Registro de clase

Instituto Padre Respuela

Alumnos 10 varones, 15 mujeres, 2 de otra institución y 1 re-cursante

Curso I 3ª

El aula se encuentra en muy buen estado. Todos tienen mesas y sillas

en condiciones, hay ventanas, tacho de basura, y ventilador.

Profesora María Rosa Salvador

Me presenta ante los alumnos y todos me saludan cordialmente.

Cambia a una alumna de lugar para que me pueda sentar. Se le
acerca una alumna y le muestra que se quebró el brazo a lo que Rosa
le dice que se cuide y que no se preocupe que ya iban a ver como se
acomodaban. Otro alumno le dice que tenia que recuperar y ella le
contesta que no se preocupe que el lunes les toma que se quedara
tranquilo. Les pide que saquen las fotocopias y la tarea. Son todos
bastante ordenados y le prestan atención. Siempre tiene el proyecto
áulico y lo mira constantemente. Me da el proyecto para que lo vea y
me dice que siempre planifica las clases y que a principio de año hizo
un diagnóstico. Les pregunta que paso con unas fotocopias porque a
todos les falta una hoja y parece ser que se confundieron cuando las
fueron a sacar. Pasa banco por banco pidiendo la tarea y las
fotocopias, me dice que lleva registrado en una grilla los alumnos que
tiene todas las cosas para luego avisar a los padres y porque además
lo tiene en cuenta como nota de concepto. Están haciendo un repaso
de representaciones graficas.

R Hay muchos conceptos que los traen y otros nuevos. ¿Que se

acuerdan de representaciones graficas? Pueden mirar la carpeta.
Vamos a ir haciendo un resumen.

Los chicos levantan la mano, todos son muy respetuosos y

participativos.

X
R- ¿Que representamos?

A- Porcentajes, números enteros, intersecciones.

R- ¿Cómo estan ubicados los números?¿Cómo lo represento? ¿Qué

nombre tiene?

A- Par ordenado.

R- ¿Por qué par?

A- Porque son dos números.

R- ¿Por qué ordenado?

A- Porque primero va uno y despues el otro.

R- Son dos números. El primero en el eje x y el segundo en el y.

¿Cómo tiene que estar numerado?

A- A igual distancia.

R- Además que para dibujar corazoncitos y flores las hojas

cuadriculadas nos sirven para dibujar rectas por ej. Remarca que a
igual distancia. El error común es que colocan los números a distintas
distancias o no hacen la marca.

R- El primer número lo busco en el eje de las x. ¿Cuál es el vertical o

el horinzontal?

A- El horizontal.

R- Lo marcas y te vas al segundo número y lo marcas. Después

marcas la intersección y le pones A. Los puntos por ahora los vamos a
ir identificando así.

Un alumno le pregunta por la escala y ella le contesta que mientras

respete la medida en el mismo eje no hay problema.

R- Vamos a dibujar los ejes y representar lo que tenían. En el eje de la

y, ¿cuál es el mayor que tenían que dibujar?

A- El ocho.

R- Siempre colocamos “y”. Esto nos sirve para ver como se comporta
a través del tiempo o que modificación tubo.

A- ¿Tiene alguna forma de leerse?

R- Cuando le agreguemos la variable si. Pero primero tenemos que
saber ubicar. Vamos a hacer como con superficie, hay que ir
despacito para que después podamos volar; no hay apuros chicos.

Una alumna le dice que lo hizo al revés y ella le contesta que bueno
que no hay problema que se está autoevaluando ahora y que eso les
sirve para ver y corregir los errores. Se disponen a corregir la tarea,
realiza un eje de coordenadas. El eje que representa le queda muy
apretado en el eje “y”.

R- Fíjense, esta numeración ¿Cómo me queda?

A- Todo apretado.

R- Por eso les digo, algo amontonado les va dar algunas dificultades.
¿Para qué me sirve saber que 8 en x y 15 en y?

A- Para saber cuanto ocupa y ver como lo podemos dibujar.

R- Presten atención porque son los errores que siempre se comente.

Pasan de a uno, hacen la marca y después se corrigen entre todos; y
así sucesivamente.

Pasa una chica y hace la marca A (3,1). Les dice que van a ir por fila.
Pasa otra chica y marca (2,4), pero el punto era (4,2). La deja que
marque y después interviene. Le da un ejemplo. Le pone alfajores al
eje x y dinero al eje y; y le dice: “por dos alfajores pago 4$; es lo
mismo ¿que por cuatro alfajores pague 2$?”. La alumna le dice que
no y siguen por fila pasando al pizarrón. Le pregunta a una alumna
que había faltado la clase anterior si había entendido y esta le
contesta que si. Marcan el punto (0,4) y les pregunta ¿Por qué 0?0 es
la línea entonces ¿Dónde esta la intersección? Ellos le contestan que
en el 4 de la y. Entonces les pregunta ¿y si fuera al revés?

R- Pasa cada uno con su hoja, porque lo hicieron en la carpeta. Y

siempre marquen el punto de intersección.

Pasa un alumno e intenta marcar el punto (5,0) pero no puede.

Entonces ella le pregunta 5 ¿para qué eje? El alumno le contesta que
para x. Ella le dice que el 0 corresponde al eje “y” y que no puede
marcar en dos lugares el mismo punto.
Van cada vez mas rápido pasando por el pizarrón marcando y luego
corrigiendo. Hay buena predisposición de parte de los alumnos.
Trabaja mucho con el error pero desde el lado positivo. Les hace ver
que como la numeración le quedo muy chiquita se mezclan todos los
puntos. La llaman un segundo y los chicos se ponen a hablar entre
ellos pero sigue primando el orden. Pasan a otra tarea.

R- ¿Cómo resolvieron la tarea?

A- A mi me dio Diciembre.

R- ¿Y cómo te diste cuenta?

A- Por que la línea esta mas alta.

R- Y ¿Qué otros mas podrían ser?

A- Junio y Enero.

A- El mayor fue Abril.

R- El que tuvo menor venta ¿Cuál fue?

A- Febrero.

R- Y ¿Cómo nos damos cuenta?

A- Esta más abajo.

R- ¿Cuáles son iguales?

A- Junio y Mayo.

A- A mi me da otro.

R- Eso pasa porque vos los dibujaste iguales.

A- Pero no me da lo mismo que a ellos ¿esta mal?

P- No porque según tu grafico esta bien. Esta tarea era para analizar
nada más.
Siguen controlando la tarea. Se preocupa mucho por sus alumnos y
porque entiendan. Están todos trabajando con las fotocopias y luego
empiezan a marcar en el pizarrón nuevamente. Se da cuenta que un
alumno no se siente bien y lo manda a hablar con la preceptora para
que lo vengan a retirar. Todos quieren pasar. Pasan a otra actividad.

R- En la misma hoja, primero hacemos la lectura del caso 46. Cada

uno lo lee y después explicamos que hay que hacer.

Viene y me cuenta que reitera los conceptos porque los chicos en la

casa nunca hacen las tareas, que es una característica de
matemática. Siguen haciendo la tarea de las fotocopias. Cambia la
dinámica de corrección ahora ella representa los puntos
desordenados en el eje y les pregunta que letra le corresponde.
También me cuenta que en Noviembre articulan clases de primaria
con la secundaria, los de primaria hacen una visita al establecimiento
y presencian una clase. También me cuenta del Proyecto de viaje a
Tanti, con los profesores de Educación Física y los de Catequesis, me
dice que van los tres 6º juntos para que se conozcan entre todos los
chicos y que puedan interactuar y me dice que ella también va
porque es la vicedirectora del primario. Me dice que su formación de
base es magisterio y que revalido el titulo en la Universidad de
Mercedes Lujan.
Cosas que copie cuando pude ver el Proyecto

Diagnóstico

Actitud durante clase: poco participativos, necesitan estimulación

permanente, pero muy buenos trabajadores. Dependientes en la resolución
de consignas. Se destaca por sus conocimientos previos y participación.

Desempeño en el cumplimiento de tareas: demasiados altibajos, tareas

incompletas, sin hacer en algunos casos, los que son reiterativos llevan nota
en la libreta.

Relación con el docente: respetuosos al preguntar. Al no mirar lo dado en la

clase anterior tiene muchas dudas ya que les faltan los conocimientos
previos, por lo tanto requieren de una nueva explicación que les recuerde lo
enseñado.

Alumnos en Riesgo: G, L, L, M, P, T, F, P, P y otros en observación.

El proyecto posee diagnóstico, fundamentación y todas las tareas anuales.

El programa anual esta organizado por contenidos y separados por ejes.
Este posee: objetivos de estudio, expectativas de logro, criterios de
evaluación, instrumentos, acuerdos institucionales, recursos materiales.
Análisis

Es una docente que realiza su proyecto partiendo de un

diagnostico de las fortalezas y las debilidades de los chicos,
tiene proyectos distintos para todos los cursos con los que
trabaja. Planea las clases con anticipación, y trata de
prever lo que puede pasar en la clase como dijo en la
entrevista. Como la clase que presencie fue un repaso y
corrección de tareas no puedo decir que la clase haya
tenido un inicio, desarrollo y cierre. Como se puede
observar en el registro es una docente posibilitadora, que
trata que sus alumnos construyan el nuevo saber a partir
de sus propios conocimientos previos. Tiene una manera
muy positiva de trabajar con los errores, al socializarlos le
saca el estigma negativo que tiene el error para el alumno;
al corregirlos entre todos el alumno pierde el miedo al error
y entiende que equivocarse es normal. Se nota que es una
docente que esta comprometida con su rol, ella empezó
con magisterio, revalido el titulo y sigue perfeccionándose.
Se preocupa por sus alumnos tanto en el área curricular
como también en el aspecto personal. No presencie ningún
conflicto en sus clases así que no puedo decir nada con
respecto a ese tema. Los alumnos están motivados y son
muy participativos y también muy respetuosos y
ordenados. No tiene problema con la autoridad, se hace
respetar y sus alumnos la respetan. Tiene mucho carisma
para pararse frente a la clase. Evalúa a sus alumnos
continuamente y lo deja todo registrad.

En conclusión lo que dijo en la entrevista es como se

desenvuelve normalmente, no hay contradicciones entre lo
que dice y lo que hace

Sugerencias:

La verdad que no tengo sugerencias que hacerle, es más le

pediría consejos para mi futura carrera.