Disediakan oleh :

 
ABDULLAH BIN MUHAMMAD
13.1 Konsep Kurikulum

 Perkataan kurikulum berasal daripada

perkataan Latin iaitu "currere" bermaksud "a
race course" atau “satu litar perlumbaan.”

 Kurikulum merujuk kepada “a course of study”

atau "satu rancangan pengajian.”
 Menurut Taba (1962), kurikulum ialah "a plan of
learning" atau "satu rancangan pembelajaran."

 Saylor et. al (1981) pula mendefinisikan

kurikulum sebagai "a plan for providing sets of
learning opportunities for person to be educated.
 Bushoff et. al pula mendefinisikan kurikulum
seperti berikut; “a curriculum is an educational
plan defining:
 The aims, goals and objectives of an educational
action;
 The ways, means and activities employed to achieve
these goals
 The methods and instruments required to evaluate
the success of the action.”
 kurikulum mengandungi elemen-
elemen berikut:

 Rancangan pendidikan
 Mengandungi matlamat dan objektif.
 Menyenaraikan kandungan, topik atau
pengalaman pembelajaran
 Menentukan kaedah dan aktiviti.
 Menetapkan kaedah dan instrument yang
perlu untuk menilai pencapaian matlamat dan
objektif.
  kurikulum juga boleh ditaktifkan sebagai
segala rancangan yang dikehendaki oleh
sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi
pelajaran bagi mencapai matlamat pendidikan
(Buku Laporan Kabinet,1979)

 kurikulum boleh didefinisikan sebagai satu

rancangan pendidikan yang dibentuk untuk
suatu kumpulan pelajar bagi mencapai
matlamat yang telah ditentukan.
  ko-kurikulum (co-curriculum)
 kurikulum tambahan (extra curriculum)
 kurikulum tersembunyi (hidden curriculum).
 Aktiviti ko-kurikulum adalah seperti
pasukan beruniform, berbagai-bagai
jenis sukan, persatuan dan
sebagainya

 Aktiviti ko-kurikulum bertujuan

membentuk personaliti dan sahsiah
pelaja
 Kurikulum Tambahan

 Aktiviti yang dilakukan di luar kelas

sebagai tambahan yang boleh
menyokong kurikulum dan ko-
kurikulum. Aktiviti yang lazim
dilakukan seperti pertandingan bahas,
drama, lawatan, perkhemahan dan
sebagainya.
Kurikulum Tersembunyi

 Sesuatu yang dipelajari atau

diperolehi oleh pelajar secara
tersirat dan tidak dinyatakan
secara bertulis.
Prinsip Perkembangan kurikulum
 

 
Perancangan

  Perkembangan Pelaksanaan
Kurikulum
 
Penilaian

 
Perancangan :

• menetapkan Falsafah, Visi, Misi institusi/

program.

• menentukan Matlamat dan Objektif.

* merekabentuk kurikulum.
Pelaksanaan :

 Proses melaksanakan kurikulum yang telah

dibentuk melalui proses pengajaran dan
pembelajaran.

 Pengurusan sumber dalam melaksanakan

kurikulum berkenaan.
Penilaian :

 melakukan penilaian terhadap keberkesanan

kurikulum.

 merekabentuk semula atau menambahbaik

kurikulum.
1. Model Tyler atau Model Objektif
diperkenalkan oleh Ralph Tyler dalam tahun
1949

 model yang klasik dan banyak digunakan

dalam bidang perkembangan kurikulum
 Langkah-Langkah Dalam Model Tyler :

Menentukan matlamat dan objektif.

Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan

pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif.

Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran

perlu disusun secara sistematik.

Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi

menentukan pencapaian objektif.
 
Rajah 3: Model Interaksi

Objektif

Penilaian Kandungan 

Kaedah
 
Kerangka Perkembangan Kurikulum:

1. Analisis Keperluan
2. Penetapan Objektif
3. Pemilihan Kandungan
4. Penentuan Kaedah
5. Pelaksanaan Penilaian
 Kurikulum yang telah dibentuk dan dilaksana perlu
dinilai bagi memastikan ianya sentiasa kemaskini bagi
memenuhi keperluan semasa dan akan datang.

 Penilaian kurikulum boleh dilakukan secara berterusan

melalui Penilaian Formatif dan pada peringkat akhir
atau selesai sesuatu program melalui Penilaian Sumatif
 perubahan-perubahan dan usaha penambahbaikan
kepada kurikulum boleh dilakukan bagi menetukan
Arah Aliran Baru Kurikulum dan Pengajaran sekolah
rendah selepas penilaian dilaksanakan
Model CIPP

Model CIPP yang diutarakan oleh Stufflebeam et. al.

(1974) : melibatkan :

1. Penilaian Konteks
2. Penilaian Input
3. Penilaian Proses
4. Penilaian Produk

 Penyediaan dan Pensturkturan Kurikulum

 Pelaksanaan Kurikulum
Penilaiam Konteks

Melibatkan analisis masalah dan keperluan dalam pendidikan seperti persekitaran, iklim,
budaya institusi dan sebagainya.

Penilaian Input

Melibatkan penganalisaan bahan sumber dan strategi yang

perlu untuk mencapai matlamat dan objektif program
seperti pensyarah, kakitangan, kurikulum, kemudahan,
pelajar dan lain-lain

Penilaian Proses

Melibatkan kajian mengenai proses pelaksanaan seperti aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, kemudahan bilik kuliah, kemudahan sokongan sebagainya.
 
Penilaian Produk
 Menentukan setakat mana matlamat program telah dicapai seperti bilangan dan kualiti lulusan, pengiktirafan yang
diperolehi dan sebagainya.
 Latar Belakang Perubahan

Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan

Dasar Pelajaran (1979).
*kekurangan dalam pelaksanaan Kurikulum Lama
Sekolah Rendah mempelajari banyak mata pelajaran sehingga
mereka tidak menguasai kemahiran asas ‘3M’
• Pengenalan (KBSR) di semua sekolah rendah mulai tahun
1983

• KBSR ini dibentuk berasaskan kepada Laporan Razak

(1956), Ordinan Pelajaran (1957), Laporan Rahman Talib
(1960), Akta Pelajaran (1961) dan Laporan Jawatankuasa
Kabinet (1979)
Peranan kurikulum pendidikan di Malaysia :

• Mengembangkan potensi pelajar-pelajar

• Pendidikan Kebangsaan adalah wajib

menggunakan Kurikulum Kebangsaan

• Aktiviti pengajaran dan pembelajaran harus

melibatkan pelajar secara aktif bagi membolehkan
pelajar mengemukakan idea dan perasaan,
menyelesaikan masalah, bertukar-tukar pendapat
serta dapat berfikir secara kreatif dan kritis.
 Jawatankuasa Kabinet ditubuhkan 1974 mengkaji
pelaksanaan dasar pendidikan - aspek kurikulum
memenuhi tuntutan :

* keperluan tenaga rakyat dalam pembinaan

ekonomi, sambil memenuhi tuntutan untuk
melahirkan masyarakat bersepadu

* berdisiplin selaras dengan pembinaan sifat-sifat

kemanusiaan
(Mohd Daud, 1994)
 KBSR digubal berasaskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). FPK menekankan
perkembangan individu secara menyeluruh
dan bersepadu ke arah melahirkan insan yang
baik berdasarkan kepercayaan, keyakinan serta
kepatuhan kepada Tuhan.
Dasar Pelajaran dalam Laporan (1979) menyatakan,
“Kementerian Pelajaran mengambil langkah-langkah
tertentu supaya pendidikan di peringkat rendah
bercorak pendidikan asas dengan memberikan
penegasan kepada pendidikan dalam membaca,
menulis, dan mengira (3M)”. KBSR dibentuk
berdasarkan perakuan 57 (a) Laporan Jawatankuasa
Kabinet iaitu kurikulum sekolah rendah hendaklah
dirancang bagi membolehkan pelajar mencapai
kemahiran dalam tiga asas iaitu bidang komunikasi,
bidang manusia dan alam sekitar dan bidang
perkembangan diri individu sesuai dengan keperluan,
minat, bakat, dan kemampuan mental serta kesediaan
pelajar (Laporan Jawatankuasa Kabinet,1979).
KBSR terbahagi kepada dua arah aliran mengikup
tahap :

Tahap satu :
• mencakupi murid tahun satu hingga tiga dan
tahap

• Pada tahap ini penerapan nilai-nilai murni melalui

sistem pendidikan dalam mata pelajaran yang
ditawarkan (nilai murni merentasi kurikulum) dan
diterapkan dalam matapelajaran lain aspek
pemupukan budaya ilmu, sains dan teknologi.
Tahap dua :
• Meliputi murid tahun 4 – 6

• penekanan-penekanan terhadap perpaduan negara,

pemupukan budaya keusahawanan, pendedahan
konsep pengantarabangsaan, peningkatan dan
pengukuhan Bahasa Melayu, penumpuan terhadap
bidang teknik dan vokasional, serta penekanan dalam
pembangunan negara

• Arah aliran kurikulum dan pengajaran sekolah juga

memberi penekanan unsur patriotisme dan perasaan
kekitaan telah diserapkan ke dalam mata pelajaran
sejarah dan setiap pelajar wajib mengambil mata
pelajaran ini. Di peringkat sekolah rendah, pelajar
mengambil matapelajaran Kajian Tempatan yang
mengandungi komponen Sejarah(Ee Ah Meng,
1996:122-124).
 Kepentingan pendidikan Sains dan Teknologi
di Malaysia sememangnya telah diakui dan
diterima oleh semua pihak. Ini terbukti dalam
kesemua Rancangan Malaysia di mana
pendidikan Sains dan Teknologi telah diberi
penekanan penting. Pendidikan Sains sekolah
rendah juga tidak terlepas daripada mengalami
perubahan untuk disesuaikan dengan
rancangan masa depan negara terutamanya
bagi mencapai Wawasan 2020
 Dasar Pendidikan 1979 telah mencadangkan
supaya kurikulum sekolah rendah dirancang
menurut tiga bidang,iaitu komunikasi, bidang
manusia dengan alam sekeliling, dan bidang
perkembangan diri individu.
 (KBSR) 1983 mata pelajaran Sains digabungkan
dengan mata pelajaran Kesihatan, Sejarah,
Geografi, dan Sivik menjadi satu mata pelajaran
baru yang diberi nama Alam dan Manusia
 mata pelajaran Sains telah dilaksanakan semula di
semua sekolah rendah pada tahun 1994.
 Penekanan kepada penguasaan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik

 Pemahaman kepada prinsip asas Sains serta

pemupukan sikap saintifik dan nilai murni

 Strategi pengajaran dan pembelajaran {KSSR}

menyarankan pendekatan inkuiri yang
menegaskan pembelajaran melalui
pengalaman.
 Blankenship dan Moore (1977) dan Abdullah
(1986) bahawa sebarang reformasi di dalam
kurikulum umumnya akan menyebabkan
peranan guru dari aspek pengetahuan, afektif,
dan psikomotor juga perlu berubah

 Guru Sains mengikuti kursus anjuran BPG

KPM dan mengeluarkan Buku Pukal Latihan
Sains SR
 Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI -2003) adalah merupakan satu
kaedah untuk meningkatkan pengetahuan
pelajar supaya dapat menguasai Sains dan
Matematik dalam bahasa antarabangsa itu.
 Kurikulum dan pengajaran sekolah rendah
memberi fokus untuk membangunkan modal
insane insan yang holistik , mempunyai
pemikiran kreatif dan
inovatif
 dasar
Memartabatkan Bahasa Malaysia Memperkuku
h
Penguasaan Bahasa Inggeris
 Sekolah berprestasi tinggi dan dasar literasi dan
numerasi dalam
 Pelaksanaan kurikulum dan pengajaran sekolah
rendah serta pengenalan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah.
• Program 1M1S
 SEKIAN
TERIMA KASIH

‫وسآلم‬