ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE
INNOVADORES PARA LA
FORMACIÓN PROFESIONAL

16/06/2010
Objetivo

Diseñar y experimentar nuevos escenarios de aprendizaje para la Formación

Profesional

Identificar la demanda competencial del entorno socio-empresarial, y las

metodologías, técnicas y herramientas mas apropiadas para la consecución de
las mismas

•Desarrollar experiencias piloto para evaluar y validar las propuestas

•Cualificar al profesorado en el aprovechamiento eficaz de las mismas

Cambios en la conceptualización de los
requerimientos profesionales
De las
CAPACIDADES
Conocimientos, destrezas y
aptitudes que tiene una persona
para desempeñar determinadas
tareas.
Hacen referencia al potencial de la
persona y pueden ser innatas o
adquiridas mediante formación
+ Información
A las
COMPETENCIAS
Aplicación en la práctica de
conocimientos, destrezas y
actitudes, que permiten,
además, resolver problemas de
forma autónoma y creativa y
colaborar en el entorno laboral y
en la organización del trabajo.
Hacen referencia a la puesta en
acción y se logran mediante
formación y/o experiencia
Los antecedentes y el concepto de Competencia

Años 90: Generalización de un modelo de Formación Basado en Competencias en la

Formación Profesional.

Definición de Competencia ubicada en el ámbito laboral.

Se entiende por Competencia “la puesta en práctica del conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes que una persona posee y son necesarias para:
•hacer frente a las tareas que demanda un profesión en un determinado puesto
de trabajo, con el nivel y calidad de desempeño requeridos,
•adaptarse al entorno sociolaboral y colaborar en la organización del trabajo,
•resolver los problemas emergentes con iniciativa y creatividad “
(Bunk, 1994)

Formación orientada, principalmente, al desarrollo de la vertiente técnica de la

Competencia.

Impulso a la integralidad de la formación reflejada en la definición de:

•Capacidades profesionales
•Módulo de Relaciones en el Entorno de Trabajo
•Módulo de Formación y Orientación Laboral
Los antecedentes y el concepto de Competencia

Años 90: Progresiva ampliación del concepto de Competencia y de las finalidades

de la Formación Profesional

“Una formación profesional integral no consiste, tan sólo, en la obtención de

competencias técnicas sino que pretende explícitamente, también, lograr la
autonomía humana, la responsabilidad social y la participación democrática en la
vida y en el trabajo. Para ello se requiere, por una parte, que los alumnos o
aprendices de FP… sepan interpretar situaciones técnicas sistemáticas,
reflexionando e interviniendo en ellas de manera constructiva y analítica. Por otro
lado, un componente integral de una formación profesional global es el fomento del
comportamiento social, de la emancipación, la creatividad y la facultad de
participación.”
(Ott, 1999)

Irrupción de las Competencia Clave, Competencias Transversales, Competencias

Genéricas...
- Internacionales - Nacionales
- Informe Delors (1996) - SURT (1999)
- Proyecto DESECO (OCDE – 1997) - Proyecto PICAP (ALECOP -1999)
-… -…
La eclosión de las Competencias Transversales

Década 2000: Relevancia creciente de la importancia de las Competencias

Transversales, principalmente desde el ámbito universitario “movilizado” por la
creación del Espacio Europeo de Educación Superior

- Proyecto MENDEBERRI (MONDRAGON - Proyecto TUNING (Universidad de DEUSTO /

UNIBERTSITATEA – 2000) Universidad de GRONINGEN – 2000)

- Compétences clés (EURYDICE - 2002) - Proyecto TOOLS (2002) Aprendizaje informal

y Competencias Transversales

- Proyecto ALFA TUNING (Universidad de

DEUSTO / Universidad de GRONINGEN – - Competencias clave y aprendizaje
2004) permanente (F. Vargas - 2004) OIT-CINTERFOR

- Competencias profesionales en los - Competencias clave en la Formación

titulados Accenture – Universia (2007) Profesional HETEL (2008)
Ejemplos de Competencias Transversales
en distintos ámbitos

UNIÓN
EUROPEA
• Informe
DeSeCo • Aprendizaje
Permanente

OCDE

+ ESTADO
ESPAÑOL
• Proyecto
Tuning
• LOE
• INCUAL
UNIVERSIDAD
+ FORMACIÓN
• Formación
PROFESIONAL
inicial
• IVAC-KEI
• HETEL

EUSKADI
+
Informe DeSeCo (1997)

COMPONENTES

• Instrumental
– Manejo tecnológico
• Personal
– Autonomía
• Relacional
– Adecuación a la diversidad
Proyecto Tuning (2000)

+
Proyecto Tuning (2000)

Competencias Instrumentales:

• Capacidad de análisis y síntesis.

• Capacidad de organizar y planificar.
• Conocimientos generales básicos.
• Conocimientos básicos de la profesión.
• Comunicación oral escrita en la propia lengua.
• Conocimiento de una segunda lengua.
• Habilidades básicas de manejo del ordenador.
• Habilidades de gestión de la información.
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
Proyecto Tuning (2000)

Competencias Interpersonales:

• Capacidad crítica y autocrítica.

• Trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales.
• Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.
• Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
• Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
• Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
• Compromiso ético.
Proyecto Tuning (2000)

Competencias Sistémicas:

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

• Habilidades de investigación.
• Capacidad de aprender.
• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
• Liderazgo.
• Conocimiento de culturas y costumbres de otros paises.
• Habilidad para trabajar de forma autónoma.
• Diseño y gestión de proyectos.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.
• Preocupación por la calidad.
• Motivación de logro
Ejemplos de contenidos relacionados con
Competencias Transversales en Ciclos Formativos

Contenidos presentes en los DCBs de 9 ciclos LOE:

• Autonomía en la ejecución de los trabajos.

• Responsabilizarse, en todo momento, con el trabajo que desarrolla.
• Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas.
• Valoración de la productividad.
• Disposición, a su nivel, para la toma de decisiones coherentes ante situaciones o problemas
que los requieran.
• Orden y limpieza durante las fases del proceso.
• Actitud ordenada y metódica en la realización de las tareas.
• Perseverancia ante las dificultades.
• Observación de las normas de seguridad.
• Iniciativa y carácter crítico en la aportación de alternativas.
• Disposición para organizar y mantener en términos eficientes el puesto o lugar de trabajo.
Ejemplos de contenidos relacionados con
Competencias Transversales en Ciclos Formativos

Contenidos presentes en los DCBs de 9 ciclos LOE:

• Disposición para tomar, a su nivel, decisiones y asumir la responsabilidad que se derive de

las mismas.
• Autonomía e iniciativa en la ejecución de los trabajos.
• Compromiso en sus relaciones humanas para el diálogo.
• Autonomía e iniciativa en la ejecución de los trabajos.
• Respeto a las normas y procedimientos definidos.
• Orden y rigor en el trabajo.
• Compromiso en sus relaciones humanas para el diálogo.
• Disposición para tomar, a su nivel, decisiones y asumir la responsabilidad que se derive de
las mismas.
• Interés por la exploración de soluciones técnicas ante problemas que se presenten.
• Protección ambiental en la manipulación de sistemas automáticos.
• Prevención de riesgos laborales en la manipulación de sistemas automáticos.
Los retos para el desarrollo de las
Competencias Transversales

a) Identificar las características de las Competencias y, en particular, de las Competencias

Transversales

b) Identificar y seleccionar las Competencias Transversales a desarrollar en los diferentes Ciclos

(Grado Medio y Grado Superior)

c) Definir los niveles –en términos de Resultados de Aprendizaje– que se quieren alcanzar en el
desarrollo de las diferentes Competencias Transversales identificadas previamente.

d) Determinar los diferentes aspectos (metodológicos, organizativos, formativos, de recursos,

administrativos…) que pueden facilitar el desarrollo de las Competencias Transversales
seleccionadas.

e) Desarrollar procesos e implementar metodologías que impulsen el desarrollo de las

Competencias Transversales seleccionadas.

f) Desarrollar procesos y técnicas para la evaluación de las Competencias Transversales

seleccionadas.

g) Establecer vías y canales para la comunicación de los logros obtenidos en el desarrollo de las
Competencias Transversales seleccionadas.
Los retos para el desarrollo de las
Competencias Transversales

El objetivo y el método de una formación profesional integral es un aprendizaje que ha de

englobar cuatro tipos de formación distintos:

 Formación temático-técnica  COMPETENCIAS TÉCNICAS

 Formación metodológico-resolutoria  COMPETENCIAS METODOLÓGICAS

 Formación social-comunicativa  COMPETENCIAS SOCIALES

 Formación ético-afectiva  COMPETENCIAS INDIVIDUALES

+ Información

(Ott, 1999)
Los retos para el desarrollo de las
Competencias Transversales
 La formación temático-técnica se ciñe a
las capacidades cognitivas y facultades
motrices prescritas por los nuevos
reglamentos formativos: aspira a la
impartición de
COMPETENCIAS TÉCNICAS
 La formación social-comunicativa
pretende dotar al alumno de técnicas
básicas para la comunicación y la
cooperación: aspira a crear
COMPETENCIAS SOCIALES
(Ott, 1999)
 La formación metodológico-resolutoria
tiende a impartir técnicas básicas de aprendizaje
de trabajo: aspira a obtener
COMPETENCIAS METODOLÓGICAS
 La formación ético-afectiva se centra en la
relación con uno mismo y pretende enseñar a
conocerse a sí mismo, a actuar bajo
responsabilidad propia (social y política), y a
crear los propios sectores de interés y planes
vitales: aspira a la construcción de
COMPETENCIAS INDIVIDUALES
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS EN LA FP

Pensamiento creativo e innovación

• Adaptación al cambio
• Iniciativa emprendedora
ÁMBITO PROFESIONAL

Trabajo en equipo
• Comunicación
• Resolución de conflictos
• Liderazgo

ÁMBITO GRUPAL
Aprender a aprender
• Planificación y Organización
• Prevención
• Autonomía
• Implicación
• Toma de decisiones ÁMBITO PERSONAL
• Competencia digital
MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

METODO DE ESTUDIO METODO

DE CASOS CLASE MAGISTRAL

METODO METODO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ANALISIS

METODO METODO
DE PROYECTOS DE SIMULACIONES
 RELACIÓN COMPETENCIAS - MÉTODOS

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral Simulaciones

Aprender a aprender
Pensamiento creativo e innovador
Comunicación
5
5
5
5
3
3
5
5
3
5
5
3
1
1
3
5
3
1
Puntuación de 1-3-
Trabajo en equipo 5 1 3 3 1 3

5
Planificación y organización 5 5 5 3 1 9

Total 25 17 21 19 7 21

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral Simulaciones

Proyectos 94
Análisis 64
Aprender a aprender 5 5 5 3 1 3
Pensamiento creativo e innovador 5 3 5 3 1 3
Comunicación 5 5 5 5 1 5
Trabajo en equipo

Problemas 88
5 3 5 5 1 5
Planificación y organización 5 3 3 3 1 3

Total 25 19 23 19 5 19

Aprender a aprender
Pensamiento creativo e innovador
Proyectos Análisis Problemas
3
5
5
3
3
5
Estudio de casos
3
1
Clase magistral Simulaciones
1
1
3
1
Estudio de 66
Comunicación 3 3 3 3 3 3

casos
Trabajo en equipo 5 1 5 1 1 3
Planificación y organización 5 1 3 3 1 3

Clase 24
Total 21 13 19 11 7 13

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral Simulaciones

magistral
Aprender a aprender 5 5 5 5 1 5
Pensamiento creativo e innovador 3 3 5 3 1 3
Comunicación 5 1 5 1 1 1

Simulaciones 66
Trabajo en equipo 5 1 5 3 1 1
Planificación y organización 5 5 5 5 1 3

Total 23 15 25 17 5 13

METODO “PRO”
RELACIÓN COMPETENCIAS - TÉCNICAS

TÉCNICAS / Habilidades ligadas a

COMPETENCIAS
HERRAMIENTAS competencias
Iniciativa emprendedora
Adaptación al cambio
IDEAL
Planificación y organización

PENSAMIENTO CREATIVO Toma de decisiones

E INNOVADOR Iniciativa emprendedora
Adaptación al cambio
6 SOMBREROS PARA
PENSAR (Edward de Bono) Planificación y organización
Toma de decisiones
Presentaciones orales
Comunicación
Knowledge coffee
TRABAJO EN EQUIPO
Resolución de conflictos
Método Belbin adaptado
Liderazgo

Mapas conceptuales Planificación y organización

Prácticas de laboratorio Implicación

APRENDER A APRENDER
Materiales de aprendizaje Autonomía
online Competencia digital
TEMPORALIZACIÓN

Set. 09 Feb 10 Junio 10 Set 10

Ene 10 Jun 10 Julio 10 Junio 12

Diseño de la
formación. Desarrollo de la
FASE Resolución de las formación/acción.
Convocatoria de
ANÁLISIS Convocatorias Implantación de
proyectos
de Tknika. pruebas piloto.
PROPUESTA

Propuestas:

Actuación A: Profesores individuales, a nivel de módulo

formativo.

Actuación B: Grupos de profesores pertenecientes a un

mismo ciclo y a un mismo centro.
PROPUESTA: ACTUACIÓN A

Dirigida a: Profesores individuales, a nivel de módulo formativo.

Metodologías didácticas: La caja de herramientas al servicio de la
Formación Profesional

Objetivos:
• Desarrollo competencial del profesorado de Formación Profesional, en el
conocimiento y aplicación de diferentes metodologías y técnicas de
aprendizaje.

• Identificar, entender y compartir las competencias transversales que

afectan a nuestros alumnos.
• Identificar y conocer las metodologías y las técnicas.
• Diseñar y desarrollar propuestas de implementación de acciones con la
incorporación de cambios metodológicos y organizativos.

• Promover un efecto multiplicador.

PROPUESTA: ACTUACIÓN A

Dirigida a: Profesores individuales, a nivel de módulo formativo.

Metodologías didácticas: La caja de herramientas al servicio de la Formación

Profesional

MÓDULO 1:
“Análisis de la Formación Profesional en el contexto actual”

MÓDULO 2:
“Los rasgos del alumnado de Formación Profesional Inicial”

MÓDULO 3:
“Metodologías, Técnicas y Herramientas didácticas”

MÓDULO 4:
“Caminando hacia nuevos escenarios de aprendizaje”
PROPUESTA: ACTUACIÓN A

Dirigida a: Profesores individuales, a nivel de módulo formativo.

Metodología
La formación se estructura en 4 módulos, que contemplan actividades
de carácter autónomo y grupal, de los cuales un 40% serán
presenciales.
Duración
100 H. de Octubre 2010 a Mayo 2011

Lugar de impartición
En función de los requerimientos de los contenidos y el origen de los
participantes.
PROPUESTA: ACTUACIÓN A

Dirigida a: Profesores individuales, a nivel de módulo formativo

Criterios de admisión:

 2 personas por centro.

 Solicitud avalada por el Centro.
 Los jueves libres de carga lectiva para asistir a las sesiones presenciales.
 Profesorado estable.
 Equilibrio entre ciclos medios y ciclos superiores.
 Equilibrio público / concertado.
 Reparto entre ciclos y familias según demanda.

Máximo 20 plazas
Inscripciones en la web:
www.tknika.net del 21 de junio al
4 de julio
PROPUESTA: ACTUACIÓN B

ACTUACIÓN B:
Dirigida a: Grupos de profesores pertenecientes a un mismo ciclo y a un mismo centro.

Con el fin de: Profundizar en la formación sobre competencias metodologías y técnicas.

Trabajar e implementar las competencias en una perspectiva global de ciclo o familia.
Reflexionar y evaluar los procesos y condicionantes que este tipo de metodologías conlleva para
mejorar la práctica propia y servir de referencia a otros grupos o centros.

Cómo: A través de una dinámica que compagine la formación común a todos los grupos, la
implementación particular de cada grupo en su centro con el asesoramiento personal in situ, el
intercambio de experiencias intercentros.

Características:
 Nº de centros: 4
 Nº de personas por cada centro: limitado a un ciclo y que representen al menos el
 75% del ciclo.
 Nuevos ciclos LOE
Recursos: Propios de la organización de la formación.
El equivalente a 1/2 profesor por ciclo formativo durante los 2 años de experiencia.
CICLOS FORMATIVOS LOE

 Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red

 Técnico en Gestión Administrativa

 Técnico en Mecanizado

 Técnico Superior en Automoción

 Experiencia en utilización de MAHARA como Portfolio digital

¿Qué BUSCAMOS en definitiva?

En resumen, buscamos incidir en el proceso clave de un centro de

formación, y para ello es fundamental la formación del profesorado

 Nuevas metodologías
 Experiencias piloto
 Formación del profesorado

Mila esker
guztioi