KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiran adalah merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat
tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan
tertentu.

Menurut Taras (2005), pentaksiran adalah merujuk kepada suatu

proses menghakimi hasil kerja murid manakala penilaian pula
merujuk sebagai proses menghakimi terhadap program atau
pengendalian kursus pendidikan.

Ini bermakna situasi di dalam bilik darjah, guru melaksanakan

pentaksiran terhadap pencapaian murid iaitu sejauh mana murid
mencapai objektif pengajarannya dan juga melaksanakan
penilaian terhadap pengajaran guru di dalam bilik darjah.
PENTAKSIRAN LISAN BERASASKAN
SEKOLAH
(PLBS)
 PLBS
Rasional
• Mentaksir kebolehan sebenar murid
• Tumpuan kepada kemahiran bertutur semasa P&P
atau di luar bilik darjah
• Bermula dari sekolah rendah hingga sekolah
menengah
• Dilaksanakan dalam situasi sebenar dan lebih
daripada satu kemahiran ditaksir
• Guru ialah pentaksir terbaik
 PLBS
Objektif

• Melahirkan murid yang terampil bertutur

• Pelaksanaan semasa P & P di dalam dan di luar bilik
darjah
• Mendedahkan pelbagai situasi bertutur yang sebenar
untuk menimba pengalaman
• Membentuk kemahiran dan keyakinan diri untuk
berkomunikasi
 PLBS

Konsep

Dilaksanakan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran di dalam dan di luar
bilik darjah secara berterusan
 PLBS
Matlamat

Melahirkan murid yang terampil bertutur

dalam pelbagai situasi
serta
mempunyai kemahiran dan keyakinan diri
untuk berkomunikasi dengan berkesan.
 PLBS
Pelaksanaan
Dikhususkan bagi
mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris
bagi sekolah rendah (Tahun 1 – Tahun 6)
dan sekolah menengah (Tingkatan 1 –
Tingkatan 3).
 PLBS
Matlamat Pendidikan Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris

Melahirkan murid yang terampil bertutur

dalam pelbagai situasi
serta
mempunyai kemahiran dan keyakinan diri
untuk berkomunikasi dengan berkesan.
 PLBS

Konstruk

• Kosa kata/ Tatabahasa

• Sebutan, intonasi dan nada
• Fasih dan bermakna
• Bertatasusila
 KRITERIA PENSKORAN
PERINGKAT KONSTRUK KETERANGAN
1. Tatabahasa dan kosa Gramatis, tepat dan
kata ikut konteks.
2. Sebutan, intonasi, Betul, jelas dan tepat,
dan nada seperti penutur jati.

A 3. Fasih dan bermakna

4. Bertatasusila
Pengucapan fasih,
lancar dan
bermakna.
Pengucapan
beradab, sesuai
dengan situasi.
 KRITERIA PENSKORAN
PERINGKAT KONSTRUK KETERANGAN

1. Tatabahasa dan Masih -gramatis, tepat

kosa kata dan ikut konteks.

2. Sebutan, intonasi Masih -betul, jelas dan

B
dan nada tepat,seperti penutur
jati.
3. Fasih dan Masih -fasih, lancar
bermakna dan bermakna.

4. Bertatasusila Masih -beradab,

sesuai dengan situasi.
 KRITERIA PENSKORAN

PERINGKAT KONSTRUK KETERANGAN

1. Tatabahasa dan Kurang -gramatis, tepat

kosa kata dan ikut konteks.

2. Sebutan, intonasi Kurang -betul, jelas dan

C
dan nada tepat, seperti penutur
jati.
3. Fasih dan Kurang -fasih, lancar
bermakna dan bermakna.

4. Bertatasusila Kurang –beradab,

sesuai dengan situasi
 KRITERIA PENSKORAN

PERINGKAT KONSTRUK KETERANGA

N
1. Tatabahasa dan
kosa kata
2. Sebutan, intonasi Keseluruhan

D
dan nada persembahan calon
menggambarkan
3. Fasih dan ketidakcekapan
bermakna berbahasa.
4. Bertatasusila
 PLBS

Pakej Aktiviti

1. Berbual
2. Bercerita dan melaporkan sesuatu
perkara
3. Menyampaikan maklumat dalam
pengucapan
4. Berbincang
 PLBS

Model
1. Individu - pentaksir
2. Individu – Pendengar*
3. Individu - Penggalak
4. Kumpulan
5. Kumpulan
• Wakil sekolah/Perhimpunan/Majlis-majlis
 Pemilihan Model dan Pelaksanaan

1. Setiap pelajar mesti melalui 2 taksiran iaitu 1 taksiran

individu dan 1 taksiran kumpulan.

a. Taksiran 1 (individu) dalam penggal pertama

b. Taksiran 2 (kumpulan) dalam penggal kedua
c. Guru/pelajar boleh memilih model
d. Pelajar perlu diberitahu markah yang diperoleh
e. Pelajar boleh meminta untuk ditaksir kali ke-2, ke-3
atau ke-4, jika tidak berpuas hati dengan markah
yang diperoleh dlam taksiran sebelumnya.
 PLBS

Model 1 (Individu)

Murid bersoal jawab dengan pentaksir

tentang isu/perkara/tajuk

Murid Pentaksir
 PLBS
Model 2 (Individu-Pendengar)

Murid menyampaikan maklumat/idea

secara sehala
Murid
Pentaksir
Pendengar
 PLBS
Model 3 (Individu-Penggalak)

Murid berkomunikasi dengan penggalak.

Pentaksir akan mentaksir murid sahaja.
Murid
Pentaksir
Penggalak
 PLBS
Model 4 (Berkumpulan:Murid-Murid)

Murid bertutur dengan murid. Pentaksir

hanya pemerhati dan terlibat jika perlu
Murid
Pentaksir
Murid
 PLBS
Model 5 (Berkumpulan:Berbincang)

Murid bertutur sesama mereka

Murid Murid

Pentaksir

Murid Murid
 PLBS
KESIMPULAN

Kejayaan PLBS bergantung pada :

 Kekuatan konsep PLBS

 Pelaksanaan PLBS (JPN & Sekolah)

 PLBS
Kriteria Penskoran & Pelaporan
Menggunakan borang pelaporan
Pentaksir

Guru Kelas

Murid/ Ibu Bapa

Sistem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan

dalam

Transformasi Pentaksiran
Pendidikan
 SISTEM PENTAKSIRAN SEMASA
Rendah Menengah Rendah Menengah Atas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

UPSR
Ujian Pencapaian Sekolah Rendah PMR
Penilaian Menengah Rendah
SPM
Sijil Pelajaran Malaysia
 Jenis-Jenis Pentaksiran

n Pe
ra n
tak
k si h Pu sir
n ta ola s a an
Pe Sek t

SPPK Pep
si r an erik
tak trik
n
Pe ome Pus saan
at
Psik
Pentaksiran
Aktiviti
Jasmani
dan
Kokurikulum
 1. Pentaksiran sekolah
Pentaksiran yang dirancang, dibina,
ditadbir, diperiksa dan dilapor oleh guru di
sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa
dan organisasi luar. Pentaksiran Sekolah
dilaksana dalam bentuk pentaksiran
formatif yang dijalankan seiring dengan
proses pengajaran dan pembelajaran atau
pentaksiran sumatif di akhir tahun.
 2. Pentaksiran Pusat
Suatu pentaksiran yang mempunyai piawai
(standard), panduan dan peraturan, instrumen dan
kaedah menganalisis data yang disediakan oleh
pusat (LPM), manakala pihak sekolah akan
mentadbir, memeriksa respons murid dan
menyediakan pelaporan. Pentaksiran ini
dilaksanakan secara sumatif berdasarkan jadual
yang ditetapkan oleh LPM. Markah yang diperolehi
akan dihantar ke LPM untuk dianalisis dan
dimoderatkan sebelum ianya dihantar semula ke
sekolah untuk pelaporan penguasaan murid.
 3. Peperiksaan Pusat

Peperiksaan yang dikendalikan sepenuhya

oleh LPM. Perkara yang ditaksir adalah
berkaitan dan memenuhi sukatan
pelajaran yang ditetapkan . Prestasi murid
dalam peperiksaan pusat akan dilaporkan
dalam sijil yang dianugerahkan oleh LPM
dengan mengambilkira prestasi murid
dalam pentaksiran pusat dan pentaksiran
sekolah
 4. Pentaksiran Aktiviti
Jasmani dan Ko-kurikulum
Pentaksiran Aktiviti Jasmani dan Ko-
kurikulum adalah bertujuan untuk
mengukur dan menilai prestasi,
penglibatan dan penyertaan murid dalam
pelbagai aktiviti jasmani, kokurikulum dan
ekstrakurikulum. Instrumen dan panduan
pentaksiran akan disediakan oleh LPM
bersama organisasi yang berkenaan
dengan bidang kepakaran mereka.
 5. Pentaksiran Psikometrik
Pentaksiran Psikometrik digunakan untuk
mentaksir trait psikologi murid yang
berhubungan dengan pembelajaran
mereka. Instrumen pentaksiran
psikometrik, cara menganalisis dan
mentafsir data akan dibina oleh LPM dan
pentadbirannya dilaksana oleh sama ada
LPM atau sekolah bagi tujuan yang
dimaksudkan
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri
tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat
dibuat tentang penguasaan murid dalam sesuatu kursus di
sekolah.

Ujian adalah alat ukur.

Ujian digunakan bagi mengukur ‘penguasaan’ murid dalam

sesuatu kursus.
Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk
tugasan) yang berdasarkan sesuatu kursus bagi
merangsang murid untuk ‘menunjukkan’ tahap penguasaan
mereka dalam kursus berkenaan.

Tahap penguasaan murid biasanya dikuantifikasikan

dengan memberi skor kepada jawapan yang diberi.
Satu proses di mana nombor2 diberi (biasanya dikenali sbg
skor) untuk menunjukkan kuantiti ciri atau atribut seseorang
atau sesuatu objek, mengikut hukum-hukum tertentu;

Nombor2 yang diberi itu mengekalkan pertalian sebenar yang

terdapat antara orang2 daripada segi atribut yang diukur itu.
Satu proses yg menentu dan mengumpul-kan maklumat drpd
pelbagai punca bagi membuat perbandingan dengan kriteria
berkenaan supaya penghakiman mengenai kebaikan, nilai
atau kesan seseorang atau sesuatu objek dapat dilakukan.
Ini bertujuan untuk membuat keputusan dan memenuhi
keperluan ‘akauntabiliti.
Pemerhatian tentang tingkah laku yang ditunjukkan oleh
pelajar dalam melaksanakan sesuatu tugasan (task) dan
maklumat yang dikumpulkan dari pelbagai punca lain
membolehkan penghakiman dibuat, sama ada semasa atau
selepas proses pengajaran-pembelajaran, tentang
keberkesanan pengajaran-pembelajaran;

Maklum balas yang diperoleh dalam proses penilaian boleh

digunakan untuk penambah-baikan proses pengajaran-
pembelajaran.
• Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah penilaian
di bahagikan kepada tiga komponen;

1. Penilaian Serta-merta
Penilaian ini dijalankan semasa pengajaran berlaku
didalam kelas. Melalui kaedah
penilaian pemerhatian tindak balas dan kerja harian
pelajar guru dapat menilai sama
ada pelajar dapat memahami pelajaran yang hendak
disampaikan.

• .
2. Penilaian Kemajuan

Di jalankan selepas beberapa kemahiran di ajar. Penilaian ini

bertujuan mengesan penguasaan pelajar terhadap
kemahiran-kemahiran yang telah di dedahkan. Maklum
balas penilaian ini biasanya di catatkan buku laporan prestasi
dari semasa ke semasa.

3. Penilaian Pencapaian

Di adakan selepas beberapa unit pembelajaran di

sampaikan. Markah yang diperolehi oleh pelajar di tukar
menjadi gred dan seterusnya di catat dalam buku rekod
profil. Penilaian pencapaian di jalankan pada hujung penggal
persekolahan
JENIS UJIAN DAN PENILALIAN

1. Ujian berasaskan kriteria

2. Ujian berasaskan norma

 Ujian Berasaskan Kriteria
Ujian jenis ini akan digunakan apabila guru ingin
menilai tahap prestasi kemajuan muridnya. Keputusan
yg diperolehi dpd ujian ini tidak akan dibandingkan dgn
pretsasi kemajuan murid lain.

Dalam penilaian jenis ini selalunya iannya digunakan

bagi menilai tahap kecergasan berkaitan kesihatan.

Dalam bidang PJ ujian ini melibatkan pengukuran

terhadap seseorang murid yang diasaskan dari
jangkaan prestasi yang ada kepada murid yang dinilai.
Contoh 1

Bagi memastikan seseorang murid itu berjaya dlm

ujian larian 2.4km murid perlu memenuhi syarat yg
ditetapkan seperti tamat dalam lingkungan 13:00
minit misalnya.

Contoh 2

Jika dalam ujian bertulis PJ murid sekurang-kurang

perlu menjawab dgn betul sekurang-kurangnya 80%
dpd soalan yg diberikan.
 Ujian Berasaskan Norma
Digunakan apabila guru yang ingin mentafsir kemajuan
prestasi dlm satu-satu ujian dan ianya berupaya
membandingkan keputusan dikalangan murid dalam
satu darjah/ kumpulan.

Perbandingan ini dilakukan berdasarkan norma yg

berupaya membandingkan keputusan di antara satu
sama lain. Kaedah sering digunakan oleh guru untuk
menentukan gred yg diperolehi oleh murid dlm satu2
ujian.

Norma dalam PJ sering dikaitkan dlm pengukuran berat,

tinggi, umur dan aras gred.
David (2006) mengatakan guru yang ingin menggunakan
ujian dari jenis ini perlu mengambil kira beberapa faktor
sepert berikut:

1. Saiz sampel yang digunakan untuk menentukan

sesuatu norma itu perlu mencakupi jumlah yang
besar.

2. Populasi yang digunakan untuk membentuk norma

sebagai contoh jika ujian kemahiran sukan bola
sepak memiliki norma untuk satu tahap darjah
maka ujian ini hanya boleh digunakan untuk tahap
darjah yang sama sahaja.

3. Bila norma itu dihasilkan - norma yang digunakan

perlu sentiasa dikemaskini.
 CIRI-CIRI PERBANDINGAN UJIAN NORMA
DENGAN UJIAN KRITERIA
Dimensi Ciri Rujukan Norma Rujukan Kriteria
1. Matlamat Membandingkan prestasi Membandingkan prestasi
seseorang murid dengan seorang murid dengan
murid lain kriteria piawai yang
ditetapkan.
2. Pembinaan Soalan menggalakkan Soalan memberi tumpuan
Soalan kepelbagaian. Soalan kepada kriteria tingkah laku
menggunakan pengacau yang diuji. Menumpukan
terbaik kepada pengenalpastian
tingkah laku.
3. Kandungan Ujian Cetek, kebiasaannya 1 atau 2 Mendalam, banyak soalan
soalan setiap objektif bagi setiap objektif.
4. Kepelbagaian Semakin pelbagai soalan Kepelbagaian soalan ujian
Kandungan ujian semakin baik adalah minimum.
5. Pelaporan dan Persentil dan skor piawai Bilangan lulus atau gagal
Pentafsiran serta julat prestasi yang
boleh diterima.
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang
dicapai oleh murid dalam unit-unit muridan yang diajar.

Penilaian formatif dilakukan bagi memastikan murid telah

menguasai setiap unit muridan sebelum mereka
diperkenalkan dengan unit muridan baru seterusnya.

Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis

Penilaian formatif juga boleh meningkatkan motivasi murid
untuk belajar.

Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.

Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan

diagnosis kelemahan murid dalam unit-unit pelajaran,
pelaporan penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai
“menguasai” atau “tidak menguasai” sesuatu isi unit pelajaran.

Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap
penguasaan murid dalam keseluruhan kursus.

Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada akhir sesi kursus.

Contoh penilaian sumatif ialah ujian akhir semester.

Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,

skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk
tujuan melaporkan kemajuan murid daripada memperbaiki
kelemahan awal pengajaran guru dan pembelajaran murid.

Skor penilaian sumatif banyak digunakan bagi tujuan pemilihan

dan penempatan graduan ke alam pekerjaan
INSTRUMEN PENILAIAN, PENGUKURAN DAN PENGUJIAN

Teknik- teknik pengumpulan maklumat dalam penilaian

adalah bagi memastikan maklumat yang dikumpulkan
adalah maklumat yang sah. Antara instrumen yang boleh
digunakan untuk mengumpul maklumat adalah seperti;

a) Ujian;
b) Soal selidik;
c) Senarai semak;
d) Skala kadar;
e) Rekod anekdot;