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UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO

PROFESIONAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Materia:
Evaluación de los Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje

Tema:
Ensayo Conceptual Sobre Evaluación Docente

H. Caborca, Sonora 24 de Febrero del 2009


INTRODUCCIÓN

Sin duda el profesor en una institución educativa es uno de los principales actores
en el proceso enseñanza-aprendizaje con la responsabilidad de formar alumnos que
respondan a las exigencias sociales en el conocer, saber hacer y saber ser; por lo
anterior el éxito de un sistema se relaciona con la calidad y desempeño de sus
maestros.
La intención del presente ensayo es el análisis de la finalidad y diseño de un
proyecto de evaluación de la planta docente en una institución, con el fin de
reflexionar en elaborar un modelo que permita tomar decisiones oportunas sobre el
planteamiento de las actividades diarias en el aula y dar respuestas adecuadas a
situaciones que beneficien a la formación de los maestros.
Además el trabajo motiva a dejar atrás la percepción de que los resultados de
evaluar tienen como propósito la sanción y clasificación de profesores buenos y
malos, sino aportar una información objetiva que oriente a la mejora educativa.
El desarrollo del tema muestra que el sistema debe generar expectativas
constantes de innovación en las estrategias de aprendizaje, con el firme objetivo de
presentar una oportunidad de crecimiento en consecuencia de los resultados
considerados como un diagnóstico.
Se aclara que existen una serie de obstáculos que pueden distorsionar la
evaluación, pero la propuesta de solución es el planear los instrumentos en relación
a las necesidades y la participación de los actores principales para lograr el
consenso que facilite la gestión a la calidad docente.

DESARROLLO
Las exigencias en educación de este nuevo mundo globalizado requieren de
asegurar el cumplimiento eficiente en las actividades relacionadas con el currículo de
una institución, por tal motivo la evaluación en las actividades docentes debe
concebirse como un recurso para mejorar la calidad profesional.
Según Arias (2000), la evaluación del desempeño se refiere a una serie de
factores o aspectos que apuntan directamente hacia la productividad y la calidad en
el cumplimiento de un puesto o trabajo.
Ante este concepto se requiere conocer concepto, finalidad y procedimiento de
una evaluación de desempeño docente.

EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE


La evaluación debe ser un medio para mejorar la docencia, un maestro que no
conoce la efectividad de sus acciones en el proceso enseñanza aprendizaje, se le
dificulta conocer parámetros e indicadores que le ayuden a visualizar la posición o
contribución real en el desarrollo de sus alumnos.
En este sentido según Chiroque (2006), comenta que cuando hablamos de
“desempeño” hacemos alusión al ejercicio práctico de una persona que ejecuta las
obligaciones inherentes a su profesión, cargo u oficio. En este sentido, la “evaluación
del desempeño docente” hace referencia al proceso evaluativo de las prácticas que
ejercen los maestros y maestras, en relación a las obligaciones inherentes a su
profesión y cargo.
Otro autor agrega … la evaluación del desempeño profesional del docente, es un
proceso sistemático de obtención de datos válidos y objetivos de su realidad, con el
propósito de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad
laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con: alumnos, padres,
directivos, docentes y representantes de las instituciones de la comunidad, con la
máxima intervención de los participantes. (Fernández 2007)
El sistema de evaluación debe prever una forma integral que permita obtener
información confiable y objetiva con el fin de orientar a la formación pedagógica del
docente y promueva su desarrollo personal y profesional.
Una institución que no mide el impacto del maestro en los resultados de
rendimiento, deserción y eficiencia terminal, podría desviar las causas a otros
factores y decidir cambios innecesarios con el fin de mejorar los indicadores y
provocar la pasividad en la didáctica del maestro o bien seguir con estrategia
tradicionales para dar solución a problemas en el proceso enseñanza aprendizaje.
Al analizar los conceptos anteriores es preciso determinar los beneficios de la
evaluación a fin establecer vínculo a las ventajas de implementa un proyecto que
verifique la situación que guarda la formación docente.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO


El desempeño del profesor debe dar respuesta a las demandas del contexto y la
institución, aclarando que para obtener resultados concretos requiere de solucionar
errores en sus acciones pedagógicas, la evaluación le permite retroalimentar para
mejorar la planeación y desarrollo de su función, para dar respuesta a las
expectativas que de el se esperan.
Según Benítez (2007), la evaluación debe realizarse siempre en beneficio de los
evaluados, marcada por los principios de la ética y la legalidad, la utilidad ha de ser
la mejora de la actividad profesional del docente, la factibilidad eficaz, eficiente,
viable y la precisión debe ser relevante, válida y fiable.
Que importante generar el propósito de la evaluación en relación de identificar las
debilidades lo cual implica un punto de partida para una mejora continua, el problema
es identificar cuales indicadores deberán establecerse en el desarrollo de
evaluación.
Según Bretel (2002), la evaluación profesoral no debe verse como una estrategia
de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una
forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una
manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir
de ahí, generar políticas educativas que coadyuven a su generalización
Identificar la posibilidad de mejorar las acciones educativas en los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar los estilos, métodos y procedimientos
de trabajo para un aprendizaje más significativo de los alumnos, se confirma la
finalidad en beneficio en la educación.
BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE

Una de las medidas necesarias e indispensables para mejorar la calidad en la


educación, es la Evaluación docente, esta debe de iniciarse y reiniciarse dentro de
un proceso de convencimiento por parte de directivos y docentes, para poder crear
una cultura docente.
Según Castillo (2009) la evaluación se debe de realizar sobre bases
sustentables para su implementación como son: conocimiento, participación,
comprensión, adaptación y compromiso, al realizarla se ha carecido de alguna de
estas variables, motivo de la gran resistencia que han presentado algunos docentes.
Es de suma importancia realizar una labor de convencimiento, enumerando
las razones del por que es necesaria la evaluación docente1:
• Porque implica todo un proceso de revisión de las propias prácticas
pedagógicas, incluyendo en ello todo el desarrollo curricular: planteamiento
de objetivos, desarrollo de estrategias metodológicas a fin a los diferentes
estilos de aprendizaje, uso de criterios de evaluación multivariados
• Porque debiera motivar a revisar e innovar, cuando sea necesario, los propios
procesos pedagógicos
• Porque se pueden compartir experiencias pedagógicas exitosas; que pueden
servir en distintas realidades educativas.
• Porque ayuda a sistematizar los procesos pedagógicos, en sus diversas
fases, favoreciendo el aprendizaje de los alumnos y porque facilita el trabajo
docente, mejorando los niveles de stress que una acción no programada
implica.
• Porque el sentido esencial del ejercicio docente es el efectivo aprendizaje de
los alumnos, tarea que se facilita cuando existe un programa medido,
pensado, con mucha conciencia y que, reitero, facilita el trabajo docente.

1
Beneficios de la Evaluación Docente. (s.f.). Recuperado el 24 de febrero del 2009, desde
www.unab.cl/fhe/edit/edit050930.htm
• Porque puede implicar el otorgar incentivos o estímulos al ejercicio docente
sujeto a la calidad de sus funciones. Las experiencias existentes así lo
demuestran.
Evaluar el desempeño profesional docente incide en los grandes ejes de la
Reforma educativa: calidad, equidad, perfeccionamiento, innovación curricular,
flexibilidad curricular, entre otros
Analizando los porque nos damos cuenta de lo necesaria que es la evaluación
docente, ya que al profesor le sirve para motivar, revisar, innovar y corregir su propio
actuar, compartir experiencias, favoreciéndose maestro y alumno.

OBJETIVOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Con los resultados de la evaluación docente se pretende lograr los siguientes


objetivos2:
• Impulsar la cultura evaluativa en el ámbito de la docencia.
• Impulsar acciones de mejora en el ámbito de la calidad de la docencia.
• Revalorizar la función docente.
• Desarrollar técnicas de investigación que permitan recoger y elaborar datos
referidos a la calidad de la docencia universitaria.
• Ayudar al profesorado a detectar los puntos fuertes y débiles de su actuación
docente.
• Ayudar a las autoridades académicas a tomar decisiones en aras de la
promoción profesional de la institución y de los docentes.
• Favorecer el interés, la participación y la apropiación tanto del profesorado
como del alumnado en los procesos de evaluación docente.
• Asegurar el derecho de los alumnos y de las alumnas a manifestar su opinión
acerca de la docencia que reciben.

2
objetivos del servicio de evaluación docente. Recuperado el 23 de febrero del 2009
www.ikasketaberrikuntza.ehu.es/p272shevdoct/es/.../objetivos_serv.../es_objetivo/objetivos_serv_eval_doc.html - 37k.
OBSTÁCULOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE
Entre los obstáculos más relevantes relativos al profesorado en un proceso de
convergencia se encuentran los siguientes:3
• Falta de formación sobre el nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje
• Falta de tradición en la participación activa del estudiante.
• Resistencia a disminuir contenidos específicos
• Escaso reconocimiento a la labor docente: financiación
• Escasa consolidación del sistema de evaluación/acreditación.
Como todo cambio o innovación presenta resistencia y la evaluación docente no
es la excepción, por lo que se deben de buscar acciones encaminadas a crear de la
evaluación una cultura, con lo que se lograría ir elevando los índices de calidad en la
educación.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Al diseñar un sistema de evaluación es preciso planear los instrumentos con el
propósito de contestar a la pregunta ¿qué evaluar? Toda vez que se debe describir
los aspectos que se desean incluir relacionados con el ámbito docente, se
recomienda evaluar resultados, habilidades, desempeño profesional entre otros que
requiera analizar la institución para la eficiencia en el proyecto educativo, para ello se
recomiendan una serie de instrumentos que pueden evidenciar los factores antes
descritos.

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE

3
valoración de los 11 obstáculos más relevantes relativos. Establecer un sistema de evaluación docente riguroso, transparente
y eficaz. Extraído el 20 de febrero del 2009, desde
webs.uvigo.es/agptu/documentos/alm05_02_valcarcel%20.ppt
La observación de una clase es un instrumento que permite evaluar el dominio de
objetivos, de contenidos, el uso de métodos y procedimientos metodológicos y
medios de enseñanza como a continuación se detalla4:
Dominio de los Objetivos
1. El maestro conoce los objetivos de su clase.
2. Comunica los objetivos con claridad a los alumnos.
3. Se corresponden con las exigencias del grado, asignatura, momentos del
desarrollo y nivel.
4. Las actividades de aprendizaje se corresponden con los objetivos y con los
diferentes niveles de asimilación.
5. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo conocimiento.
Dominio del Contenido
1. Realiza un tratamiento correcto y contextualizado de los conceptos. Establece
relaciones entre los conceptos y los procedimientos que trabaja en clase.
2. Existe correspondencia, entre los objetivos, contenido y características
sicológicas de los alumnos.
3. Propicia el vínculo intermateria.
4. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los
alumnos.
5. Exige a los alumnos corrección en sus respuestas.
6. Trabaja para lograr la nivelación de los alumnos, a partir del diagnóstico
ofreciendo la atención diferenciada.
Uso de métodos y procedimientos metodológicos.
1. Utiliza métodos y procedimientos metodológicos que orientan y activan al
alumno hacia la búsqueda independiente del conocimiento hasta llegar a la
esencia del concepto y su aplicación.

4
Consideraciones fundamentales para el logro de una clase desarrolladora. Guía de Observación de clases. Datos Generales.
Escuela: Comuna: Región. Extraído el 20 de febrero del 2009, desde
www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=1724&id_portal=276&id_contenido=3806 - 42k
2. Estimula a la búsqueda de información en otras fuentes, propiciando el
desarrollo del pensamiento reflexivo y de la independencia cognoscitiva.,
Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y juicios de los alumnos.
3. El maestro utiliza niveles de ayuda que permitan al alumno reflexionar sobre
su error y rectificarlo.
Medios de enseñanza.

PRUEBAS DE CONOCIMIENTO
Las pruebas de conocimiento es un instrumento que se utiliza en las
evaluaciones, y las hay de distintas formas como son: redacción de informes,
cuestionario de preguntas abiertas y cuestionario de preguntas cerradas.
La información que proporcionan los informes y los cuestionarios de preguntas
abiertas es muy amplia, pero requieren mayor esfuerzo en la corrección. En cambio
en el cuestionario de preguntas cerradas, se caracteriza por rápido, efectivo, fácil de
aplicar y corregir, en donde es preciso cuidar el diseño, para poder recoger la
información que se necesita.
Existen diferentes tipos de formatos para cuestionados: preguntas de opción
múltiple, preguntas de falso o verdadero y preguntas para completar o tachar.

PORTAFOLIO

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la


evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal
manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea,
y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del
proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACION

Según Parede (s.f.), Autoevaluación, es el método por medio del cual, el propio
empleado es solicitado para hacer un sincero análisis de sus propias características
de desempeño.
Autoevaluación es en donde el propio maestro se evalúa, actuando de una
manera honesta para calificarse, ya que tiene que estar consciente de sus
inconsistencias para mejorarlas y pueda ser un maestro que se dedique a superarse.
Según Raúl Parede, (s.f.). Coevaluación, consiste en evaluar el desempeño de un
maestro a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los maestros en la evaluación de la
enseñanza y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un
factor para la mejora de la calidad de la enseñanza.
Coevaluación, es cuando entre los mismos docentes evalúan a uno de sus
compañeros, haciéndolo de una manera de apoyo, no para perjudicarlo sino para dar
estrategias dentro del proceso de enseñanza. Destacando como resultado una serie
de respuestas a la institución que evalúa al maestro.

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES


Los resultados académicos obtenidos por los estudiantes también constituyen un
indicador de la eficacia de la acción docente. Pero se trata de un indicador cuya
utilización debe ser cuidadosa, ya que facilita los comportamientos estratégicos. 5
La evaluación que realizan los alumnos al personal docente es de gran
importancia, pero a la vez no determina seguridad a la institución, ya que la mayoría
de los alumnos cuando no tienen resultados agradables dentro de su evaluación

5
Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Desarrollo escolar. Recuperado el día
24/02/2009 de http://www.oei.es/de/rifad03.htm
dicen hasta lo que no es cierto, con tal de que el maestro no tenga un resultado
positivo.

OPINIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA


La opinión de los padres de familia en base al desempeño del maestro es muy
importante ya que dá apoyo a la escuela para saber si está de acuerdo con la
eficacia y eficiencia que tiene un buen maestro, ya que los padres casi siempre están
al pendiente de lo que sucede en el entorno escolar, por el bien de sus hijos, claro
que se debe establecer un medio para lograr una respuesta en vías del respeto y
actitud constructiva.
Tal como lo sustenta Bretel (2002), Potenciar la participación de los padres en los
procesos de evaluación del desempeño docente, permitiría analizar perspectivas y conocer
puntos de vista y aspectos imposibles de obtener mediante otras fuentes: acerca de la
interacción entre el docente con los alumnos y con las familia; de cómo responde a las
necesidades de los estudiantes; de la pertinencia de los retos y trabajos que asigna a los
alumnos, especialmente los que encomienda para hacer en casa; etc.

INTEGRACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La integración del maestro en la institución se conforma con el acercamiento de él
hacia sus compañeros, la convivencia, apoyo y solidaridad con todos los que
conforman a la institución educativa, además de cumplir con los compromisos
inherentes a la administración relacionado con su función docente.
De ahí que resulte imprescindible conocer la opinión de los demás miembros del
equipo académico sobre el trabajo desempeñado por el docente. Los responsables
académicos y los coordinadores de programa, por su contacto cotidiano y directo con
el docente están en condiciones de facilitar una información valiosa sobre aspectos
tan importantes de su actividad como su contribución a generar un buen ambiente de
trabajo, su flexibilidad y predisposición a aceptar las innovaciones promovidas
institucionalmente, su eficacia en el desempeño de las funciones asignadas y su
compromiso general con el modelo pedagógico de la organización. 6
6
María Jesús Martínez. Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. Recuperado el día 24/02/2009
de http://reddigital.cnice.mec.es/6/Documentos/docs/articulo12_material.pdf
Dentro de la evaluación al desempeño docente es muy importante que se utilicen
instrumentos para conocer como trabaja el maestro, ya que es una de las formas de
evidenciar la manera que se realizan las actividades en el proceso enseñanza
aprendizaje por el docente.
Después de realizar la evaluación al maestro, se debe fortalecer con programas
que estimulen la participación activa en la formación de los maestros con el objetivo
de adquirir herramientas que beneficien la toma de decisiones en la práctica diaria
CONCLUSIONES

Es claro que la evaluación al desempeño docente permite observar en que grado


se están cumpliendo con los objetivos propuestos y establecer cambios en las
acciones del proceso enseñanza aprendizaje, evitando que el maestro se limite a
desarrollar un sistema de transferencia de conocimientos, prácticas y rutinas con el
propósito de cumplir con terminar los contenidos, sin darse cuenta si le es efectivo o
no, en este caso la evaluación se convierte en un elemento importante para mejorar
sus competencias y habilidades docentes.
Se concluye que un sistema para comprender y ampliar la visión sobre la
evaluación al desempeño, es imprescindible que se prevea en la planificación una
forma continua y estructura sistemática para evaluar, en el que ofrezca al docente la
posibilidad de mejorar en las debilidades que presentaba en el proceso enseñanza
aprendizaje y promueva su desarrollo, además de potenciar la superación
profesional a partir de concebir la evaluación como un recurso para mejorar la
calidad profesional y no como un medio para sancionar, discriminar o correr a un
profesor.
Lo anterior es sustento para eliminar barreras que provocan incertidumbre en el
maestro por ser evaluado y restringir la oportunidad de recibir retroalimentación de su
actividad didáctica en el aula para mejorar sus estrategias, por otro lado la institución
tienen la oportunidad de planear la formación docente en talleres o cursos que
permitan fortalecer las debilidades o amenazas que aquejan a la eficiencia en el
cumplimiento de objetivo en todos los sentidos del currículo

BIBLIOGRAFÍA
1. Avalos, B. (s.f.). Chile: Mejoramiento de la formación inicial de profesores:
conjunción de políticas nacionales e iniciativas institucionales. Extraído el 17 de
febrero del 2009, desde
http://www.oei.es/docentes/articulos/mejoramiento_formacion_inicial_profesores_
chile_avalos.pdf

2. Arias, G., Heredia, V. (2000). Administración de recursos Humanos: para el


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3. Benítez, D. (2007). Efectividad de la evaluación del desempeño. Extraído el 20 de


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4. Bretel, L. (2002). Consideraciones y propuestas para el diseño de un sistema


de evaluación del desempeño docente en el marco de una redefinición de la
carrera magisterial. Extraído el 21 de febrero del 2009, desde
http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_LuisBretel.htm

5. Beneficios de la Evaluación Docente. Extraído el 21 de febrero del 2009,


desde www.unab.cl/fhe/edit/edit050930.htm
6. Barrón, C. (2004). La evaluación de la docencia en la universidad. Extraído el
17 de febrero del 2009, desde
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14002212.pdf

7. Chiroque, S. (2006). Evaluación de desempeños docentes. Extraído el 20 de


febrero del 2009, desde
http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/96723594.pdf

8. Consideraciones fundamentales para el logro de una clase desarrolladora.


Extraído el 21 de febrero del 2009, desde www.rmm.cl/index_sub.php?
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9. Fernández, J. (2007). La evaluación del desempeño docente y su impacto en


el mejoramiento de la calidad de la educación. Extraído el 20 de febrero del 2009,
desde http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/Evaluacion%20Docente2.pdf

10. Las pruebas de conocimiento. Extraído el 21 de febrero del 2009, desde


www.ucm.es/info/Psyap/calidad/formacio/t251.htm - 3k

11. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la


Cultura. Desarrollo escolar. Extraído el 24 de febrero del 2009, desde
http://www.oei.es/de/rifad03.htm
12. Objetivos del servicio de evaluación docente, Extraído el 21 de febrero del
2009, desde.
www.ikasketaberrikuntza.ehu.es/p272shevdoct/es/.../objetivos_serv.../es_objetivo
/objetivos_serv_eval_doc.html

13. Martínez, M.(s.f.). Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de


aprendizaje. Extraído el 21 de febrero del 2009, desde
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Documentos/docs/articulo12_material.pdf

14. Parede, R. (s.f.). Autoevaluación y coevaluación. Extraído el 24 de febrero del


2009, desde http://boards4.melodysoft.com/app?
ID=2005AAV0101&msg=96&DOC=21

15. Valenzuela, J. (s.f.). El Profesor como Evaluador. Extraído el 17 de febrero del


2009, desde
http://www.unidep.net/virtual2/cursos/1101/recursos/grp631rec2024648.pdf

16. Valoración de los 11 obstáculos más relevantes relativos. Extraído el 21 de


febrero del 2009, desde
WWW.webs.uvigo.es/agptu/documentos/alm05_02_valcarcel%20.ppt