVDQLPDOHVFija uno de los bordes
Pregunta: ¿cómo sabes el nombre de los animales que del papel en uno de los tubos y enrolla lo demás
has trabajado? en el otro.
AveriguaTXpDQLPDOGHODÀFKDOHVJXVWDUtDWHQHUFRPR
mascota. SolicítalesTXHORGLEXMHQRSLQWHQ/XHJRaní-
malos a explicar a sus compañeros y compañeras su
dibujo. Prepara una exposición con sus trabajos.
20
Ficha 21
Capacidad: observa, relaciona y expresa de forma oral
HOFRQWHQLGRGHXQDLPDJHQOiPLQDRDÀFKH
Reconoce las semejanzas en un grupo de tres
HOHPHQWRVJUiÀFRV
Indicador de valor:
Coopera con ideas durante los juegos grupales.
Observa al niño que está vestido. Pega la ropa que

es igual o semejante en los otros niños.
Inicio
Anima a los niños y niñas a comparar sus prendas de Coordinación visomotriz
YHVWLUHLGHQWLÀFDUFXiOHVVRQLJXDOHVRVHPHMDQWHV]D
patillas, polos, pantalones, etc. Toma a un niño o niña
3HJDU
como ejemplo y pregunta: ¿quién tiene el polo igual o
VHPHMDQWH D *XLOOHUPR" ¢TXLpQ WLHQH ]DSDWLOODV VHPH
jantes a Guillermo?, etc. Áreas integradas
JuegaFRQHOJUXSRD9LVWLHQGRD1DQL\/ROD
ReparteDORVQLxRV\QLxDVWDUMHWDVTXHFRQWHQJDQÀJX RCM: Mi cuerpo. Mi casa.
ras de diferentes prendas de vestir y pegaHQODVSDUH
des del salón otras que sean iguales. Motiva al grupo a
buscar la prenda que es igual a la tarjeta que cada uno Herramientas lúdicas
tiene.
Desarrollo Juego: Vistiendo a Renzo, Nani y Lola

MuestraODÀFKDDOJUXSR\anímalosDGHVFULELUOD/XHJR Requerimientos:
pregunta: ¿qué ven en la hoja?, ¿cómo están vestidos &DUWXOLQD
ORV QLxRV \ OD QLxD" ¢TXp QLxRV R QLxDV QR HVWiQ YHVWL 2MRVPRYLEOHV
dos?, ¿qué ropa deberían vestir? 3HJDSHJD
Entrega los desglosables de los uniformes y anímalos a Procedimiento:
YHVWLUDORVSHUVRQDMHVGHODÀFKDFRQODPLVPDURSDTXH Elabora la silueta de los cuerpos de dos niñas y
esta usando el niño que está vestido. un niño. Coloca sobre el tronco, piernas, brazos y
pies un pedazo de pegapega. Prepara también
Cierre
siluetas de las prendas de vestir, dos mudas que
Pregunta: ¢FyPR VXSLVWH TXp XQLIRUPHVHUDQVHPHMDQ sean del mismo color y una de diferente color;
tes o iguales?
pega el otro lado del pegapega en sus piezas.

Juega D ´6LPyQ GLFH«µ Motívalos a agruparse de Anímalos a vestir las siluetas con sus ropas para
DFXHUGRDW~LQGLFDFLyQSRUHMHPSOR´6LPyQGLFHTXH que puedan ir al colegio. Destaca la muda que
se agarren de las manos los niños y niñas que tienen el no es igual o semejante a los otros dos.
SRORLJXDORVHPHMDQWHµ´6LPyQGLFHTXHVHWRPHQGH
las manos los niños y niñas que tienen zapatillas iguales
o semejantes”. VaríaODLQGLFDFLyQVHJ~QODVFDUDFWHUtV
ticas de tu grupo.
21
Ficha 22
Capacidad: observa, relaciona y expresa de forma oral

HOFRQWHQLGRGHXQDLPDJHQOiPLQDRDÀFKH
ReconoceODIRUPDGHODVÀJXUDV\ODVUHODFLRQDFRQVX
sombra.
Indicador de valor:
Realiza trabajos grupales demostrando actitudes de
colaboración con sus compañeros y compañeras.
Pega los desglosables sobre la sombra de cada

medio de transporte según corresponda.
Inicio
Dramatiza con el grupo un viaje en carro, avión y barco. Coordinación visomotriz
Realiza la mímica como si estuvieran dentro de cada
uno de estos medios de transporte. 3HJDU
Prepara en cartulina siluetas de un carro, barco y avión.
Coloca sobre un papelógrafo las siluetas y fíjalas con
cinta adhesiva. Entrega a los niños y niñas esponjas y Áreas integradas
anímalosDPRWHDUWRGDODFDUWXOLQD/XHJRretiraODVL
lueta y pregúntales: ¿a qué pertenecen esas sombras?, RMNS: Medios de transporte.
¿por dónde viajará el carro?, ¿el avión?, ¿y el barco?,
¢HQFXiOGHHVWRVWUDQVSRUWHVWHJXVWDUtDYLDMDU"¢DGyQ
de viajarías?, etc. Herramientas lúdicas
Desarrollo
MuestraODÀFKDDOJUXSR\pide que la describan. Pre- Adivinanza: El avión
gunta: ¿qué ven en la hoja?, ¿qué sombras observan?, 9DSRUHOFLHOR
¿a qué medio de transporte corresponde?, ¿quién va pero no es un pájaro.
por el aire?, ¿quién va por la tierra?, ¿quién va por el Tiene alas,
agua? pero no es pájaro.
Ayuda a los niños y niñas a retirar los desglosables de los ¿Quién será?
PHGLRVGHWUDQVSRUWHTXHVHHQFXHQWUDQDOÀQDOGHOOLEUR Adivinanza: El carro
y a pegarlos sobre la sombra que le corresponde. Tengo cuatro llantas.
9LDMRSRUODVFDOOHV
Cierre
Y cuando voy muy deprisa,
Pregunta: ¿cómo supiste dónde iba cada medio de el semáforo me para.
transporte?
Adivinanza: El barco
Realiza las adivinanzas El barco, El avión y El carro. Apó- Adivina, adivinador:
yate con expresión corporal. ¿Quién viaja por el mar
y no es un pez?
22
Ficha 23
Capacidad: comprende y contesta preguntas sencillas
sobre el contenido de un texto que se le muestra.
Expresa respuestas a preguntas sencillas sobre las
imágenes de un cuento leído previamente.
Indicador de valor:
Escucha atentamente a su maestra, compañeros y
compañeras.
Colorea a los personajes del cuento.
Inicio
PideDORVQLxRV\ODVQLxDVTXHVHVLHQWHQHQHOVXHORIRU Coordinación visomotriz
mando un semicírculo y motívalos a entonar la canción
GH´/DKRUDGHOFXHQWRµ
Colorear.
Nárrales el cuento “Marcos se siente triste” y ayúdate
FRQODVOiPLQDV\ODVVLOXHWDVGHORVSHUVRQDMHVTXHYLH
QHQHQHOOLEUR/XHJRpregúntales: ¿quién era Marcos?, Áreas integradas
¿qué sucedió con Marcos?, ¿qué hicieron sus papás?,
¿juegas con tus papás como Marcos?, ¿te gusta jugar RMNS:/DVHPRFLRQHV
con tus papás?
Desarrollo
Muéstrales OD ÀFKD DO JUXSR \ pide que describan las Herramientas lúdicas
imágenes. Pregúntales: ¿quiénes están sentados en la
alfombra?, ¿qué está haciendo el papá?, ¿qué está Canción: “La hora del cuento”
haciendo la mamá?, ¿cómo se siente Marcos?, ¿por /DKRUDGHOFXHQWR\DOOHJy
qué? la hora del cuento ya está aquí,
Motiva a los niños y las niñas a pintar a los personajes del vamos a leer,
cuento utilizando crayolas de colores. vamos a contar,
un lindo cuento
Cierre £KR\
Pregunta: ¢IXHIiFLOUHVSRQGHUODVSUHJXQWDVGHOFXHQ Fuente: popular
to?, ¿el niño estuvo triste durante todo el cuento? Cuento: “Marcos se siente triste”
ReparteSOXPRQHVFUD\RODV\KRMDV$DOJUXSR\motí- Marcos era un niño que vivía con su mamá y su
valos a dibujar la parte del cuento que más les gustó. papá en una linda casa. Un día empezó a llover y
Marcos se puso muy triste porque no podía salir a
jugar al parque.
6XSDSi\PDPiORFRQVRODURQ\OHSURSXVLHURQMX
gar con él. Así, los tres juntos se fueron
al dormitorio de Marcos y sacaron los juguetes para
jugar. Marcos estaba muy contento por compartir
esos momentos con sus papás.
$XWRUD$UDQ\9D]*DOYDR
23
Ficha 24
Capacidad: reconoce que en los libros y revistas

hay mensajes que pueden ser leídos, demuestra sus
preferencias y solicita que se le lea.
Reconoce imágenes y las diferencia de las letras de
una portada de cuento.
Indicador de valor:
Espera su turno al dialogar en grupo.
PegaODÀJXUDGH&DSHUXFLWDURMDGRQGH
corresponda. Traza libremente alrededor de las
letras del cuento.
Inicio
Explica al grupo que vas a narrarles un cuento. Presenta Coordinación visomotriz
la portada que viene con el libro y anímalos a adivinar
de qué cuento se trata. Escucha sus ideas pero no les 3HJDU\WUD]DU
des el nombre.
Narra a tus niños y niñas el cuento “Caperucita roja”.
/XHJRpregunta¢FyPROODPDEDQDODQLxDGHODKLVWR Áreas integradas
ria?, ¿a dónde la envió su mamá?, ¿qué le recomendó
VXPDPi"¢TXpKL]R&DSHUXFLWD"¢TXpSDVyFRQ&D RMNS: Animales del bosque. Mi familia.
perucita y su abuelita?, ¿quién las ayudó?
Muestra nuevamente la portada del cuento y vuelve a
SUHJXQWDUOHV¢TXLpQHVODQLxDTXHDSDUHFHHQODSRU Herramientas lúdicas
WDGD"¢GyQGHHVWiFDSHUXFLWD"¢TXpOOHYDHQVXEUD
zo?, ¿quién está hablando con ella?, ¿sabes que son Cuento: “Caperucita roja”
esas líneas rojas arriba del dibujo? Explícales que son las +DEtDXQDYH]XQDQLxDDTXLHQOODPDEDQ&DSHUX
letras que dicen el nombre del cuento. Pregunta: ¿cuál FLWDURMD8QGtDVXPDPiODHQYLyDOOHYDUXQRVSDV
será el nombre de este cuento? teles a su abuela quien vivía cruzando el bosque.
Desarrollo Ella le dijo que tuviera cuidado con el lobo que vivía
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ pregunta: ¿qué ves en la en el bosque. Y así fue, cuando Caperucita estaba
hoja?, ¿qué hará el lobo?, ¿quién falta en el bosque?, HQHOERVTXHDSDUHFLyHOORER\ODHQJDxy6DELHQ
¿sabes cómo se llama el cuento?, ¿sabes dónde está do a donde iba, llegó primero a casa de la abuelita
escrito el nombre del cuento? \ HOOD DO YHUOR VH GLR XQ JUDQ VXVWR FRUULHQGR D HV
Ayúdalos a desglosar y pegar la imagen de Caperucita conderse. El lobo al no encontrarla, se disfrazó de la
en la escena y anímalos a trazar formas libres, alrededor abuelita. Cuando Caperucita llegó, el lobo trató de
de las letras del título del cuento. comérsela pero, cerca de ahí, un cazador escuchó
los gritos de Caperucita y acudió en su ayuda. El

Cierre FD]DGRUHVSDQWyDOORERDWLURV\UHVFDWyD&DSH
Pregunta: ¿cómo sabes dónde dice Caperucita roja? rucita y a su abuelita. Caperucita prometió nunca
Prepara el título del cuento en un papelógrafo grande más hablar con extraños.
y colócalo en tu pizarra. Anima al grupo a dramatizar el Autor: Hermanos Grimm
cuento y agrúpalos para que participen todos a la vez.
24
Ficha 25
Componente: Expresión plástica
Capacidad: explora, crea y expresa, a través de diversos
materiales, sus sensaciones, emociones, vivencias y
deseos.
ProduceGLVHxRVFUHDWLYRVSDUDGHFRUDUXQJUiÀFR
aplicando dactilopintura con toda la mano.
Indicador de valor:
Participa en actividades grupales proponiendo y
respetando las propuestas de los demás.
Describe la escena y pinta imprimiendo tu mano en

la tela con la que juega la niña.
Inicio
Siéntate en círculo con los niños y niñas y cuéntales que Coordinación visomotriz
has traído una sorpresa para ellos. Enséñales la caja y
pídele a cada uno que se acerque y saque lo que hay
,PSULPLU
adentro. Pregúntales: ¿qué es lo que han sacado?, ¿de
qué color será? PermiteTXHMXHJXHQFRQODVWHODVOLEUH
mente y luego dirige su actuar enunciando preguntas Áreas integradas
como: ¿cómo podríamos usarlas?, ¿podremos usarla
como José?, ¿si fueran gatitos como las usarían?, etc. RCM:3VLFRPRWULFLGDG
/XHJRGHODDFWLYLGDGsiéntalosIRUPDQGRXQVHPLFtUFX
lo y conversa sobre lo que más les gustó del juego.
Desarrollo Herramientas lúdicas

PresentaDFDGDQLxR\QLxDODÀFKD\pregúntales: ¿qué
están haciendo la niña?, ¿con qué está jugando?, ¿de Canción: “Los cochinitos dormilones”
TXpFRORUHVWXWHOD"¢TXpSRGUtDVKDFHUSDUDGDUOHFR /RVFRFKLQLWRV\DHVWiQHQODFDPD
lor? muchos besitos les dio su mamá.
Proponles ponerle color a la tela imprimiendo sus manos Y calientitos los tres en pijama,
con témpera de diversos colores. dentro de un rato los tres roncarán.
Fuente: popular
Cierre
Pregunta:¢TXpKLFLHURQSDUDSLQWDUODWHODGHODÀFKD"
¿qué colores le pusieron?
Coloca música suave y animaDORVQLxRV\QLxDVDJD
tear encima de sus telas; luego, proponles que se echen
a descansar. EntónalesODFDQFLyQ´/RVFRFKLQLWRVGRU
milones”.
25
Ficha 26
Capacidad: explora, crea y expresa, a través de

de diversos materiales, sus sensaciones, emociones,
vivencias y deseos.
Utiliza la técnica de la dactilopintura con dedos para
pintar a los gusanos y a la mariposa.
Indicador de valor:
Participa en juegos grupales y colabora para
VROXFLRQDUFRQÁLFWRV
Escucha HO FXHQWR ´/RV JXVDQRV \ OD PDULSRVDµ

/XHJR imprime con tu dedo índice y con témpera
el cuerpo de los personajes de la historia.
Inicio
Prepara un poco de picapica y utilízalos como polvitos Coordinación visomotriz
mágicos. Explica a los niños y las niñas que contarás una
KLVWRULD\TXHQHFHVLWDVGHVXD\XGDSDUDSRGHUGUDPD ,PSULPLU
tizarla. Indícales que verterás sobre ellos unos polvitos
mágicos que los convertirán en gusanitos. Échales los
polvitos e iniciaHOFXHQWR´/RVJXVDQRV\ODPDULSRVDµ Áreas integradas
/XHJR GH OD GUDPDWL]DFLyQ pregúntales: ¿les gustó la
KLVWRULD"¢FRQTXpDQLPDOLWRQRVHQFRQWUDPRVHQHOFD RMNS:/DQDWXUDOH]D
PLQR"¢TXpOHKDEtDSDVDGR"¢TXpKLFLHURQORVJXVD
nitos para ayudarla?
Desarrollo
MuestraODÀFKDDOJUXSR\pregúntales: ¿qué animalitos
ven?, ¿cómo son?, ¿dónde están? Cuento: “Los gusanos y la mariposa”
Anímalos a poner color a esos animalitos imprimiendo Un día de primavera, salieron muchos gusanitos a
con sus dedos y usando témpera de colores. SDVHDU SRU HO FDPSR +DELpQGRVH DUUDVWUDGR PX
cho, decidieron buscar comida. Encontraron hojas
Cierre YHUGHV\IUHVFDV\HVWDEDQWDQFRQWHQWRVTXHHP
Pregunta: ¿qué parte de tu cuerpo utilizaste para pintar pezaron a rodar y rodar. Rodaron mucho; pero de
los gusanitos y la mariposa? pronto, escucharon a una mariposa que lloraba.
Reparte ¼ de papelógrafo y crayolas gruesas a cada Como todos eran un equipo le preguntaron juntos:
niño y niña y pídeles que dibujen lo que más les gustó ´¢4Xp WH VXFHGH PDULSRVD ERQLWD"µ /D PDULSRVD
GHO MXHJR /XHJR pregúntales por los personajes de su OHV FRQWHVWy ´£(V TXH PH KH GREODGR PL SDWLWD \
dibujo y anota al reverso sus ideas. PHGXHOHPXFKRµ(QWRQFHVORVJXVDQRVGHFLGLH
ron hacer una tablilla con ramitas y así la curaron.
/DPDULSRVDFRQWHQWDVHIXHYRODQGRFRQVXVDODV
PXOWLFRORUHV/RVJXVDQRVDOHJUHVSRUODODERUUHDOL
zada, regresaron a casa.
26
Ficha 27
deseos.
DesarrollaVXLQGHSHQGHQFLDPRWRUDÀQDSUDFWLFDQGR
el amasado.
Indicador de valor:
Propone actividades escuchando a sus compañeros y
compañeras.
Entona la canción “Con mi martillo” y modela

OLEUHPHQWHXVDQGRSODVWLOLQD/XHJRpega tu
creación en el centro de la hoja.
Inicio
Enseña al grupo la canción “Con mi martillo”. Haz el Coordinación visomotriz
ademán de martillar, serruchar y clavar.
Forra tus mesas con plástico y sujétalo bien a los lados.
Modelar y pegar.
Reparte a los niños y niñas masa de harina y sal y pro-
ponles amasarla con las manos y los dedos. Mientras
amasan la masa, entona la canción aprendida y aní- Áreas integradas
malos a martillar, serruchar y clavar en la arcilla. Permite
que amasen libremente y sugiérelesKDFHUEROLWDVJXV CI: Expresión dramática.
anitos, etc.
RMNS: El carpintero.
Desarrollo
ReparteODÀFKDDFDGDQLxR\QLxD\pregúntales: ¿qué
REMHWRVYHPRVHQODÀFKD"¢SDUDTXpVLUYHHOPDUWLOOR" Herramientas lúdicas
¿el serrucho?, ¿el clavo?, ¿qué trabajador de nuestra
comunidad usa estas herramientas? Coméntales sobre Canción: “Con mi martillo”
la labor que realiza el carpintero. Con mi martillo, (golpea la masa con el puño)
Indícales que modelen libremente usando plastilina y martillo, martillo.
que peguen su creación al centro de la hoja. Con mi martillo,
martillo yo.
Cierre
Con mi serrucho, (soba con la mano estirada y de
Pregunta: ¿qué hicieron para amasar la masa de harina
costado la masa)
y sal?
serrucho, serrucho.
Pídele a los niños y niñas que amasen la plastilina que
Con mi serrucho,
VREUy \ IRUPHQ EROLWDV R SHORWDV JUDQGHV SDUD JXDU
serrucho yo.
darla.
Con mi clavito, (agujerea la masa con el dedo

índice)
yo clavo, yo clavo;
con mi clavito, yo clavo así.
Fuente: popular
27
Ficha 28

deseos.
Produce diseños creativos, usando impresiones con
esponja, para crear un dibujo.
Indicador de valor:
Reconoce sus gustos y los comparte con los demás.
Imprime con la esponja dando color a los espacios

en blanco.
Inicio
Juega con el grupo a Música inmóvil. Coordinación visomotriz
Pega un papelógrafo en la pared por cada niño y niña
de tu clase. Pídeles que elijan un papelógrafo y que se ,PSULPLUFRQHVSRQMD
ubiquen delante de él. ReparteDFDGDXQRXQDHVSRQ
MD\XQSODWRGHVFDUWDEOHFRQSLQWXUDRWpPSHUDGHOFR
ORUTXHSUHÀHUDQ Áreas integradas
ExplícalesTXHDOVRQDUODP~VLFDSLQWDUiQHQORVSDSH
lógrafos con sus esponjas al son de la música, y cuando RCM:3VLFRPRWULFLGDG
se detenga, podrán cambiar el color de su témpera y
sus esponjas. Realiza un ejemplo de la actividad y eje-
cutaWUHVFDPELRVSDUDTXHFRPELQHQORVFRORUHVSULPD Herramientas lúdicas
rios.
Desarrollo Juego: Música inmóvil

MuestraODÀFKDDORVQLxRV\QLxDV\pregúntales: ¿qué Requerimientos:
es lo que ven?, ¿qué pasará con el niño y la niña? (TXLSRGHVRQLGR
CuéntalesTXHHOQLxR\ODQLxDTXHYHQHQODÀFKDWDP &'FRQP~VLFDDOHJUH
ELpQHVWDEDQMXJDQGRDSLQWDUFRQODP~VLFD\ODVHV &'FRQP~VLFDVXDYH
SRQMDVSHURODP~VLFDQRVRQy\VHTXHGDURQTXLHWHFL Procedimiento:
tos. IndícalesTXHDOHVFXFKDUODP~VLFDEDLODUiQPR
Pídeles los ayuden a pintar con esponjas pequeñas en viendo todo su cuerpo y que, cuando la música
sus papelógrafos. Coloca música de fondo mientras VHGHWHQJDQRSRGUiQPRYHUVHKDVWDTXHODHV
pintan. cuchen nuevamente.
Realiza XQ PRPHQWR GH GHVFDQVR DO ÀQDO GHO
Cierre
baile con música suave, oriéntalos FRQ PRYL
Pregunta: ¿en dónde han pintado?, ¿y con qué? mientos suaves de brazos y piernas y respiración
Siéntalos en un círculo y anímalos a visitar y describir sus profunda.
creaciones. Pregúntales: ¿qué les gustó más del juego?,
¿les gustó pintar con la música?, ¿les gustó moverse al
son de la música?, ¿qué colores usaron para realizar sus
creaciones?, etc.
28
Ficha 29
deseos.
Utiliza papel trozado para decorar el dibujo de una
colcha.
Indicador de valor:
Reconoce sus emociones y las comparte con los
demás.
Troza y pega una pieza de papel periódico para

decorar la colcha de la niña.
Inicio
Reparte papel periódico a los niños y niñas y permite Coordinación visomotriz
que el grupo juegue libremente con el papel, luego pí-
deles que lo coloquen en todo el piso.
Trozar y pegar.
ColocaP~VLFDVXDYHSDUDTXHORVQLxRV\QLxDVGHVFDQ
sen con el papel. Acércate a cada uno y dilesTXHSXH
den utilizar el papel como colchas o sábanas. Mientras Áreas integradas
los arropas con el papel periódico, pregúntales: ¿quién
nos acompaña a dormir en las noches?, ¿quién nos RMNS:3DVDWLHPSRVIDPLOLDUHV3DUWHVGHODFDVD
abriga y nos cuida?, ¿papá?, ¿mamá?, etc. /DQRFKH
Anímalos a trozar el papel que utilizaron como sábana
y colocarlo en dos bolsas para guardarlo. Muéstrales la
manera de trozar con una mano hacia fuera y la otra
hacia dentro.
Desarrollo Canción: “A descansar”

MuéstralesODÀFKDPregúntales¢TXpYHQHQODÀFKD" Me voy a la cama,
¢SRUTXpHVWiGXUPLHQGRODQLxD"¢HQGyQGHHVWiGXU voy a descansar,
miendo?, ¿con qué se está abrigando?, etc. con mucha energía
PídelesTXHHVFRMDQXQDGHODVSLH]DVGHSDSHOSHULyGL voy a despertar,
co que trozaron de la bolsa y lo peguen en la colcha de y con mis amigos
la niña. AyúdalosDHFKDUODJRPDHQODÀFKD vamos a jugar.
Autora: Ana Acosta
Cierre
Pregunta: ¿qué hicieron con el papel periódico?, ¿con

qué decoraron la colcha de la niña?
Entona con los niños y niñas la canción “A descansar”.

Acompáñalo con movimientos y gestos.
29
Ficha 30

vivencias y deseos.
Utiliza la técnica del plantado con plumones para
señalar los lunares del traje de un payaso.
Indicador de valor:
Trabaja en conjunto para conseguir un objetivo y
ayudar al otro.
DaleFRORUDOWUDMHGHOSD\DVR3OLPSOLPUHDOL]DQGR
puntos con plumón grueso.
Inicio
PreparaXQPXxHFRGHWHODGHOSD\DVR3OLPSOLPPresen- Coordinación visomotriz
ta al muñeco y realiza un diálogo. Cuéntales que hay
IDOVRVSD\DVRV3OLPSOLPTXHHQJDxDQDORVQLxRV\QLxDV Colorear.
diciendo que son él; en realidad, son falsos porque esos
son de cartón. Explícales que podrán descubrir si son de
cartón punzando en sus trajes con un plumón grueso. Áreas integradas
PreparaSROYLWRVPiJLFRVFRQSLFDSLFDFDUWXOLQDVHVFR
ODUHVFRQHOGLVHxRGHOSD\DVR3OLPSOLPFRQXQUHIXHU]R RMNS: El circo.
de tecnopor detrás y plumones gruesos. ReparteORVSRO
vos mágicos al grupo y pídeles que los echen por todo
el salón. ColocaORVSD\DVRV3OLPSOLPHQODVSDUHGHVGH Herramientas lúdicas
tu aula y anímalos a punzar sus trajes para descubrir si
VRQGHFDUWyQRVRQHOYHUGDGHURSD\DVR3OLPSOLP/XH Canción: “El payaso Plimplim”
go de la actividad, pregúntales: ¿para que les pidió El payaso plimplim
D\XGDHOSD\DVR3OLPSOLP"¢FyPRORD\XGDURQ" se sonó la nariz
Desarrollo y con un estornudo
Enseña OD ÀFKD D ORV QLxRV \ QLxDV \ pregunta: ¿quién dijo fuerte
HVWiHQODKRMD"¢VHUiHOYHUGDGHUR"¢FyPRHVVXWUD £$FKLLLVVV
Fuente: popular
je?
Repárteles plumones gruesos y anímalos a llenar de
puntos el traje.
Cierre
Pregunta: ¿qué hicieron cuando vieron los lunares de la

ropa del payaso en la hoja?

Entona FRQ HO JUXSR OD FDQFLyQ ´(O SD\DVR 3OLPSOLPµ
Acompáñalo con mímica y gestos.
30
Ficha 31
vivencias y deseos.
Utiliza el arrugado para conocer papeles que le gusta
y le disgusta arrugar.
Indicador de valor:
Reconoce y comparte sus preferencias con el grupo.
Pega en la caja los tipos de papel que te gustó

arrugar.
Inicio
Prepara una mesa larga con distintos tipos de papeles: Coordinación visomotriz
SDSHOGHVHGDSDSHOOXVWUHSDSHOKLJLpQLFRSDSHOFR
meta, periódico, cartulina, cartón, etc. Muéstraselas al
3HJDU
grupo y nómbralas. Presenta dos cajas, una con cara
alegre y la otra con cara triste. Pídeles que arruguen
cada papel, si les gustó arrugarlo lo pondrán en la cara Áreas integradas
feliz y si no les gustó, en la cara triste. Coloca música
instrumental alegre para que los acompañe mientras CI: Expresión oral.
experimentan arrugando los papeles.
Pídeles que se sienten formando un círculo. MuestraDO
JXQRVGHORVSDSHOHVTXHKDQVLGRFRORFDGRVHQODVFD Herramientas lúdicas
jas, pregúntales: ¿por qué no te gusta arrugar el cartón?,
¿por qué te gusta arrugar el papel higiénico?, etc. Dinámica: Vamos a arrugar
Desarrollo Requerimientos:
EnséñalesODÀFKD\pregúntales¢TXpYHQHQODÀFKD" 5HWD]RVGHWHODGHGLVWLQWRWLSR
¿qué carita tiene la caja del niño? *DQFKRVGHURSD
Explícales que irás sacando de la caja de la carita feliz &RUGHO
los papeles que les gustó arrugar, recortarás un pedazo Procedimiento:
de cada papel y se los darás para que los peguen en la Ata un cordel que cruce tu aula de lado a lado y
caja que tiene la carita feliz. cuélgale ganchos de ropa.
Coloca en una alfombra los retazos de tela y ani-
Cierre
ma a tus niños y niñas a arrugar las telas. Motíva-
Pregunta: ¿qué papeles te gustaron arrugar? los a arrugar tela por tela, y luego, colgarlos en la
soga sujetándolas con los ganchos.
AnimaDWXJUXSRDUHDOL]DUODGLQiPLFD9DPRVDDUUXJDU
Siéntalos frente a la columna de telas y oriénta-
los en el descubrimiento de aquellas telas que se
arrugan y aquellas que no.
31
Ficha 32
Componente: Expresión a través del arte
Capacidad: crea y expresa, a través de diversos

materiales, sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Produce libremente dibujos con la motivación de una
visita al vecindario.
Indicador de valor:
Muestra interés por conocer y explorar las propias
capacidades expresivas.
Imprime empleando tapas, chapas y témpera con

colores de tu preferencia.
Inicio
Invítalos a ir de visita a las bodegas de su vecindario a Coordinación visomotriz
pedir tapas y chapas, entrégales una bolsa en la cuál
llevarán lo recolectado. ,PSULPLU
EntonaFRQHOJUXSRODFDQFLyQ´9R\DFDPLQDUµ
(QHODXODrecuerda con ellos todo lo que vieron en la
bodega. Coloca en el suelo un mantel y motívalos a Áreas integradas
colocar todo lo recolectado. Anímalos a observar con
atención cada elemento y luego pregunta ¢TXp HOH RMNS:/DERGHJD/RVFRORUHV
mentos hemos traído?, ¿en dónde se las dieron?, ¿qué
colores tienen?, ¿qué forma tienen?, ¿para qué sirven?,
¿qué podemos hacer con ellos?, etc. PermiteTXHMXH Herramientas lúdicas
guen un momento con el material.
Desarrollo Canción: “Voy a Caminar”

MuéstralesODÀFKDGHWUDEDMR\pregunta: ¿qué vemos 9R\DFDPLQDUSRUODYHUHGD
HQODÀFKD"¢OHVJXVWDUtDSRQHUOHVFRORU"¢TXpSDVDUtD cuando salga el sol
si usáramos las chapas y tapas para pintar? o cuando llueva.
EnséñalesXQRVSODWRVFRQWpPSHUDGLOXLGDFRQORVFR 9R\DFDPLQDUVLQWRQQLVRQ
lores básicos, y las tapas y chapas recolectadas. Explí- haciendo equilibrio en el cordón.
Fuente: tradición uruguaya
cales que las tapas y chapas pueden ser utilizados para
imprimir con témpera. Hazles una muestra y luego per-
mite que trabajen libremente.
Cierre
Pregunta: ¿qué hiciste para pintar con tus chapitas?

Organiza el día de creatividad. Píde a los padres que

recolecten elementos de la naturaleza y los traigan al
,( Coloca papelógrafos y témperas de colores para
realizar un collage. Acompaña la actividad con música
suave.
32
Ficha 33
Produce creaciones, al representar desplazamientos,
trazando arabescos simples y cambiando tonos.
Indicador de valor:
Ejecuta sus trazos con seguridad y disfrute.
Traza el recorrido del vuelo de la abejita utilizando

plumones de colores.
Inicio
Prepara una abeja con globos, trazando sus franjas Coordinación visomotriz
con un marcador indeleble. Elabora sus antenas, alas y
aguijón con cartulina canson. Hazla volar con un hilo de
Trazar libremente.
pescar de nailon.
PresentaDODDEHMDQDUUDQGRHOFXHQWR´$EHMLWDDWUDSD
da”. Áreas integradas
Elabora unas cintas sujetas a unos bajalenguas y aní-
malos a realizar movimientos imitando el vuelo de la RMNS:/RVLQVHFWRV
abeja.
Forra las paredes de tu aula con papelógrafos. Entrega
a cada niño y niña un plumón grueso y anímalos a trazar Herramientas lúdicas
HQHOSDSHOyJUDIROLEUHPHQWH/XHJRmotívalos a trazar
un solo trazo con movimientos libres, pero sin levantar Cuento: “Abejita atrapada”
el plumón. RecuerdaTXHHODUDEHVFRFRQVLVWHHQUHD £3XP SRP SDP 6H JROSHDED OD SREUH DEHMLWD
lizar cada línea libremente pero sin levantar el plumón, FRQODYHQWDQDGHXQDFDVLWD£HVWDEDDWUDSDGD\
FUD\RODOiSL]HWF3XHGHQFDPELDUHOFRORUGHVSXpVGH QR SRGtD VDOLU 8QD QLxD OD KDEtD HQFRQWUDGR \ D
trazar cada arabesco. FDVDVHODKDEtDOOHYDGR£3REUHDEHMD&DGDYXHOR
Desarrollo TXHGDEDHUDXQSXPSRPSDP/DQLxDDOYHUOD
Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta ¢TXp YHQ HQ OD ÀFKD" JROSHDGD OD TXLVR D\XGDU SHUR OD DEHMD \D HVWD
¿qué estará haciendo la abejita?, ¿cómo podrías imitar EDHQRMDGD\FRQHODJXLMyQ«FDVLFDVLODTXLVRSL
el vuelo de la abejita con tu plumón? FDU3HURPDPiGHOKHFKRVHSHUFDWy\DODSREUH
Anímalos a simular el vuelo de la abejita trazando líneas abejita ayudó.
OLEUHPHQWHVLQOHYDQWDUVXSOXPyQGHVXKRMD\XWLOL]DQ £/LEUHODDEHMLWDYRODED\HQHOFLHORÀJXULWDVGLEX
do, por turnos, los colores que les agraden. MDED
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
Cierre
Pregunta: ¿cómo trazaste el recorrido del vuelo de la

abeja?, ¿qué usaste para trazar?
DistribuyeDWXVQLxRV\QLxDVFUD\RODV\SDSHO$aní-
malos a dibujar a la abejita atrapada y a exponer sus
creaciones.
33
Ficha 34
Comunicación Integral

Produce creaciones, al representar desplazamientos,
trazando arabescos y cambiando diversos tonos.
Indicador de valor:
AdquiereFRQÀDQ]DHQVXVSURGXFFLRQHV
Traza el recorrido de la araña usando plumones de

diversos colores.
Inicio
Prepara una araña con un guante negro de lana, ad- Coordinación visomotriz
hiéreleHQODSDUWHVXSHULRUXQDFDEHFLWDGHPLFURSRUR
so negro. Trazar.
Ponte el guante y muéstrales el desplazamiento de la
DUDxD HQ XQD PHVD UHSLWLHQGR OD FDQFLyQ ´/D DUDxD
chiquitita”. Anímalos a realizar los mismos movimientos Áreas integradas
XELFDQGRODSDOPDGHODPDQRVREUHODPHVD\PRYLHQ
do los dedos según la letra de la canción. RCM: Mis manos.
Desarrollo RMNS:/RVLQVHFWRV
MuéstralesODÀFKD\anímalosDTXHGHVFULEDQODVLWXD
FLyQTXHVHDSUHFLDHQODÀFKDPregunta: ¿qué vemos?,
¿qué hace la araña?, ¿por dónde caminará? Herramientas lúdicas
Repárteles crayolas gruesas con los colores básicos y
motívalosDTXHWHYHUEDOLFHQODVSRVLELOLGDGHVGHWUD Canción: “La araña chiquitita”
bajo. /DDUDxDFKLTXLWLWDVXELySRUHOEDOFyQ
Anímalos a realizar trazos libres, sin levantar el plumón 9LQRODOOXYLD\DOVXHORODWLUy
GHOSDSHOXWLOL]DQGRODVWRQDOLGDGHVTXHPiVOHVDJUD /XHJRVDOLyHOVRO\HODJXDVHVHFy
den. Y la araña chiquitita de nuevo se subió.
$GDSWDFLyQ(HQF\:HHQF\6SLGHU
Cierre
Fuente: popular
Pregunta: ¿cómo trazaste el recorrido de la arañita?,
¿qué colores usaste?
Anímalos a realizar otras formas de desplazamientos
con música de fondo. Provéeles FLQWDV GH FRORUHV VX
jetas a unos bajalenguas y juegaFRQHOORV´P~VLFDLQ

móvil”. Este juego consiste en detener la música para
que los niños y las niñas, que se desplazan, detengan los
movimientos que hacen con la cinta.
34
Ficha 35
Produce creaciones que representan desplazamientos
trazando arabescos simples y cambiando tonos.
Indicador de valor:
Disfruta la experimentación de nuevos materiales.
Traza la serpentina para que jueguen el niño y la

niña.
Inicio
RealizaFRQHOJUXSRODGLQiPLFD-XJDQGRFRQVHUSHQ Coordinación visomotriz
tina.
Coloca cartulinas negras en el suelo y entrégales tizas
Trazar.
remojadas en agua con azúcar para que hagan trazos
libres. Indícales que eso trazos serán la serpentina. Co-
loca la música y explícalesTXHDOHVFXFKDUODHPSH]D Áreas integradas
rán a trazar, y que solamente al detenerse la melodía,
podrán levantar su tiza de la cartulina. Realiza lapsos CI: Expresión a través del arte.
cortos y después alárgalos.
Pregúntales: ¿qué dibujaron en las cartulinas?, ¿con RCM:3VLFRPRWULFLGDG
qué pintaron?

EntrégalesODÀFKD\cuéntales que, en el dibujo, hay un
niño y una niña que también jugaron con serpentinas. Dinámica: Jugando con serpentina
Proponles WUD]DU OD VHUSHQWLQD GHO QLxR \ OD QLxD VLQ OH Requerimientos:
vantar su crayola de la hoja y con distintos colores. 6HUSHQWLQD
(TXLSRGHVRQLGR\P~VLFDLQVWUXPHQWDODOHJUH
Cierre
Procedimiento:
Pregunta¢FRQTXpGLEXMDURQODVHUSHQWLQDHQODÀFKD"
Reparte serpentinas a los niños y las niñas y permi-
Prepara un mural con papel kraft, repárteles brochas
te que jueguen libremente con ellas.
delgadas y anímalos a pintar un mural siguiendo el ritmo
Coloca música de fondo. Mientras juegan, diles
de la música y realizando arabescos.
TXHVHÀMHQTXHWRGDVODVVHUSHQWLQDVWLHQHQXQD
punta donde inicia y una donde termina. Pídeles
que las coloquen en el suelo y que las sujeten con

pedacitos de cinta masking tape/XHJRaníma-
los a recorrer el camino que se formó y a trazarlo
con su dedo índice hasta terminar.
35
Ficha 36

Utiliza la crayola para trazar líneas horizontales de
punto a punto.
Indicador de valor:
Interés por conocer las características propias de su
entorno.
TrazaOLEUHPHQWHFRQFUD\RODGHVGHORVJDWLWRVKDV
ta sus ovillos.
Inicio
Disfrázate con orejas de gato y prepara unas orejitas Coordinación visomotriz
para cada uno de tus niños y niñas. Anímalos a caminar
por el salón lento y de forma libre como gatitos. Cuén- Trazar.
tales que todos los gatitos salieron muy felices a pasear
SRUORVWHFKRVGHODVFDVDVSHURMXJDURQWDQWRTXHOOH
gó la noche, y cansados, comenzaron a caminar de Áreas integradas
lado. Forma un camino recto y ancho con cinta mas-
king tape y proponles caminar de costado por toda la RCM:/RVDQLPDOHVGRPpVWLFRV
línea. Motívalos diciendo: “Cuidado gatitos que vamos
DSDVDUSRUHOÀORGHOWHFKRµ
RealizaXQMXHJRHQHOSLVRGHOSDWLRGHWX,(Explícales Herramientas lúdicas
que trazarán, con tizas gruesas, un camino de lado a
lado. Cuando lleguen a un extremo, sacarán un ovillo Retahíla: “Se me ha perdido”
de lana y lo traerán rodando hasta el punto de inicio. Ese ovillo se me ha perdido,
Coloca música alegre para dar inicio al juego. ese ovillo no lo he cogido.
Desarrollo 6LW~PHPLUDVGLYHUWLGR
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXLpQHVHVWiQHQODÀ £(VSRUTXHW~ORKDVHVFRQGLGR
Autora: Zully ventura
cha?, ¿qué buscan?, ¿de qué forma podemos ayudar
a los gatitos?
Anímalos a realizar trazos con su crayola para dirigir a
los gatitos hacia su ovillo de lana.
Cierre
Pregunta: ¿cómo hicimos para llevar al gatito hasta su

ovillo?
EnseñaDOJUXSRODUHWDKtOD´6HPHKDSHUGLGRµEnvía la
letra de la retahíla a los padres de familia y motívalos a
realizar actividades de seguimiento de caminos con sus
niños. Dales las siguientes propuestas para realizarlas al
pasear por la vereda, el parque u otros lugares: camina
hacia adelante, hacia atrás, de lado. Invítalos a repetir
la retahíla mientras realizan el recorrido.
36
Ficha 37
Capacidad: produce, espontáneamente, garabatos,
signos y símbolos diversos y sencillos, para transmitir
PHQVDMHVHLGHDV\UHSUHVHQWDUSDODEUDVVLJQLÀFDWLYDV
Utiliza plumones gruesos para trazar líneas verticales de
punto a punto.
Indicador de valor:
Participa en actividades esperando su turno.
TrazaOLEUHPHQWHODVJRWDVGHOOXYLDTXHFDHQGHV
de las nubes.
Inicio
Anima a tus niños y niñas a crear un mural. PreparaQX Coordinación visomotriz
bes y tiras de cartulina blanca. Pídeles que coloreen las
nubes con crayola negra y con crayola verde, las tiras
Trazar.
que serán el pasto. Motívalos a pegar arriba las nubes y
abajo el pasto.
Siéntalos frente a la pizarra y pregúntales: ¿conocen la Áreas integradas
lluvia?, ¿de dónde sale la lluvia?, ¿la lluvia que cae de
las nubes te moja o no te moja?, ¿por qué?, ¿cómo cae RCM:3VLFRPRWULFLGDG
la lluvia? AnímalosDPRYHUVXVEUD]RVLPLWDQGRODGLQi
mica de la lluvia. Proponles dibujar la lluvia con brochas
y témpera celeste, haciendo el movimiento de arriba a Herramientas lúdicas
abajo desde las nubes hasta el pasto.
Desarrollo Canción: “La mano perezosa”

MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregunta: £8QDPDQRSHUH]RVD
¿a quién ven?, ¿en dónde está el niño?, DODPHVDVHDVRPy$VRPDWXPDQRSRUODPHVD
Propón D WX JUXSR WUD]DU FRQ SOXPyQJUXHVRHOPRYL Caminó muy despacito,
miento de las gotas de la lluvia desde las nubes hasta el con los dedos avanzó. (Haz caminar tu dedo
piso. índice y medio sobre la mesa.)
Cuando la palma tocó la mesa, (coloca tus manos
Cierre en la mesa)
Pregunta: ¿cómo hiciste para trazar la lluvia? ORVGHGLWRVGLMHURQ£\H/HYDQWDORVEUD]RV\JULWD
Explica a los niños y niñas que van a trabajar con las Y dijeron a las palmas:
manitos. EnséñalesODFDQFLyQ´/DPDQRSHUH]RVDµ vamos ya a trabajar, (aplaude)
YDPRVDWUDEDMDUDFRPSDxDKDVWDHOÀQDOGDQGR
palmadas sobre la mesa)

vamos a trabajar,
estamos de buen humor,
vamos a trabajar.
<WRGRVGLMHURQ£Vt
Fuente: popular
37
Ficha 38
Componente:,GHQWLGDG
Capacidad: se reconoce a sí mismo demostrando

FRQÀDQ]DDOH[SUHVDUVXVHPRFLRQHV
,GHQWLÀFD su nombre y edad a través de juegos y
canciones.
Indicador de valor:
Aprecia la importancia de tener un nombre.
DictaDWXSURIHVRUDWXQRPEUH\HGDG/XHJR
decora el portaretrato trazando libremente y
pega tu foto.
Inicio
Pide a tus niños y niñas que se sienten en la alfombra. Coordinación visomotriz
Coméntales que alguien ha venido a saludarlos, saca
XQD ÁRUFLWD \ preséntala como Margarita. Entona con 3HJDU\WUD]DU
HOORV OD FDQFLyQ ´)ORUFLWD GHO MDUGtQµ 'XUDQWH OD FDQ
ción tocaVXDYHPHQWHDFDGDQLxR\QLxDFRQODÁRU\
pregunta: ¿quién está aquí?, ¿y cuantos años tiene? El Áreas integradas
JUXSRGHEHGDUHOQRPEUHGHVXFRPSDxHURRFRPSD
ñera señalada y él o ella deben decir su edad. CI: Expresión oral.
Arma un mural con cartulina de colores y pide a tus
padres de familia que envíen la foto de su niño o niña.
Siéntalos en la alfombra formando un círculo y entrega Herramientas lúdicas
a cada uno su foto. Anímalos a mirarse en el espejo por
turnos. Pregúntales: ¿quién está aquí? MotívalosGLFLHQ Canción: “Florcita del jardín”
do: “Muy bien, aquí está José”, y menciona su nombre. Florcita del jardín ven aquí pronto a cantar,
/XHJR pídeles que peguen su foto en el mural y que tus hojitas me dirán cómo te llamas y
dicten sus nombres. ¿quién está aquí?, ¿quién está aquí?
Desarrollo 3UHJXQWDHOQRPEUHGHOQLxRRQLxD
MuestraODÀFKDDOJUXSR\pregunta: ¿qué objeto será
HOTXHYHQHQODÀFKD"¢SDUDTXpVHUYLUi"¢TXpFROR
caremos en el centro? Explícales que deben dictarte
su nombre y su edad para que puedas escribirlos en su
portarretrato.
Anímalos D GHFRUDU OLEUHPHQWH HO PDUFR GHO SRUWDUUH
trato usando plumones; y luego, a pegar su foto.
Cierre
Pregunta: ¿qué dices cuando te preguntan cuál es tu

nombre y cuantos años tienes?
Organiza el día del niño o la niña de la semana. Pide a
los padres de familia que envíen el álbum de fotos de
su niño o niña y anímalos a ver todos los días una parte
de las fotos de dicho niño o niña de la semana. Resalta,
durante el diálogo, que cuando ese niño recién nació,
caminó y llegó al jardín: tenía el mismo nombre.
38
Ficha 39

Capacidad: explora con placer diferentes movimientos
\GHVSOD]DPLHQWRVHLGHQWLÀFDDOJXQDVSDUWHVGHVX
cuerpo nombrándolas o señalándolas.
,GHQWLÀFD, en una imagen, el sexo que le corresponde
al niño o a la niña.
Indicador de valor:
Respeta las características sexuales de sus compañeros
y compañeras.
ColoreaDOQLxRRQLxDFRQTXLHQWHLGHQWLÀFDV
Inicio pídeles que señalen si han encontrado a un niño o a
Muéstrales GLYHUVRV HOHPHQWRV GH KLJLHQH WRDOOD MD una niña y que expliquen cómo lo saben.
bón, shampoo, cepillo, etc. Consigue dos muñecos
que muestren los órganos genitales de niño y niña, y
una tina. Motiva a tus niños y niñas a jugar a bañarlos,
mientras lo hacen, por turnos, anímalos a nombrar la
parte del cuerpo que están lavando. Repite con ellos Colorear.
la rima “Mi cuerpo”, luego pregúntales: ¿el muñeco es
niño o niña?, ¿cómo sabes que es niño?, ¿cómo sabes
que es niña? Explícales que los niños tienen pene y las
Áreas integradas
niñas vagina.
ColocaHQODSL]DUUD\SRUVHSDUDGRGRVFDUWHOHVJUDQ RMNS: Hábitos de higiene. Cuidado del cuerpo.
des de un niño y una niña desnudos. Pide al grupo que
se sienten formando un círculo y pregúntales: ¿quienes
son niños como el niño de la lámina?, ¿quiénes son
niñas como la niña de la lámina?, ¿cómo sabes que
eres niño?, ¿cómo sabes que eres niña? Ubica el cartel Rima: “Mi cuerpo”
del niño y la niña en las paredes del salón. Motívalos a Mi cuerpo yo cuido
ubicarse en la imagen del niño o la niña que es como con mucho interés,
ellos. mi cara me lavo
y lavo mis pies.
Desarrollo Me baño y me ducho,
Preséntales OD ÀFKD \ pregunta: ¿a quienes vemos en £PHMRUDOUHYpV
OD ÀFKD" ¢HQ GyQGH HVWiQ" ¢TXp HVWiQ KDFLHQGR"
¿a quién vemos en la ducha melón?, ¿a quién vemos
en la ducha verde?, ¿quién de ellos es cómo tú?, ¿por
qué?
AnímalosDFRORUHDUFRQFUD\RODVDOSHUVRQDMHTXHWLH
ne su mismo sexo.
Cierre
Pregunta: ¿cómo sabes que él o ella es como tú?

ElaboraFDUWLOODVGHQLxRV\QLxDVFRQGLYHUVDVFDUDFWH
rísticas físicas. EscóndelasHQVXOXJDUGHOSDWLRGHMXH
gos y anímalosDEXVFDUODVÀJXUDVSHUGLGDV(QHODXOD
39
Ficha 40
Capacidad:PDQLÀHVWDVXSODFHURPDOHVWDUDQWH
determinadas situaciones.
,GHQWLÀFD los estados de ánimo de tristeza, alegría y
enojo, a través de juegos dramáticos.
Indicador de valor:
Escucha con atención las opiniones de los demás.
Pega las fotos de los niños o niñas que muestren

expresiones iguales a las de abajo.
Inicio Cierre
Disfrázate de infante y entra con una actitud molesta
Pregunta:¢FyPRVDEHVFXDQGRXQQLxRRQLxDHVWiWULV
DO VDOyQ FRQWDQGR TXH DOJXLHQ KD DJDUUDGR WX PXxH
te, molesto o contento?
ca favorita y la ha escondido; luego de buscarla, pide
NarraDWXVQLxRV\QLxDVHOFXHQWR´/DSHORWDGH/XtVµ
al grupo que te ayude a buscarla. Permite que uno de
Anímalos a dramatizar durante el relato las expresiones
ellos la encuentre y siéntete triste porque descubres
en cada situación.
que tu muñeca está sin ropa, pregúntales: ¿qué puedo
hacer? Muéstrales una maleta con ropa y anímalos a
buscar la ropa de tu muñeca. Al encontrarla vístela y Coordinación visomotriz
muéstrate contenta abrazándolos, saltando de alegría
y saliendo feliz del salón. 3HJDU
Ingresa al salón sin el disfraz y coméntales que viste a
una niña molesta fuera del salón. EscuchaVXVFRPHQ
tarios y relatos; pregúntales: ¿cómo se puso la niña Áreas integradas
cuando estuvo molesta?, ¿cuando se puso triste?, ¿y
cuando se fue contenta? Anímalos a representar esas CI: Expresa sus ideas y opiniones.
emociones. Después cuestiona¢FyPRWHKDEUtDVVHQ
tido tú si hubieran escondido tu juguete favorito?, ¿y
cómo te sentirías si lo encontraras desarmado?, ¿y al
encontrar sus piezas y armarlo? Motívalos a expresar
con gestos sus emociones. Cuento: “La pelota de Luís”
8QGtDXQQLxROODPDGR/XtVHVWDEDPX\FRQWHQWR
Desarrollo porque sus papás le habían regalado una pelota;
MuestraODÀFKDDOJUXSR\anímalos a describir lo que así que salió a jugar con su pelota y sus amiguitos al
sucede en ella. Ayúdalos con preguntas como: ¿qué SDUTXH 7RGRV HVWXYLHURQ FRQWHQWRV MXJDQGR KDV
están haciendo los niños?, ¿qué está haciendo la niña?,
WD TXH HQ XQ PRPHQWR OD SHORWD VH SLQFKy /XtV
¿cómo se siente el niño que tiene su juguete roto?, ¿y el se molestó porque ya no tenían con que jugar. Fue
QLxRTXHORKDURWR"¢FyPRVHVLHQWHODQLxD"6LWXDPL HQWRQFHV TXH 3DEOR VDFy VX SHORWD \ VLJXLHURQ MX
go hubiera roto tu juguete, ¿cómo te sentirías?, ¿qué gando. Cuando llegó la tarde y todos tuvieron que
crees que está diciéndole la niña al niño molesto? LU D VXV FDVDV /XtV UHFRUGy TXH VX SHORWD HVWDED
ExpónORVGHVJORVDEOHVGHODVIRWRVGHORVQLxRV\ODVQL SLQFKDGD\VHHQWULVWHFLy$OOOHJDUDFDVDVXVSD
ñas y anímalos D LPLWDU VXV H[SUHVLRQHV /XHJR pídeles pás le dieron una solución: llevar la pelota para que
que peguen en los recuadros las fotos de los niños o las ODSDUFKHQ$VtUHJUHVyODDOHJUtDD/XtVSRUTXHGH
niñas que muestre expresiones iguales a las de abajo. nuevo tenía su pelota.
40
Ficha 41

Capacidad: manifesta placer o malestar ante
determinadas situaciones y al hacer conocer sus deseos.
Opina sobre sus gustos y preferencias en actividades
del aula.
Indicador de valor:
Respeta los gustos y preferencias de sus compañeros y
compañeras.
Observa las imágenes y traza desde el niño

hasta la actividad que te gusta realizar.
Inicio
InvitaDWXVQLxRV\QLxDVDYLVLWDUWX,(DirigeODREVHUYD Coordinación visomotriz
ción en torno a las actividades que están realizando sus
compañeros y compañeras de las otras aulas. Después,
,PSULPLU
en el aula, siéntalos formando un círculo y pregúntales:
¿qué actividades estaban haciendo en el aula de tres
años?, ¿y en el de cuatro y cinco años que sucedía? Áreas integradas
Anota sus respuestas en un papelógrafo y continúaSUH
guntando: de todas las actividades que han visto ¿cuál CI: Expresión y comprensión oral. Descripción de
les gusta realizar? Escucha sus opiniones y anótalas en la imágenes.
pizarra.
Prepara tres sectores dentro de tu aula: el primero, con
materiales para hacer construcciones como cajas,
latas, bloques de madera, playgos; el segundo, con
cuentos diversos; y el tercero, con cama, cocina, telas,
Cuento: “Luciana va al nido”
peluches y mesa para juegos del hogar. MuestraDOJUX
/XFLDQDQRTXHUtDLUDOQLGRSRUTXHFUHtDTXHVHLED
po los materiales que hay en cada sector, invítalos a
a aburrir; por eso, un día que muchos pasaban por
elegir uno de ellos y permite que trabajen libremente en
la puerta de su casa con sus loncheras, preguntó a
el sector elegido.
XQDQLxD/DQLxDOHGLMRTXHWRGRVVHLEDQDGLYHUWLU
Desarrollo DOQLGR$VtTXHFRQODGXGDSRUDTXHOODUHVSXHV
DialogaFRQWXVQLxRV\QLxDVVREUHODÀFKD\pregúnta- ta, decidió ir. Cuando llegó, vio a sus compañeros
les: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué está viendo la niña?, y compañeras escuchando un cuento que les leía
¿qué está haciendo el niño del primer recuadro?, ¿y la su maestra, luego entonaron muchas canciones,
niña del segundo recuadro?, ¿qué actividad te gusta aprendieron muchas cosas nuevas que les enseñó
realizar?
VXPDHVWUD\MXJDURQWRGRVMXQWRVHQHOUHFUHR/X
Anímalos a trazar con su dedo índice desde el niño al ciana se quedó contenta en el nido, y desde ese
MXHJRTXHUHDOL]yHQHODXOD\OXHJRDWUD]DUORFRQWpP día, siempre sale temprano de casa con su mamá
pera. para llegar rápido a su nido.
Autora: Carola Alcedo.
Cierre
Pregunta: ¿qué otras actividades de tu nido te gustan?

NarraHOFXHQWR´/XFLDQDYDDOQLGRµ\OXHJRrealizaSUH
guntas sencillas sobre las situaciones y personajes del
cuento.
41
Ficha 42
Capacidad: toma la iniciativa por emprender algunos

juegos y tomar juguetes de su agrado.
Opina sobre los juguetes y elige uno como su favorito.
Indicador de valor:
Comparte sus preferencias con agrado.
Dibuja el juguete de tu preferencia dentro del

baúl de juguetes.
Inicio
Provéete de un baúl o caja al que llamarás Baúl de Coordinación visomotriz
juguetes y llénalo con los juguetes y materiales que le
agraden al grupo. Dibujar.
Invita a tus niños y niñas a acercarse al Baúl de juguetes
y a elegir el objeto con el que más les guste jugar. En-
séñales la retahíla “Amiguito mío” y anímalos a repetirlo Áreas integradas
dando vueltas con sus juguetes.
Pídeles que se sienten en el suelo formando un círculo CI:9HUEDOL]DSUHIHUHQFLDV
y pregúntales: ¿qué juguete has cogido?, ¿te gusta ese
MXJXHWH"¢SRUTXp"¢FyPRSXHGHVMXJDUFRQHVHMX
guete? Plantea estas preguntas por turnos. Herramientas lúdicas
Desarrollo
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ cuestiona: ¿qué ven en la Retahíla: Amiguito mío
ÀFKD"¢TXpOHIDOWDDOED~OSDUDTXHVHDGHMXJXHWHV" Amiguito mío
¿qué podrías dibujar en él? que se te ha perdido
Anímalos a dibujar, con crayolas, el juguete favorito de un juguete lindo de cristal,
su aula de clase. date tres vueltas y lo encontrarás.
Cierre
Pregunta: ¿cuál es tu juguete favorito?, ¿lo prestarías?,

¿por qué?
Organiza el “día de mi juguete favorito”. Incentiva a tus
niños y niñas a traer su juguete favorito de casa y orga-
niza una merienda a base de sánguches y jugos.
42
Ficha 43

Capacidad: explora sus gustos y preferencias en diversas
situaciones de su entorno cotidiano.
Opina sobre sus gustos y preferencias en la elección
de sus prendas de vestir.
Indicador de valor:
Escucha las opiniones y preferencias de sus
Viste al niño y la niña pegandoODVÀJXUDVGHODV

SUHQGDVGHYHVWLU/XHJRtraza libremente sobre el
que más se parece a ti.
Inicio
OrganizaFRQWXVQLxRV\QLxDVXQGHVÀOHGHSUHQGDVGH Coordinación visomotriz
vestir. Pide a los padres de familia que permitan que su
niño o niña elija las prendas de vestir que van a modelar.
3HJDU\WUD]DU
En el aula, prepara una zona como pasarela e invítalos,
por turnos, a mostrar y explicar las prendas que visten.
Enúnciales las siguientes preguntas: ¿con qué ropa has Áreas integradas
venido vestido o vestida?, ¿de qué color es?, ¿por qué
elegiste esa ropa? CI: Discriminación visual.
PreparaPXxHFRVGHFDUWXOLQDVHJ~QHOVH[RGHWXVQL
ños y niñas, y prendas de vestir de papel con diversos RMNS: Colores.
diseños. ExplícalesTXHFDGDXQRGHEHYHVWLUDVXPX
xHFR FRPR PHMRU OHV DJUDGH /XHJR GH OD DFWLYLGDG
anímalos a mostrar sus muñecos ya vestidos y describir
las prendas que les pusieron.
Manualidad: Álbum de mi ropa favorita
Desarrollo
Requerimientos:
MuestraDOJUXSRODÀFKD\ODVÀJXUDVGHODVSUHQGDVGH
8QDKRMDGHFDUWXOLQDGH6NHWFK%RRN para cada
vestir del niño y la niña. Pregúntales: ¿qué ropas serán
niño y niña
del niño?, ¿y de la niña?
)LJXUDVGHQLxRV\QLxDVFRQGLYHUVDVSUHQGDVGH
AnímalosDYHVWLUDOQLxR\ODQLxDSHJDQGRORVGHVJORVD
vestir
EOHVGHODVSUHQGDVGHYHVWLU/XHJRpídeles que tracen
*RPD
libremente sobre el que más se parece a cada uno.
&LQWDVDWLQDGD
Cierre
Pregunta: ¿qué otras prendas de vestir te gustan? Procedimiento:
Motiva al grupo a armar el Álbum de mi ropa favorita. Distribuye una cartulina a cada uno de tus niños y
QLxDV\ODVÀJXUDVUHFRUWDGDV
Anímalos D SHJDU HQ VX FDUWXOLQD ODV ÀJXUDV GH
los niños o niñas que tengan las prendas de vestir
que más les agrade.
Une todas las cartulinas con una cinta.
Coloca el álbum en el sector de cuentos para
que todos puedan verlos.
43
Ficha 44

\GHVSOD]DPLHQWRVHLGHQWLÀFDDOJXQDVSDUWHVGHVX
cuerpo nombrándolas y señalándolas.
Nombra las partes de su cuerpo en sí mismas y en
PDWHULDOFRQFUHWR\HQPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Valora su cuerpo y las actividades que realiza con él.
Arruga papel crepé y pega una bolita en cada

parte del cuerpo del niño.
Inicio
Lleva a tus niños y niñas a un lugar amplio y canta con Coordinación visomotriz
ellos “Mi cuerpo”. Anímalos a realizar los movimientos
que se piden y luego proponer otros distintos. Arrugar y pegar.
PreparaPXxHFRVDUWLFXODGRVGHXQQLxR\XQDQLxDXWL
liza microporoso y pegapega. MuestraORVPXxHFRVGHV
armados, solicítales que te ayuden a armarlos, apoya Áreas integradas
la actividad planteando preguntas como: ¿qué le falta
DOQLxR"¢TXpOHIDOWDDODQLxD"/XHJRGHODDFWLYLGDG CI: Expresión corporal.
exponlos y anima DO JUXSR D UHYLVDUORV \ DUPDUORV FR
rrectamente según sea el caso.
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢DTXLpQYHPRV"¢GyQ
de está?, ¿cómo está vestido? Canción: “Mi cuerpo”
Anímalos a arrugar papel crepé de cualquier color y a Tengo una cabeza
pegar una bolita en cada parte del cuerpo del niño. que piensa, que piensa,
Durante el trabajo, acércate a cada uno y promueve tengo mis dos piernas
que verbalicen las partes del cuerpo, enúnciales SUH para poder correr.
guntas como: ¿En qué parte de tu cuerpo has pegado Tengo mis dos brazos
bolitas?, ¿cuáles son los brazos?, ¿y cuáles las piernas?, y con ellos juego,
¿dónde está la cabeza?, etc. con todo mi cuerpo,
yo puedo aprender.
Cierre
0HORGtDGH´/RVSROOLWRVGLFHQµ
Pregunta: ¿cuáles son las partes de tu cuerpo? $XWRUD9DQHVVD0DOFD
Ubica a cada uno de tus niños y niñas frente a un espejo
grande. Anímalos a saludar de diferentes maneras en el

HVSHMRSRUHMHPSORFRQODSLHUQDODFDEH]DORVEUD
zos, etc.
44
Ficha 45

\GHVSOD]DPLHQWRVHLGHQWLÀFDSDUWHVGHVXFXHUSR
nombrándoles y señalándolas.
,GHQWLÀFD movimientos que realiza con su cuerpo y que
le producen placer.
Indicador de valor:
Cuida su cuerpo manteniéndolo aseado.
Pega retazos de tela en la ropa del niño o niña que

corre.
Inicio
InvitaDORVQLxRV\QLxDVDPRYHUVHHQWRQDQGRODFDQ Coordinación visomotriz
ción “El muñeco saltarín”. Ayúdalos a tomar conciencia
de las partes del cuerpo que han movido realizando la
3HJDU
canción de manera lenta y haciendo pausas.
Agrúpalos de a cinco y anímalos a jugar un circuito
corriendo, gateando y saltando con los dos pies de Áreas integradas
XQH[WUHPRDRWUR/XHJRGHOMXHJRpregúntales: ¿qué
movimiento fue más fácil de hacer?, ¿qué movimiento CI: Dramatización. Descripción de imágenes.
fue más difícil realizar?, ¿qué parte de tu cuerpo toca el
SLVRFXDQGRVDOWDV"¢FXiQGRJDWHDV"¢\FXDQGRFR
rres? Proponles realizar acciones como correr sin mover Herramientas lúdicas
los brazos, caminar en cuclillas, gatear solamente con
las rodillas, etc. Canción: “El muñequito saltarín”
Muestra a tus niños y niñas tarjetas de niños realizando Yo conozco un muñequito saltarín, (saltar)
diferentes acciones con su cuerpo, motívalos a imitarlos con guitarra, cascabeles y violín; (tocar los
y a decir la acción que están realizando. instrumentos)
Desarrollo si le damos mucha cuerda ya verás, (dar cuerda)
DialogaVREUHODÀFKDFRQHOJUXSR\pregúntales qué que se mueve y se mueve sin parar. (mover de
creen que están haciendo los niños, propón imitarlos todo el cuerpo)
descubriendo que movimientos realizan. Con los brazos tralalá, (mover los brazos)
Invita a los niños y las niñas a pegar retazos de tela en la la cabeza tralalá, (mover la cabeza)
ropa del niño o niña que está corriendo. y las piernas van marchando a su compás.
(marchar)
Cierre Da una vuelta, da otra vuelta (dar las vueltas)
Pregunta: ¿qué otros movimientos puedes hacer con tu y se agacha y se pone a descansar. (Acostarse a
cuerpo? dormir.)
PreparaXQDFDMDFRQEROVLWDVGHWHODUHOOHQDVFRQPH Autor: anónimo
nestras y propicia, en el grupo, actividades de equilibrio
con todas las partes de su cuerpo: cabeza, brazos, pies,
etc.
45
Ficha 46
Capacidad: desarrollo de la imagen corporal mediante

el reconocimiento de las partes de su rostro.
NombraODVSDUWHVGHODFDUDHQPDWHULDOJUiÀFRSRUOD
observación en espejos.
Indicador de valor:
Acepta y aprecia las características de su cuerpo.
Nombra las partes de la cara que faltan, desglosa

y pega las partes donde correspondan.
Inicio
Lleva al grupo a un lugar con espejo grande. Colóca- Coordinación visomotriz
te una nariz de payaso y haz muecas frente al espejo.
Anima a los niños y las niñas a mirarse en el espejo y Desglosar y pegar.
KDFHUPXHFDVJUDFLRVDVFRQWRGRVXURVWURSRUHMHP
plo: mirarse cerrando un ojo, cerrando el otro, haciendo
puchero con la boca, levantando una ceja, etc. Áreas integradas
Prepara XQ URVWUR KXPDQR XVDQGR PLFURSRURVR LQFOX
yendo solo el cabello, elabora por separado un par de CI: Expresión corporal.
ojos, cejas, nariz, boca. Pega el rostro sobre la pizarra
o pared del salón y cúbrela con una cortina de papel RCM: Conteo de elementos.
crepé. Enuncia la adivinanza propuesta en la propuesta
lúdica y pide a un voluntario que abra la cortina. Herramientas lúdicas
Enuncia preguntas para describir las partes de la cara:
¿cómo está la cara, completa o incompleta?, ¿qué
Adivinanza: La cara
partes le falta? Motívalos a nombrar cada parte de la
Adivina, adivinador:
cara y a salir voluntariamente a pegar las partes de la
WLHQHRMRV\XQDQDUL]TXHKDFH£DFKtV
cara donde corresponda.
Y una boca que siempre sonríe feliz.
Desarrollo ¿Qué será?
MuestraODÀFKD\pregunta¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXp Poesía: “Mi cara”
pasa con esta carita?, ¿cómo podemos completarla? En mi cara redondita
Enséñales los desglosables y permite que verbalicen sus tengo ojos y nariz,
nombres. y también tengo boquita
Indícales que peguen las partes de la cara en el lado para cantar y sonreír.
que corresponden. Durante la actividad, pregúntales:
Autor: anónimo
¢TXpSDUWHGHODFDUDHVWiVSHJDQGR"¢GyQGHSHJD
rás la nariz?, ¿y la boca?, etc.
Cierre
Pregunta: ¿cuáles son las partes de tu cara?

Enséñales la canción “Mi cara” y pídeles que señalen
las partes de la cara conforme las vayas nombrando en
la canción.
46
Ficha 47

HLGHQWLÀFDDOJXQDVSDUWHVGHVXFXHUSRQRPEUiQGRODV\
señalándolas
,GHQWLÀFD sus manos como parte de su cuerpo y su
utilidad.
Indicador de valor:
Tiene cuidado al manipular materiales con las manos.
Imprime las huellas de tus manos.
Inicio
Prepara un guante animado con una carita, entona con Coordinación visomotriz
los niños y las niñas la canción “Mis manitos” y acompá-
ñala con movimiento de manos.
,PSULPLU
Junta todas las mesas de tu salón y fórralas con plástico.
Combina cola sintética con témpera de cualquier color
y viértelo en la mesa. AnimaDORVQLxRV\QLxDVDPDQL Áreas integradas
pular el material sobándolo, esparciéndolo y tratando
de realizar diseños. Durante la actividad, pregúntales: CI: Expresión y comprensión oral. Discriminación
¿qué puedes hacer con tus manos? EscuchaVXVRSLQLR visual.
nes y realiza innovaciones e imitaciones entre ellos.
RMNS: Colores.
Desarrollo
$QWHVGHWHUPLQDUODDFWLYLGDGDQWHULRUanímalosDLP
SULPLUVXVPDQRVFRQFXLGDGRHQODVÀFKDVTXHGHEH Herramientas lúdicas
rás pegar en la pared con anticipación. Indícales que
pueden imprimir sus manos cuantas veces quieran pero Canción: “Mis manitos”
sin sobar la témpera. Mis manos chiquitas
/XHJRGHHVDDFWLYLGDGsiéntalos formando un círculo quieren jugar.
y pregúntales: ¿qué han hecho con sus manos?, ¿qué /DVDEURODVFLHUUR
otras cosas podrían hacer con sus manos?, ¿las manos y vuelvo a empezar.
servirán para acariciar? Dramatiza con el grupo cada
Autor: anónimo
una de sus respuestas.
Adivinanza: Las manos
Cierre 6RPRVGRVKHUPDQLWDVLJXDOHV
cada una tiene cinco amiguitos larguitos.
Pregunta: ¿es importante tener limpias nuestras manos?,
¿Quiénes somos?
¿por qué?
EnunciaDOJUXSRODDGLYLQDQ]D´/DVPDQRVµ\anímalos
a contar cada uno de los “amiguitos” según el sentido
de la adivinanza.
47
Ficha 48

\GHVSOD]DPLHQWRVHLGHQWLÀFDSDUWHVGHVXFXHUSR
nombrándolas y señalándolas.
,GHQWLÀFD sus pies como parte de su cuerpo.
Indicador de valor:
Valora la importancia del cuidado y protección de su
cuerpo.
Describe las características de los pies. PegaSROHQ

ta en las huellas.
Inicio
Coloca una alfombra grande de plástico en el piso y Coordinación visomotriz
pideDWXVQLxRV\QLxDVTXHVHVDTXHQORV]DSDWRV\PH
dias. Invítalos a caminar con pasos cortos, largos, sobre 3HJDU
los talones, saltando, etc.
Pega varios papelógrafos en el piso. Píntales a los niños y
niñas las plantas de sus pies y luego oriéntalos a caminar Áreas integradas
con cuidado sobre el papelógrafo. Recuerda que esta
DFWLYLGDGGHEHVUHDOL]DUODHQXQGtDVROHDGRHQXQDP RCM: Texturas.
ELHQWHFRQSLVRGHSDUTXHW\OHMRVGHOYLHQWR/XHJRGH
la actividad, pregunta: ¿qué huellas hemos impreso en
los papelógrafos?, ¿yo también tengo pies?, ¿sus pies Herramientas lúdicas
serán iguales a los míos?, ¿por qué? AnímalosDFRPSD
rarlas. Rima: “Mis pies”
EntregaDFDGDXQRXQSRFRGHSROHQWDSDUDTXHMXH Mis dos pies traviesos
guen libremente, luego proponlesMXJDUXVDQGR~QLFD corren y saltan
mente sus pies. de aquí para allá.
Desarrollo 3HURFXDQGROOHJDODQRFKH
MuestraODÀFKDDOJUXSR\pregunta¢TXpYHVHQODÀ se van a descansar.
cha?, ¿son huellas de una persona adulta como yo o
de un niño?, ¿cómo lo sabes? Anima a uno de los niños
RQLxDVDFDO]DUVXVSLHVFRQODVKXHOODVGHODÀFKD
EntregaODÀFKDHinvitaDORVQLxRV\QLxDVDSHJDUSR
lenta en las huellas.
Cierre
Pregunta: ¿cómo son tu pies? y ¿para qué sirven?

HazXQFDPLQRFRQWUHVSOLHJRVGHFDUWXOLQDFDGDSOLH
go tendrá un material diferente como: esponjas VFRWFK
brite, cartón corrugado y franela. Invita al grupo a pasar
por el camino y dialoga DFHUFD GH VX DJUDGR \ GHV
agrado con estas texturas.
Enseña la rima “Mis pies”.
48
Ficha 49

Capacidad: explora con placer los órganos de los
sentidos nombrándolos y señalándolos.
,GHQWLÀFD la utilidad del sentido de la vista
participando en experiencias.
Indicador de valor:
ColoreaODVÀJXUDVTXHKDVREVHUYDGRHQHOVDOyQ
al usar tus lentes.
Inicio
Prepara antifaces negros para cada uno de tus niños y Coordinación visomotriz
niñas. Anímalos a colocárselos por un momento y pre-
gunta ¿qué sucede cuando nos ponemos los antifaces?,
Colorear.
¿podremos ver?, ¿por qué?, ¿qué puedo hacer con mis
ojos?, ¿qué estas mirando es este momento? Explícales
que el sentido de la vista nos permite ver todo lo que Áreas integradas
hay alrededor.
Prepara y reparte a cada niño y niña unos anteojos de CI: Expresión oral.
cartulina. Motívalos a observar los elementos que hay
en el salón de clase y compartir con los demás niños
y niñas las cosas que van observando. Nombra en voz Herramientas lúdicas
alta cada uno de los objetos que van observando.
Desarrollo Canción: “Los cinco sentidos”

Muestra DO JUXSR OD ÀFKD GH WUDEDMR \ pregunta ¿qué Todos tenemos los cinco sentidos
YHQHQODÀFKD"¢TXpWLHQHHOQLxRHQORVRMRV"¢SXH que nos ayudan a percibir mejor,
des señalar sus ojos?, ¿qué está mirando el niño? colores, texturas, la temperatura,
SolicitaDORVQLxRV\QLxDVTXHFRORUHHQODVÀJXUDVGHORV sabores, sonidos, la forma y color.
objetos que observaron en el salón. Con mi nariz yo puedo oler,
con mis manos agarrar,
Cierre
mi boca es para probar,
Pregunta:¢SDUDTXpQRVVLUYHQORVRMRV"¢TXpFRVDVSR con mis oídos escuchar,
demos ver con nuestros ojos? con mis ojos puedo ver,
Propón al grupo elaborar los binoculares viajeros. Soli- y así cosas descubriré,
cita a los padres que envíen conos de papel higiénico. y todo mejor aprenderé.
Reparte témpera y anímalosDSLQWDUVXVFRQRVFRQKXH Fuente: popular

llas de sus dedos. Pega los dos conos, uno al costado
del otro. Entona FRQ WXV QLxRV \ QLxDV OD FDQFLyQ ´/RV
cinco sentidos”, anímalosDVHxDODUODVSDUWHVGHOFXHU
po que se nombran en la canción.
49
Ficha 50
Capacidad: manifesta placer o malestar ante

determinadas situaciones. Hace conocer sus deseos.
,GHQWLÀFD los alimentos que le gustan mediante
experiencias directas.
Indicador de valor:
Escucha con respeto los gustos de sus compañeros y
compañeras.
Pega HQ HO LQGLYLGXDO ODV ÀJXUDV GH ORV DOLPHQWRV

que te gustan más.
Inicio
Lleva al aula los alimentos que están como anexos para Coordinación visomotriz
SHJDUHQODÀFKDGHWUDEDMR/XHJRpide al grupo que
los nombren y comenten si los han probado. 3HJDU
Anímalos a degustar un trozo de pan, huevo cocido,
plátano, mandarina, jugo y yogurt. Mientras prueban,
pregúntales: ¿qué alimento te gusta más?, ¿qué sabor Áreas integradas
tiene?, ¿a quiénes les gusta el plátano?, ¿a quiénes no?,
¿por qué?, etc. CI:,QWHUSUHWDFLyQGHFDQFLRQHV
Desarrollo RMNS: Tipos de alimentos.
MuestraODÀFKDDOJUXSR\pide que la describan. Pre-
gunta ¢TXp REVHUYDQ HQ OD ÀFKD" ¢SDUD TXp VLUYH HO
individual?, ¿ustedes lo utilizan?, ¿cuándo? Herramientas lúdicas
Reparte los desglosables. Anima a los niños y niñas a
nombrar y describir lo que ven. Canción: “Los alimentos”
Motívalos a pegar en el individual solo los alimentos que /RVDOLPHQWRVORVDOLPHQWRV
les gustan. qué rico son, qué ricos son.
Tienen vitaminas, muchas proteínas
Cierre
para crecer, robusto y sano,
Pregunta: ¿qué otros alimentos te gustan? e ir a estudiar muy temprano.
SolicitaDOJUXSRTXHOOHYHDODXODÀJXUDVGHDOLPHQWRV Fuente: popular
juguetes, etc. que más le guste. Prepara, con ayuda de
ORV QLxRV \ QLxDV XQ PXUDO VREUH VXV JXVWRV \ SUHIHUHQ
cias.
EntonaFRQORVQLxRV\QLxDVODFDQFLyQ´/RVDOLPHQWRVµ
Acompaña la canción con movimientos del cuerpo.
50
Ficha 51

,GHQWLÀFD olores usando el olfato y elige los que le
agradan en experiencias cotidianas.
Indicador de valor:
Respeta los gustos y preferencia de sus compañeros y
compañeras.
TrazaOLEUHPHQWHVREUHORVSURGXFWRVTXHWHDJUD
dó oler.
Inicio
JuegaFRQHOJUXSRD9DPRVDROHU Coordinación visomotriz
/XHJRGHOMXHJRsiéntalosHQHOVXHORIRUPDQGRXQFtU
culo y pregunta: ¿qué olores te gustaron?, ¿sabes que
Trazar.
son? Muestra estos productos: naranja, jabón, taza de
café, un chocolate y una cebolla; anímalos a olerlos.
Pídeles que elijan los productos que les agradan por su Áreas integradas
olor, oriéntalos a que descubran el producto al que le
corresponde el olor que les agrada. Pregúntales: ¿todos CI: Descripción de objetos.
los productos que hemos olido se podrán comer?, ¿por
TXp"¢SDUDTXpVLUYHHOMDEyQ"¢HOFDIp"¢HOFKRFR RMNS:6HPHMDQ]DV
late?, ¿la cebolla?, ¿y la naranja?, ¿cuáles se pueden
comer?
Desarrollo
MuéstralesODÀFKDDWXVQLxRV\QLxDV\pregúntales: ¿qué Juego: Vamos a oler
SURGXFWRVYHPRVHQODPHVD"¢TXpRORUWLHQHQ"¢FXi Requerimientos:
les de estos productos te agradan más por su olor? 7XERVGHUROORIRWRJUiÀFR
AnímalosDWUD]DUOtQHDVOLEUHPHQWHHQFLPDGHORVSUR $OJRGyQ
ductos que les agradan por su olor. -DEyQFDIpFKRFRODWHFHEROODFiVFDUDGHQD
ranja.
Cierre
Procedimiento:
Pregunta: ¿qué hiciste para oler los productos?
Prepara varios grupos de cinco tubos con estos
Lleva a tus niños y niñas de paseo a un parque o jardín
elementos, cúbrelos con algodón y encima sélla-
y anímalos a recolectar elementos que les gustan por
los con una tela transparente para que no se vea
su olor. Pídeles que se reúnan en el centro, muestren lo
el producto. ProcuraWHQHUHQYDVHVGHORVSURGXF
recolectado y expliquen porqué les agrada el aroma.
tos agradables para cada niño o niña. Colóca-
los en una mesa e invita al grupo a oler todos los
tubos, y a escoger aquellos que les agradan; los
RORUHVHOHJLGRVVHUiQOOHYDGRVDVXVVLWLRV/XHJR
permite que compartan sus gustos y descubran
que muchos tienen gustos semejantes.
51
Ficha 52

,GHQWLÀFD los sonidos usando el oído y elige los que le
agradan en experiencias cotidianas.
Indicador de valor:
Escucha con atención las indicaciones que sele
brinda.
Punza la escena que tiene al niño o niña con el

sonido que te agrada escuchar.
Inicio
Realiza con los niños y niñas la dinámica Conociendo Coordinación visomotriz
ORVVRQLGRV/XHJRGHODGLQiPLFDexplícales que hay
VRQLGRV TXH QRV JXVWD HVFXFKDU \ RWURV TXH QR DGH 3XQ]DU
más, cuéntales TXH HO VHQWLGR TXH QRV D\XGD D HVFX
char se llama oído.
Llévalos a un lugar alejado de la bulla y reúnelos a tu Áreas integradas
alrededor. PídelesTXHHVWpQHQVLOHQFLRSDUDSRGHUHV
cuchar. Pregúntales: ¿cómo podremos hacer para que RMNS:/DUDGLR
haya un sonido? Alienta VXV H[SUHVLRQHV /XHJR conti-
núa: ¿podremos crear un sonido que nos guste?, ¿qué
podemos hacer?, ¿podremos crear un sonido que no Herramientas lúdicas
nos guste?, ¿cómo?
Desarrollo Dinámica: Conociendo los sonidos

Muestra OD ÀFKD \ pregúntales: ¿qué está haciendo el Requerimientos:
QLxR GH OD ÀFKD" ¢WH JXVWD HO VRQLGR GH OD P~VLFD VL &'GH´&yPRMXJDQGRGRVDxRVµ
la hacemos sonar?, ¿te agrada el sonido del ronquido (TXLSRGHVRQLGR
de la niña? Pon en práctica cada escena y ayúdalos a (VSDFLRSHTXHxR
elegir el sonido que les gusta. Procedimiento:
Pídeles que puncen la escena que tiene el sonido que Invita a tus niños y niñas a sentarse formando un
a ellos les agrada escuchar. semicírculo alrededor del equipo de sonido.
Explícales que escucharán sonidos de un silbido,
Cierre
un ronquido, el mar, bocinas de autos y música
Pregunta: ¿qué sentido utilizas para poder escuchar? VXDYHGHORVFXDOHVHOHJLUiQORVTXHPiVOHVJXV
ten.
PreparaOiPLQDVGHXQDFDPSDQDXQWDPERUXQVLOED
WRXQQLxRJULWDQGRXQDSDQGHUHWD\XQDQLxDDSODX Anímalos a nombrar los sonidos que escucharon y
diendo. Consigue los elementos y anímalos a realizar a elegir los que más les gustaron. Anota sus gustos
esos sonidos tocando o haciendo el sonido. Después, en un papelógrafo.
pídeles que elijan los sonidos que les gustaron.
52
Ficha 53

,GHQWLÀFD la textura suave y áspera con el sentido del
tacto y señala su preferencia.
Indicador de valor:
Cuida sus manos como instrumento para manipular.
Pega en un grupo de cubos texturas que sean

ásperas y en el otro suaves.
Inicio
Prepara cuatro cubos grandes forrados con franela, lija, Coordinación visomotriz
esponja 6FRWFK%ULWH y peluche. PermiteTXHORVPDQLSX
len y observa cuáles son sus favoritos.
3HJDU
Pídeles que se sienten formando un círculo y pregún-
tales: ¿les gustó tocar los cubos?, ¿por qué? Explíca-
les que algunos cubos son suaves y otros son ásperos. Áreas integradas
Llama a un niño o niña para que elija los cubos que le
JXVWDWRFDU3RUFDGDFXERexpresa la textura que tiene RMNS: Colores primarios.
y permite TXH XQR SRU XQR OR WRTXH /XHJR pregunta:
¿qué utilizamos para tocar los cubos? Enséñales que en
nuestras manos, pies y en toda nuestra piel tenemos el Herramientas lúdicas
sentido del tacto que nos ayuda a saber si los objetos
son suaves o ásperos. Manualidad: Álbum de texturas
Anímalos a jugar a armar una torre. PídelesTXHWHDO Requerimientos:
cancen un cubo suave y luego un áspero hasta colocar +RMDVGH6NHWFK%RRN
todos los cubos.
Procedimiento:
Desarrollo Pide a tus padres de familia que envíen al aula
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ pregunta: ¿qué vemos en una tela o material que sea áspero y otra suave.
OD ÀFKD" ¢GH TXp FRORU VHUiQ ORV FXERV" ¢SRGUHPRV Reparte una hoja de 6NHWFK%RRN a cada niño y
ponerlos suaves o ásperos? niña y anímalos a pegar cada uno en una hoja.
Distribuye a cada retazos de los materiales que utilizaste /XHJRmotiva al grupo a separar en una mesa el
para armar los cubos y anímalos a pegar los suaves a un que es áspero y el que es suave. AyúdalosDKD
lado y los ásperos al otro lado. cerle un hueco con el perforador y a pasar las
cintas del álbum. Colócalo en un lugar accesible

Cierre
al grupo.
Pregunta: ¢TXpKLFLVWHSDUDVDEHUFXiOHUDVXDYH\iV
pero?
Anima al grupo a elaborar el Álbum de texturas.
53
Ficha 54
Componente: Autonomía
Capacidad: toma iniciativa por participar en su propio

cuidado, en actividades de alimentación, higiene y
descanso.
,GHQWLÀFD la importancia de estar siempre aseado,
aprendiendo a lavarse las manos.
Indicador de valor:
Muestra interés por su cuidado y aseo personal.
Pega los desglosables que faltan para completar

los pasos que seguiste al lavarte las manos.
Inicio
Entrega al grupo arcilla y permiteTXHWUDEDMHQOLEUHPHQ Coordinación visomotriz
te. Pregunta ¢FRQ TXp SDUWH GHO FXHUSR KHPRV MXJD
do?, ¿les gustó jugar con arcilla?, ¿ahora qué podemos 3HJDU
hacer para que nuestras manos estén limpias? Dialoga
FRQHOORVVREUHODLPSRUWDQFLDGHWHQHUODVPDQRVOLP
pias para evitar que se enfermen. Áreas integradas
Dramatiza con el grupo Me lavo las manos.
Muestra al grupo las láminas, que vienen con el libro, RMNS: Cuidado del agua.
con la secuencia donde un niño se está lavando las
manos. Pregunta¢ODVPDQRVGHOQLxRHVWiQOLPSLDVRVX
cias?, ¿qué hace?, ¿qué utiliza para lavarse las manos?, Herramientas lúdicas
¿cómo debe lavarse las manos?, ¿qué sucede si no se
las lava? Dramatización: Me lavo las manos
MuéstralesODÀFKD\pide que la describan, pregúnta- 'RVEDWHDV
les¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXpHVWiKDFLHQGRODQLxD" 8QDMDERQHUD
¿qué es lo primero que debe hacer?, ¿después?, ¿y por 8QMDEyQ
último? 8QHPEXGR
Motiva a los niños y niñas a pegar los desglosables que 8QDWD]D
falta para completar los pasos para lavarse las manos. Procedimiento:
Coloca las dos bateas, una al costado de la otra,
Cierre
una con agua y la otra vacía. Utiliza la taza para
Pregunta: ¿cómo debes lavarte las manos?, ¿por qué es HFKDUHODJXDSRUHOHPEXGRKDFLDODEDWHDYD
importante que te laves las manos? cía, simulando de esta manera un caño.
ExplícalesTXHHODERUDUiQWtWHUHVGHSDOHWDSDUDUHJD Solicita a los niños y niñas que se jabonen, luego

lar. Imprime con anticipación las manitos de tus niños y dejen el jabón en la jabonera, se enjuaguen con
niñas en cartulina, recorta las siluetas y preparaPHQVD WXD\XGD\ÀQDOPHQWHVHVHTXHQ
MHVGHODVHRGHODVPDQRV/XHJRanímalos a pegar por
detrás un bajalengua.
PropónDOJUXSRYLVLWDUXQDGHODVDXODVGHWX,(\REVH
quiar las manitos.
54
Ficha 55

descanso.
,GHQWLÀFD la manera correcta de comer sus alimentos,
practicándolo en el día a día.
Indicador de valor:
Participa con interés en actividades grupales.
Pega los desglosables sobre los niños o niña que se

están comportando incorrectamente en la mesa.
Inicio
Comparte con el grupo la dinámica Un día de picnic. Coordinación visomotriz
Vístete de niña y dramatiza una escena en donde se
observe un mal comportamiento en la mesa, pregunta:
3HJDU
¿qué estaba haciendo la niña?, ¿estaba utilizando sus
cubiertos para comer?, ¿comía con la boca abierta o
cerrada?, ¿cuándo se ensució con que se limpió?, etc. Áreas integradas
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pideTXHODGHVFULEDQSUHJXQWiQ RMNS:/RVDOLPHQWRV
GROHV¢TXpYHVHQODÀFKD"¢TXpHVWiQKDFLHQGRORV
niños y niñas?, ¿todos se están comportando bien en
la mesa?, ¿quién no se comporta bien?, ¿por qué?. Pí- Herramientas lúdicas
deles que señalen al niño o niña que no se comporta
correctamente en la mesa. Dinámica: Un día de picnic
MotivaDORVQLxRV\QLxDVDSHJDUORVGHVJORVDEOHVGRQ Requerimientos:
GHVHDSUHFLDHOEXHQFRPSRUWDPLHQWRVREUHODÀJXUD 0DOHWtQREROVR
de los niños que no se comportan correctamente. 0DQWHO
&XELHUWRVGHSOiVWLFR\VHUYLOOHWDV
Cierre -DUUDGHSOiVWLFR
Pregunta: ¿está bien si como mi comida caminando?, 7DSHU FRQ GXUD]QR DO MXJR \ XQ WDSHU FRQ TXH
¿qué puede pasar? que
Prepara y muestra al grupo láminas de niños y niñas Procedimiento:
FRPSRUWiQGRVH FRUUHFWD H LQFRUUHFWDPHQWH DO PR Coloca HQ HO SDWLR GH WX ,( ODV PHVDV \ VLOODV GHO
mento de comer los alimentos. Elabora caritas felices aula. Presenta al grupo el bolso viajero de donde
y repárteselas al grupo para que las peguen sobre las
sacarás los materiales para poner la mesa. Saca

acciones correctas. cada objeto, nombrándolos, explicaSDUDTXHVLU
ven y colocaHOPDQWHO6REUHHOPDQWHOcoloca,
los tapers con la ensalada de frutas y los queques.
RepártelesODVVHUYLOOHWDVXQDFXFKDUD\XQWHQH
dor, e inicia el compartir.
EnséñalesODVSDXWDVSDUDFRPHUHQODPHVDFR
mer sentado, un alimento a la vez, masticar con
la boca cerrada, utilizar los cubiertos y limpiarse la
boca o las manos con la servilleta.
55
Ficha 56

descanso.
,GHQWLÀFD, a través de una vivencia, que el descanso
es una actividad necesaria para estar sano.
Indicador de valor:
Participa activamente con sus compañeros y
compañeras.
Pega HQ ORV HVSDFLRV HQ EODQFR OD ÀJXUD TXH FR
rresponde a cada niño.
Inicio Cierre
Juega con los niños y niñas durante el recreo a alguna
Pregunta: ¢TXp KDUtDV W~" ¢GRUPLUtDV WDUGH R WHPSUD
DFWLYLGDGTXHUHTXLHUDPXFKRHVIXHU]RItVLFR$OLQJUH
no?, ¿por qué?
sar al salón, coloca música suave y motiva a los niños y
NarraDOJUXSRHOFXHQWR´3DEOR\/XLVVHYDQDGRUPLUµ
QLxDVDHFKDUVHVREUHFROFKRQHWDVFHUUDUORVRMRV\GHV
Pregunta ¢HUD GH QRFKH R GH GtD FXDQGR 3DEOR IXH
cansar. Pregunta: ¿se sienten bien después de haber
a su casa?, ¿quién se fue a dormir?, ¿quién se quedo
descansado?, ¿ahora tienen más ganas de trabajar?
GHVSLHUWR"¢FyPRVHVLQWLy/XtVHQODPDxDQD"¢TXLpQ
Pide a los padres que envíen los pijamas de su niño o
tenía sueño?, ¿por qué tenía sueño?
niña. Dramatiza con el grupo una pijamada. Cubre con
cartulinas negras las ventanas del salón y pega en una
GH HOODV OD ÀJXUD GH OD OXQD Pregunta: ¿quién sale en
el día y nos alumbra?, ¿quién sale en la noche?, ¿qué
cosas hacemos en la noche? y cuando llega la hora
3HJDU
de dormir ¿qué nos ponemos?, ¿por qué es importante
dormir temprano? AyúdalosDFDPELDUVHSDUDGUDPD
tizar la hora de dormir.
Áreas integradas
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pide que la describan, pregúnta- RMNS: El día y la noche.
les¢TXpYHVHQODÀFKD"¢TXpHVWiKDFLHQGRHOQLxR
en la primera escena?, ¿por qué está durmiendo?,
¿qué hace el niño en la segunda escena?, ¿está bien Herramientas lúdicas
que este despierto tan tarde?, ¿por qué?
CuéntalesTXH/XLVVHKDTXHGDGRGHVSLHUWRMXJDQGR Cuento: “Pablo y Luis se van a dormir”
con sus juguetes y ya es tarde. ¿cómo se despertará 8QGtDPX\WHPSUDQR/XLVLQYLWyDVXDPLJR3DEOR
mañana? Muestra los desglosables y anímalos D GHV
D MXJDU HQ VX FDVD 6H HVWDEDQ GLYLUWLHQGR PXFKR

FXEULUFXiOGHORVQLxRVHV/XLVSRUFRPRVHHQFXHQWUD SHUR VH KDFtD GH QRFKH \ 3DEOR GHEtD LU D FDVD
HQFDGDHVFHQD/XHJRcontinúaQDUUDQGR´(QFDP &XDQGR 3DEOR OOHJy D VX FDVD VX PDPi OH ODYy
ELR 3DEOR HVWi GXUPLHQGR GHVSXpV GH TXH VX PDPi OHSXVRHOSLMDPD\ORDFRVWyDGRUPLU3DEORWHQtD
le contó su cuento. ¿Cómo despertará mañana?” Aní- que descansar pues al día siguiente debía llegar
malosDGHVFXEULUD3DEOR WHPSUDQRDOQLGR/XLVHQFDPELRGXUPLyWDUGHSRU
Entrega los desglosables al grupo y motívalos a pegar a jugar con sus juguetes. Al día siguiente, en el nido,
ODGRGHFDGDQLxRODÀJXUDTXHFRUUHVSRQGD /XLV VHQWtD PXFKR VXHxR SRUTXH KDEtD GRUPLGR
muy poco tiempo.
56
Ficha 57
Relación Consigo Mismo

Capacidad: evita algunas situaciones de peligro y es
cauteloso en sus movimientos y desplazamientos.
,GHQWLÀFD las actividades cotidianas que ponen su
cuerpo en peligro.
Indicador de valor:
Dialoga con su profesora y amigos sobre asuntos de
interés.
ColoreaDORVQLxRV\QLxDVTXHHVWiQHQXQDVLWXD
ción segura.
Inicio
DramatizaODKLVWRULD´(OHQDDSUHQGHDFXLGDUVHµ$OÀ Coordinación visomotriz
nalizar, pregunta: ¿qué paso con Elena cuando subió
encima de la silla?, ¿es peligroso subirse encima de la
Colorear.
silla?, ¿por qué?, ¿qué harías si quisieras el juguete que
está arriba?, ¿qué le paso cuando comió la tempera?,
¿tú comes témpera?, ¿por qué? Áreas integradas
MuestraDOJUXSRFXDWUROiPLQDVGHOOLEURFRQODVVLJXLHQ
tes escenas: un niño subiéndose a una silla, un niño bien CI: Comprensión de láminas.
sentado en la silla, un niño comiendo témpera y de un
niño usando correctamente la témpera. Prepara dos RCM: Cuidado del cuerpo.
papelógrafos, una con una cara feliz y otra triste, luego
pégalas en la pared del salón. Pregunta: ¿por qué el
niño se ha subido a la silla?, ¿crees que se podría caer?,
¿por qué?, ¿cómo crees que se sentirá el niño que está
Dramatización: “Elena aprende a cuidarse”
comiendo témpera? MotivaDDOJXQRVYROXQWDULRVDSH
Requerimientos:
gar los ÁDVKFDUGV debajo de cada carita de acuerdo a
'LVIUDFHVGHQLxD
lo peligroso o seguro de la acción.
0HVDV\VLOODV
Desarrollo 7HPSHUD\JRPD
Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta ¢TXp YHV HQ OD ÀFKD" +RMDVGHSDSHO
¿qué están haciendo el niño y la niña en la mesa del Procedimiento:
IRQGR"¢\HQODVHJXQGDPHVD"¢TXpQLxRV\QLxDVHV Disfrázate como una niña. Dramatiza la historia
tán en peligro?, ¿por qué? Pídeles que las señalen. de Elena con la participación dialogada de tus
Propón al grupo colorear con sus crayolas a los niños o niños y niñas. Ella es una niña de dos años que
las niñas que están en una situación segura.
entra al salón en busca de su maestra y al ver un

Cierre juguete en lo alto de un estante quiere alcanzarlo
y se sube a una silla: Elena cae de la silla y llora
Pregunta: ¿en qué momentos estás en peligro?
GHGRORU/XHJRGHFDOPDUVHGHFLGHSLQWDUFRQ
Realiza una visita por los salones del centro educativo
témperas y comérselas; luego de unos minutos,
para que los niños y las niñas descubran situaciones de
comienza a dolerle el estómago. Elena conversa
peligro y enseñen a sus compañeros y compañeras a
con los niños y niñas del salón y promete no volver
cuidarse.
a hacerlo.
57
Ficha 58
Capacidad: tiene iniciativa y colabora con los

proyectos de los demás al hacer encargos y asumir
responsabilidades.
,GHQWLÀFD actividades para colaborar en el aula.
Indicador de valor:
Coopera asumiendo responsabilidades dentro del
aula.
Traza libremente alrededor de la actividad con la

que te gusta colaborar en el salón.
Inicio
&RQ D\XGD GH WtWHUHV cuenta DO JUXSR OD KLVWRULD ´/RV Coordinación visomotriz
alumnos y alumnas del profesor Búho”.
/XHJRilustraHQWDUMHWDVFDGDXQDGHODVUHVSRQVDELOL Trazar.
dades narradas en el cuento y muéstraselas. Pregúnta-
lesVREUHODVWDUHDVTXHDVXPLHURQFDGDXQRGHORVDQL
males, ¿quién repartió las crayolas?, ¿qué tarea realizó Áreas integradas
el zorro?, ¿quién entregará las loncheras?
&RQ ODV LOXVWUDFLRQHV GH OD DFWLYLGDG DQWHULRU elabora CI: Expresión y comprensión oral.
un cuadro de responsabilidades. Invita a los niños y
QLxRVGHOVDOyQDHOHJLUXQDGHHOODV/XHJRanota sus RMNS: Animales del bosque.
nombres en el cuadro.

MuestraODÀFKD\cuéntales que en la escena los niños
y niñas están colaborando con el orden y limpieza del Cuento: “Los alumnos del profesor Búho”
salón. Pregunta, señalando a los niños y la niña: ¿qué En la escuela, el profesor Búho terminaba su día de
hacen el niño y la niña en el rincón de juguetes?, ¿y trabajo muy cansado. Él realizaba muchas tareas
TXpKDFHHOQLxRHQODPHVD"VLWHSLGHQTXHFRODER GXUDQWH HO GtD FRQWDED KLVWRULDV DPDUUDED SD
res, ¿qué actividad elegirías? sadores, repartía crayolas, entregaba hojas, abría
Invítalos a trazar, libremente, alrededor de la actividad ORQFKHUDVRUGHQDEDORVPDWHULDOHV6XVDOXPQRVVH
que les gustaría realizar para colaborar con el orden y dieron cuenta y decidieron, entre todos, ayudarlo.
limpieza del salón. /DWRUWXJD)UDQNOLQUHSDUWLUtDODVKRMDVHORVRODVFUD
yolas; el conejo, las loncheras; la castorcita haría
Cierre
rezar a todo el grupo y el zorro limpiaría la mesa.
Pregunta: ¿de qué otras maneras podrías ayudar en tu
Todos comprendieron que es bueno colaborar en

salón? el salón.
Organiza a los niños y niñas para representar el cuento Adaptación: “Franklin va a la escuela”
narrado en la actividad de inicio. Facilítales máscaras $XWRUDV3DZOHWWH%RXUJHRLV\%UHQGD&ODUFN
y los materiales necesarios.
58
Ficha 59

Capacidad: participa activamente en actividades
de ámbito familiar y en el aula, asumiendo
responsabilidades sencillas.
Colabora en casa guardando los juguetes y botando
los papeles.
Indicador de valor:
Coopera con su maestra en actividades grupales.
PegaODÀJXUDGHODXWRGRQGHFRUUHVSRQGDArruga
y pega papel en el tacho de basura.
Inicio losFHUFDDOPXHEOHGHORVMXJXHWHV\GHOWDFKRGHED
$QWHVGHLQLFLDUODFODVHesparce papeles y envolturas sura, y úsalos para recordar estos momentos del día.
en el aula sin que el grupo esté adentro. InvitaDWXVQL
ños y niñas a entrar. Observa si algún niño o niña recoge
los papeles del piso y lo bota al tacho de basura. Resal- Coordinación visomotriz
ta esta acción; de lo contrario, resalta lo sucio que está
el salón. Cuestiona: ¿qué habrá pasado con el piso de Arrugar y pegar.
nuestro salón?, ¿está limpio o sucio?, ¿por qué?, ¿qué
hacemos con las envolturas? Motívalos a limpiar el salón
cantando “El tacho de basura”. Áreas integradas
PropónDOJUXSRMXJDUGHPDQHUDOLEUHXWLOL]DQGRORVMX
JXHWHV GHO VDOyQ /XHJR VLQ JXDUGDU ORV MXJXHWHV pre- C.I.: Expresión oral.
gunta: ¿les gustó jugar con los juguetes?, ¿y ahora qué
haremos con los juguetes? Escucha sus opiniones y en-
tona con el grupo la canción “A guardar” para guardar Herramientas lúdicas
los juguetes.
Siéntalos formando un círculo y pregúntales ¢TXp KL Canción: “El tacho de basura”
cimos hoy en el aula?, ¿ayudas en tu casa también?, El tacho de basura
¿cómo ayudas? también quiere comer,
Desarrollo las cáscaras y papeles
MuéstralesODÀFKD\anímalosDTXHODGHVFULEDQSUH que arrojarás en él,
JXQWiQGROHV ¢TXp YHV HQ OD ÀFKD" ¢GyQGH HVWi HO ¿en dónde?
niño?, ¿qué esta haciendo?, ¿a quién está ayudando?, Canción: “A guardar”
¿tú ayudas a tu mamá en casa?, ¿cómo la ayudas? A guardar, a guardar;
Motiva a los niños y niñas a pegar el desglosable del todos los juguetes
carro sobre la sombra del juguete, y a arrugar y pegar se van a descansar.

un papel en el tacho de basura. (volver a repetir)
Fuente: popular
Cierre
Pregunta: ¿cómo te sentirías si alguien ensuciara tu

cuarto?
Propón KDFHU FDUWHOHV FRQ ÀJXUDV TXH UHSUHVHQWHQ ODV
acciones de guardar y limpiar, respectivamente. Péga-
59
Ficha 60
Capacidad: se inicia en el proceso de compartir

actividades y objetos con sus congéneres.
Actúa prestando juguetes y compartiendo actividades
con sus compañeros y compañeras.
Indicador de valor:
Acepta con agrado participar en actividades
grupales.
Troza y pega papel lustre en la ropa de los niños y

las niñas que están compartiendo sus juguetes.
Inicio QLxRGHGRVDxRVDODH[SUHVLyQJUiÀFDHVODGHLQLFLDU
PreparaODIXQFLyQGHWtWHUHV´$QDDSUHQGHDFRPSDU el acercamiento al uso de esta forma de expresión.
WLUµ$OÀQDOL]DUODIXQFLyQpregúntales¢D$QDOHJXVWD
ba compartir sus juguetes?, ¿qué hacia Ana para no
compartir los juguetes?, ¿cómo se sentían los amigos de Coordinación visomotriz
Ana?, ¿qué pasó con Ana por no prestar los juguetes?,
¿y qué hizo Ana?, ¿por qué la disculparon sus amigos y Trozar y pegar.
DPLJDV"¢DWLWHJXVWDFRPSDUWLU"¢SRUTXp"¢TXpKD
rías tú si alguien no quiere compartir contigo?, ¿cómo te
sentirías? Áreas integradas
Invítalos a reunirse en grupos. Reparte diversos juegos a
cada grupo y permite que jueguen libremente por un CI: Expresión oral.
corto tiempo, luego motívalos D LQWHUFDPELDUVH ORV MX
guetes usando los términos por favor y gracias. Pregunta:
¢FyPROHWLHQHVTXHSHGLUSUHVWDGRVXMXHJRDWXFRP Herramientas lúdicas
pañero o compañera?, ¿qué debes decir después que
te lo ha prestado? Incentiva a tu grupo, con un fuerte Función de títeres: “Ana aprende a compartir”
aplauso, cada vez que un niño o niña pida prestado un +R\HVXQQXHYRGtDGHFODVHVHQODFLXGDGGH0R
juguete usando las palabras por favor y gracias. yobamba. Ana ha llegado a su colegio y saca el
mejor juguete del salón. Como todos los días, sus
Desarrollo
compañeros y compañeras comparten el mismo
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXpYHVHQODÀFKD"
MXJXHWH$QLWDVHQLHJDDKDFHUOR9LHQH5RVLWD\OH
¿qué están haciendo los niños y niñas?, ¿qué niña esta
RIUHFHVXURPSHFDEH]DVSHUR$QLWDODHPSXMDKD
prestando su muñeca?, ¿y su pelota?, ¿alguno de los
ciéndola llorar; luego, se acerca Juancito a pedirle
niños o las niñas no prestan sus juguetes?
que juegue con él y su lotería, pero Anita agarra sus
Motiva al grupo a trozar papel lustre y pegarlo en la
MXJXHWHV\VHYD3URQWRQLQJXQRGHVXVDPLJXLWRV
ropa de los niños y las niñas que prestan sus juguetes.
quería jugar con ella, por lo que se quedó sola. Ana
Cierre VHGLRFXHQWDTXHQDGLHTXHUtDMXJDUFRQHOODHQ
Pregunta: ¿a ti te gusta compartir tus juguetes?, ¿qué tonces se disculpó con el grupo. Ellos estaban muy
SDODEUDVGHEHVGHFLUVLHPSUHSDUDSHGLUSUHVWDGRDOJX PROHVWRVFRQ$QDSHURDOÀQDOODSHUGRQDURQ\DVt
na cosa? Ana comenzó a compartir los juguetes del salón.
Motívalos a dibujar en un papelógrafo, con crayolas,
aquellos con quienes compartieron sus juguetes. Péga-
los en las paredes e invita a los padres de familia a mirar
sus trabajos. Recuerda que la intensión de acercar al
60
Ficha 61
Componente: Afectividad y sentimiento
de pertenencia a su medio social
Relación con el Medio Natural y Social

Capacidad: reconoce a las personas que forman parte
de su familia y muestra comportamientos y gestos que le
desagradan y agradan de ellas.
,GHQWLÀFD a las personas que conforman su familia a
través de dramatizaciones.
Indicador de valor:
Comparte sus experiencias familiares con sus pares.
Colorea libremente el marco del portarretrato y

luego, pega la foto de tu familia.
Inicio
Prepara XQ ED~O FRQ SUHQGDV GH YHVWLU GH ORV PLHP Coordinación visomotriz
bros de la familia: papá, mamá, hijo, hija y bebé; y una
zona con muebles para armar una casa. Invita a los
Colorear y pegar.
niños y a las niñas a disfrazarse como el personaje que
deseen y anímalos a jugar en la casa con los roles que
han elegido. Áreas integradas
/XHJR siéntalos formando un círculo y entona OD FDQ
ción “Conociendo a mi familia”. Promueve que cada CI: Dramatizaciones.
uno nombre a sus padres y hermanos.
Pide a los padres de familia que envíen una foto familiar RMNS:5HJLRQHVGHO3HU~
en posición horizontal. Muestra la foto a tus niños y niñas y
anímalos a mostrarlas a sus compañeros y compañeras.
Desarrollo
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ pídeles que la describan. Canción: “Conociendo a mi familia”
Pregunta: ¿qué ves en la hoja?, ¿qué podremos poner Coro
en el marco?, ¿cómo podrías decorar el marco de la 9DPRVYDPRVDFDQWDU
foto de tu familia?, etc. este canto de alegría.
MotívalosDGHFRUDUFRORUHDQGROLEUHPHQWHFRQFUD\R 9DPRVYDPRVDFDQWDU
la en el marco del portarretrato y a pegar la foto de su a mi querida familia.
familia dentro del marco. Te presento a mi papá
que se llama _______ (dicen el nombre de su papá)
Cierre
Te presento a mi mamá
Pregunta: ¿quiénes son los miembros de tu familia? que se llama _______ (dicen el nombre de su
Prepara UHFRUWDQGR R GLEXMDQGR LPiJHQHV GH IDPL mamá)

lias de la costa, sierra y selva con los mismos miembros: Y también a mi hermanito
papá, mamá, hijo, hija, bebé, abuelos, abuelas, etc. que se llama ________(dicen el nombre de su
Muéstraselos y pregunta¢TXpYHVHQODVKRMDV"¢TXLp hermano)
nes forman estas familias?, ¿en dónde están? Explícales Y claro mi hermanita
TXH FDGD IDPLOLD YLYH HQ UHJLRQHV GH QXHVWUR SDtV OOD que se llama ________(dicen el nombre de su
madas costa, sierra y selva. hermana.)
(Repite el coro luego de cada miembro de la
familia.)
61
Ficha 62
Componente: Afectividad y sentimiento de pertenencia
a su medio social
Capacidad: reconoce actividades que realiza con su

familia.
,GHQWLÀFD algunas actividades que realiza con su
familia.
Indicador de valor:
Participa en conversaciones grupales.
Pega los desglosables del papá, la mamá, el niño y

ODQLxDHQHOOXJDUGRQGHSUHÀHUDV
Inicio
JuegaFRQHOJUXSRD/DFDMLWDPiJLFDProponles elegir Coordinación visomotriz
un animal, de los que salieron de la cajita mágica, para
dramatizar una historia. 3HJDU
Dramatiza FRQ ORV QLxRV \ QLxDV XQ SDVHR SRU HO ERV
que. Narra la historia y créala con ayuda de preguntas
como: ¿a dónde se irán de paseo?, ¿qué llevamos para Áreas integradas
el camino? Inicia el paseo y continúa¢3RUGyQGHHVWD
mos pasando?, ¿hace calor o hace frío?, ¿con quién CI: Descripción de imágenes y símbolos.
QRVHQFRQWUDPRV"¢HQGyQGHSRQHPRVQXHVWURPDQ
tel para comer?, etc. RMNS: Animales silvestres.
Prepara una caja decorada y coloca, dentro de ella,
sobres con fotos de tus niños y niñas de paseo con sus Herramientas lúdicas
familias. Entrégales a cada uno su sobre y anima a cada
uno a describir la escena de sus fotos. Ayúdalos con
Juego: La cajita mágica
preguntas como: ¿quiénes están en la foto?, ¿dónde
Requerimientos:
están? Pega la foto de cada familia en un papelógrafo
(VSDFLRDPSOLR
y, al costado, escribe lo que el grupo va narrando.
Procedimiento:
Desarrollo Explica al grupo que jugarán a convertirse en
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ pregunta: ¿qué ven en la cajitas, para esto, deben arrodillarse en el piso
ÀFKD"¢TXLpQHVIDOWDUiQ"PresentaORVGHVJORVDEOHVVR y enrollarse con todo su cuerpo. Indícales que a
bre cada uno de los miembros de la familia y explícales ODRUGHQ´/DFDMLWDPiJLFDVHDEUH\VDOHQXQRV
TXHLUiQHQODÀFKDSRUTXHVHKDQLGRGHSDVHR perritos” todos se levantarán y se convertirán en
Reparte a cada niño y niña los desglosables y anímalos SHUULWRV\DODRUGHQ´/DFDMLWDPiJLFDVHFLHUUDµ
a pegar a los miembros de la familia donde mejor les
todos volverán a su posición inicial.

agrade. Cambia el animal por otros animales silvestres o
Cierre domésticos.
Pregunta: ¢FRQ TXLpQHV WH JXVWD LU GH SDVHR \ D GyQ

de?
Reparte ¼ de papelógrafo a cada niño y niña y motíva-
los a dibujar, con crayolas, el lugar al que le gusta ir de
paseo con su familia.
62
Ficha 63

Capacidad: expresa sus emociones y sentimientos ante
acontecimientos personales y familiares.
Describe características de la celebración de su
cumpleaños y dice cuántos años tiene.
Indicador de valor:
Comparte con sus compañeros y compañeras
experiencias familiares.
PegaHQODWRUWDODVYHOLWDVTXHQHFHVLWDVSDUDFHOH
brar tu cumpleaños.
Inicio dres de familia. Organiza OD FHOHEUDFLyQ GHO FXP
Enseña a los niños y niñas una caja sorpresa de la que pleaños de los niños y niñas de tu aula, con la torta
VDFDUiQ GLVWLQWRV REMHWRV UHODFLRQDGRV FRQ XQD ÀHVWD que prepararon.
de cumpleaños: gorros, globos, serpentinas, un disco
con música de cumpleaños, velas, torta de juguete o
cartón, etc. Saca uno por uno los objetos y anímalos a
nombrarlos, luego guárdalos después de mostrarlos.
Conversa con todos acerca de sus cumpleaños, dales 3HJDU
la oportunidad de participar comentando algo de ese
día especial. Pregúntales ¢D TXLpQ OH JXVWD ORV FXP
pleaños?, ¿qué hacen el día de sus cumpleaños?, ¿con
Áreas integradas
quiénes celebras tu cumpleaños?, ¿qué es lo que más
te gusta de ese día?, ¿quién sabe cuántos años tiene?, RCM: Gustos y preferencias.
¿quién tiene un año?, ¿dos años?, etc. CI: Expresión y comprensión oral.
Proponles hacer tortitas de cumpleaños con arcilla
y luego ponerles encima palitos de chupete como si
fueran velitas; luego, entona con el grupo la canción Herramientas lúdicas
“Cumpleaños feliz”.
Canción: “Cumpleaños feliz”
Desarrollo
Cumpleaños feliz,
PreséntalesODÀFKD\anímalos a describir lo que ven,
te deseamos a ti,
pregúntales¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXpHVWiQKDFLHQ
cumpleaños felices te deseamos a ti.
do el niño y la niña?, ¿qué le falta a la torta?
En el día de hoy,
Pregunta, nuevamente, a cada uno de los niños y niñas
Un(a) niño(a) nació,
por la edad que tienen.
le pusieron ____(nombre del niño o niña)
Entrégales los desglosables de velas y pregunta¢FXiQ
que lo cumplas feliz.

tas velas vas a pegar en la torta? Ayúdalos a pegar
Fuente: popular
en la torta la cantidad de velas que corresponde a su
edad.
Cierre
Pregunta:¢FXiQWDVYHODVSHJDVWHHQWXWRUWDGHFXP
pleaños?, ¿por qué?
Anima a los niños y niñas a preparar una torta de
cumpleaños sencilla. PideORVLQJUHGLHQWHVDORVSD
63
Ficha 64
a su medio social
Capacidad: reconoce que los miembros de la familia

habitan en una casa.
Describe espacios de su casa y las actividades que
realiza en ellos.
Indicador de valor:
Espera su turno en una conversación grupal.
PegaODVÀJXUDVGHOQLxR\ODQLxDHQHOOXJDUFRUUHF
to según la actividad que están realizando.
Inicio
Organiza la visita a la casa de uno de tus niños o niñas Coordinación visomotriz
y observa las zonas del dormitorio y el baño. Durante la
visita, cuando se encuentren en el baño, pregúntales: 3HJDU
¿qué hacemos en el baño?, ¿aquí podemos dormir?,
¢TXpREMHWRVHQFRQWUDPRVDTXt"¢SDUDTXHVLUYHHOOD
vador?, etc. En el dormitorio, pregunta: ¿aquí podemos Áreas integradas
EDxDUQRV"¢TXpKDFHPRVHQHOGRUPLWRULR"¢TXpFR
sas encontramos aquí?, ¿para qué sirven?, etc. RCM:,GHQWLGDG
Entrégales medio papelógrafo y crayolas gruesas para
TXHGLEXMHQHOOXJDUTXHSUHÀHUHQHQWUHHOEDxR\HOGRU CI: Expresión y comprensión oral. Comprensión de
mitorio. Recuerda que en esta etapa de desarrollo, los imágenes y símbolos.
QLxRV \ QLxDV QR WLHQHQ D~Q XQ WUD]R GHÀQLGR VLQ HP
bargo, ya pueden darle un nombre y un sentido a esos Herramientas lúdicas
primeros garabatos. Respeta siempre sus creaciones y
sus procesos.
Adivinanza
Desarrollo 3XHGHVHUJUDQGHRFKLTXLWD
Entrégales OD ÀFKD \ descríbanla juntos. Pregúntales: tiene sala, cuartos, baño y cocina;
¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXpREMHWRVKD\HQHOEDxR" ahí podemos comer, dormir, bañarnos o jugar.
¢TXpKDFHPRVHQHOEDxR"¢TXpREMHWRVKD\HQHOGRU ¿Cómo se llama este lugar?
mitorio?, ¿qué hacemos ahí?, etc. /DFDVLWD
Muestra los dos desglosables y anímalos a describir lo
que están haciendo el niño y la niña, proponlesXELFDU
los en la casa según la actividad que estén haciendo.
AyúdalosDSHJDUORVGHVJORVDEOHVHQHOOXJDUTXHFR
rresponden.
Cierre
Pregunta: ¿qué lugar es el que más te gusta de tu casa

y qué haces ahí?
EnséñalesODDGLYLQDQ]D´/DFDVLWDµ
64
Ficha 65

Capacidad: explora los espacios de su entorno a través
de su cuerpo, vivenciando y reconociendo distintas
nociones espaciales.
,GHQWLÀFD las áreas de la escuela que más le gustan.
Indicador de valor:
Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros y
compañeras.
Pinta con tizas mojadas la zona de tu escuela que

te gusta más.
Inicio
Juega con tus niños y niñas a El trencito explorador. Re- Coordinación visomotriz
correWRGRWX,(VDOXGDQGRDORVSURIHVRUHV\QLxRV\QL
ñas de otras aulas.
3LQWDU
(Q HO VDOyQ pregúntales: ¿qué lugares visitaron con el
trencito?, ¿qué había en los salones?, ¿qué se hace
ahí?, ¿quién o quiénes están en esos salones?, ¿cuál es Áreas integradas
HOOXJDUTXHPiVWHJXVWDGHWX,("¢SRUTXp"
RepárteleXQSOLHJRGHFDUWXOLQDDFDGDQLxRXQDEUR CI: Expresión y comprensión oral. Comprensión de
cha y pintura de los colores primarios, para que pinten imágenes y símbolos.
lo que más les gustó del recorrido que hicieron con el
trencito.

Entrégales OD ÀFKD \ descríbela con ellos. Pregúntales:
¢TXpOXJDUHVYHQHQHOGLEXMR"¢TXpOXJDUHVHVHGRQ Dinámica: El trencito explorador
GHKD\XQDUHVEDODGHUD"¢GyQGHHVWiQVHQWDGRVMXQ Requerimientos:
WRVORVQLxRV\QLxDV"¢HVXQVDOyQ"¢TXpKD\HQHVHVD &DPSDQLWD
lón?, ¿qué están haciendo?, ¿cuál de estos dos lugares Procedimiento:
te gusta más?, ¿por qué? ExplicaDOJUXSRTXHVHFRQYHUWLUiQHQXQWUHQH[
Anima al grupo a pintar con tiza mojada el lugar de su SORUDGRUSDUDYLVLWDUWRGDVX,(
,(TXHOHVJXVWDPiV Aumenta y disminuye la velocidad del trencito
Cierre dependiendo del espacio.
Muéstrales una campanita e indícalesTXHDOVR
Pregunta: ¿qué lugar te gustó más de los que viste en la
nar, tú dirás una indicación para que la realicen;
ÀFKD"¢SRUTXp"
por ejemplo: agacharse, saltar, echarse, etc.
ColocaWRGRVVXVWUDEDMRVVREUHXQDSDUHG\FRQD\X
&XDQGROOHJXHQDFDGD]RQD anímalosDQRP
da de los niños y las niñas, separaORVGLEXMRVTXHPXHV
brar las cosas que hay en aquel lugar.
WUDQSUHIHUHQFLDVSRUHOSDWLRGHORVTXHPXHVWUDQSUHIH
rencias por el salón. Invítalos a agruparse y permite que
jueguen un momento en esos lugares, siempre bajo tu
supervición.
65
Ficha 66
a su medio social
Capacidad: participa con interés y seguridad en

actividades grupales demostrando iniciativa.
Describe la actividad que más le gusta realizar con su
maestra.
Indicador de valor:
Reconoce sus gustos y los comparte con los otros.
PegaODÀJXUDGHODDFWLYLGDGTXHPiVWHJXVWDKD
cer con tu maestra.
Inicio
RealizaFRQHOJUXSRORVLJXLHQWHODOHFWXUDGHXQFXHQ Coordinación visomotriz
to, entonar dos canciones del repertorio de uso común,
un trabajo de dibujo libre, salir al patio por unos minutos 3HJDU
a jugar y un momento de relajación con música suave.
Procura que cada actividad no dure mucho tiempo.
/XHJRpregunta: ¿qué hemos hecho hoy? AnotaVXVUHV Áreas integradas
puestas en un papelógrafo o pizarra y continúa: ¿cuál
es la actividad que más les gusta realizar conmigo?, ¿les RCM:,GHQWLGDG
gusta que les lea un cuento o quieren que juguemos
en el patio?, etc. Permite que cada niña y niño opine CI: Expresión y comprensión oral.
mientras los otros escuchan.

Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta ¢TXp YHV HQ OD ÀFKD"
¿quiénes están en la hoja?, ¿qué está haciendo la Canción: “Mi maestra”
maestra con sus niños y niñas?, ¿tú has escuchado un Buenos días tenga querida maestra
FXHQWR"¢\KDVYLVWRWtWHUHV"¢FXiOGHODVGRVDFWLYLGD ya estamos de nuevo contentos aquí,
des te gusta realizar conmigo? entre cantos, unan juegos y alegrías
Muestra los desglosables al grupo y solicítales que elijan pasaremos todos un día feliz.
ODDFWLYLGDGTXHOHVJXVWDKDFHUFRQVXPDHVWUD\ODSH 0HORGtD´/RVSROOLWRVGLFHQµ
guen sobre la actividad que está en blanco y negro en Fuente: popular
ODÀFKDAyuda a cada niño y niña a pegar en el borde
blanco de la escena.
Cierre
Pregunta: ¿qué están haciendo los niños y las niñas con

su profesora?, ¿qué actividad te gusta hacer con tu
profesora?
Reparte crayolas y plumones, y anímalosDGLEXMDUODDF
tividad que les gusta realizar contigo. AnotaHQHOUHYHU
so del dibujo el tema de su trabajo.
Enséñales la canción “Mi maestra”. Acompáñalo con
mímica.
66
Ficha 67

Capacidad: participa con interés y seguridad en
actividades grupales demostrando iniciativa.
,GHQWLÀFD las actividades que más le agrada compartir
Indicador de valor:
Reconoce sus gustos y los dice a sus compañeros y
compañeras.
Traza libremente con tiza mojada alrededor del

MXHJRTXHPiVWHJXVWDUHDOL]DUFRQWXVFRPSDxH
ros y compañeras.
Inicio
AnimaDOJUXSRDMXJDUDODURQGDHQWRQDQGRODFDQ Coordinación visomotriz
FLyQ´/DURQGDUHGRQGDµ/XHJRjuegaFRQHOORVDOWUHQ
FLWRLPDJLQDQGRORVOXJDUHVTXHSXHGHQYLVLWDU\ORVDQL
Trazar.
males que pueden conocer.
'HVSXpVGHODDFWLYLGDGsiéntalos formando un círculo
y pregunta¢TXpMXHJROHVJXVWyPiVODURQGDRHOWUHQ Áreas integradas
cito?, ¿por qué? Permite que cada niño y niña dé sus
respuestas. CI:([SUHVLyQJUiÀFD(QWRQDUFDQFLRQHV
Desarrollo RMNS: Medios de transporte terrestre. El círculo.
MuéstralesODÀFKD\pídeles que describan lo que ven,
pregunta: ¿qué ves en la hoja?, ¿quiénes están ahí?,
¿qué están haciendo?, ¿son los juegos que has jugado Herramientas lúdicas
hoy?, ¿qué juego es el que más te gusta?
Anima al grupo a trazar libremente, con tiza mojada, Canción: “La ronda redonda”
alrededor de la actividad que más le gustó compartir Con todos mis amigos
con sus compañeros y compañeras. hacemos una ronda
que me gusta mucho
Cierre
porque es toda redonda.
Pregunta: ¢TXp GLEXMR GH OD ÀFKD HVFRJLVWH FRPR WX Ahora hay que saltar, (se sueltan)
juego favorito?, ¿por qué? saltar en el lugar; (saltan)
Reparte a cada uno medio pliego de cartulina blanca, dar muchas, muchas vueltas, (soltarse y dar vueltas
pinceles gruesos y pintura de colores. PídelesTXHGLEX en el lugar)
MHQODDFWLYLGDGTXHPiVOHJXVWyKDFHUFRQVXVFRPSD moverse sin parar.
ñeros y compañeras. Elabora un mural con los diseños
(Cambia las acciones como zapatear, sentarse,

que pintaron e invítalos a apreciar sus trabajos. gritar, etc.)
Fuente: popular
67
Ficha 68
a su medio social
Capacidad: participa con interés en su cuidado y

alimentación demostrando iniciativa.
Reconoce los alimentos nutritivos que puede llevar en
la lonchera.
Indicador de valor:
Expresa su opinión y escucha a los demás.
Pega una tira de papel arco iris desde los alimentos

nutritivos hasta la lonchera.
Inicio
OrganizaXQDYLVLWDDXQPHUFDGRRVXSHUPHUFDGRFHU Coordinación visomotriz
FDQRDWX,(MotívalosDREVHUYDU\QRPEUDUORVDOLPHQ
tos que hay e indícales cuáles son buenos para crecer 3HJDU
sanos y tener ganas de jugar y aprender.
(QHODXODpregunta al grupo: ¿qué alimentos vieron en
el mercado? Dibuja en la pizarra los alimentos que van Áreas integradas
nombrando, luego continúa: ¿cuáles de estos alimentos
nos ayudan a crecer fuertes y sanos? Explícales que los CI: Memoria visual.
FDUDPHORVJDVHRVDV\JRORVLQDVQRVRQVDOXGDEOHVSRU
TXHQRVKDFHQSLFDUORVGLHQWHVHQIHUPDUGHOHVWyPD RMNS:/DVIUXWDV
go y no nos dan la fuerza para jugar.
PreparaGRVORQFKHUDVXQDFRQDOLPHQWRVFRPRPDQ Herramientas lúdicas
]DQD MXJR ViQJXFKHV \ RWUD FRQ JRORVLQDV \ JDVHR
sa. Enséñales las dos loncheras y pregúntales: ¿cuál
Receta: Ensalada de frutas
de estas loncheras tienen alimentos nutritivos? Pídeles
Requerimientos:
que nombren estos alimentos, continúa preguntando:
)UHVDVSOiWDQR\RJXU\SDSD\D
¿quién prepara la lonchera para ti en casa? Motívalos
3ODWRV\FXFKDULWDVGHVFDUWDEOHV
a colaborar con la persona que prepara sus loncheras
%ROOJUDQGHFXFKLOOR\FXFKDUD
en casa e indícales que deben recordarle el colocar
alimentos nutritivos. Procedimiento:
Pide FRQ DQWLFLSDFLyQ ORV LQJUHGLHQWHV D ORV SD
Desarrollo dres de familia. Prepara el lugar colocando las
EnséñalesODÀFKD\pídeles que nombren los alimentos mesas de tal manera que todos puedan ayudar y
que ven en él. ver.
Pregúntales'HODVÀJXUDVTXHYHV¢FXiOHVOOHYDUtDVHQ Anima a los niños y niñas a ayudarte a pelar los

WXORQFKHUD"¢SRUTXp"¢SRUTXpQRGHEHVWRPDUJD plátanos y sacar la hojas de las fresas.
seosa y comer chupetín?, etc. Corta la fruta en frente del grupo y mézclalo; re-
Prepara tiras de papel arco iris y anímalos a pegar una párteles sus porciones en sus platos. Ayúdalos a
tira uniendo con la lonchera los alimentos que llevarían. verter en ella el yogur.
Cierre
Pregunta:¢TXpDOLPHQWRVQXWULWLYRVJXDUGDVWHHQODORQ
chera del dibujo?
Propón al grupo preparar una ensalada de frutas, propi-
cia el compartir entre ellos.
68
Ficha 69

Capacidad: reconoce a los personajes de su comunidad
que le brindan un servicio de cuidado y protección.
,GHQWLÀFD cuál es la función principal del médico a
través de una dramatización.
Indicador de valor:
Disfruta participando y colaborando en la realización
de actividades grupales.
Pinta con un pincel grueso y con témpera, un

camino desde la niña o niño enfermo hasta el
doctor.
Inicio
Anímalos a dramatizar el trabajo del doctor. Prepara Coordinación visomotriz
LPSOHPHQWRVFRPRXQDFKDOLQDJRUUDJXDQWHVWHUPy
metro para el enfermo, bata o camisa blanca y maleta
3LQWD
SHTXHxDV WLSR ERWLTXtQ FRQ PHGLFLQDV EiVLFDV \ HVWH
toscopio para el doctor.
Muestra todos los implementos del médico y explica Áreas integradas
FRPRVHOODPDQ\SDUDTXpVLUYHQ/XHJRmotívalos a
elegir el personaje de su preferencia y procede con tus RCM:3DUWHVGHOFXHUSR
niños y niñas a realizar la dramatización. Pon énfasis en
ODVDFFLRQHVTXHUHDOL]DHOGRFWRUFRPRWRPDUODWHP
peratura, escuchar los latidos en el pecho, pedir que Herramientas lúdicas
tosa, escribir la receta en una libretita, etc.
Desarrollo Cuento: “La jirafa resfriada”

MuéstralesODÀFKD\pregunta: ¿a quienes vemos en la -LUDÀWDFXHOORODUJRVDOLyPX\FRQWHQWDDOSDUTXHD
ÀFKD"¢TXpVXFHGHFRQODQLxD"¢TXpVXFHGHFRQHO MXJDU'RQYLHQWRVRSODEDIXHUWHHVHGtDSHURMLUD
niño?, ¿quién necesita ir al doctor?, ¿por qué? ¿cómo ÀWDFXHOORODUJRWHQtDPiVJDQDVGHMXJDUTXHGH
le ayudamos? su cuello abrigar. A casa ella llegó y mamá cuello
Sugiéreles trazar un caminito con témpera y pincel ODUJRXQEHVLWROHUHJDOy3HURTXpVXVWRTXHVHGLR
grueso desde el niño o niña enfermo hasta el doctor. FXDQGR MLUDÀWD FXHOOR ODUJR FRQ IXHU]D HVWRUQXGy
£DFKtV£DFKtV£DFKtV
Cierre 0DPiFXHOORODUJRFRQXQDFKDOLQDVXFXHOORDEUL
Pregunta:¢TXpHVORTXHKDFHHOGRFWRUSRUORVHQIHU Jy\MLUDÀWDHQFDPDWULVWHVHTXHGy
mos? 3HURPDPLWDPX\EXHQDDOGRFWRUOODPy¢\DGLYL
nen a quién curó?
ElaboraGRVWtWHUHVGHMLUDIDVFRQEDMDOHQJXDV\FRQD\X
da de estos títeres nárralesHOFXHQWR´/DMLUDIDUHVIULDGDµ )XHQWH&DQFLyQ´/DMLUDIDUHVIULDGDµ
69
Ficha 70
a su medio social

que le brindan un servicio.
,GHQWLÀFD el servicio que brinda el jardinero a través de
una visita y entrevista.
Indicador de valor:
0DQLÀHVWD aprecio por la labor del trabajador.
Imprime con esponja y témpera verde el gras del

jardín.
Inicio
CoordinaXQDYLVLWDDOMDUGLQHURGHWXFRPXQLGDG'X Coordinación visomotriz
rante la visita, anima a tus niños y niñas a observar el
trabajo del jardinero y a nombrar las herramientas que ,PSULPLU
utiliza: tijeras de podar, rastrillo, guantes, manguera,
etc. DirigeHOGLiORJRFRQHOMDUGLQHURHQXQFLDQGRSUH
guntas al grupo: ¿qué trabajo hace el jardinero?, ¿qué Áreas integradas
KDEUi KHFKR HO MDUGLQHUR SDUD TXH ODV ÁRUHV FUH]FDQ
OLQGDV \ JUDQGHV" ¢TXp KHUUDPLHQWDV XWLOL]DUi HO MDUGL CI: Expresión y comprensión oral.
nero?, ¿para qué servirá la tijera?, ¿el rastrillo?, ¿y los
guantes?, ¿qué pasaría si el jardinero no cuidara de las
plantas?, etc. Herramientas lúdicas
Desarrollo
Cuento: “Mariquita en el parque”
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ pregunta: ¿qué vemos en
Mariquita salió, contenta como siempre, a pasear
ODKRMD"¢TXpHVWiKDFLHQGRHOMDUGLQHUR"¢TXpKHUUD
DOUHGHGRUGHOSDUTXH6DOXGyDOVRODORVPRVTXLWRV
PLHQWDVHVWiXVDQGR"¢TXpSRGHPRVKDFHUSDUDFRP
\JXVDQRVTXHSRUDKtWDPELpQSDVHDEDQ'HSURQ
pletar el pasto?
WR XQ VRQLGR H[WUDxR D 0DULTXLWD DVXVWy ´£]XLFK
Anímalos a imprimir con esponja y témpera verde el
£]XDFK £]XLFKµ ´£2Kµ 'LMR 0DULTXLWD \ DSXUDGLWD
pasto del jardinero.
DVXFDVLWDVHPHWLy\HQVLOHQFLRDKtHVSHUy3URQWR
Cierre OOHJy'RQJXVDQRDVXVWDGRHO´£]XLFK£]XDFK£]XL
FKµ KDEtD HVFXFKDGR \ HQ VLOHQFLR VH TXHGy DKt
Pregunta: ¿qué aprendimos del trabajo del jardinero?
VHQWDGR9RODQGROXHJROOHJy0RVTXLWRHO´£]XLFK
Nárrales el cuento “Mariquita en el parque”. Acompá-
£]XDFK £]XLFKµ QHUYLRVR WDPELpQ OR KDEtD RtGR
ñala con expresiones corporales e imitación de sonidos.
£3REUHV/RVWUHVHQVLOHQFLRHVSHUDURQ\FXDQGRHO
sonido había acabado, con calma por la puertita

DVRPDURQ´£2Kµ$FRURGLMHURQ)ORUHV\URVDVKHU
mosas encontraron y a un jardinero con tijeras muy
grandes, laborando. El parque muy lindo quedó. Y
SDUDDOMDUGLQHURDJUDGHFHUXQDFDQFLyQFRQ£]XL
FK£]XDFK£]XLFK6HSXVLHURQDFRPSRQHU
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
70
Ficha 71
de pertenencia a su medio natural y social

que le brindan un servicio de cuidado y protección.
,GHQWLÀFDel servicio que brinda el bombero, a través
de una visita y una entrevista.
Indicador de valor:
Previene situaciones de riesgo en su casa y escuela.
Pega trozos de plastilina celeste sobre los chorros

de agua.
Inicio
Solicita a los padres de familia que envíen recortes de Coordinación visomotriz
UHYLVWDVRSHULyGLFRVVREUHVLWXDFLRQHVHQODVTXHLQWHU
vienen los bomberos. Selecciona los más pertinentes,
Modelar y pegar.
tales como: incendios, accidentes y desastres.
Muestra las imágenes y pregunta: ¿qué vemos en las
fotos?, ¿por qué sucedieron estos accidentes?, ¿quién Áreas integradas
D\XGDDUHVFDWDUDODVSHUVRQDVKHULGDV"¢TXpKHUUD
mientas utiliza para realizar su trabajo?, etc. CI: Expresión.
OrganizaXQDYLVLWDDODHVWDFLyQGHERPEHURVGHWXFR
munidad. Durante la visita, pideDORVERPEHURVTXHH[
SOLTXHQVXWUDEDMRQDUUDQGRXQDH[SHULHQFLD\PRVWUDQ Herramientas lúdicas
do y utilizando sus herramientas de trabajo. Solicita a los
bomberos que permitan al grupo subir a su camión. Retahíla: “Bombero apurado”
Desarrollo Cocinero distraído,
MuéstralesODÀFKD\pregunta: ¿qué vemos en la hoja?, la cocina ha prendido
¢TXLpQ HVWi DSDJDQGR HO LQFHQGLR" ¢TXp HVWi XVDQ y un incendio ha empezado,
do?, ¿en dónde es el incendió? £IXHJR£IXHJRKDJULWDGR
Anímalos a pegar plastilina en los chorros de agua para Un bombero apurado,
ayudar al bombero a apagar el fuego. felizmente, ha llegado
y el fuego ha apagado.
Cierre
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
Pregunta: ¿qué trabajo realiza el bombero?
Enséñales la retahíla “Bombero apurado” y anímalos a
repetirla.
71
Ficha 72
a su medio social
Capacidad: conoce los medios de transporte que hay

en su comunidad e interactúa con ellos.
Describe las características físicas y vía de
desplazamiento del automóvil a través de la
manipulación.
Indicador de valor:
Utiliza medidas básicas de seguridad vial.
Imprime huellas sobre la pista usando tus dedos y

témpera negra.
Inicio
Propón a los niños y niñas elaborar autos. Pide a los Coordinación visomotriz
SDGUHV GH IDPLOLD TXH HQYtHQ FDMDV PHGLDQDV UHFWDQ
gulares forradas con papel lustre. Prepara SLH]DV UHF ,PSULPLU
tangulares y circulares con cartulina de colores para
las ventanas y llantas. Ayúdales a colocar las llantas e
invítalos a decorar libremente su auto. Coloca una pita Áreas integradas
para que lo jalen.
Permite que jueguen libremente con su auto. Enséñales RMNS:5iSLGR\OHQWR/DIDPLOLD
la canción “Mi mamá maneja un auto” y motívalos a
jalar su auto lenta y rápidamente por el aula entonando
la canción. Herramientas lúdicas
Haz en el suelo una carretera ancha a lo largo de tu
aula con cartulina negra, asegúraloFRQFLQWDSDUDHP Canción: “Mi mamá maneja un auto”
balaje. Anima al grupo a jugar por la carretera con su Todas las mañanas cuando sale el sol
auto sin salir de ella. Mi mami va en auto a comprar arroz
Desarrollo va en auto, va en auto
Muéstrales OD ÀFKD \ anímalos a describir lo que ven. va en auto a comprar arroz.
/XHJR pregunta: ¿por dónde irá el auto que vemos?, Todas las mañanas cuando sale el sol
¿podrías marcar el recorrido con tu dedo índice? Mi mami va en auto a comprar jamón
Anímalos a imprimir con témpera negra y sus dedos va en auto, va en auto
toda la carretera por dónde pasará el carro. va en auto a comprar jamón.
(Cambiar los alimentos)
Cierre
Pregunta: ¿qué sabes del auto?
Invita a un padre de familia, que tenga auto, a enseñar

su utilidad y mostrarles el interior: timón, frenos, cambios,
motor, etc.
72
Ficha 73

Describe las características físicas y vía de
desplazamiento del avión a través del juego.
Indicador de valor:
Participa de las actividades propuestas, respetando el
espacio de sus compañeros.
Colorea un avión de papel y pégalo en el paisaje.
Inicio
Prepara, para cada uno de los niños y las niñas de tu Coordinación visomotriz
aula, dos avioncitos de papel bond sin decorado.
Cuelga los aviones en el techo del salón, deacuerdo a
Colorear y pegar.
la cantidad de niños y niñas de tu grupo y a una altura
DGHFXDGDSDUDTXHWXVQLxRV\QLxDVSXHGDQDOFDQ]DU
lo. Utiliza hilo de nailon. Procura que sea uno para cada Áreas integradas
miembro de tu grupo y coloréalo.
Entona con el grupo la canción “Había una vez un avión”,
CI:6HJXLPLHQWRGHOULWPR
realizando la mímica según la letra de la canción. Pídeles
que observen lo que sucede con los aviones y pregun- RMNS:/DVQXEHV(OFLHOR(OYLHQWR
ta: ¿por qué se mueven los aviones?, ¿dónde tienen que
HVWDU SDUD SRGHU YRODU" /XHJR anímalos a saltar para
atrapar y bajar los aviones colgados en el techo.
Entona nuevamente la canción, pero esta vez, aníma-
Canción: “Había una vez un avión”
los a mover sus aviones según la letra de la canción.
+DEtDXQDYH]XQDYLyQ£SXPSXP
Invítalos a lanzar sus aviones para hacerlos volar, luego
TXHXQGtDTXHUtDYRODU£SXPSXP
pregunta¢SDUDTXpVLUYHQORVDYLRQHV"¢DOJXQRGHXV
Y subía y bajaba. (bis)
tedes ha viajado en avión?, ¿los aviones son grandes o
Y al cielo quería llegar. (bis)
pequeños?, ¿podremos entrar todos en un avión?, etc.
Fuente: popular
Motiva al grupo a decorar sus aviones usando crayolas
gruesas.
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pregúntales¢TXpYHQHQODÀFKD"
¿creen que falta algo en ella?, ¿qué cosa va por el
cielo? Espera las propuestas de los niños y las niñas, el

objetivo es que propongan pegar los aviones de papel
después de ser coloreados.
Cierre
Pregunta:¢SRUGyQGHYLDMDQORVDYLRQHV"¢TXpQHFHVL
tan para poder volar?
Coloca música clásica e incentívalos a desplazarse por
el ambiente al ritmo de la melodía e imitando el vuelo
de un avión.
73
Ficha 74
a su medio social

Describe, a través del juego, las características físicas y
vía de desplazamiento del barco.
Indicador de valor:
Disfruta y muestra interés por investigar y realizar
preguntas.
Pega tu barco de papel y pinta el mar utilizando

témperas.
Inicio
ConsigueXQDViEDQDJUDQGHRPDQWHOFLUFXODUUHVLVWHQ Coordinación visomotriz
te, en desuso. Elabora con cartulina dos barquitos de
diseño simple y cóselos al centro de la tela. 3HJDU\SLQWDU
Presenta la tela como el mar y a los barquitos que van a
navegar. AnimaDOJUXSRDVXMHWDUORVH[WUHPRV\DUHD
lizar movimientos lentos y rápidos imitando las olas del Áreas integradas
mar. Entona con tus niños y niñas la canción “Barquito
pequeñito”. RMNS: El mar.
PreparaXQEDUFRGHSDSHOJUDQGHDSDUWLUGHXQWULDQ
gulo y doblando la base hacia la mitad del triángulo. CI: Dramatizaciones.
Invítalos a elaborar sus barquitos de papel arco iris con
WULiQJXORVGHFPSRUODGR Herramientas lúdicas
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pregúntales¢TXpYHQHQODÀFKD" Canción: “Barquito pequeñito”
¿quién debería estar navegando en el mar?, ¿de qué Era un barquito, un barquito pequeñito (tres veces)
color es el mar?, ¿por qué? que no podía navegar.
EntrégalesSULPHURJRPDSDUDTXHSHJXHQVXVEDUTXL /DPDPiEDUFDOHGLMRDOEDUTXLWR
tos. Prepara hisopos con esponja y palitos de chupete, si tú comes toda tu comida
invítalos a escoger el color de su mar y a pintar usando y le pides a Dios que es poderoso,
los hisopos. Recuerda que el mar no tiene un solo color, verás que un día navegarás.
GHSHQGHUiGHOPRPHQWRGHOGtD\HOHPHQWRVTXHKD El barquito hizo caso a su mamita,
yan en el fondo del mar. EscuchaVXVRSLQLRQHVDOVXV comió todo y le pidió a Dios.
tentar el color de su mar y respétalas. Ahora es grande y navega por los mares
como todo un gran señor.

Cierre
Fuente: popular
Pregunta: ¿por dónde viajan los barcos?
Enséñales imágenes de revistas o periódicos de barcos
navegando, pregúntales ¢WRGRV ORV EDUFRV VRQ LJXD
les?, ¿por qué?
PermiteTXHOOHYHQODÀFKDDFDVDHinvita a los padres de
familia a realizar otros diseños de barcos con sus hijos.
74
Ficha 75

Capacidad: conoce los medios de comunicación que
hay en su comunidad e interactúa con ellos.
Reconoce diferentes tipos de teléfono según su
experiencia.
Indicador de valor:
Valora el teléfono como un medio de comunicación.
Traza libremente alrededor de los teléfonos que

has visto en tu comunidad.
Inicio
Consigue un teléfono de juguete con sonido. Juega Coordinación visomotriz
con los niños y niñas a encontrar el juguete escondido;
para esto, activa el sonido y escóndelo. Pídeles que lo
Trazar.
busquen escuchando el sonido. Una vez encontrado,
motívalosDREVHUYDUORFRQGHWHQLPLHQWR\DGHVFULELU
lo. Ayúdales con preguntas como: ¿de qué color es?, Áreas integradas
¿será grande o pequeño?, ¿alguien en casa tiene uno
parecido?, ¿para qué sirve el teléfono? CI: Expresión y comprensión oral. Retahílas.
InvítalosDSDVHDUSRUORVDOUHGHGRUHVGHWX,(\anímalos
a buscar si hay personas hablando por teléfono o en RMNS: Mi comunidad.
cabinas telefónicas. Nombra los teléfonos conforme los
vayan encontrando.
PreparaFRQDQWLFLSDFLyQLPiJHQHVFRQHOWHOpIRQRÀMR
móvil y teléfono público. En el aula, invítalos a sentarse
Retahíla: Teléfono
formando un círculo. PegaODVWUHVLPiJHQHVHQODSL]D
El teléfono voy a usar,
rra y pídeles que describan las características de cada
urgente voy a llamar,
uno; ayúdalos con preguntas como: ¿cuáles de estos
una noticia yo voy a dar,
WHOpIRQRVYLPRV"¢SDUDTXpORXVDEDQ"¢FXiOHVJUDQ
y a mi familia un beso voy a mandar.
de?, ¿y cuál es pequeño?, etc.
£0XD
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pregunta: ¿a quienes vemos en la
ÀFKD"¢TXpWHOpIRQRKHPRVYLVWRHQODFDOOH"¢DTXLHQ
estarán llamando?, etc.
AnímalosDWUD]DUFRQSOXPyQDOUHGHGRUGHODVSHUVR
nas que están usando los teléfonos que vieron durante
el paseo por su comunidad.
Cierre
Pregunta:¢TXpKLFLPRVSDUDDSUHQGHUPiVVREUHORVWH
léfonos?, ¿para qué llamaban las personas con las que
hablamos?
Enséñales la retahíla Teléfono. Acompáñala con gestos
y movimientos corporales.
75
Ficha 76
a su medio social

,GHQWLÀFD cuál es la función del televisor.
Indicador de valor:
Muestra aceptación por la compañía del adulto
mientras ve televisión.
¢4XLpQWHJXVWDUtDTXHDFRPSDxHDOQLxRDYHUWH
levisión? Pega HQ OD OiPLQD OD R ODV ÀJXUDV TXH W~
elijas.
Inicio AyudaDORVQLxRV\QLxDVDHODERUDUXQDWHOHYLVLyQXWLOL
Lleva al salón una televisión y cúbrelaFRQXQDWHOD6L zando cajas, témpera y pinceles; entrégales recortes de
no tuvieras una televisión, lleva a tus niños y niñas a una revista para armar la pantalla.
de sus casas y realiza en ella la actividad. Enuncia la
DGLYLQDQ]DGH´/DWHOHYLVLyQµFXDQGRORVQLxRV\QLxDV
respondan descubre la televisión. Coordinación visomotriz
Acompaña al grupo a ver la televisión. Observa con
ellos los diversos programas de televisión y pregunta: 3HJDU
¿les gusta ver la televisión?, ¿qué programas les gusta
ver?, ¿con quién ven la televisión? Dialoga con el grupo
acerca de la importancia de compartir con sus padres Áreas integradas
ese momento.
Solicita a los padres de familia que envíen un recorte CI: Expresión oral.
del programa favorito de su niño o niña. Pide DO JUX
RCM: Mi programa favorito.
po que se siente en el suelo formando un semicírculo
\TXHSRUWXUQRVPXHVWUHDVXVFRPSDxHURV\FRPSD
ñeras sus recortes. Dibuja televisores en papelógrafos. Herramientas lúdicas
AyudaDWXJUXSRDSHJDUVXVUHFRUWHVHQFDGDWHOHYL
sor dibujado y escribe debajo de cada uno el nombre
Adivinanza: La Televisión
del niño o niña y de la persona que lo acompaña a ver
Es una caja que habla,
televisión.
a veces está prendida,
Desarrollo a veces está apagada.
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan, pregun- ¿Quién será?
ta¢TXpYHQHQODKRMD"¢TXLpQHVWDPLUDQGRODWHOHYL
VLyQ"¢HVWiVRORRDFRPSDxDGR"¢TXLpQGHEHDFRP
pañarlo a ver la televisión?
Presenta los desglosables y pregunta: ¿quiénes son estas
personas?, ¿quién crees que debería estar sentada o
sentado al lado del niño?, ¿porqué?
Motiva DO JUXSR D SHJDU DO FRVWDGR GHO QLxR ORV WUR
TXHOHVGHODÀJXUDGHOSDGUHRORVSDGUHVVHJ~QFUHD
conveniente.
Cierre
Pregunta: ¿con quién debes mirar la televisión?
76
Ficha 77

,GHQWLÀFD el uso de la carta a través de la ejecución
del envío de noticias a familiares.
Indicador de valor:
Valora la utilidad de la carta para comunicarse con
otros.
Dibuja un bonito mensaje para un miembro de tu

familia y cuéntale a tu maestra lo que quisieras
decirle.
Inicio
Prepara un sobre del tamaño de un papelógrafo, ela- Coordinación visomotriz
bora una tarjeta de saludo para tus niños y niñas con el
dibujo de todos los papás de tu salón y con corazones
Dibujar.
alrededor. PideDXQDGHODVSURIHVRUDVGHWX,(TXHVH
disfrace de cartero, que entregue el sobre y que tenga
un breve diálogo con el grupo. AnimaHOPRPHQWRSUH Áreas integradas
guntando: ¿qué habrá dentro?, ¿quién habrá enviado
esta carta?, ¿qué dirá la carta? Abre la carta y mués- CI:([SUHVLyQJUiÀFD
trala al grupo, pregunta: ¿Qué ven en la hoja?, ¿están
todos los papás y mamás?, ¿qué nos querrán decir?,
¿cómo sabes?, si pudieras enviar una carta ¿qué le Herramientas lúdicas
pondrías?
Desarrollo Adivinanza: La carta

Muestra ODÀFKDDOJUXSR\explícales que es la tarjeta Esta hecho de papel,
que enviarán a su familia. Pídeles que elijan a quién se con letras que traen mensajes,
la quieren enviar. Repárteles crayolas y anímalos D GL algunos traen alegrías
EXMDUORTXHPiVOHVJXVWDKDFHUFRQHVDSHUVRQDHVSH y otros fotos de paisajes.
cial.
Invita a cada niño y niña a decirte qué le quieren decir
al miembro de su familia elegido. Escríbelo en las líneas
inferiores.
Cierre
Pregunta: ¿para qué utilizas la carta?

PideDORVSDGUHVGHIDPLOLDTXHHQYtHQVREUHVSDUDFDU
ta y sus direcciones anotadas en un papel. Reparte uno
a cada niño y niña, ayúdalos a doblar su tarjeta y a
cerrar su sobre de carta.
Organiza una visita al correo y anímalos a depositar su
carta. Realiza un seguimiento a la llegada de las cartas
consultando a los padres de familia.
AnímalosDGHVFXEULUODUHVSXHVWDGHODDGLYLQDQ]D´/D
carta”.
77
Ficha 78
a su medio social
Capacidad:SDUWLFLSDHQDOJXQDVÀHVWDVWUDGLFLRQHV
culturales y artísticas de su contexto sociocultural, y
demuestra interés hacia las mismas.
,GHQWLÀFD cuál es la ropa apropiada para usar en la
playa.
Indicador de valor:
Demuestra disposición al cooperar con su maestra y
Colorea la ropa del niño y la niña.
Inicio Cierre
PreparaXQDPELHQWHSHTXHxRGHWX,(FRQODVFDUDF
Pregunta: ¿cuándo vas a la playa, qué ropa usas?
terísticas de una playa de la costa. Coloca plástico en
ReparteDOJUXSRKRMDV$\FUD\RODV\motívalosDGL
todo el piso, esparce arena en ella y luego decora las
bujar lo que más les gustó de su visita a la playa.
paredes del lugar con papel crepé formando las olas
del mar. Elabora y pegaVLOXHWDVGHDQLPDOHVGHODFRV
ta: pelícanos, gaviotas, cangrejos, peces, pulpos, lobos
marinos, etc. Pide a los padres de familia que envíen
ropa de verano y juguetes de playa para sus niños y
niñas. Colorear.
Cuéntales que irán de visita a la playa que se encuentra
en la costa. Ayúdalos a cambiarse. Explícales sobre el
Áreas integradas
cuidado en la manipulación de la arena y como deben
jugar. Coloca un CD con sonidos del mar y anímalos a
CI: Expresión plástica.
HQWUDUFDQWDQGR´9DPRVDODSOD\Dµ$OLQJUHVDUinvíta-
los a sentarse en semicírculo y pregúntales: ¿en dónde RCM:&XLGDGRGHVXFXHUSR3UHQGDVGHYHVWLU
estamos?, ¿qué animales encontramos en la playa?
Enuncia y pídelesTXHVHSDVHQODVVLOXHWDVGHORVDQLPD
les que hay en el cielo, en el mar y en la arena. Continúa Herramientas lúdicas
preguntando: ¿con qué ropa venimos a la playa?, ¿por
qué?, ¿sienten calor o frío? PermiteTXHMXHJXHQOLEUH Canción: “Vamos a la playa”
mente con la arena. Ten en cuenta que esta actividad Toma tu sombrilla y toalla
debe ser en un día soleado. y también tu bronceador,
nos iremos cantando a la playa,
Desarrollo
para jugar bajo este rico sol.
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregunta:

¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXLpQHVHVWiQHQODFDVD"¢TXp
están haciendo?, ¿qué ropa visten?, ¿a dónde crees
que irán?, ¿cómo lo sabes?, ¿te gusta ir a la playa?,
¿por qué?, ¿con quién vas a la playa?
AnimaDORVQLxRV\QLxDVDFRORUHDUODVURSDV\ORVHOH
mentos que cada uno lleva a la playa.
78
Ficha 79
a su medio social

,GHQWLÀFD la manera de vestir de las personas de la
VLHUUDGHO3HU~\HOSDLVDMHTXHFDUDFWHUL]DDODPLVPD
región.
Indicador de valor:
Participa en actividades grupales cooperando con su
maestra, compañeros y compañeras.
Pega retazos de tela en el vestido de la niña de la

sierra.
Inicio milia a participar en ella con platos y trajes típicos de la
Prepara en tu aula un espacio inspirado en una zona sierra. Enfatiza en las características de los vestidos de
tradicional de la sierra. Decora las paredes de tu salón cada niño y niña. Coloca música de la sierra e invita a
con papelógrafos con dibujos de montañas, nevados y los niños y niñas a bailar.
siluetas de animales como la llama, la vicuña, el cóndor,
etc. Disfrázate con un traje típico de la sierra. Prepara
faldas de papel para las niñas y chalecos o ponchos Coordinación visomotriz
para los niños.
AnimaDORVQLxRV\QLxDVDFRQIHFFLRQDUVXVWUDMHVWtSL 3HJDU
cos trazando con plumones gruesos líneas de manera
libre, las niñas en sus faldas y los niños en sus chalecos o
ponchos. Áreas integradas
EnséñalesODFDQFLyQ´/DOODPLWDµKDFLHQGRHOSDVRGHO
huaino. CI: Expresión oral.
Invítalos a vestir sus trajes e ir de paseo a la sierra. Sién-
talos en un semicírculo y pregúntales: ¿qué vemos en RMNS:/DQDWXUDOH]D/RVDQLPDOHV
la sierra? Cuéntales que los cerros que no tienen nieve
se llaman montañas y los que tienen nieve se llaman Herramientas lúdicas
nevados. Continúa preguntando: ¿en la sierra hace frío
o calor?, ¿qué animales vemos? Nombra cada uno y
Canción: “La llamita”
anímalos a entonar y bailar, nuevamente, la canción
6DOGHDKtOODPLWDOODPLWD
sal de ahí, de ese lugar. (Bis)
Desarrollo 9DPRVDOODPDUDODYLFXxD
MuestraDOJUXSRODÀFKD\pídeles que la describan. para que saque a la llama. (Bis)
Pregunta: ¿qué ven en el dibujo?, ¿qué animales
/DYLFXxDQRTXLHUHVDFDUDODOODPD
son?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué hace la niña?, ¿cómo la llama no quiere salir de ahí.
HVVXURSD"¢TXpOXJDUGHO3HU~VHUi"Pídeles que lo 0HORGtD´/DFKLYLWDµ
señalen. Autor: Carola Alcedo
Motiva a los niños y niñas a pegar retazos de telas en el
vestido de la niña de la sierra.
Cierre
Pregunta: ¿qué hemos conocido hoy?, ¿cómo es la

ropa que usan?
OrganizaXQDÀHVWDIROFOyULFDInvitaDORVSDGUHVGHID
79
Ficha 80
a su medio social
,GHQWLÀFD la manera de vestir de las personas de la
VHOYDGHO3HU~\ODVUHFRQRFHFRQD\XGDGHOSDLVDMH
Indicador de valor:
Muestra interés por participar en actividades grupales.
ColoreaORVWUDMHVGHOQLxR\ODQLxDGHODVHOYDXWLOL
zando plumones de colores.
Inicio
AmbientaWXDXODFRQXQPXUDOGHODUHJLyQGHODVHO Coordinación visomotriz
va. Coloca árboles y animales característicos de esta
región: serpiente, mono, cocodrilo, tucán, guacamayo. Colorear.
Elabora siluetas de dos personajes: un niño y una niña
con el traje típico de la región. Muéstraselos al grupo y
pregunta ¢HQ GyQGH YLYHQ HVWRV QLxRV" ¢FyPR OR VD Áreas integradas
EHV"/XHJRpégalas en el mural.
InvitaDWXVQLxRV\QLxDVDVHQWDUVHIRUPDQGRXQVHPL CI: Expresión oral.
círculo. Pregúntales: ¿qué vemos en la selva?, ¿cómo
se llaman los animales?, ¿hace calor o frío?, ¿cómo lo
sabes?, ¿cómo son los trajes del niño y la niña? Herramientas lúdicas
Anima al grupo a confeccionar sus trajes con tiras de
papel kraft. Diseña, para los niños y las niñas, faldas con Adivinanza
una tira de papel para agarrarlo en la cintura. Pídeles ¿Cuál es el lugar en el que puedes encontrar
que peguen la punta de cada tira de papel a lo largo el río más grande del mundo, monos, lagartos y
del otro papel que va en la cintura. serpientes; paseos en canoa y mucho, mucho
Enuncia la adivinanza de la selva e invita a tus niños y calor?
niñas a adivinarla.
/DVHOYD
Desarrollo
Muestra DO JUXSR OD ÀFKD \ pídeles que la describan,
pregunta¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXpHVWiQKDFLHQGR
los niños?, ¿qué animales observan?, ¿dónde viven los
niños?
MotivaDORVQLxRV\QLxDVDSLQWDUFRQSOXPRQHVORVWUD
jes de los niños de la selva.
Cierre
Pregunta: ¿cómo es la ropa que usan en la selva?, ¿por

qué?
Elabora vinchas con diseños de la selva. Motiva a los
niños y niñas a decorarlas pintándolas con témpera y
pegándoles una pluma.
80
Ficha 81

DescribeORVFRORUHVGHODEDQGHUDGHO3HU~\ORV
UHODFLRQDFRQODFHOHEUDFLyQGHODVÀHVWDVSDWULDV
Indicador de valor:
festividades patrióticas.
Arruga y pega SDSHO HQ OD EDQGHUD GHO 3HU~ TXH

está sosteniendo la maestra.
Inicio
Muestra al grupo imágenes o fotos de actividades que Coordinación visomotriz
VH UHDOL]DQ HQ )LHVWDV 3DWULDV SDVDFDOOHV IHULDV GH FR
midas típicas, casas con sus banderas, etc. Anímalos a
Arrugar y pegar.
describir cada escena y dialogaDFHUFDGHODVDFWLYLGD
GHVTXHUHDOL]DQHOORV\VXVIDPLOLDVHQ)LHVWDV3DWULDV
LlevaDOFHQWURHGXFDWLYRXQDEDQGHUDGHO3HU~\co- Áreas integradas
lócala en el patio. Motiva a los niños y niñas a entonar
la canción “Mi banderita” ante la bandera. Muestra la RMNS: Color rojo. Tradiciones de mi comunidad. Mi
bandera y pregunta: ¿alguien sabe cómo se llama?, familia.
¿de qué color es?, ¿saben de qué país es?
PreparaXQDEDQGHUDFRQWUHVFDUWXOLQDVHVFRODUHVEODQ
cas por separado, entrega al grupo dos partes y aníma-
los a imprimir, usando témpera roja, con sus manos en
HOSDSHO/XHJRpregunta: ¿cómo es nuestra bandera?,
Canción: “Mi banderita”
¿cuál es el primer color?, ¿el segundo?, ¿y después?
Roja y blanca
Ubícalo en un lugar visible del salón.
es mi bandera,
Desarrollo mi bandera bicolor
Muestra DO JUXSR OD ÀFKD \ pídeles que la describan, está siempre conmigo,
pregunta¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXpHVWiQKDFLHQGR EDQGHULWDGHO3HU~
los niños?, ¿qué tiene la maestra en la mano?, ¿de qué Autora: Carola Alcedo
FRORUHVODEDQGHUDGHO3HU~"
Motiva al grupo a arrugar papel y a pegarlo sobre la
EDQGHUDGHO3HU~TXHVRVWLHQHODPDHVWUD
Cierre
Pregunta: ¢FyPRHVODEDQGHUDGHO3HU~"
Elabora con los niños y las niñas banderas pequeñas
con papel lustre blanco y rojo, ayúdalos a unir las partes
y colocar un parante para sujetarlo. EntrégalesODEDQ
dera para que la lleven a casa.
81
Ficha 82
Componente:3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR
Capacidad: explora y descubre características de color

en los objetos de su entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD el color rojo en alimentos conocidos y lo
aplica en otros elementos.
Indicador de valor:
Escucha con atención a la maestra y compañeros.
PegaODVÀJXUDVGHMXJXHWHVURMRVHQODFDMDGHORV
objetos de rojos en la caja de los objetos del mismo
color.
Inicio SROR \ SDQWDOyQ GH FRORU TXH PiV SUHÀHUHQ Disfruta
Organiza un refrigerio colorido. Solicita a los padres de FRQHOJUXSRGHXQDOLQGDÀHVWDGHFRORUHV\pregunta a
familia que envíen frutas de color rojo. Motiva a los niños cada niño y niña por qué le gusta el color que tiene su
y niñas a mostrar al grupo el alimento que han traído y ropa.
mencionar el color que tiene. Pártelos y pregunta: ¿qué
alimentos han traído?, ¿de qué color son?, ¿son todos
rojos?, ¿son rojos por dentro y por fuera? Invita al grupo
a sentarse en sus sillas y compartir sus alimentos.
JuegaFRQORVQLxRV\ODVQLxDVD/DFDUUHUDGHFRORUHV
3HJDU
Motívalos a buscar objetos rojos. Entrégale a los niños
y niñas una bolsa de tela de color rojo y anímalos a
pasear por el salón recolectando en su bolsa la mayor
Áreas integradas
cantidad de objetos de color rojo que encuentren en
un tiempo determinado; luego, invítalos a sentarse en
RCM: Mis juguetes.
el piso formando un círculo y pídeles que muestren sus
objetos.

Muestra DO JUXSR OD ÀFKD \ pídeles que la describan,
preguntaSRUHMHPSOR¢TXpYHQHQODÀFKD"¢TXpHVWi Juego: La carrera de colores
haciendo la niña?, ¿de qué color es la caja que está Requerimientos:
en el piso del cuarto?, ¿qué crees que se debe colocar 'RVFDMDVJUDQGHV\EDMDV
dentro de la caja? 'LYHUVDVVLOXHWDVGHIUXWDVGHFRORUURMR\DPDULOOR
Presenta los desglosables y solicítales que nombren los Procedimiento:
juguetes y sus colores. Pregunta¢TXpMXJXHWHVLUiQGHQ Forma dos equipos.
tro de la caja?
Coloca a un extremo del salón una caja con los

Propón al grupo pegar dentro de la caja roja solo las objetos de color rojo y amarillo, y al otro extremo
ÀJXUDVGHORVMXJXHWHVTXHVRQGHFRORUURMR coloca una caja vacía.
Cierre Solicita al grupo que busque, por turnos, dentro
GH OD FDMD XQ REMHWR GH FRORU URMR OR OOHYH FR
Pregunta:¢WXURSDHVGHFRORUURMR"¢WLHQHDOJXQDSDU rriendo al otro extremo del salón y lo coloque en
te roja? la caja vacía.
Comparte FRQ ORV QLxRV OD ÀHVWD GHO FRORU Decora el
salón con globos y cadenetas de los colores primarios.
Anímalos a proponer los sabores de gelatina y refresco
TXH SUHÀHUHQ Pide a todos que vengan vestidos con
82
Ficha 83
Capacidad: explora y descubre el color de los objetos

en su entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD el color azul en elementos y los reconoce en
objetos de su entorno inmediato.
Indicador de valor:
Participa en actividades grupales siguiendo consignas.
Imprime huellas de color azul en los globos.
Inicio
Enseña a los niños y las niñas una lámina de un globo de Coordinación visomotriz
color azul. Diles que ese color se llama azul y proponles
jugar con globos del mismo color.
,PSULPLU
JuegaFRQORVQLxRV\QLxDVD0RYLpQGRQRVFRQORVJOR
bos. Pregúntales: ¿qué parte del juego les gustó más?,
¿de qué color son los globos con los que jugaron?, Áreas integradas
¿cómo jugaron con los globos? Expresa oralmente el
movimiento que realizó cada niño o niña. Pregunta: ¿de CI: Expresión a través del arte.
qué color era la tela en la que descansaron?
Entrégale a cada niño y niña medio pliego de cartulina RCM:3DUWHVGHOFXHUSR
blanca y una crayola negra para que dibujen lo que
más les gustó del juego con los globos.
8QDYH]TXHWHUPLQHQGHGLEXMDUvierte en un recipiente
tinte vegetal de color azul y dilúyelo en agua. Diles que
Dinámica: Moviéndonos con los globos
con una esponja le echarán una pintura mágica a sus
Requerimientos:
dibujos.
*ORERVGHFRORUD]XO
Desarrollo 7HODJUDQGHGHFRORUD]XO
EntrégaleDFDGDQLxR\QLxDODÀFKD\pregunta: ¿qué 0~VLFDLQVWUXPHQWDODOHJUH\P~VLFDVXDYH
es lo que ven?, ¿qué están haciendo los niños con los (TXLSRGHVRQLGR
globos?, ¿están jugando como lo hicimos nosotros?, Procedimiento:
¿de qué color son los globos que tienen?, ¿de qué color Repárteles globos de color azul y proponles jugar
eran los globos con los que jugamos nosotros? FRQ ORV JORERV OLEUHPHQWH /XHJR dales algunas
Proponles ponerle color azul a los globos con los que consignas como “tiren los globos lo más alto que
juegan los niños y niñas del dibujo utilizando la técnica
puedan”, etc.
de la dactilopintura. Motiva al grupo a moverse con sus globos; pero
Cierre esta vez, siguiendo la música alegre.
Invítalos a imitar el movimiento de algunos niños
Pregunta: ¿qué color utilizamos para pintar los globos
y/o niñas.
de los niños y niñas?
Llámalos a descansar con sus globos sobre una
Juega con los niños y niñas a encontrar en el aula, todos
tela azul. Coloca música suave.
los objetos de color azul. Coloca algunas telas, pelotas y
globos para que puedan señalarlos.
83
Ficha 84
Capacidad: explora y descubre el color de los objetos

en su entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD el color de los elementos y los nombra como
rojo y azul.
Indicador de valor:
Participa en actividades grupales respetando los
turnos.
TrazaOLEUHPHQWHSDUDXQLUORVJORERVURMR\D]XOKDV
ta sus respectivas cajas.
Inicio
JuegaFRQORVQLxRVD0RYLpQGRQRVFRQORVJORERV/D Coordinación visomotriz
actividad planteada viene a ser la continuación de la
ÀFKDGHOFRORUD]XO6HODKDFRQVLGHUDGRDVtSRUTXHVH Trazar.
WLHQHODÀQDOLGDGGHDSURYHFKDUHODSUHQGL]DMHDGTXL
rido previamente; de esta forma, será más efectivo el
reconocimiento y la diferenciación de ambos colores. Áreas integradas
Pregúntales: ¿qué parte del juego les gustó más?, ¿de
TXpFRORUHUDQORVJORERVFRQORVTXHMXJDURQ"¢OHVJXV CI: Comprensión de imágenes y símbolos.
WyPRYHUVHFRQORVJORERV"¢GyQGHJXDUGDURQORVJOR Expresión y comprensión oral.
bos rojos?, ¿dónde guardaron los globos azules?, etc.
Esconde cartillas de globos de color azul y rojo debajo RCM: Mi cuerpo en movimiento.
de sus mesas y anímalos a encontrarlas y guardarlas en
la caja que corresponde de acuerdo a su color. Herramientas lúdicas
Desarrollo
EnséñaleODÀFKDDORVQLxRV\QLxDVPregúntales: ¿qué Dinámica: Moviéndonos con los globos
ven en el dibujo?, ¿de qué color son los globos?, ¿de Requerimientos:
qué color son las cajas?, ¿de qué color es la ropa de la *ORERVGHFRORUD]XO\URMR
niña?, ¿y del niño?, ¿qué globo guardarías en la caja &DMDVGHFRORUD]XO\URMR
roja?, ¿qué globo guardarías en la caja azul?, etc. 0~VLFDDOHJUH
PideDORVQLxRV\QLxDVTXHFRQXQDFUD\RODGHFXDO (VSDFLROLEUH
quier color, tracen una línea desde el dibujo del globo Procedimiento:
rojo hasta la caja roja y desde el dibujo del globo azul Motiva al grupo a moverse siguiendo la música.
hasta la caja azul. Repárteles globos de color azul y de color rojo.
Proponles que se muevan con los globos. Dales
Cierre
algunas consignas, por ejemplo: “tiren los globos
Pregunta ¢GH TXp FRORU HUDQ ORV JORERV TXH JXDUGD lo más alto que puedan”, “pateen los globos”,
mos en las cajas? ´FRUUDQFRQORVJORERVµ´FRMDQVRORORVJORERVUR
Reparte medio papelógrafo a cada niño y niña, entré- jos”, “todos los globos azules arriba”, etc.
gales crayolas azules y rojas y pídeles que dibujen lo Invítalos D SURSRQHU \ VHJXLU ODV FRQVLJQDV SUR
que más les gustó del juego con globos. puestas por los demás.
Muestra al grupo dos cajas grandes, una de color
rojo y otra azul. Pídeles que te ayuden a colocar
ORVJORERVHQFDGDFDMDVHJ~QFRUUHVSRQGD/XH
go, invítalos a revisar.
84
Ficha 85
Capacidad: explora objetos familiares y reconoce sus

dimensiones.
,GHQWLÀFD la diferencia entre objetos grandes y objetos
pequeños.
Indicador de valor:
Participa en actividades cuidando de los materiales
involucrados.
Pega los desglosables de las blusas en la niña y su

mamá, según corresponda.
Inicio
Pregúntales ¢FyPR VRQ ORV JLJDQWHV" ¢JUDQGHV R SH Coordinación visomotriz
queños?, ¿cómo son los enanos?, ¿grandes o pequeños?
JuegaFRQORVQLxRV\QLxDVD´/RVHQDQRV\JLJDQWHVµ
3HJDU
PreparaXQDFDMDJUDQGHFRQSUHQGDVGHYHVWLUGHSD
pás y mamás, y prendas de bebés. Anímalos a probarse
ODV SUHQGDV GH YHVWLU GH PDQHUD OLEUH 'XUDQWH OD DFWL Áreas integradas
vidad, pregúntales ¢HVWD FDPLVD HV JUDQGH R SHTXH
ña?, ¿por qué?, ¿y esta blusa?, ¿por qué?, ¿ese zapato CI: Comprensión de imágenes y símbolos.
te quedará?, ¿por qué?, ¿a qué personas les quedará Expresión y comprensión oral.
esta blusa?, ¿y el zapato?, etc.
PreparaGRVFDMDVJUDQGHVFRQODVVLOXHWDVGHXQDFD
misa grande y una pequeña. Anima a los niños y niñas
a colocar las prendas de vestir grandes en la caja que
WLHQHODVLOXHWDGHODFDPLVDJUDQGH\ODVSUHQGDVSH
Dinámica: Los enanos y gigantes
queñas, en la caja con la silueta pequeña.
Requerimientos:
Desarrollo 3DQGHUHWD
EnseñaODÀFKDDORVQLxRV\QLxDV\pregúntales¢DTXLp 7DPERU
QHVYHQHQODÀFKD"¢ODPDPiVHUiJUDQGHRSHTXH Procedimiento:
ña?, ¿y la niña? Indica a los niños y niñas que cuando suene la
Muéstrales los desglosables y pregunta¢DTXLpQOHFR pandereta, se convertirán en enanos y tendrán
rresponderá la blusa grande?, ¿y la pequeña?, ¿por que caminar como enanos; y cuando suene el
qué? EntrégalesODVÀJXUDV\anímalos a pegarlas donde tambor, se convertirán en gigantes y tendrán que
corresponden. moverse como gigantes por todo el espacio.
Cierre Realiza variaciones en velocidad.
Pregunta: ¿de qué tamaño será la ropa de papá y

mamá?, ¿de qué tamaño será la ropa del bebé?
Invita al grupo a hacer rondas grandes y pequeñas.
PuedesFRORFDUXQDFDQFLyQGHDOJXQDURQGDTXHFR
nozcan los niños y niñas; y conforme avanza la música,
motívalos a hacer una ronda grande y pequeña. Repite
la indicación varias veces.
85
Ficha 86
Capacidad: explora las longitudes de su entorno por

medio de su cuerpo, y vivencia y reconoce distintas
,GHQWLÀFD elementos altos y bajos, en material
FRQFUHWR\JUiÀFRSRUFRPSDUDFLyQ
Indicador de valor:
Participa en conversaciones grupales esperando su
turno.
Colorea con plumón grueso al niño más alto.
Inicio
Dibuja en papel kraft tu silueta y la de otra profesora Coordinación visomotriz
alta o baja en comparación contigo. Dibújales GHWD
lles de rostro y del cabello. Muéstraselas a los niños y las Colorear.
niñas y pregúntales¢VDEHVGHTXLpQHVVRQHVWRVGLEX
jos? Cuéntales de quienes son. Continúa preguntando:
¿Quién será alta y quién baja? Invita a un par de niños Áreas integradas
o niñas que tengan una diferencia notoria en altura, de-
linea sus cuerpos y luego anímalos a señalar quien es CI: Comprensión de imágenes y símbolos.
alto y quien es bajo. Realiza las mismas comparaciones
con ellos de manera corporal. RCM: Mi cuerpo.
Desarrollo
EnséñalesODÀFKDPregúntales¢DTXLpQHVYHQ"¢GyQ Herramientas lúdicas
de están?, ¿cuál de los niños es alto?, ¿y cuál es bajo?
Indícales que coloreen con plumón grueso al niño alto. Dinámica: De paseo por el bosque
Requerimientos:
Cierre
7~QHOHVIUXWDVGHFDUWyQ\SLWD
Pregunta: ¿cómo sabes cuál es el niño alto? 3DSHOFRQIHWLRSDSHODOXPLQLRSLFDGRSDUDORV
Juega con los niños y niñas a De paseo por el bosque. polvitos mágicos.
/XHJRpregúntales: ¿para qué se echaban los polvitos Procedimiento:
mágicos?, ¿para qué tenían que ser como la jirafa?, Prepara un circuito colocando túneles cortos y
¢SDUDTXpVHFRQYLUWLHURQHQPRQRV"¢VLHQGRMLUDIDVVH IUXWDVFROJDGDVHQHOWHFKRDXQDDOWXUDDGHFXD
rán altos o bajos?, ¿y siendo monos? da, para que los niños y niñas puedan estirarse y
alcanzarlas.
Diles que irán de paseo por lugares con muchos

peligros.
Explícales que tienes unos “polvitos mágicos” que
HFKDUiVVREUHHOORVSDUDTXHVHFRQYLHUWDQHQML
rafas o en monos. Durante la actividad, indíca-
les que al pasar por los túneles, recibirán polvitos
mágicos que los convertirán en monos; y cuando
TXLHUDQDOFDQ]DUODVIUXWDVORVSROYRVORVFRQYHUWL
rán en jirafas. Anímalos a estirarse y a encogerse
cuando se conviertan en cada animal.
86
Ficha 87
Capacidad: explora las longitudes de su entorno por

medio de su cuerpo, y vivencia y reconoce distintas
,GHQWLÀFD características de elementos largos y cortos,
DOFRPSDUDUHQPDWHULDOFRQFUHWR\JUiÀFR
Indicador de valor:
Participa en juegos grupales y sigue consignas para
lograr un objetivo común.
Punza el túnel más largo.
Inicio
Invita a los niños y niñas al salón para jugar a los túneles. Coordinación visomotriz
Prepara dos túneles de tela o plástico transparente o
de cartón, con aberturas arriba; uno largo y otro corto.
3XQ]DU
Invítalos a pasar, libremente, por el túnel largo y por el
FRUWR/XHJRdales consignas para que pasen solo por
el túnel corto y luego, solo por el túnel largo. Varía en Áreas integradas
YHORFLGDGHV\HQODPDQHUDGHSDVDUJDWHDQGRDUUDV
trándose, etc. Recuerda que habrán niños o niñas que CI: Comprensión de imágenes y símbolos.
no deseen pasar y deberás respetar su decisión.
Enseña al grupo la canción “El tren se va”. RMNS: Medio de transporte terrestre.
Propón a los niños y niñas jugar a los trenes. Invítalos a
hacer un tren largo con todos ellos agarrándose de una
soga larga, luego varios trenes cortos agarrándose de
sogas cortas. InvítalosDSDVHDUSRUWRGRHODXODVLQFKR
Canción: “El tren se va”
carse y luego a pasar por los túneles. PregúntalesGXUDQ
El tren se va,
te la actividad, ¿este tren es largo o corto?, ¿el túnel por
el tren se va.
donde están pasando es largo o corto?, etc.
Compren sus boletos.
Desarrollo 6XEDQ\DVXEDQ\D
Enseña OD ÀFKD D ORV QLxRV \ QLxDV \ pregúntales: ¿por Ya se va.
dónde van a pasar?, ¿cuántos túneles ves en el dibujo?, Fuente: popular
¿cuál es túnel largo?, ¿cuál es el túnel corto?
Anímalos a punzar el túnel largo utilizando un punzón.
Cierre
Pregunta: ¿qué túnel punzaron?

PegaWDQWRVSOLHJRVGHFDUWXOLQDFRPRQLxRV\QLxDVWHQ
gas para hacer una sábana larga en el piso. Reparte a
los miembros de tu grupo rodillos y pintura y anímalos
a pintar como mejor les guste el camino de cartulinas.
Pregúntales¢DGyQGHTXLHUHVTXHWHOOHYHHVWHFDPL
no?, ¿por qué?
87
Ficha 88
Capacidad:VHLQLFLDHQHOSURFHVRGHFODVLÀFDFLyQGH
elementos de su entorno inmediato.
Interpreta las agrupaciones de elementos según sus
características particulares.
Indicador de valor:
Participa con entusiasmo en las actividades grupales.
Pega los plumones y crayolas agrupándolos en

un mismo envase.
Inicio
RealizaODGLQiPLFD9DPRVDFODVLÀFDU Coordinación visomotriz
/XHJRGHODGLQiPLFDsiéntalosIRUPDQGRXQVHPLFtUFX
lo y anímalos a observar lo trabajado. Pregúntales: ¿qué 3HJDU
elementos hay en este envase?, ¿todos son plumones?,
¢SRUTXp"¢SRUTXpHVLPSRUWDQWHTXHWRGDVODVFUD\R
las estén juntas?, ¿y los plumones? Áreas integradas
Desarrollo
Reparte OD ÀFKD Pregunta: ¿qué ven?, ¿qué podrán CI: Discriminación visual. Expresión a través del
guardar en estos envases? arte.
Enséñales los desglosables de crayolas y plumones y di- RCM: Hábito de orden.
lesTXHDOLJXDOTXHHOORVFODVLÀFDURQORVPDWHULDOHVHQHO
salón, pueden organizar los desglosables para pegarlos
HQORVHQYDVHVTXHHVWiQGLEXMDGRVHQODÀFKD Herramientas lúdicas
Cierre
'LQiPLFD9DPRVDFODVLÀFDU
Pregunta:¢SRUTXpJXDUGDPRVORVPDWHULDOHVHQGLVWLQ Requerimientos:
tos envases? &UD\RODV\SOXPRQHVJUXHVRV
Permite que cada uno de los niños y niñas elijan uno de (QYDVHVSDUDFDGDJUXSRGHPDWHULDOHV
ORVPDWHULDOHVFODVLÀFDGRV\WUDEDMHQFRQHOSRUXQWLHP Procedimiento:
po determinado. EscondeXQDFDMDFRQFUD\RODV\SOXPRQHVPH]
clados.
Diles D ORV QLxRV \ QLxDV TXH OHV UHSDUWLUiV FUD\R
ODV SDUD ORV TXH TXLHUDQ GLEXMDU HQ SDSHOyJUD
fos. Saca el envase de las crayolas y sorpréndete

porque el recipiente está vacío. Realiza la misma
dinámica con los plumones y anímalosDEXVFDU
los por todo el salón. Al encontrarlos pregúntales:
¿ahora qué hacemos? DirigeVXVSURSXHVWDVKD
FLD OD FODVLÀFDFLyQ GH ORV REMHWRV Promueve la
FODVLÀFDFLyQ OLEUH SUHJXQWDQGR FyPR ORV HVWiQ
FODVLÀFDQGR
88
Ficha 89
Capacidad:VHLQLFLDHQHOSURFHVRGHFODVLÀFDFLyQGH

elementos de su entorno inmediato.
Interpreta las agrupaciones de los elementos de la
QDWXUDOH]DFRQPDWHULDOFRQFUHWR\JUiÀFR
Indicador de valor:
Explora los elementos de la naturaleza respetándolos.
PegaODVÀJXUDVHQFDGDSODWRDJUXSiQGRODVOLEUH
mente. Explica a tu maestra cómo las agrupaste.
Inicio
Realiza un paseo al parque para recolectar piedras y Coordinación visomotriz
hojas secas. Entrégales una bolsa transparente para
que guarden en ella los elementos recolectados.
3HJDU
(Q HO DXOD invítalos a sentarse en sus sillas y repárteles
una fuente para colocar sus elementos. Permite que
comparen sus elementos y jueguen libremente; luego Áreas integradas
pregúntales: ¿qué encontraron en el parque?, ¿cuál
de los elementos que recolectaron les gustó más?, ¿por CI: Expresión a través del arte.
TXp" /XHJR repárteles dos platos de plástico a cada
niño y niña para que organicen sus materiales. RMNS:/DQDWXUDOH]D
Proponles hacer un collageFRQWRGRORTXHHQFRQWUD
ron. Reparte a cada niño y niña un pliego de cartulina,
EROVLWDVSHTXHxDVSDUDODVSLHGULWDV\FLQWDGHHPEDOD
je para pegar las hojas y asegurar las bolsitas.
0DQXDOLGDGÉOEXPGHFODVLÀFDFLRQHV
Reparte OD ÀFKD D ORV QLxRV \ QLxDV Indícales que hay 8QDKRMDGH6NHWFK%RRN para cada miembro de
dos platitos o envases, como los que ellos tuvieron, para tu grupo.
agrupar sus elementos. Enséñales los desglosables de 3OXPyQQHJURJUXHVR
piedras y hojas. Entrégaselos y pideTXHORVFODVLÀTXHQ Procedimiento:
Pídeles que peguen los desglosables de piedritas y de Envía a casa una cartulina de 6NHWFK %RRN con
KRMDV\TXHORVFODVLÀTXHQHQJUXSRV el dibujo de dos platitos y pide a los padres de
Cierre IDPLOLDTXHRUJDQLFHQFRQVXKLMRRKLMDXQDFODVLÀ
cación con elementos como: botones, ganchos,
Pregunta: ¢FyPR RUGHQDVWH ODV ÀJXUDV GH KRMDV \ SLH
chapitas, cuentas, etc.

dras?
(QHOVDOyQanima a cada niño y niña a explicar su
RealizaXQÉOEXPGHFODVLÀFDFLRQHV
FODVLÀFDFLyQ
ArmaFRQVXVWUDEDMRVXQiOEXPGHFODVLÀFDFLRQHV
89
Ficha 90
Capacidad: se inicia en el conteo de elementos de su

entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD el numeral uno y cuenta un elemento en su
HQWRUQR\HQPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Disfruta realizando experiencias de conteo y de
reconocimiento de números.
Cuenta el número de elementos que hay y pega

trozos de papel crepé arrugado sobre el número
uno.
Inicio
Consigue un muñeco o títere de soldado, un kepí de Coordinación visomotriz
capitán con el número uno en el escudo y tarjetas con
el número uno. Arrugar y pegar.
Nárrales el cuento “El soldado Feliz”.
Coloca en toda el aula diversos materiales que inviten a
los niños y niñas a realizar alguna actividad: una pelota, Áreas integradas
un pito, un paraguas, una linterna, etc. Explícales que
van a jugar al capitán Uno y al soldado Feliz y que el niño RCM: Estados de ánimo.
o niña que encuentre el elemento solicitado será quien
LQGLTXH OD VLJXLHQWH DFFLyQ /XHJR pregunta: ¿cuántos
paraguas encontramos?, ¿cuántos pitos?, etc. Herramientas lúdicas
JuegaFRQHOORVOXHJRGHUHDOL]DUDOJXQDVRWUDVSHWLFLR
nes con los materiales del aula y el número uno. Cuento: “El soldado Feliz”
Desarrollo (VWHHUDXQVROGDGROODPDGR)HOL])HOL]VHOHYDQWD
Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta ¢FXiQWRV VROGDGRV YH EDVLHPSUHPX\WHPSUDQLWRDEXVFDUDO6U&DSLWiQ
PRVHQODÀFKD"¢TXpQ~PHURYHPRV" Uno.
Enséñales recortes de papel crepé y anímalos a realizar ³6U &DSLWiQ ¢FXiOHV VRQ VXV yUGHQHV KR\"³ GH
ODWpFQLFDGHODUUXJDGRSHJDQGRHOSDSHOVREUHHOQ~ cía Feliz. Y Capitán, ni corto ni perezoso, la orden
mero uno. daba.
³£UnaVLOODSDUD8QR
Cierre Y Feliz corría a buscar una silla.
Pregunta: ¿qué cosas hemos contado?, ¿cuántas cosas ³£UnOiSL]SDUD8QR
hemos encontrado de cada tipo? Y Feliz corría a buscar un lápiz
Reparte al grupo plastilina y anímalosDIRUPDUHOQ~PH £8\ 3HUR OR TXH PiV GLYHUWtD D )HOL] HUD OD UHFRP
ro uno realizando la técnica del modelado; para ello, pensa del Capitán Uno al terminar su trabajo… Una
proponles formar gusanitos con la palma de la mano. JUDQPHGDOODGHFKRFRODWHFRQODIRUPDGHOQ~PH
ro uno que con Capitán Uno compartía.
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
90
Ficha 91

entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD el numeral dos y cuenta dos elementos en su
HQWRUQR\VREUHPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Disfruta conociendo los primeros números.
Rasga y pega papel de seda en el número dos.
Inicio
Provéete de dos pepinos, dos membrillos, dos lechugas, Coordinación visomotriz
dos anillos, etc.
Cuéntales la historia de la pulguita saltarina a quien le
Rasgar y pegar.
GLR WRV /D SXOJD WHQtD TXH EXVFDU GLYHUVRV UHPHGLRV
para su tos que le había recetado el doctor Distraído. El
doctor recetaba todas las cosas de a dos: dos pepinos, Áreas integradas
dos membrillos, dos lechugas, dos anillos, etc.
Anímalos a participar del juego de la pulga. Prepara RCM:3XOVR
una caja decorada, llénala con parejas de distintos
materiales. Ubica a tu grupo formando una ronda, en- RMNS:/RVLQVHFWRV
séñalesODUHWDKtOD´/DSXOJDµ\señala, según el pulso,
a cada niño y niña hasta que la retahíla acabe. Así la
QLxDRQLxRTXHVDOJDHOHJLGRWHQGUiTXHFXPSOLUODLQ
GLFDFLyQGHOGRFWRU'LVWUDtGR\EXVFDUHQODFDMDORVHOH
Retahíla: La pulga
mentos que se le pida. Recuerda pedirles los objetos de
/DSXOJDGLMRuno,
a dos: “dos crayolas, dos plumones”, etc.
y otra dijo dos;
Desarrollo la pulga se fue a Neptuno,
MuéstralesODÀFKD\pregunta: ¿cuántas pulgas hay en £ODRWUDWLHQHWRV
ODÀFKD"¢TXpQ~PHURYHPRV" Uno, dos; uno, dos.
Anímalos a contar la cantidad de pulgas que hay en la $XWRUD=XOO\9HQWXUD
hoja y a rasgar papel de seda y pegarlo sobre todo el
número dos.
Cierre
Pregunta: ¿qué número aprendimos hoy?

Cubre sus mesas con plástico y distribuye pequeñas
porciones de masa de harina. Anímalos a hacer bolas
con la masa y a colocarlas en parejas.
91
Ficha 92

entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD el numeral tres y cuenta tres elementos en su
HQWRUQR\VREUHPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Valora la utilidad de los números y los usa para contar.
Pega pedazos de plastilina sobre el número tres.
Inicio
ConsigueWUHVWtWHUHVGHGHGRFRQODFDEHFLWDGHFKDQ Coordinación visomotriz
chitos y un títere de lobo.
Realiza XQ EUHYH GLiORJR FRQ ORV QLxRV \ QLxDV SUHVHQ 3HJDU
tando a cada chanchito como el chanchito “Tolón”, el
chanchito “Tilín” y el chanchito “Talán”. Durante cada
presentación, haz aparecer al lobo que los asustará. Áreas integradas
Anímalos a contar la cantidad de chanchitos que vas
SUHVHQWDQGR /XHJR enséñales OD FDQFLyQ ´7UHV FKDQ CI: Cuentos infantiles.
chitos desobedientes”, acompañándola con mímica.
Termina la canción presentando al lobo quien dice: “Y
yo sólo quiero jugar con el número tres” mientras mues- Herramientas lúdicas
tra una tarjeta con el número mencionado.
AnímalosDWUDHUGHFDVDWUHVREMHWRVLJXDOHVTXHTXLH Canción: “Tres chanchitos desobedientes”
ran compartir con los amigos; por ejemplo: tres globos, Tres chanchitos desobedientes,
WUHV SHOXFKHV WUHV SOXPRQHV WUHV FXHQWRV HWF /XHJR sin permiso de la mamá,
ayúdalos a hacer colecciones. se tomaron de las manos
y se fueron a pasear.
Desarrollo
9LQRHOORER\DVXVWy
MuéstralesODÀFKD\pregunta: ¿a quiénes vemos en la
al chanchito más picarón.
ÀFKD"¢FXiQWRVFKDQFKLWRVKD\"¢TXpHVWiQKDFLHQ
Tilín, tilón, colita de ratón.
do?
AnímalosDSHJDUSHGD]RVGHSODVWLOLQDVREUHHOQ~PH
Fuente: popular
ro tres.
Cierre
Pregunta:¢TXpQ~PHURDSUHQGLPRVKR\"¢FyPRFRQ
tamos los objetos?
Juega con el grupo, invitaDORVQLxRV\QLxDVDSDUWLFL
SDUGHODGUDPDWL]DFLyQGHODFDQFLyQLPLWDQGRDGLIH
rentes animales en cantidad de tres. Permite que ellos
propongan a los animales y entonen la canción, luego
reemplacen a los animales por otros.
92
Ficha 93
Capacidad: se inicia en el conteo de elementos

familiares de su entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD la relación que existe entre grupos que
poseen la misma cantidad de elementos, del uno al
WUHVHQPDWHULDOFRQFUHWR\JUiÀFR
Indicador de valor:
Valora y cuida los materiales que le brinda su entorno.
Pega ODV ÀJXUDV TXH FRUUHVSRQGHQ D OD FDQWLGDG

de plumones que hay en cada recipiente.
Inicio
Prepara el CD que viene en el libro con el sonido del Coordinación visomotriz
viento, tres cajas y útiles escolares.
Coloca en cada caja un plumón, dos plumones y tres
3HJDU
plumones, respectivamente; además, pega HQ ODV FD
ras de cada caja círculos con la cantidad de siluetas
que corresponde a cada una. Áreas integradas
Motívalos a jugar al Huracán. ColocaODVFDMDVHVSDUFL
das por el salón. ExplícalesTXHFRORFDUiVP~VLFDDOH RMNS:/RVVRQLGRVRQRPDWRSp\LFRVÓWLOHV
gre para que caminen alrededor de las cajas, y que al escolares.
escuchar el viento, todos deberán correr a esconderse,
el viento que escuchan hará que las cajas se volteen.
CoordinaFRQWXDVLVWHQWDSDUDTXHVHHQFDUJXHGHYRO
WHDUODVFDMDV/XHJRanímalos a ordenar las cajas antes
de que se produzca otro Huracán.
Retahíla: “El gato rabón”
Distribúyeles los platitos y los plumones con los que se
Este es el cuento del gato rabón
trabajaron. PreparaFDUWLOODVFRQXQRGRV\WUHVHOHPHQ
que si lo sigues contarás mejor,
tos de cada tipo. RepártelesORVFDUWHOHV\ORVPDWHULD
Talán uno, (dar una vuelta)
les y pídeles que coloquen, encima de cada cartilla, la
talán dos, (dar dos vueltas)
cantidad de elementos que hay.
talán tres. (Dar tres vueltas)
Desarrollo Fuente: popular
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXpYHPRVHQODÀFKD"
¢FXiQWRV SOXPRQHV KD\ HQ HO SULPHU YDVR" ¢HQ HO VH
gundo vaso?, ¿y en el tercer vaso?
Presenta los desglosables y anímalos a contar el número
GHSOXPRQHVTXHKD\HQFDGDÀFKD/XHJRSRUFDGD
una, pregúntales¢TXpÀJXUDOHFRORFDUiV"
AnímalosDSHJDUFDGDÀJXUDGRQGHFRUUHVSRQGDVH
gún la cantidad de plumones.
Cierre
Pregunta: ¿con cuántos plumones hemos jugado?

Enséñales la retahíla “El gato rabón”.
93
Ficha 94
omponente:3HQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFR
Capacidad: se inicia en el conteo de elementos

familiares de su entorno cotidiano.
,GHQWLÀFD la relación que existe entre grupos que
poseen la misma cantidad de elementos, del uno al
WUHVHQPDWHULDOFRQFUHWR\JUiÀFR
Indicador de valor:
Valora las posibilidades que le brinda su entorno.
Pega ODV ÀJXUDV TXH FRUUHVSRQGHQ D OD FDQWLGDG

de manzanas de cada tazón.
Inicio Invítalos D SUREDU ODV IUXWDV 3DUD HOOR ubícalas todas
Prepara tres manzanas, una naranja, dos plátanos, tres dentro de una caja con un pequeño hoyo por donde
peras, una piña y dos mangos; un mandil, una bolsa de el niño solo puede introducir el brazo. Pídeles TXH H[
mercado y bolsas negras. Coloca en una bolsa negra traigan tres frutas por turno y elijan, de entre las tres, la
la cantidad de frutas anteriormente mencionadas. que más les gusta.
Disfrázate de vendedora del mercado, dramatiza a
una vendedora distraída que les vende tres naranjas
pero en la bolsa solamente coloca una. MotivaODDF Coordinación visomotriz
tividad haciendo un preámbulo antes de abrir la bolsa
de cada fruta. Dirige la actividad de tal manera que los 3HJDU
niños y niñas se percaten del error por sí mismos. Pre-
gúntales: ¿cuántas naranjas hay en la bolsa? e invítalos
a contarlas.
Áreas integradas
Consigue frutas de cerámica en frío y colócalas en una
fuente. Anima al grupo a formar un círculo, sentados RMNS:/DVIUXWDV
en el piso, y enséñalesODULPD´0DQ]DQLWDGHO3HU~µ$O
ÀQDOL]DUODULPDHOQLxRRODQLxDVHOHFFLRQDGRHVFRJH
rá tres frutas que más le agraden. Promueve que todos
cuenten hasta tres junto con la rima. RealizaODGLQiPL
ca hasta que todos hayan participado. Rima: “Manzanita del Perú”
0DQ]DQLWDGHO3HU~
Desarrollo ¿Cuantos años tienes tú?
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXpYHPRVHQODÀFKD" Yo aún no lo sé,
¢TXpIUXWDVKD\HQFDGDFDQDVWD"¢FXiQWDVIUXWDVYH pero pronto lo sabré.
mos en cada canasta? £8QRGRVWUHV
Presenta los desglosables y pídelesTXHFXHQWHQODFDQ
tidad de manzanas que hay en cada plato. Pregunta:

¿cuál plato tiene una manzana? RealizaSUHJXQWDVVHPH
jantes con cada canasta y anímalos a pegar sus platos al
costado de cada canasta. Acompaña a cada uno de
tus niñas y niños al realizar el conteo y pegar los platos.
Cierre
Pregunta: ¿qué contamos hoy?, ¿hasta qué número

contamos?
94
Ficha 95
Capacidad: relaciona objetos según su ubicación en el

espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo:
arriba, abajo, delante, atrás, cerca, lejos, dentro, fuera.
,GHQWLÀFDODSRVLFLyQGHQWURIXHUDFRQVXSURSLR
FXHUSR\HQPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Participa en juegos grupales respetando a sus
Observa la imagen y explica dónde están la niña y

el niño. Colorea al que está dentro de la caja.
Inicio del salón?, ¿y fuera?
Coloca en el patio cajas grandes de leche, televisor, RealizaMXHJRVYLQFXODGRVDODQRFLyQGHQWURIXHUDSRU
etc. Deja a los niños y niñas que exploren libremente HMHPSOR´/DVHVFRQGLGDVµR´/RVFRQHMRVµ
cada material. Resalta las acciones que realizan.
(QXQVHJXQGRPRPHQWRjuegaFRQHOJUXSRDODVHV
condidas. Invita a un niño o niña a meterse adentro de Coordinación visomotriz
una de las cajas. Busca, con el grupo, a ese niño o niña.
Mientras van buscando, pregunta: ¿dónde está Raúl?, Colorear.
¿dónde se habrá metido?, ¿quién lo ha visto?, ¿estará
GHQWURGHHVWDFDMD"¢HQTXpRWUDVFDMDVVHSXHGHHV
conder?, etc. Áreas integradas
Cuando lo encuentren abrázalo, luego invita a otro niño
o niña a esconderse. Procede de la misma manera. CI: Expresión oral.
Guarda las cajas y pide al grupo que piense en qué
otros lugares se pueden entrar. Ayúdalos FRQ SUHJXQ
WDV ¢3RGHPRV HQWUDU DO VDOyQ" /XHJR FXDQGR HVWpQ Herramientas lúdicas
dentro, pregúntales: ¿quiénes están dentro del salón?,
¿qué otras cosas están dentro del salón? Escucha sus Juego: Los conejos
UHVSXHVWDV6LWLHQHVXQDYHQWDQDJUDQGHmira con los Requerimientos:
niños y niñas a través de la ventana. AnímalosDQRP $URVGHGLIHUHQWHVFRORUHV
brar las cosas y personas que están afuera del salón. &'FRQP~VLFDDOHJUH
Desarrollo Procedimiento:
ReparteODÀFKDGHWUDEDMRDiles que el niño y la niña de Coloca los aros en el suelo y prepara la música.
la imagen están jugando con las cajas al igual que ellos Diles que cuando empiece a sonar la canción,
lo hicieron. todos deben convertirse en conejos y correr de
Pregúntales: ¿dónde están el niño y la niña?, ¿dentro o un lado a otro tratando de no pisar los aros.
fuera del salón?, ¿con qué están jugando?, ¿cómo son Explícales que, cuando pares la música, debe
las cajas?, ¿quién se metió dentro de la caja?, ¿y el niño cumplir indicaciones como: “todos adentro de
dónde está?, ¿podrá el niño entrar a la caja?, etc. una casita”. InvitaDXQYROXQWDULRDGLULJLUHOMXH
Solicita a los niños y niñas que coloreen al niño o niña go, ayúdalo.
que está dentro de la caja.
Cierre
Pregunta: ¿en dónde les gustó estar?, ¿dentro o fuera

de la caja?, ¿qué actividades les gusta hacer dentro
95
Ficha 96
Capacidad: se ubica en el espacio próximo,

relacionándolo consigo mismo y con objetos de su
entorno.
,GHQWLÀFD la noción cerca y lejos a base de su propio
FXHUSR\GHPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Participa con interés en juegos grupales.
PegaHQHOFDPLQRXQFRQHMRFHUFDGHOD]DQDKR
ria y otro lejos de ella.
Inicio
Prepara orejas de conejo y zanahoria de microporoso o Coordinación visomotriz
cartulina para tu grupo.
Anímalos D GHVFXEULU TXLpQ HV HO DPLJXLWR TXH GHVFUL 3HJDU
ELUiVFRQODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDVHVWUDYLHVR\VDO
tarín, come zanahorias, tiene orejas largas, dientes muy
ÀOXGRV\XQDFROLWDSHTXHxD8QDYH]TXHORVQLxRV\QL Áreas integradas
ñas hayan adivinado, muéstrales un conejo de peluche
y una zanahoria. CuéntalesTXHHVWHFRQHMRWLHQHKDP RCM: Expresión.
bre y no encuentras su zanahoria, anímalos a buscarla
por toda el aula. CI: Dramatización.
Entrégales sus orejas de conejo. Explícales que jugarán
a “El rap de los conejos” y que harán una ronda. Coloca Herramientas lúdicas
XQDWLQDFRQODV]DQDKRULDVGHPLFURSRURVRTXHHODER
raste y anímalos a acercarse y alejarse de ella. Entona
Canción: “El rap de los conejos”
FRQHOORV´(OUDSGHORVFRQHMRVµDFHUFiQGRVH\DOHMiQ
Cerca, cerca,
dose mientras cantan a ritmo del rap.
lejos, lejos (Bis)
Desarrollo Da una vuelta.
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXpYHPRVHQODÀFKD" Da otra vuelta.
¿a qué animal le gusta las zanahorias? Cerca de la tina,
Enséñales las siluetas de conejo. AnímalosSULPHURDMX lejos de la tina
gar ubicándolos cerca y lejos de la zanahoria y luego, a y de nuevo a empezar.
pegarlos uno cerca y el otro lejos de ella. (A ritmo de rap.)
Cierre Autora: Carola Alcedo
Pregunta: ¿dónde ubicamos a los conejos?

Anímalos a jugar ubicándose cerca o lejos de algunas
personas, elementos o muebles del aula.
96
Ficha 97
Capacidad: se ubica en el espacio próximo

relacionándolo consigo mismo y con objetos de su
entorno.
,GHQWLÀFD la noción arriba y abajo a base de su propio
FXHUSR\GHPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Valora su cuerpo como medio de desplazamiento.
Colorea al niño que tiene las maracas abajo.
Inicio Cierre
Coloca música alegre y animaDOJUXSRDEDLODUVLJXLHQ
Pregunta: ¿qué cosas encontramos arriba?, ¿qué cosas
do las siguientes indicaciones: coloca las manos arriba
encontramos abajo?
de la cabeza, coloca las manos abajo de los pies, etc.
Prepara una lámina con un paisaje y diversas siluetas:
Entrégales pelotas de trapo y pídelesTXHODVODQFHQKD
sol, nube, estrellas, techo, pasto, auto, piedra, planta,
cia arriba, que las rueden por abajo, etc.
peces, copa de los árboles, etc. InvitaDDOJXQRVYROXQ
Consigue diversos instrumentos musicales para tus niños
WDULRVDSHJDUHVWRVHOHPHQWRVDUULEDRGHEDMRGHOSDL
y niñas. DistribuyeDUULEDFROJDGRVGHOWHFKRXQDVPD
saje de la lámina.
UDFDVXQWDPERUXQDÁDXWDHWF$EDMRHVFRQGLGRVDO
QLYHOGHOVXHORXQDVPDUDFDVXQDSDQGHUHWDXQDFDML
ta china, etc. Coordinación visomotriz
Prepara títeres de un pajarito y una lombriz. Cuéntales
que ambos animales son músicos y que han perdido sus
Colorear.
instrumentos porque son muy distraídos. Nárrales que el
pajarito ha perdido sus instrumentos mientras volaba por
arriba. Anímalos a buscar por arriba los instrumentos del Áreas integradas
pajarito. Haz lo mismo con los instrumentos de la lombriz,
pero anímalos a buscarlos por abajo. Finalmente, cuén-
RCM: Expresión musical.
tales que ambos animalitos consideran a las maracas
como su instrumento favorito. RMNS:,QVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
Presenta un par de maracas y pregunta: ¿qué son?,
¿cómo se tocan? Permite que expongan diferentes
SURSXHVWDV /XHJR distribuye las maracas y enséñales
DVDFXGLUODVDUULED\DEDMRHQWRQDQGRFRQHOORVODFDQ
FLyQ´/DVPDUDFDVµ Canción: “Las maracas”
/DVPDUDFDVYLHQHQOLVWDV\DHVWiQ
Desarrollo bailarán con ritmo y tocarán también.
Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta ¢TXp YHQ HQ OD ÀFKD" 6LVDFXGRDUULEDHOODVVRQDUiQ
¢TXp HVWiQ KDFLHQGR" ¢TXLpQ WLHQH ODV PDUDFDV DUUL si sacudo abajo, al son bailarán.
ba?, ¿quién las está moviendo hacia abajo? Muevo para arriba, yo no pararé;
Anímalos a señalar al niño que tiene las maracas arriba muevo para abajo, y ya me cansé.
y al que tiene las maracas abajo.
(Melodía: “Tengo una muñeca de vestido azul”.)
Invítalos a colorear al niño que tiene las maracas
$XWRUD=XOO\9HQWXUD
abajo.
97
Ficha 98
Capacidad: se ubica en el espacio próximo y lo

relaciona consigo mismo y con objetos de su entorno.
,GHQWLÀFD objetos que están delante y detrás de su
FXHUSR\DWUDYpVGHPDWHULDOJUiÀFR
Indicador de valor:
Participa de actividades grupales demostrando
tolerancia.
PegaHOiUEROHQHOFHQWURGHOFDPSRDOQLxRGH
lante y a la niña detrás.
Inicio
Juega con el grupo a colocarse delante o detrás de Coordinación visomotriz
DOJXQRV HOHPHQWRV FRPR VXV FRPSDxHURV R FRPSD
ñeras, profesora, sus sillas, etc. Acompaña el juego con 3HJDU
música alegre.
Prepara un árbol de cartulina y coloca detrás una silla
para sostenerlo. Explica a los niños y niñas que uno de Áreas integradas
ellos saldrá del salón y al ingresar adivinará quién es el
QLxRRODQLxDTXHHVWiGHWUiVGHOiUERO/XHJRinvita a RMNS:/DQDWXUDOH]D
otro niño o niña a hacerlo. Realiza el juego varias veces
mientras logres la atención del grupo.
Elabora una silueta de árbol, de una niña de colitas y un Herramientas lúdicas
niño vistiendo unas botas.
NárralesHOFXHQWR´'RQiUEROµFRQD\XGDGHODVVLOXH Cuento: “Don árbol”
tas y un franelógrafo. Como siempre, don Árbol estaba en su lugar, sin
Desarrollo moverse y sin chistar. Como siempre, su corazón
Desglosa ODV ÀJXUDV GHO iUERO \ ORV QLxRV \ refuérzalos empezó a palpitar cuando veía a los niños llegar
con cartulina. MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXpYH para jugar.
PRVHQODÀFKD"Presenta los desglosables y pregúnta- &RPRVLHPSUHODQLxDGHFROLWDVVHHVFRQGtDGH
les: ¿qué elementos ven?, según el cuento ¿de quién se WUiVGHGRQiUERO\FRQVXVULVLWDVFRVTXLOOLWDVOHUH
habla?, ¿quién estaba escondido detrás de Don árbol?, galaba.
¿y quién la buscaba delante? Como siempre, el niño de las botas, delante de don
AnímalosDSHJDUHQHOFHQWURGHODÀFKDD'RQiUERO árbol se quedaba al no poder a la niña encontrar.
luego a la niña detrás y al niño delante. &RPRVLHPSUHORVQLxRVVHPDUFKDEDQDOMXHJRWHU
minar y don árbol con una gran sonrisa se quedaba
Cierre a descansar.
Pregunta: ¢GyQGH QRV XELFDPRV DO MXJDU FRQ GRQ iU $XWRUD=XOO\9HQWXUD
bol?
Juega D ODV HVFRQGLGDV FRQ HO JUXSR YLJLODQGR VX VH
JXULGDG 3DUD HOOR prepara un ambiente que permita
esconderse fácilmente; por ejemplo, ubica las mesas y
los demás muebles del aula de manera que puedan ser
usados como posibles escondites.
98
Ficha 99
Componente: Conocimiento y conservación
del medio natural

Capacidad: curiosidad e interés por las características y
los nombres de los elementos de la naturaleza: plantas y
animales dentro de su medio natural.
Describe las características físicas del perro y lo
LGHQWLÀFDFRPRPDVFRWD
Indicador de valor:
PegaUHWD]RVGHSHOXFKHRSRODUVREUHODÀJXUDGHO
perro.
Inicio
PideDDOJ~QSDGUHGHIDPLOLDTXHHQYtHDOFHQWURHGX Coordinación visomotriz
cativo a su perro. RecuerdaTXHHOSHUURGHEHVHUPDQ
so y pequeño para evitar cualquier accidente. En caso
3HJDU
de no conseguirlo, lleva al grupo al parque a observar
a los que pasan por ahí. MotívalosFRQWiQGROHVTXHDO
guien especial ha llegado a visitarlos, muéstralesDOSH Áreas integradas
rro y pregúntales: ¿qué animal estamos viendo?, ¿saben
FyPRVHOODPD"¢HVJUDQGHRSHTXHxR"¢FXiQWDVSD CI:([SUHVLyQ2UDO
WDVWLHQH"¢GHTXpFRORUHV"¢WLHQHRUHMDVODUJDVRFRU
tas?, ¿su pelo es suave o áspero?, ¿cómo ladra?, ¿qué
alimentos comerá?, ¿se le bañará?, ¿alguien tiene un Herramientas lúdicas
perro en su casa?, si tuvieran un perrito ¿que nombre le
pondrían? Canción: “Mi perrito Motty”
MotivaDOJUXSRDHQWRQDUODFDQFLyQ´0L3HUULWR0RWW\µ Mi perrito Motty
para despedir a su amigo el perro. parece una motita de algodón,
Desarrollo sus ojos dos pasitas
MuéstralesODÀFKD\pregunta¢TXLpQHVHVWiQHQODÀ y su nariz un guindón.
cha?, ¿en dónde están?, ¿qué están haciendo?, ¿qué /HJXVWDFRPHUGXOFHV
está haciendo el perro?, ¿con quién está jugando?, mi perrito es muy glotón,
¿cómo ladra el perro? juega conmigo a la pelota
Motiva al grupo a pegar retazos de peluche o polar en es alegre y juguetón.
el cuerpo del perro. Mueve la colita cuando está contento,
le gusta que le cante o
Cierre
que le cuente un cuento
Pregunta: ¿quién tiene cuatro patas, mueve la cola y y cuando salimos al parque a pasear,
dice “guauguau”? el no para de ladrar
Anímalos a jugar con perritos de peluche o plásticos y a guauguau.
imitarlos. Fuente: popular
99
Ficha 100
del medio natural

Describe las características físicas del gato y lo
LGHQWLÀFDFRPRPDVFRWD
Indicador de valor:
Escucha con atención a sus compañeros y
compañeras.
Pega pedacitos de lana en el cuerpo del gato.
Inicio
Motiva a los niños y niñas a jugar a “Encontrar al gato”. Coordinación visomotriz
Cubre con una sábana un peluche de gato sin que
los niños y niñas lo noten. Coloca un casete o CD en 3HJDU
el que se escuche el sonido onomatopéyico del gato.
Anima al grupo a buscar el peluche mientras preguntas:
¿qué estamos escuchando?, ¿de qué animal se trata?, Áreas integradas
¿quién lo puede encontrar? Cuando los niños y niñas
lo encuentren, pregunta: ¿su piel será suave o áspera?, CI: Expresión musical, dramática y oral.
¿cuántas patas tiene?, ¿tiene orejas largas o cortas?,
¢WLHQHELJRWHV"¢WLHQHFRODODUJDRFRUWD"¢TXpFRPH
rá?, etc. Herramientas lúdicas
Juega con el grupo a convertirse en gatos. Motiva al
JUXSR D SLQWDUVH XQRV ELJRWHV GH JDWR FRQ OiSL] HV Canción: “El gato con botas”
pecial para el rostro, e imitar movimientos y acciones Yo soy el gatito con botas,
FyPRFDPLQDUHQFXDWURSDWDVPDXOODUUDVFDUVHHVWL mi novia es la gata Carlota
rarse, etc. y llevo una espada al costado
Desarrollo y un sombrero colorado
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregun- ¿qué tal mi gatita Carlota?
ta: ¿qué animal ven?, ¿qué nombre le quieren poner?, ¿qué tal mi gatito con botas.
¿qué está haciendo?, ¿con qué está jugando?, ¿sabes Te invito a dar un paseo
qué sonido produce?, ¿el gato puede vivir en tu casa por encima del tejado.
como tu mascota? No puedo… mi mami a salido,
MotivaDOJUXSRDSHJDUSHGDFLWRVGHODQDHQHOFXHU ha ido a comprarme un vestido.
po del gato. ¢3RUTXpQRUHJUHVDVPDxDQD"
Yo te espero en mi ventana.
Cierre £0LFKLPLDXPLDXPLDX
Pregunta: ¿quién tiene cuatro patas, pelo suave y dice Fuente: popular
“miau”?
Anima a los niños y niñas a entonar la canción “El gato
con botas”, acompaña la canción con mímica.
100
Ficha 101
del medio natural

Describe las características físicas de la gallina y
reconoce su naturaleza ovípara.
Indicador de valor:
Participa en juegos grupales mostrando interés.
Pega plumas sobre el cuerpo de la gallina.
Inicio
NarraDOJUXSRHOFXHQWR´/DJDOOLQDURMDµ\OXHJRpre- Coordinación visomotriz
gunta: ¿de quién se trata el cuento?, ¿qué pasó con la
gallinita?, ¿qué hizo para cambiar su color?, ¿cuántas
3HJDU
patas tiene la gallina?, ¿de qué color es?, ¿cómo hace
la gallina?, ¿qué come?, ¿dónde vive?, ¿qué nos da la
gallina? Áreas integradas
Prepara rompecabezas de gallinas con siluetas hechas
en cartulina, hazODFDEH]DFXHUSR\SDWDVGHODJDOOL CI: Expresión musical.
na. Forma grupos de niños y niñas, entrégales a cada
uno un papelógrafo con la sombra de una gallina y mo-
tiva al grupo a armar los rompecabezas de las gallinas Herramientas lúdicas
pegando con goma cada una de las partes.
Desarrollo Cuento: “La gallina roja”

MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregun- En una granja, había una gallina blanca que el
ta: ¿qué animal ven?, ¿qué está haciendo?, ¿qué está JUDQMHUROODPDED3HWXQLD$3HWXQLDQROHJXVWDED
comiendo?, ¿sabes qué sonido produce?, ¿la gallina VX FRORU EODQFR HOOD SUHIHUtD HO FRORU URMR /D JDOOL
puede vivir en tu casa?, ¿por qué? nita decidió comer muchas manzanas rojas para
Solicita a los niños y niñas que peguen plumas encima que sus plumas se volvieran rojas, pero sus plumas
GHODÀJXUDGHODJDOOLQD no cambiaron de color; por el contrario, se había
HQJRUGDGR PXFKR 3HWXQLD YLR TXH VX GXHxR HO
Cierre granjero, se ponía muy rojo cuando se molestaba,
Pregunta:¢TXLpQWLHQHGRVSDWDVSOXPDV\GLFH´FRFR HQWRQFHVGHFLGLyHQRMDUVHPXFKRSDUDWHQHUHOFR
roco”? lor rojo; sin embargo, no logró cambiar de color y
3HWXQLDVHYROYLyJRUGD\JUXxRQD8QGtD3HWXQLD
PideFRQDQWLFLSDFLyQDORVSDGUHVGHIDPLOLDTXHHQ
víen, en las loncheras, un huevo duro sin pelar. Ayuda se resignó y aceptó su color blanco, se dio cuenta
a los niños y niñas a pelar el huevo. DibujaVREUHXQSD TXHQRHUDXQFRORUWDQIHR\VXFLRFRPRHOODSHQ
SHOyJUDIRODÀJXUDGHXQDJDOOLQDFRQVXKXHYRMotiva saba. Reconoció, también, que el color blanco no
a los niños y niñas a pintar la gallina con crayolas y a era muy común entre las gallinas de su granja, casi
pegar las cáscaras sobre el dibujo del huevo. WRGDVODVGHPiVJDOOLQDVHUDQURMDV(QWRQFHVGHFL
dió que ya no quería ser una gallina roja y aceptó
su color blanco tan hermoso.
Fuente: anónimo
101
Ficha 102
del medio natural

Describe algunas características de la oveja.
Indicador de valor:
Escucha atentamente a la profesora y responde a sus
preguntas.
Pega guaipe en el cuerpo de la oveja.
Inicio
Narra al grupo el cuento “Chepa la oveja”. Anímalos a Coordinación visomotriz
DFRPSDxDUODQDUUDFLyQFRQORVVRQLGRVGHORVDQLPD
OHVTXHSDUWLFLSDQHQHOFXHQWR/XHJRpregunta: ¿qué 3HJDU
animales aparecen en el cuento?, ¿quién tenía calor?,
¿por qué?, ¿qué hizo la oveja para no tener calor?,
¿qué hizo con la lana que se cortó?, ¿de qué color es Áreas integradas
ODODQDGHODRYHMD"¢FXiQWDVSDWDVWLHQH"¢WLHQHRUH
jas?, ¿cuántas?, ¿de qué tamaño es su cola?, etc. CI: Expresión oral.
Esconde un muñeco en forma de oveja por el aula y
solicitaDORVQLxRV\QLxDVTXHOREXVTXHQ/XHJRpide a RCM:3UHQGDVGHYHVWLU
uno de los niños o niñas que lo vuelva a esconder para
que el resto, nuevamente, lo encuentre. Recuérdale al Herramientas lúdicas
grupo las características físicas de la oveja.
PideFRQDQWLFLSDFLyQDORVSDGUHVGHIDPLOLDTXHHQ
Cuento: “Chepa la oveja”
víen una prenda de vestir de los niños y niñas que sea
Chepa era una oveja que vivía en una granja
de lana. Motiva a los niños y niñas a que muestren al
MXQWR D VXV DPLJDV OD YDFD /ROD \ OD JDOOLQD 7LQD
grupo la prenda que han traído. Pregunta: ¿qué ropa
Era un día de verano y había salido el sol, la oveja
has traído?, ¿de qué material esta hecha?, ¿quién nos
Chepa tenía mucho calor porque su cuerpo
da la lana? Entrega al grupo hojas que tengan el dibujo
estaba cubierto de lana, no sabía que hacer para
de una chompa y motivaDWXJUXSRDSHJDUODQDVR
QRHVWDUWDQDFDORUDGD6XVDPLJDV/ROD\7LQDOH
bre el.
aconsejaron que se corte la lana para mantenerse
Desarrollo fresca. Así que la oveja Chepa se cortó la lana y se
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregunta: sintió contenta, pues ya no tenía calor. Con la lana
¢TXpDQLPDOYHQ"¢TXpHVWiKDFLHQGR"¢TXpHVWiFR que se cortó, tejió unas chompas muy lindas y las

PLHQGR"¢VDEHVTXpVRQLGRSURGXFH"¢ODRYHMDSXH JXDUGy3DVDURQORVGtDV\OOHJyHOLQYLHUQRHPSH]y
de vivir en tu casa?, ¿por qué? D OORYHU \ KDFtD PXFKR IUtR /D RYHMD &KHSD QR
Anima a los niños y niñas a pegar guaipe encima del sentía frío porque, nuevamente, había crecido lana
cuerpo de la oveja. en su cuerpo, pero sus amigas sus amigas si, por eso,
Chepa les regaló las chompas que tejió.
Cierre
Pregunta: ¿quién tiene cuatro patas, tiene lana y dice
´PHHPHHµ"
Entrega a cada niño y niña hojas y crayolas y motívalos
a dibujar libremente a la oveja.
102
Ficha 103
del medio natural

Describe algunas características de la vaca y
reconoce su producción de leche.
Indicador de valor:
Participa con agrado en actividades grupales.
Colorea con crayola el pasto que va a comer la

vaca.
Inicio
Organiza una visita a una granja en donde los niños y Coordinación visomotriz
QLxDVSXHGDQREVHUYDUGLUHFWDPHQWHDXQDYDFDSXH
dan tocarla y darle de comer. Durante la visita, pregun-
Colorear.
ta: ¿qué animal estamos viendo?, ¿sabes cómo muge la
YDFD"¢FXiQWDVSDWDVWLHQH"¢GHTXpFRORUHV"¢WLH
ne orejas?, ¿manchas?, ¿es grande o pequeña?, ¿qué Áreas integradas
come?, ¿qué están sacando de la ubre de la vaca?, ¿a
quién le gusta la leche?, etc. CI: Expresión oral. Discriminación visual.
Propón a los niños y niñas preparar leche chocolatada
o con vainilla.
Juega con el grupo a encontrar las manchas de la Herramientas lúdicas
vaca. Forma grupos y entrégalesDFDGDXQRXQSDSH
lógrafo con el dibujo de una vaca sin manchas. Elabora Preparación: leche chocolatada o con vainilla
manchas en cartulina negra y pégalas en las paredes Requerimientos:
del salón. MotivaDORVQLxRV\ODVQLxDVDEXVFDUODVPDQ /HFKHIUHVFDRGHWDUUR
chas de la vaca y pegarlas sobre el dibujo. &XFKDULWDV
Desarrollo -DUURVGHSOiVWLFR
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregun- &RFRDRHVHQFLDGHYDLQLOOD
ta¢TXpDQLPDOYHQ"¢GHTXpFRORUHV"¢TXpHVWiKD $]~FDU
ciendo?, ¿sabes cómo muge?, ¿la vaca puede vivir en Procedimiento:
tu casa?, ¿por qué? Entrega D FDGD XQR XQ MDUUR SOiVWLFR \ XQD FX
Solicita a los niños y niñas que coloreen con crayola el chara.
pasto que va a comer la vaca. Sirve la leche fresca en los vasos y ayúdalos a
echar el azúcar y la cocoa o esencia de vainilla.
Cierre
Anímalos a mover bien hasta mezclar la leche
Pregunta: ¿quién tiene cuatro patas, muchas manchas FRQ ORV LQJUHGLHQWHV \ OXHJR D SUREDU HO SUR
negras y hace “muu, muu”? ducto.
Elabora varios juegos de rompecabezas de cartulina
FRQODÀJXUDGHODYDFDMotivaDORVQLxRV\QLxDVDDU
mar los rompecabezas señalando las partes del cuerpo
de la vaca.
103
Ficha 104
del medio natural

Describe las características físicas del cerdo y
reconoce su utilidad.
Indicador de valor:
actividades grupales.
Pinta con témpera marrón el cuerpo del cerdito.
Inicio
Elabora unas orejas y hocico de cerdo con cartulina, Coordinación visomotriz
para cada niño y niña, y motívalos a ponérselos y a
convertirse en cerditos. DirigeODGUDPDWL]DFLyQFRQSUH 3LQWDU
guntas: ¿sabes que sonido produce el cerdo?, ¿cómo
camina?, ¿qué le gusta hacer al cerdito?, ¿qué come?
Baila con el grupo la canción “El chanchito comelón”. Áreas integradas
Muestra al grupo un fragmento del video de “El Cerdito
Babe” y pregúntales: ¿de qué animal se trata?, ¿de qué CI: Expresión dramática. Descripción de escenas.
color es?, ¿cuántas patas tiene?, ¿cómo son sus patas?,
¿largas o cortas?, ¿tiene orejas largas o cortas?, ¿tiene
el pelo largo o corto?, ¿qué come?, ¿dónde vive?, ¿es Herramientas lúdicas
grande o pequeño?
Desarrollo Canción: “El chanchito comelón”

MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregunta: Esta es la historia
¢TXpDQLPDOYHQ"¢TXpHVWiKDFLHQGR"¢HVWiFRQWHQ de un chanchito comelón,
to o triste?, ¿el chancho puede vivir en tu casa?, ¿por que por ser tan glotón
qué? le dio indigestión.
Solicita a los niños y niñas que pinten con témpera el Come, come,
cuerpo del cerdo. sin parar.
Ten cuidado,
Cierre £$\FKDQFKLWRYDVDHQIHUPDU
Pregunta: ¿quién es gordito y hace “oink, oink”? Fuente: popular
Elabora, con ayuda de los niños y las niñas, títeres de
cerdo. MotívalosDSLQWDUFRQWpPSHUDURVDGDGRVSOD
WRVGHFDUWyQ/XHJRpégalosXQRDOODGRGHORWURIRU
mando la cabeza y el cuerpo y colócales las patas, las
orejas, el hocico y la colita. Ayúdalos a pegar detrás un
bajalenguas para poderlos mover.
104
Ficha 105
del medio natural

,GHQWLÀFD a los seres de su entorno por medio de la
observación de láminas.
Indicador de valor:
Respeta y cuida a los seres vivos de su entorno
inmediato.
Observa a los amigos que viven en el jardín y

DOVHxRU6ROTXHORVDFRPSDxD/XHJRpega
ODVÀJXUDVGHORVDPLJRVTXHGHEHPRVFXLGDU\
modelaWLUDVGHSODVWLOLQDSDUDSRQHUODVHQHO6RO
Inicio
Lleva a los niños y niñas al jardín o parque y permite que Coordinación visomotriz
jueguen libremente por todo el espacio. Asegúrate,
previamente, de que no exista ningún peligro o riesgo
3HJDU\PRGHODUSODVWLOLQD
en ese lugar.
(QHODXODpregúntales lo siguiente: ¿qué hicieron en el
parque?, ¿a qué jugaron?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué Áreas integradas
animales, plantas y objetos vieron?, ¿escucharon algún
sonido?, ¿les gusta ir al parque?, ¿por qué? RMNS:,QVHFWRV
Motiva al grupo a representar con su cuerpo la rima “El
VHxRU6ROµ CI: Ritmo. Dramatización.
Desarrollo
InvitaDORVQLxRV\QLxDVDGHVFULELUODHVFHQDGHODÀFKD Herramientas lúdicas
Pregúntales: ¿qué es lo que más les gusta del dibujo?,
¿qué es lo que no les gusta del dibujo?, ¿cuáles son los Rima: El señor Sol
días más divertidos: cuando sale el sol o cuando está *UDQGHHVHO6RO
lloviendo?, ¿qué debemos cuidar en un jardín?, ¿cómo que me calienta con su calor,
debemos cuidarlo? por eso salto muy feliz
EntrégalesORVGHVJORVDEOHVGHÁRUFKDQFKLWRGHWLHUUD cuando lo veo salir.
mariquita, pajarito y mariposa. Pídeles que los nombren.
Motívalos a pegar los troqueles en donde crean que
FRUUHVSRQGH\DPRGHODUWLUDVGHSODVWLOLQDSDUDSHJDU
las sobre el sol.
Cierre
Pregunta: ¿qué animales has conocido en la visita al

parque?, ¿cuál te gustó más?
Reparte un pliego de cartulina y crayolas de diversos
colores a cada niño y niña y pídeles que dibujen lo que
más les gustó de la visita.
Lleva a los niños y niñas al patio de tu escuela. Coloca
´/DVFXDWURHVWDFLRQHVµGH9LYDOGLGHOFRQFLHUWR´/DSUL
mavera”, y motívalosDLPDJLQDUVHTXHVRQORVDQLPDOL
tos que conocieron en el parque. Anímalos a bailar al
ritmo de la música.
105
Ficha 106
Componente: Conocimiento y conservación del medio
natural

,GHQWLÀFD la mandarina a partir de su tamaño, sabor y
color.
Indicador de valor:
Participa en actividades grupales y espera su turno.
Pega papel seda de color anaranjado sobre la

mandarina.
Inicio
Muestra una mandarina. Motívalos a tocarla y a olerla. Coordinación visomotriz
Pregunta: ¿qué fruta es?, ¿de qué color es?, ¿a quién
OH JXVWD OD PDQGDULQD" ¢VH SRGUi FRPHU FRQ FiVFD 3HJDU
ra?, ¿por qué?, ¿cómo pelaremos la mandarina?, etc.
Pela la mandarina delante de ellos, dale a probar un
poco a cada uno; luego pregunta: ¿qué color tiene la Áreas integradas
mandarina por dentro?, ¿es ácida o dulce?, ¿es dura o
blanda?, ¿la cáscara se come?, ¿qué tiene dentro los CI: Expresión oral.
gajos de mandarina?, etc.
Prepara con tus niños y niñas refresco de mandarina. RMNS: Gustos y preferencias.
Enséñales, durante el proceso, la manera de pelar la
mandarina. Herramientas lúdicas
Desarrollo
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregún- Receta: refresco de mandarina
tales: ¿qué fruta ven?, ¿de que color es la mandarina?, Requerimientos:
¿a quién le gusta la mandarina?, ¿la mandarina está 0DQGDULQDV\D]~FDU
pelada o entera? /LFXDGRUD
Solicita a los niños y niñas que trocen papel seda de 3ODWRV\YDVRVGHVFDUWDEOHV
color anaranjado y lo peguen sobre la mandarina. &RODGRU
Cierre Procedimiento:
Reparte una mandarina a cada niño y niña y aní-
Pregunta: ¿es una fruta de color anaranjado?, ¿es fácil malos a pelarla. Pídeles que saquen las pepas de
de pelar? cada gajo de mandarina.
Pide D ORV SDGUHV GH IDPLOLD TXH HQYtHQ PDFHWDV SH Coloca todos los gajos en la licuadora, un poco
queñas. Coloca tierra en cada maceta y ayuda a tus de agua hervida fría y azúcar al gusto. Licúa los
niños y niñas a sembrar la semilla de la mandarina. ingredientes. Cuela el licuado, viértelo en cada
vaso y reparte a tus niños y niñas el refresco.
106
Ficha 107
del medio ambiente natural

,GHQWLÀFD la manzana a partir de su tamaño, sabor y
color.
Indicador de valor:
Interactúa con sus compañeros y compañeras en
momentos de juego.
Imprime KXHOODVHQODÀJXUDGHODPDQ]DQD
Inicio
Muestra a los niños y niñas una manzana. Motívalos a Coordinación visomotriz
tocarla y a olerla. Pregunta: ¿qué fruta ven?, ¿de qué
color es?, ¿solo existen manzanas rojas? Presenta una
,PSULPLU
manzana de otro color y continúa preguntando: ¿es
grande o pequeña?, ¿a quién le gusta la manzana?,
¿se comerá con cáscara o se tiene que pelar?, ¿quién Áreas integradas
come la manzana pelada?, ¿por qué?, ¿quién come la
PDQ]DQDFRQFiVFDUD"¢SRUTXp"VLSHODQVXPDQ]D CI: Expresión plástica. Modelado.
QD¢ORKDUiQFRQODPDQRRFRQXQFXFKLOOR"¢SRGUH
mos comerla sin lavarla?, ¿por qué? Pela la manzana
delante de los niños y niñas y dale un poco a cada uno Herramientas lúdicas
para que la prueben, luego pregunta: ¿qué color tiene
la manzana por dentro?, ¿qué tiene en el centro?, ¿es Juego: Mi árbol de manzanas
dulce o salada?, ¿es dura o blanda?, etc. Requerimientos:
Juega a “Mi árbol de manzanas”. 3DSHOyJUDIRV
Desarrollo Masking tape
MuéstralesODÀFKD\pídeles que la describan. Pregunta: &UD\RODV
¿a quién ven?, ¿qué tiene la niña en la mano?, ¿qué va 6LOXHWDVGHPDQ]DQDV
a hacer con la manzana? Procedimiento:
Anima al grupo a realizar dactilopintura, con todos los Divide a los niños y niñas en grupos.
dedos, para pintar la manzana de la niña. Permite que EntregaDFDGDJUXSRXQSDSHOyJUDIRFRQHOGL
elija el color de témpera que utilizará y pregunta por el bujo de un árbol. Motiva al grupo a pintar el árbol
motivo de su elección. utilizando crayolas.
Cierre Coloca las siluetas de las manzanas, en una caja,

al extremo del salón y anímalos a tomar una de
Pregunta: ¿qué es rojo o verde por fuera, blanco por ellas y pegarla en el árbol.
dentro y, a veces, ácidas o dulces?
Prepara una sábana de papel Kraft, entrégale a cada
niño y niña una esponja en forma de manzana y motí-
valos a dejar huellas de témpera en forma de manzana
por toda la hoja.
Proporciónales plastilina de color rojo o verde y ayúda-
los a modelar una manzana.
107
Ficha 108
natural

,GHQWLÀFD el plátano a partir de su sabor, tamaño, color
y textura.
Indicador de valor:
Muestra interés, disposición y concentración en las
actividades propuestas.
Pega en el recuadro en blanco el rompecabezas

del plátano.
Inicio
Lee la adivinanza “El plátano”. Coordinación visomotriz
Enséñales una canasta con plátanos y pregúntales:
¿qué frutas son?, ¿de qué color es el plátano?, ¿de 3HJDU
qué tamaño?, ¿qué forma tiene?, ¿se comerá pelado
RFRQFiVFDUD"¢VHOHSXHGHIUHtUKRUQHDUFRPHUFUX
do?, ¿qué utilizamos para pelarlo?, etc. Pela el plátano Áreas integradas
y pregunta: ¿de qué color es el plátano por dentro?, ¿es
blando o duro? Reparte un pedacito a cada uno para CI: Expresión y comprensión oral.
que lo prueben.
Reparte plastilina de color amarillo y anímalosDHODER
rar plátanos. Herramientas lúdicas
Desarrollo
Muestra a tus niños y niñas el deslosable del plátano y pre- Adivinanza
gúntales: ¿qué fruta habrá en este rompecabezas?, ¿de 6R\XQDIUXWD
qué color es el plátano con cáscara?, ¿y sin cáscara? que todos disfrutan.
PreséntalesODÀFKD\explícales que en ella armarán el Mi cáscara es amarilla
rompecabezas del plátano. PídelesTXHDUPHQHOSOiWD y por dentro soy blanco.
no con las dos partes de la foto y que luego la peguen 6R\ODUJR\GHOJDGR
en la hoja. y me venden por manos.
Cierre El plátano
Pregunta: ¿ese plátano se parece al que probaron?,

¿por qué?
Proponles preparar plátano con leche condensada.
Reparte cuchillos descartables y plátanos sin cáscara.

Anímalos a picar los plátanos y ayúdalosDYHUWHUHQFL
ma la leche condensada.
108
Ficha 109
Relación con el Medio Natural y Social

,GHQWLÀFD la uva a partir de su sabor, tamaño, color y
textura.
Indicador de valor:
Muestra interés, disposición y concentración en las
actividades propuestas.
Colorea con crayolas el racimo de uvas.
Inicio
Disfrázate de vendedora de frutas y cuéntalesDORVQL Coordinación visomotriz
ños y niñas que tienes una fruta muy rica que quieres
invitar. Dales algunas pistas: puede ser de color verde
Colorear.
o morada, es redondita, crece en un racimo, es dulce,
etc. Muéstrales un racimo y pregúntales: ¿qué fruta es?,
¿de qué color es?, ¿es grande o pequeña? Anímalos a Áreas integradas
probarla y expresar su agrado o desagrado.
Propón al grupo hacer un decorado con uvas. Forra CI: Expresión y comprensión oral. Comprensión de
una piña o sandía con papel aluminio, entrégales a imágenes y símbolos.
cada uno algunos mondadientes, un racimo pequeño
de uvas y pídeles que coloquen cada uva incrustada RMNS:/DVIUXWDV
en la sandía o piña. Procura conseguir mondadientes
con un sujetador.
Desarrollo
Muestra OD ÀFKD DO JUXSR \ pregunta: ¿qué ven en la Receta: jugo de uva
ÀFKD"¢TXLpQHVWiDJDUUDQGRODXYDV"¢GHTXpFRORU Requerimientos:
podrían ser esas uvas?, ¿por qué? Entrégales OD ÀFKD $JXD
con el dibujo del racimo de uvas. $]~FDU
Pídeles que coloreen las uvas con crayolas. 8QNLORGHXYDV
/LFXDGRUD
Cierre
Procedimiento:
Pregunta: ¿cómo eran las uvas que probaron?
Entregales un pequeño racimo de uvas y propón
Anima al grupo a preparar un jugo de uvas.
al grupo pelar y sacar las pepitas de las uvas.
LicúaODVXYDVFRQXQFKRUULWRGHDJXDSRUXQPL
nuto.
Cuela el jugo en una jarra y sírvelo.
109
Ficha 110
natural

,GHQWLÀFD la papa por su sabor, forma, color y textura.
Indicador de valor:
Participa con entusiasmo en actividades grupales.
Rasga y pega papel crepé marrón en la papa.
Inicio
Enséñales a los niños y niñas una canasta con papas. Coordinación visomotriz
Dales la oportunidad de ver, tocar y sentir la textura y el
olor de la papa. Pregúntales: ¿cómo son estás papas?, Rasgar y pegar.
¢GHTXpFRORUVRQ"¢GHTXpWDPDxR"¢SRGHPRVFR
mer la papa cruda?, ¿la comeremos con cáscara o la
pelamos?, ¿por qué?, ¿alguna vez han comido papa?, Áreas integradas
¿cuándo?
Propón al grupo preparar bolitas de causa. Sancocha y CI: Comprensión de imágenes y símbolos.
prensa, con anterioridad, papas amarillas; deja algunas
para que ellos también prensen. Reparte a cada niño y
niña un plato, un poco de papa prensada, aceite, sal, Herramientas lúdicas
pimienta y limón. Pídeles TXH PH]FOHQ WRGRV ORV LQJUH
dientes y enséñales a hacer bolitas de papa. Anímalos Historia: “La leyenda de la papa”
DFRPSDUWLUVXVFDXVLWDVFRQVXVFRPSDxHURV\FRPSD Cuenta la historia, que hace muchos años, en las
ñeras de otras aulas. PRQWDxDV GH OD VLHUUD YLYtDQ FDPSHVLQRV SHUVH
Desarrollo guidos por un señor que los maltrataba, les hacía
Muéstrales OD ÀFKD \ pregunta ¢TXp YHV HQ OD ÀFKD" WUDEDMDUPXFKR\QROHVGDEDQLSDUDFRPHU/RV
¿en dónde está el niño?, ¿qué está haciendo?, ¿qué campesinos sentían tanta hambre que rogaron a
harías tú con la papa?, etc. Dios para que los ayudara. Dios les envió del cielo
Proponles rasgar y pegar papel crepé marrón en la unas semillas extrañas, las mismas que sembraron. El
papa que está en el azafate que sostiene el niño. señor que los maltrataba dejó que cultivaran esas
plantas, pero al llegar el tiempo de la cosecha,
Cierre VH OOHYy WRGDV ODV SODQWDV TXH KDEtDQ FUHFLGR /RV
Pregunta: ¿cómo es la papa que han conocido? campesinos, muy tristes y desconsolados, rogaron
Haz una función de títeres, para los niños y niñas sobre ayuda del cielo y Dios les dijo: “Escarben la tierra y
ODKLVWRULD´/DOH\HQGDGHODSDSDµ HQFRQWUDUiQ HO DOLPHQWR PiV ULFR TXH KD\DQ SUR
EDGRµ$VtORKLFLHURQHQWRQFHVHQFRQWUDURQXQDOL
mento parecido a las piedras, pero muy blando, le
pusieron de nombre papa.
$XWRU:DOWHU+:XVW
110
Ficha 111

,GHQWLÀFD la zanahoria por su sabor, color, tamaño y
textura.
Indicador de valor:
Participa en actividades grupales con entusiasmo.
Pinta OD ]DQDKRULD FRQ WL]D PRMDGD GH FRORU DQD

ranjado.
Inicio
Entona con los niños y las niñas la canción “saltan los Coordinación visomotriz
conejitos”. DramatizaODFDQFLyQVDOWDQGRFRPRVLIXH
UDQFRQHMLWRV/XHJRpregúntales: ¿qué les gusta comer
3LQWDU
a los conejos?, ¿cómo es la zanahoria?, ¿de qué color
es?, ¿ustedes comen zanahoria?, ¿la comen cruda o
cocida?, ¿qué utilizamos para pelar la zanahoria?, ¿por Áreas integradas
qué es bueno comer zanahoria?
Entrega a cada niño y niña una zanahoria para que la CI: Expresión y comprensión oral.
WRTXHQKXHODQ\PDQLSXOHQ/XHJRmuéstrales]DQDKR
rias crudas y zanahorias cocidas y permiteTXHODVPDQL RCM:3VLFRPRWULFLGDG
pulen, las aplasten, las toquen y las huelan. Lleva al aula
puré de zanahoria para que lo prueben.
Desarrollo
MuestraODÀFKDDORVQLxRV\QLxDV\pregunta: ¿qué ves Canción: “Saltan los conejitos”
HQODÀFKD"¢FyPRHV" 6DOWDQVDOWDQORVFRQHMLWRV
Propón al grupo pintar la zanahoria con una mezcla saltan, saltan sin parar.
elaborada a base de tiza anaranjada mojada en agua 6DOWDQPX\DOWR\
azucarada y un poquito de leche. saltan despacito.
/RVFRQHMLWRVVDOWDQUDSLGLWR
Cierre
todos jugando con sus amiguitos.
Pregunta: ¿cómo es la zanahoria que decoraron? Fuente: popular
Anímalos a preparar una ensalada de verduras. Entré-
gales lechuga lavada para que la rasguen, zanahoria
rayada y aliño de limón o mayonesa para mezclar.
111
Ficha 112
natural

,GHQWLÀFD al choclo por su sabor, tamaño, color y
textura.
Indicador de valor:
Mantiene la atención y el interés durante las
actividades.
Pega en el recuadro en blanco el rompecabezas

del choclo.
Inicio
Disfrázate de campesina y lleva al aula una planta de Coordinación visomotriz
choclo o un choclo con la panca sin abrir. Muestra el
choclo a tu grupo. Cuéntales TXH HV XQ FKRFOR FXOWL 3HJDU
vado de tu chacra y pregúntales: ¿saben de qué color
es?, ¿podremos comer el choclo con la panca?, ¿qué
hacemos? Pela el choclo y pregúntales: ¿de qué color Áreas integradas
VRQORVJUDQRVGHOFKRFOR"¢FRPHUHPRVHOFKRFORFUX
GRRFRFLQDGR"¢SRUTXp"¢TXpXVDUHPRVSDUDFRU CI: Comprensión de imágenes y símbolos.
tarlo?, etc. Dales a probar choclo cocinado y anímalos Expresión y comprensión oral.
a expresar su agrado o desagrado.
Invítalos a probar choclo con queso o mantequilla. Pí-
deles que desgranen el choclo sancochado y que le Herramientas lúdicas
echen la mantequilla o lo coman con queso.
Desarrollo Leyenda: “El maíz, alimento ancestral andino”

Entrega a los niños y niñas las dos partes de la foto del 6DUD&KRJOOR HUD XQD PXMHU GH UD]D JXHUUHUD \
choclo que están en el anexo del libro y anímalosDDU FRPRWRGDVODVPXMHUHVGHVXUD]DVLHPSUHDSR\D
mar la foto. EDHQHOFDPSRGHEDWDOODDVXFRPSDxHUR:LUX
Pregúntales¢TXpKD\HQHVDIRWR"¢FyPRHVHVHFKR (QXQDGHHVDVEDWDOODVXQDÁHFKDODDOFDQ]y:LUX
clo?, ¿de qué tamaño?, ¿de qué color? DOPLUDUHOFXHUSRGH6DUD&KRJOOROORUyWDQWRTXH
Pídeles que peguen la foto en el recuadro en blanco EDxyWRGRVXFXHUSRFRQVXVOiJULPDV/ORUySRUPX
GHODÀFKDGHDSOLFDFLyQ FKRVGtDV\PXFKDVQRFKHV\FXDQGR\DHPSH]D
EDDVHQWLUVHWUDQTXLORGHOFRUD]yQGH6DUD&KRJOOR
Cierre
broto una planta hermosa que al crecer le salió un
Pregunta: ¿cómo es el choclo de la foto?
fruto con cabellos dorados y granos grandes como

Enséñales fotos o láminas en las que se vea las distintas ODVRQULVDGHHOOD:LUXORDUUDQFy\OROODPy´&KRJ
maneras de ingerir alimentos hechos a base de choclo; OORµ/RVPDHVWURV$PDXWDVOHSLGLHURQTXHRIUHFLHUD
SRUHMHPSORSDVWHOGHFKRFORFKRFORFRQTXHVRHQVD HOIUXWRDOD3DFKDPDPDORFXDOKL]RTXHFUHFLHUD
lada de verduras con choclo, etc. se multiplicara y alimentara a los hijos de su pueblo,
NarraDOJUXSRODKLVWRULD´/DVLHPEUDGHOFKRFORµ y a los hijos de sus hijos, haciendo de ellos una raza
invencible. Desde entonces, año tras año los incas
VLHPEUDQHOPDt]HQKRQRUD6DUD&KRJOOR\:LUX
Autor: Rodolfo Tafur
112
Ficha 113

Capacidad: demuestra iniciativa y curiosidad por jugar y
hacer mezclas con diversos elementos naturales: agua,
tierra, arena, piedras, hojas, etc.
,GHQWLÀFD las características del agua por medio de la
exploración.
Indicador de valor:
Comparte experiencias con sus compañeros y
compañeras.
Traza XQD OtQHD DOUHGHGRU GH OD DFWLYLGDG TXH DO

guna vez has realizado en el agua. Cuéntale a tu
maestra lo que hiciste en ese lugar.
Inicio
Viste al grupo adecuadamente para jugar con agua. Coordinación visomotriz
Dales bateas y envases con agua para que jueguen y
los manipulen, luego entrégalesYDVLWRV'XUDQWHODDF
Trazar.
tividad, pregúntales: ¿de qué color es el agua?, ¿qué
olor tiene?, ¿cómo puedes cogerlo?, ¿será grande o
pequeño?, ¿por qué?, ¿está fría o caliente?, etc. Áreas integradas
Dramatiza con los niños y las niñas El carro viajero. Con-
sidera, durante la dramatización, situaciones en las que CI: Expresión y comprensión oral. Comprensión de
el agua este presente. imágenes y símbolos.
Desarrollo RCM:3VLFRPRWULFLGDG
EnséñalesODÀFKDDORVQLxRV\QLxDV\pregunta: ¿qué
HVWiQKDFLHQGRORVQLxRV\ODVQLxDVGHODVIRWRV"¢XVWH
des han jugado con el agua así?, ¿alguna ves se han Herramientas lúdicas
mojado con la lluvia?, ¿alguna vez se han bañado en
el mar?, ¿han paseado en un bote por el río? Escucha Dinámica: El carro viajero
sus relatos. Requerimientos:
AnimaDOJUXSRDWUD]DUOLEUHPHQWHDOUHGHGRUGHODDFWL 6LOODVREDQFDODUJD
vidad que alguna vez han realizado con el agua. Píde- 7HODVJUDQGHV
les que te cuenten lo que hicieron y anótalo en las líneas Procedimiento:
en blanco. Prepara las sillas de tu aula imitando un auto. Pro-
Cierre pón a tu grupo ir de paseo.
Realiza paradas en la playa, el río y la ciudad, con
Pregunta: ¿cuál de las fotos te gustó más?, ¿por qué?
lluvia. Mueve una tela azul como si fuera las olas
Reparte crayolas negras y medio pliego de cartulina
del mar, coloca papel de seda celeste como si

blanca. Pídeles que dibujen lo que más les gustó del
fuera el río y prepara paraguas de cartulina para
MXHJR/XHJRentrégales un pedazo de esponja a cada
la lluvia. Invítalos D MXJDU OLEUHPHQWH HQ FDGD VL
uno y anímalos DSLQWDUVXGLEXMRFRQWLQWDYHJHWDOGL
tuación.
suelta en agua.
)LQDOPHQWHllévalos a casa a tomar un gran vaso
con agua y una rica ducha.
113
Ficha 114
natural

,GHQWLÀFD las características de la tierra al manipularla
de diversas maneras.
Indicador de valor:
Valora la utilidad de la tierra para el crecimiento de la
planta.
Pega tierra en la parte del jardín que le corresponde.
Inicio
Coloca un plástico grande en todo el suelo del salón Coordinación visomotriz
y dale a cada niño y niña una batea con tierra. Diles
TXHSXHGHQWRFDU\PDQLSXODUODWLHUUDSHURQRFRPHU 3HJDU
la. Dales coladeras y vasitos para que experimenten y
echa un poco de agua sobre la tierra. Motívalos a que
la mezclen y la amasen. Áreas integradas
Llévalos D XQ SDUTXH R iUHD YHUGH GH WX ,( Anímalos
a tocar la tierra donde están sembradas las plantas. CI: Expresión oral.
Pregunta: ¿es igual a la tierra que hemos tocado en el
aula?, ¿esta tierra servirá para sembrar plantas? Pro-
ponles buscar otras zonas del lugar en donde se pueda Herramientas lúdicas
encontrar este tipo de tierra.
Desarrollo Técnica: amasado con arcilla

Reparte OD ÀFKD D FDGD QLxR \ QLxD \ pregunta: ¿qué Requerimientos:
OXJDUYHVHQODÀFKD"¢TXpGHEHUtDKDEHUGHEDMRGH $UFLOODSDUDFDGDXQR
ODVÁRUHV" 7DEOLWDVGHPDGHUDSDUDFDGDXQR
Propón a tu grupo pegar un poco de tierra sobre la zona Procedimiento:
TXHHVWiHQEODQFR3ULPHURpídelesTXHHFKHQHOSH Cuéntales que tienes un tipo especial de tierra
gamento en la hoja y luego ayúdalos a echar la tierra. que sirve para amasar y modelar.
Una vez que hayan pegado la tierra, vierte una capa Diles que se llama arcilla y que les darás un poco
GHERQGRRFRODVREUHODWLHUUDTXHSHJDURQSDUDVH a cada uno para que la manipulen y la amasen.
llarla y que no caiga.
Cierre
Pregunta: ¿qué necesitas para sembrar una planta?

Proporciónales arcilla para que la amasen libremente.
PregúntalesSRUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODDUFLOOD\VXVGLIH
UHQFLDVRVLPLOLWXGHVFRQODWLHUUDDQWHULRUPHQWHPDQLSX
lada.
114
Ficha 115
del medio natural.

,GHQWLÀFD las características de las piedras a través de
su manipulación.
Indicador de valor:
Valora la importancia de las piedras como material
provechoso.
Observa y punza todas las piedras que encuentres

en la escena.
Inicio
Organiza una visita al río, laguna, playa o parque. Ani- Coordinación visomotriz
ma a los niños y niñas a observar los diferentes tipos de
piedras que encuentren. Pídeles TXH HVFRMDQ GRV SLH
3XQ]DU
dras para llevarlas al salón.
(QHODXODorganiza al grupo para que laven y sequen
sus piedras. Pídeles que se sienten formando un círculo. Áreas integradas
Motívalos a compararlas. Pregunta¢FyPRVRQODVSLH
dras?, ¿qué color tienen?, ¿qué tamaño tienen?, ¿son CI: Expresión oral.
duras o blandas?, ¿se podrán romper?, ¿qué podremos
hacer con todas las piedras que han traído? Escucha
sus opiniones y ayúdalos a llegar a un consenso. Herramientas lúdicas
Desarrollo
Muestra DO JUXSR OD ÀFKD Pregúntales: ¿qué observan Manualidad: Piedra multicolor
en la escena?, ¿qué estará haciendo el niño?, ¿cómo Requerimientos:
es la piedra que está mirando? 3LHGUDOLVDJUDQGH
PídelesTXHSXQFHQGHQWURGHWRGDVODVSLHGUDVTXHHQ 3LQFHOHVGHOJDGRV
cuentren en la imagen. 7pPSHUDV
3HJDPHQWR
Cierre
Procedimiento:
Pregunta ¢FRQRFHV RWURV OXJDUHV GRQGH SXHGDV HQ Entrega, a cada niño y niña, una piedra, un pincel
contrar piedras?, ¿cuáles? y témperas de colores en tapitas.
Elabora con ellos la manualidad de la piedra multicolor. Anímalos a pintar sus piedras libremente.
Anímalos a encontrar un lugar donde colocarla. &XDQGR HVWpQ VHFDV pide al grupo que ponga
una capa de cola sintética sobre sus piedras para

que brillen.
115
Ficha 116
natural

,GHQWLÀFD las características de las hojas por medio de
la comparación.
Indicador de valor:
Respeta y cuida los elementos de la naturaleza.
Pega las dos hojas que escogiste dentro de la

caja.
Inicio
Llévalos al jardín o a un parque cercano para recoger Coordinación visomotriz
hojas secas. Recuerda a tus niños y niñas que las hojas
que recojan deben estar en el suelo y que no deben 3HJDU
arrancarlas, oriéntalos a que observen dónde crecen
las hojas. En el salón, permite que cada uno manipule
y comparen sus hojas. Pregúntales¢FyPRVRQODVKR Áreas integradas
jas que recogieron?, ¿alguien tiene hojas grandes?, ¿y
SHTXHxDV"¢GHTXpFRORUVRQODVKRMDVTXHUHFRJLH RCM:3VLFRPRWULFLGDG
ron?, etc.
Recoge, con anterioridad, varias hojas grandes, repár- CI: Expresión a través del arte. Expresión y
telas entre los niños y niñas y anímalosDMXJDUDODQ]iQ comprensión oral.
dolas al aire para ver cómo se mueven y caen. Utiliza
ventiladores para que las hojas vuelen mejor. Herramientas lúdicas
JuegaFRQHOJUXSRD/DVKRMDVYRODGRUDV
Desarrollo Dinámica: Las hojas voladoras

Enséñales OD ÀFKD \ pregúntales si saben qué hay en Requerimientos:
ella. Explícales que es una caja en dónde se guardan (TXLSRGHVRQLGR
las hojas más grandes, coloridas y bonitas. 0~VLFDLQVWUXPHQWDODOHJUH\VXDYH
Pídeles que escojan solamente dos hojas de todas las Procedimiento:
TXHWLHQHQ\ODVSHJXHQHQODFDMDSDUDTXHQRVHSLHU Coloca música instrumental de fondo. DalesFRQ
dan. RecuerdaTXHVLORVQLxRV\ODVQLxDVTXLHUHQOOHYDU signas para que se muevan, primero libremente,
VHVXVÀFKDVGHEHVSHUPLWtUVHOR y luego, al ritmo de la música. AnímalosDLPDJL
Cierre narse que son hojas que caen de un árbol, que el
viento las mueve, etc.

Pregunta: ¿cómo eran las hojas que escogieron para $OWHUPLQDUmotívalosDGHVFDQVDUHQHOVXHORVR
pegar dentro de la caja? bre una tela grande, hazles simular que son hojas
Entrégales pintura y medio pliego de cartulina blanca que cayeron al piso. Pon música suave para el
en forma de hoja para que hagan impresiones con las descanso.
hojas.
116

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Estimado docente para cualquier consulta o sugerencia escríbanos a comojugando@norma.com.pe

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Además podrás visitar el portal de donde encontrarás novedades

Aprendizaje Sesiones de aprendizaje

Componente y capacidad del Diseño

Relación con el medio natura

bandera del Perú que sostiene

Momento del cierre de

Educación para el amor, la

,QGLFDFLyQVHQFLOOD\GLUHFWD ,PiJHQHV Capacidad a fortalecer,

Abolillar Doblar Marcar Punzar

&ODVLÀFDU Encerrar Modelar Rasgar

Responsabilidad Colorear Escribir Observar Recortar

Tolerancia (respeto, justicia, Dibujar Imprimir

6HJ~QOD5HDO$FDGHPLDGHOD/HQJXD(VSDxROD 5$( ODSDODEUDDEROLOODUQRH[LVWHVLQHPEDUJRSDUDHIHFWRVGHO

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO (PRFLRQHV ,PSULPLU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 8VRGHPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ 'LEXMDU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO )UDVHVDÀUPDWLYDV\QHJDWLYDV 7UD]DU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO )UDVHVFRUWDV\RUDFLRQHVVHQFLOODV 3HJDU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 8VRGHQRPEUHSURQRPEUH\VXVWDQWLYR ,PSULPLU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO ([SUHVLRQHVFRUSRUDOHV\JHVWRV &RORUHDU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 3HUVRQDVDQLPDOHV\REMHWRVGHVXHQWRUQR 7UD]DU )LFKDGHDPSOLDFLyQ 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 5HVSRQGHDSUHJXQWDVVHQFLOODV 0RGHODU\SHJDU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 6RQLGRVRQRPDWRSp\LFRV 7UD]DU 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 6RQLGRVGHODFDVD 7UD]DU &' 

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 0HPRULDDXGLWLYD 5DVJDU\SHJDU 

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV &RQWHQLGRGHXQDLPDJHQ $EROLOODU\SHJDU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ 

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 6HPHMDQ]D 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDVGH 

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 5RPSHFDEH]DVGHHQFDMH 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDVGH 

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV ,PiJHQHVVLQWH[WR &RORUHDU /iPLQDVGHDPSOLDFLyQ 

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 'LIHUHQFLDWH[WRVGHLPiJHQHV 3HJDU\WUD]DU 'HVJORVDEOHOiPLQDGH 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 'DFWLORSLQWXUD ,PSULPLU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 'DFWLORSLQWXUD ,PSULPLU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $PDVDGR 0RGHODU\SHJDU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH ,PSUHVLRQHV ,PSULPLU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UR]DGR 7UR]DU\SHJDU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 3ODQWDGR &RORUHDU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UUXJDGR 3HJDU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 3LQWXUDOLEUHFRQIRUPDWRHLQVWUXPHQWRVOLEUHV ,PSULPLU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UD]RGHOtQHDVYHUWLFDOHV 7UD]DU 

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UD]RGHOtQHDVKRUL]RQWDOHV 7UD]DU 

Relación consigo mismo

Componente Contenido Coordinación Adicionales Ficha

,GHQWLGDG 1RPEUH\HGDG 3HJDU\WUD]DU 

,GHQWLGDG ,GHQWLGDGVH[XDO &RORUHDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ 

,GHQWLGDG (PRFLRQHV\VHQWLPLHQWRV 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDGHDPSOLDFLyQ 

,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVORTXHPHJXVWDKDFHU ,PSULPLU )LFKDGHDPSOLDFLyQ 

,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVPLMXJXHWHSUHIHULGR 'LEXMDU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ 

,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVPLURSDIDYRULWD 3HJDU 'HVJORVDEOH 

,GHQWLGDG 3DUWHVJUXHVDVGHOFXHUSR $UUXJDU\SHJDU 

,GHQWLGDG 0LFXHUSRHQPRYLPLHQWR 3HJDU 

,GHQWLGDG 3DUWHVGHODFDUD 'HVJORVDU\SHJDU 'HVJORVDEOH 

,GHQWLGDG 8WLOLGDGGHODVPDQRV ,PSULPLU 

,GHQWLGDG 8WLOLGDGGHORVSLHV 3HJDU 

6HJ~QOD5HDO$FDGHPLDGHOD/HQJXD(VSDxROD5$(ODSDODEUDDEROLOODUQRH[LVWHVLQHPEDUJRSDUDHIHFWRVGHO

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO (PRFLRQHV ,PSULPLU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 8VRGHPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ 'LEXMDU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO )UDVHVDÀUPDWLYDV\QHJDWLYDV 7UD]DU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO )UDVHVFRUWDV\RUDFLRQHVVHQFLOODV 3HJDU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 8VRGHQRPEUHSURQRPEUH\VXVWDQWLYR ,PSULPLU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO ([SUHVLRQHVFRUSRUDOHV\JHVWRV &RORUHDU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 3HUVRQDVDQLPDOHV\REMHWRVGHVXHQWRUQR 7UD]DU )LFKDGHDPSOLDFLyQ

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 5HVSRQGHDSUHJXQWDVVHQFLOODV 0RGHODU\SHJDU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 6RQLGRVRQRPDWRSp\LFRV 7UD]DU

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 6RQLGRVGHODFDVD 7UD]DU &'

([SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDO 0HPRULDDXGLWLYD 5DVJDU\SHJDU

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV &RQWHQLGRGHXQDLPDJHQ $EROLOODU\SHJDU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 6HPHMDQ]D 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDVGH

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 5RPSHFDEH]DVGHHQFDMH 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDVGH

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV ,PiJHQHVVLQWH[WR &RORUHDU /iPLQDVGHDPSOLDFLyQ

&RPSUHQVLyQGHLPiJHQHV\VtPERORV 'LIHUHQFLDWH[WRVGHLPiJHQHV 3HJDU\WUD]DU 'HVJORVDEOHOiPLQDGH

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 'DFWLORSLQWXUD ,PSULPLU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 'DFWLORSLQWXUD ,PSULPLU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $PDVDGR 0RGHODU\SHJDU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH ,PSUHVLRQHV ,PSULPLU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UR]DGR 7UR]DU\SHJDU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 3ODQWDGR &RORUHDU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UUXJDGR 3HJDU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 3LQWXUDOLEUHFRQIRUPDWRHLQVWUXPHQWRVOLEUHV ,PSULPLU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH $UDEHVFRVVLPSOHV 7UD]DU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UD]RGHOtQHDVYHUWLFDOHV 7UD]DU

([SUHVLyQDWUDYpVGHODUWH 7UD]RGHOtQHDVKRUL]RQWDOHV 7UD]DU

,GHQWLGDG 1RPEUH\HGDG 3HJDU\WUD]DU

,GHQWLGDG ,GHQWLGDGVH[XDO &RORUHDU )LFKDGHDPSOLDFLyQ

,GHQWLGDG (PRFLRQHV\VHQWLPLHQWRV 3HJDU 'HVJORVDEOHÀFKDGHDPSOLDFLyQ

,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVORTXHPHJXVWDKDFHU ,PSULPLU )LFKDGHDPSOLDFLyQ

,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVPLMXJXHWHSUHIHULGR 'LEXMDU )LFKDVGHDPSOLDFLyQ

,GHQWLGDG *XVWRV\SUHIHUHQFLDVPLURSDIDYRULWD 3HJDU 'HVJORVDEOH

,GHQWLGDG 3DUWHVJUXHVDVGHOFXHUSR $UUXJDU\SHJDU

,GHQWLGDG 0LFXHUSRHQPRYLPLHQWR 3HJDU

,GHQWLGDG 3DUWHVGHODFDUD 'HVJORVDU\SHJDU 'HVJORVDEOH

,GHQWLGDG 8WLOLGDGGHODVPDQRV ,PSULPLU

,GHQWLGDG 8WLOLGDGGHORVSLHV 3HJDU

,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVODYLVWD &RORUHDU

,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHOJXVWR 3HJDU 'HVJORVDEOH

,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHOROIDWR 7UD]DU

,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHORtGR 3XQ]DU

,GHQWLGDG /RVVHQWLGRVHOWDFWR 3HJDU

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD +iELWRVGHDVHR 3HJDU 'HVJORVDEOHOiPLQDVGHDPSOLDFLyQ

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD +iELWRVDOLPHQWLFLRV 3HJDU 'HVJORVDEOH

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD &XLGDGRVGHOFXHUSRGHVFDQVR 3HJDU 'HVJORVDEOH

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD &XLGDGRFRQDFFLRQHVTXHRIUHFHQSHOLJUR &RORUHDU /iPLQDVGHDPSOLDFLyQ

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD $VXPLUUHVSRQVDELOLGDGHVHQHODXOD 7UD]DU

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD $VXPLUUHVSRQVDELOLGDGHVHQFDVD $UUXJDU\SHJDU 'HVJORVDEOH

'HVDUUROORGHODDXWRQRPtD 1RUPDVGHFRQYLYHQFLD 7UR]DU\SHJDU

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LIDPLOLD &RORUHDU\SHJDU

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 3DVDWLHPSRVIDPLOLDUHV 3HJDU 'HVJORVDEOH

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LFXPSOHDxRV 3HJDU 'HVJORVDEOH

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LFDVD 3HJDU 'HVJORVDEOH

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LHVFXHOD 3LQWDU

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LPDHVWUD 3HJDU 'HVJORVDEOH

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO 0LVFRPSDxHURV\FRPSDxHUDV 7UD]DU

$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVDOLPHQWRVORQFKHUDQXWULWLYD 3HJDU

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$IHFWLYLGDG\VHQWLPLHQWRGHSHUWHQHQFLDDVXPHGLRVRFLDO /RVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQLGDGHOMDUGLQHUR ,PSULPLU

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