Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Centro Regional Universitario

Asignatura: Desarrollo Curricular. Licenciada: Flora Raquel Medina. Tema: Diseo Micro-Curricular. Grupo No.: Nueve.

Integrantes:
Ana Ruth Gonzales. Claudia Yesenia Linares. Jenny Marisol Arita. Keyla Melissa Fernndez. Wuilfredo Caldern Escobar.

San Pedro Sula, 07 de Diciembre 2009

INTRODUCCION
Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa accin, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la accin. La programacin y el diseo no es, en la prctica, un producto esttico. La planificacin, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento, de la lgica de produccin normativa, hacia lgicas ms giles y realistas. A continuacin se presenta un diseo micro curricular con el objetivo de poner en prctica los elementos del proceso-aprendizaje, que constituyen la base de la docencia.

PRUEBA DIAGNSTICA 9 Grado de Matemticas

Nombre del alumno: __________________________ Fecha: ___________
I.TIPO VERDADERO Y FALSO Instrucciones: Coloque una V si la preposicin que se le plantea es verdadera o una F si es falsa. 1. La factorizacin de 4x2-16=0 es: (x+2)(x-2) . . . ( )

2. Factorizar es descomponer un polinomio en el producto de sus factores . . ..( ) 3. En el procedimiento para factorizar un polinomio solo se aplica la propiedad distributiva .. ..( ) 4.En una diferencia de cuadrados se factoriza como el productos de la resta por la diferencia de sus races cuadradas .. ..( ) II.TIPO SELECCIN NICA Instrucciones: Encierre en un circulo la respuesta que satisface al polinomio. 1. Las soluciones de factorizar el polinomio 3x2-2=0 es:

a) {

, }

b) {- ,

, } c) {- ,

2. La soluciones del polinomio 4x(x+2) es: a) {0, -2} b) {1, 3} c) Ninguna es correcta

Buena Suerte!

DISEO MICRO- CURRICULAR

PARTE DESCRIPTIVA:
2. MODELO DE PLANIFICACIN: - Sistmico

3. ENFOQUE DE PLANIFICACIN: - Socio-re construccionista 4. CONTENIDO: Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales:

ECUACINES CUADRTICAS: Concepto de Ecuaciones Cuadrticas Solucin de ecuaciones cuadrticas Solucin de ecuaciones cuadrticas por factorizacin Solucin de ecuaciones cuadrticas por raz cuadrada Solucin de ecuaciones cuadrticas por completacin al cuadrado Solucin de ecuaciones cuadrticas mediante la frmula cuadrtica Apreciacin de la importancia de la resolucin de ecuaciones cuadrticas en problemas de la vida diaria.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el tema el alumno: - Define el concepto de Ecuaciones cuadrticas en su cuaderno correctamente. - Aplica los diferentes mtodos de resolucin de ecuaciones cuadrticas en su libro de trabajo correctamente. - Analiza la aplicacin de los diferentes mtodos para la resolucin de ecuaciones cuadrticas en su libro de texto con un mnimo de error. - Reconoce situaciones que se pueden describir mediante ecuaciones cuadrticas.

- Aplica sus conocimientos de ecuaciones cuadrticas en una variable para resolver problemas de la vida real. 6. MTODOS: - Mtodo: La Resolucin de problemas - Mtodo en cuanto a la forma de razonamiento: Inductivo - Mtodo en cuanto a la actividad externa del alumno:
Individualizado: Mtodo de Problemas

METODO DIDACTICO

Activo
Colectivizados: Mtodo de los Grupos de Estudio

- Mtodo en cuanto a la aceptacin de lo enseado: Heurstico 7. TCNICAS: - Trabajos en equipo, exposiciones grupales. 8. PROCEDIMIENTOS: - La Resolucin de problemas: Especificar el problema. 2. Concretar la respuesta que como hbito damos al problema. 3. Hacer una lista con soluciones alternativas. 4. Valorar las consecuencias de cada alternativa. 5. Comprobacin de los resultados.
1.

-Inductivo: 1. Observacin y registro de todos los hechos. 2. Anlisis y clasificacin de los hechos. 3. Derivacin inductiva de una generalizacin a partir de los hechos. 4. Contrastacin.

-Activo / Individualizado/ Mtodo de Problemas: 1. Definicin del problema. 2. Elementos del problema. 3. Recopilacin de datos. 4. Anlisis de Datos. 5. Creatividad. 6. Materiales- Tecnologas. 7. Experimentacin. 8. Modelos. 9. Verificacin. -Activo/ Colectivizado/ Mtodo de los grupos de estudio: 1. Una unin definible. 2. Conciencia de Grupo. 3. Un sentido de participacin con los mismos propsitos. 4. Independencia en la satisfaccin de las necesidades. 5. Interaccin. 6. Habilidad para actuar de manera unificada. -Heurstico: 1. Separar lo dado de lo buscado. 2. Confeccionar figuras de anlisis: esquemas, tablas, mapas, etc. 3. Representar magnitudes dadas y buscadas con variables. 4. Determinar si se tienen frmulas adecuadas. 5. Utilizar nmeros (estructuras ms simples) en lugar de datos. 6. Reformular el problema.

9. MEDIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pizarra Data Show Marcadores Borrador Libro de texto Libro de trabajo

7. Material de apoyo (guas de trabajo, problemas resueltos)

10. TEORA DE APRENDIZAJE: Teora del Aprendizaje Significativo de: David Ausubel y Piaget. 11. EVALUACIN  Evaluacin Diagnstica.  Evaluacin Formativa.  Evaluacin Sumativa.

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES:
a) Ubicacin del tema en el programa, a que unidad pertenece o corresponde y por cul unidad est precedida. - El tema de Ecuaciones Cuadrticas pertenece a la Unidad N 4 y est precedida por el tema de: Las Relaciones Algebraicas. b) SECUENCIA DE ACCIONES: PREVIO A LA CLASE: - La Planificacin es la parte fundamental y esencial para lograr los objetivos planteados, es por ello que siempre se debe hacer previo a la clase, en donde se incluye el enfoque, el mtodo, la tcnica y la Evaluacin a realizar.

EN LA CLASE: - En el desarrollo de la clase hay que ejecutar la planificacin ya elaborada, haciendo modificaciones si la situacin lo amerita.

ARGUMENTACIN
a) Caractersticas del tema (importancia del estudio del tema):
El estudio de las ecuaciones cuadrticas resulta de inters no slo en matemtica sino tambin en otras reas del conocimiento como por ejemplo: la trayectoria de una pelota lanzada al aire, la trayectoria que describe un ro al caer desde lo alto de una montaa, la forma que toma una cuerda floja sobre la cual se desplaza un equilibrista, el recorrido desde el origen, con respecto al tiempo transcurrido, cuando una partcula es lanzada con una velocidad inicial. La funcin cuadrtica responde a la formula: y= a x2 + b x + c con a =/ 0. Su grfica es una curva llamada parbola cuyas caractersticas son: Si a es mayor a 0 es cncava y admite un mnimo. Si a es menor a 0 es convexa y admite un mximo. Vrtice: Puntos de la curva donde la funcin alcanza el mximo o el mnimo. Eje de simetra: x = xv. Interseccin con el eje y. Intersecciones con el eje x: se obtiene resolviendo la ecuacin de segundo grado. Es por eso que el uso de las ecuaciones cuadrticas son de muy til ayuda y aplicacin en la realidad.

b) Presencia de los principios en la enseanza (CNB)

En el currculo se establecen los siguientes principios: y Calidad y Equidad y Identidad y Autonoma y Unidad y Participacin y Universalidad y Integralidad y Interdisciplinariedad y Flexibilidad y Relevancia y Inclusividad

Dentro de los cuales los que hemos hecho nfasis para la planificacin son:
1. Calidad: Porque hace nfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formacin, en un marco integrado con el desempeo del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas. 2. Participacin: Incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresin de la comunidad educativa. 3. Universalidad: Define las reas curriculares acorde a los avances cientficos y tecnolgicos que permitan una formacin con visin universal.

4. Integralidad: Concibe al hondureo y hondurea en formacin como un ser holstico y selecciona de manera equilibrada los elementos culturales que se incluirn en el currculo. 5. Relevancia: Incorpora conceptos, procesos, estrategias metodolgicas pertinentes no slo al entorno cultural, sino tambin a los aspectos cientfico, humanista y tecnolgico, de manera que se facilite la bsqueda de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.

c) Relaciones entre los componentes del proceso. Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
El aprendizaje significativo de los Contenidos Conceptuales. El conocimiento conceptual: Las y los estudiantes no pueden contemplarse como receptculos vacos y el aprendizaje se concibe como una transformacin de las concepciones que ya poseen. Una estrategia de aprendizaje se resume de la siguiente secuencia que describe un aprendizaje como cambio conceptual: 1. Identificacin y clasificacin de las ideas que ya poseen los alumnos (contextualizacin) 2. Cuestionamiento de las ideas a travs de uso de contra ejemplos (confrontacin). 3. Introduccin de nuevas ideas, mediante lluvias de ideas entre los alumnos y las alumnas, o presentadas por el profesor o profesora (innovacin). 4. Oferta de oportunidades a los alumnos y alumnas para usar las nuevas ideas n diferentes contextos (aplicacin).

El aprendizaje significativo de los Contenidos Procedimentales. El saber procedimental es el tipo prctico porqu esta basado en la realizacin de operaciones. El aprendizaje de los procedimientos (desarrollo de competencias procedimental) es un proceso gradual en cada uno de los ciclos. En una etapa inicial son de ejecucin insegura con alto nivel de atencin consiente hasta que se vuelve casi un automatismo. La estrategia general constructivista consiste en el traspaso progresivo del profesor al alumno del control en el manejo de la competencia hasta el dominio del procedimiento por el segundo. Son ejemplos de aprendizaje procedimentales la elaboracin de ensayos, graficas e instrumentos, equipo y de mapas conceptuales. El aprendizaje significativo de Contenidos Actitudinales A travs del aprendizaje de los contenidos actitudinales del currculo, las y los estudiantes se acercan al abordaje de los componentes del rea de matemticas y a los tres grandes ejes del Currculo Nacional Bsica (democracia participativa, trabajo e identidad). Ciertas condiciones favorecen el aprendizaje de actitudes. Las actitudes se forman, refuerzan o cambian mejor cuando una persona tiene seguridad en si misma y es capaz de aceptar los cambios. La mayor parte de las actitudes bsicas se forman en edad muy temprana. Los cambios se producen mejor cuando un grupo entero esta afectado. Ellos proporcionan seguridad a los sujetos por que los dems cambian. El testimonio de personas de prestigio ayuda a los dems al cambio de actitudes. La informacin procedente de fuentes confiables, especialmente si es descubierta por la persona que debe cambiar, puede facilitar los cambios. Los medios de comunicacin de masas pueden tener una poderosa influencia en los cambios de actitudes.

d) Fundamentos.
Existen algunas disciplinas como la Sociologa, la Filosofa, la Sociologa, y la Antropologa que han contribuido a la sistematizacin de los aportes de las fuentes curriculares por los que se conocen como Fundamentos del Currculo. y Fundamentos Filosficos: Sistematiza las operaciones de la comunidad nacional en cuanto al tipo de hombre y sociedad que pretende alcanzar. Desde el punto de vista de la filosofa, su aporte se concreta en la poltica educativa y refuerzan el planteamiento de objetivos curriculares y fines del sistema, es por esto que los temas que se incluyen en los centros educativos, son considerados muy importantes para el desarrollo integral del hombre, y los cuales se puedan aplicar en la realidad. y Fundamentos Antropolgicos: Fundamenta el currculo en tanto aporta principios esenciales para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificacin curricular. Permite analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporacin de elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana. Algunos de los aportes de esta ciencia como fundamentadora del currculo son: Todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo al que pertenece. Toda accin pedaggica debe adecuarse a las caractersticas culturales de los grupos en que se desarrollan. Esta ciencia plantea su visin de la cultura en su sentido amplio que permite incorporarse en ella los procesos y productos culturales propios del capital cultural sistematizado y los del capital cultural cotidiano.

Con base en este principio, uno de los aportes mas significativos de la antropologa al currculo es el planteamiento de que toda accin pedaggica debe corresponder y adecuarse a las caractersticas culturales del grupo en que se desarrollan. En temas posteriores donde se desarrollan los aspectos relativos al diseo y la adecuacin del currculo, se plantearan procedimientos concretos que se aplican para planificacin y diseo curricular. Asimismo se planteara la forma en que se concreta el papel de los fundamentos curriculares a la hora de planificar y disear el currculo. y Fundamentos Psicolgicos: esta aporta; los elementos necesarios para fundamentar el conocimiento del alumno en sus caractersticas particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje en la manera de cmo interacta en diferentes situaciones y grupos. Especialmente permite enfatizar en el anlisis del papel individuo como alumno, de acuerdo con su historia personal y grupal. La Psicologa permite analizar al alumno como unidad biosquica, en sus procesos cognitivos, afectivos y psicomotores. Permite ver al individuo en sus diferentes etapas de desarrollo espacialmente en trminos de inters, necesidades y caractersticas propias de cada una de las etapas. As por ejemplo permiten sustentar la seleccin de objetivos y contenidos, estableciendo experiencias de aprendizaje, etc. En este sentido, ha contribuido con teoras que explican el aprendizaje humano y los principios que regulan tales como la motivacin, la actividad, el ensayo-error, la ejercitacin, etc.

y Fundamentos Sociolgicos: por su parte, ha sistematizado principios que permiten comprender los aportes del contexto sociocultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular.

Los fundamentos que provee esta ciencia se concentran en el anlisis de las actividades de la comunidad y de la convivencia social. Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que le regulan, las motivaciones que provocan su accin, las diferencias que existen entre ellos y los papeles que asumen los hombres en esos diferentes grupos. Estos aportes son esenciales para fundamentar el currculo, en tanto este siempre se desarrolla en un grupo social determinado. Con sustento en los fundamentos de la sociologa surgen currculos sociologistas o centrados en las relaciones institucin educativaindividuo-comunidad. Es mediante los principios que esta ciencia maneja, que se ha clarificado el papel esencial que juega el grupo social y el contexto socioculturales el que se esta inmerso, con elementos esenciales que condicionan tanto el desempeo del alumno dentro del proceso educativo, como el proceso curricular.

e) La utilizacin de mtodos y tcnicas de enseanza innovadoras y su repercusin en el crecimiento personal del estudiante.
METODO: En cuanto a la forma de razonamiento. Inductivo: Porque que en los temas aplicados en matemticas se comienza con lo ms sencillo por ejemplo: En octavo grado el alumno recibe temas de menor complejidad (factorizacin de polinomios) los cuales le sirven para los temas de noveno grado ya que aqu los temas son ms complejos (Ecuaciones cuadrticas). Mtodo en cuanto a la actividad externa del alumno. Pasivo: Porque debido a los temas que se abordan en la asignatura la participacin activa es de la persona conocedora del tema (docente en la mayora de los casos y alumno en la minora de los casos).

TECNICA: Trabajos en equipo: Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas, para su implementacin requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros, necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada, necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo comn. y Los procedimientos para luego de identificado el problema, buscar las soluciones, optimizar la mejor de estas y decidir cual es la mas adecuada. y Caminos que orientan al equipo sobre cmo debe trabajar, y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecucin de los objetivos a lograr. y Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del equipo. y Los medios o los mtodos empleados en situaciones grupales, buscando la interaccin de todos los miembros de un equipo a fin de lograr los objetivos propuestos. Exposiciones grupales: Es una tcnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la participacin de ste, es por esta razn que esta tcnica es una de las ms idneas ya que provoca mucho la participacin del alumno. En esta tcnica el alumno seguir los siguientes pasos: Eleccin del tema: Adaptaremos el tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo. Documentacin: Debemos recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce. Organizacin de la informacin: La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.

Elaboracin del guin: Hay que seguir un orden Lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender. Desarrollo: Si es oral siguiendo las normas: entonacin, gestos, vocabulario, etc. Las tcnicas antes detallas apoyan en gran manera a los mtodos que hemos propuesto para el desarrollo de nuestro diseo micro curricular, cada una de ellas apoya de forma positiva a la participacin activa del discente.

f) Caractersticas estudiantes.

de

los

aprendizajes

realizados

por

los

Entre las caractersticas que los estudiantes realizan son: y Investigan ecuaciones del tipo X2 = a y a 0 y Reconocen que la ecuacin tiene dos soluciones, una positiva y otra negativa: X = y Investigan ecuaciones del tipo X2 = a y a < 0. y Reconocen ecuaciones del tipo (X a) 2 = b y encuentran tambin dos y soluciones: X= a Investigan ecuaciones del tipo X2 + b X + c =0 cuando el trinomio es un cuadrado perfecto, es decir, cuando existe un numero de tal que X2 + bX + c = (X+ d)2. Reconocen que d= b/2 y que d2 = c Investigan ecuaciones tipo X2+ bX+ c=0 cuando el trinomio no es un cuadrado perfecto, es decir, cuando no existe un numero de tal que X2+ bX+ c = (X+d)2 Descubren que en este caso se puede descomponer el trinomio en un trinomio cuadrado perfecto y una constante. X2+ bX+ c = 0

y y

 Propiedad de ecuacin X2+ bX =- c  Propiedad de ecuacin X2+ bX + (b/2)2 = -c+ (b/2)2  Aritmtica (X+ b/2)2 = (b/2)2-c  Propiedad del cuadrado
 (X+ b/2) =  Propiedad de ecuacin

X=

-b/2

llamando a tal procedimiento

complementacin de cuadrado. y Resuelven varios ejercicios de la vida real de los conocimientos antes adquiridos y Encuentran la formula cuadrtica para las dos soluciones en el proceso de transformacin de esta ecuacin mediante complementacin al cuadrado: X= (- b Llamando la expresin b2 -4ac discriminante. y Resuelven ejercicios de la vida real aplicando la formula cuadrtica.

g) Cules son los valores que constituyen a formar el proyecto diseado?

El tema a tratar en el proyecto debe vincularse con los valores que se quieren fortalecer en los alumnos. De esta forman los estudiantes que egresen de las aulas poseern un vasto conocimiento sobre el tema, as como desarrollar habilidades mentales y capacidades creadoras atendiendo a sus intereses cognoscitivos, fortaleciendo valores como tolerancia, solidaridad, responsabilidad, simplicidad.

 Tolerancia: es un valor muy importante en el proyecto ya que su funcin es valorar las distintas formas de entender, aceptar y escuchar las diferentes opiniones que se den en el medio.  Solidaridad: implica generosidad, conlleva a trabajar conjuntamente por ideales, Sentir y compartir en equipo tanto los xitos como los fracasos ya que todos necesitamos de todos.  Responsabilidad: un valor muy importante en este diseo porque es el compromiso que se tendr con las obligaciones o deber que se impongan, pues es el estudio que le permite acreditarse como un futuro promisorio.  La simplicidad: es uno de los ms grandes valores en las matemticas y por ende en el proyecto diseado pues en el tema se intentan identificar el conjunto ms pequeo de reglas a partir de las cuales muchas otras proposiciones puedan derivarse de manera lgica.

h) Enfoque y modelo de enseanza en que se sustenta el diseo elaborado.

ENFOQUE SOCIO- RE CONSTRUCTIVISTA: Se eligi este enfoque, ya que se basa en planear la prctica pedaggica en una respuesta a la problemtica social en que se desenvuelven los estudiantes. Esto permite a que el alumno aprenda haciendo a travs de laboratorios, calculadoras, y en las dems actividades programadas por los docentes.

MODELO SISTMICO: Se eligi este modelo, ya que brinda la capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida del estudiante.

i) Inteligencias mltiples / u otra teora de aprendizaje.

Esta teora muestra como el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Se eligi esta teora por que: y Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

j) Evaluacin
y Evaluacin Diagnstica: Podr realizarse antes y durante el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las deficiencias del aprendizaje en el alumno y la alumna y tomar las correcciones pertinentes. Utilizamos como evaluacin diagnostica una pequea prueba para medir que tantos conocimientos previos tienen nuestros alumnos, antes de comenzar la unidad.

y Evaluacin Formativa: Se realiza durante el desarrollo de la clase haciendo nfasis en valores, mstico del docente, indicadores del proceso, trabajo en equipo e individual. Podemos utilizar como tal, cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos y formulas sobre los temas del proceso enseanza-aprendizaje, as como tambin efectuar la revisin del cuaderno del alumno y la alumna teniendo en cuenta la presentacin , el aseo y orden, la recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado, otro punto importante tambin es la observacin del trabajo diario del alumno y la alumna en el aula, registrando en nuestro cuaderno de profesor, as como tambin tener muy en cuenta el trabajo diario en la clase y fuera de ella. y Evaluacin Sumativa: Se efectuar desde el inicio del curso y permitir, al finalizar el mismo, asignar una calificacin al estudiante. Para su realizacin se presentarn:      Pruebas escritas. Trabajos en equipos. Trabajo individual. Tareas de Investigacin. Examen final.

CONCLUSIONES
Con el desarrollo del diseo micro curricular es importante mencionar que:

y Mediante el desarrollo optimo y el uso adecuado de todos los elementos del currculo aprendidos es posible efectuar un mejor proceso de enseanza aprendizaje. y Un diseo curricular es el que organiza los elementos o componentes curriculares bsicos; los objetivos, los contenidos, la metodologa, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. y El contexto del currculum, es fundamental para las decisiones que se tomarn respecto al diseo. Los procesos de mejora o transformacin se realizan en organizaciones reales y concretas. y Todos los componentes que el que cuenta el diseo micro curricular deben estar entrelazados, es decir contener un orden coherente.

BIBLIOGRAFIA
y Pimienta Prieto, Julio, Metodologa Constructivista. Gua para la Planeacin Docente, PEARSON PRENTICE HALL, Segunda Edicin, Mxico, 2007. y Reyes Nez, Horacio. Len Tejada, Denia E., Matemtica 9 Grado. Educacin Bsica, Primera Edicin: Febrero, 2006, Segunda Impresin: Febrero, 2007, Alfombras de AserrnComayagua. Departamento de Comayagua, Ecuaciones Cuadrticas, Pg. 54-66. y Santrock, John W., Psicologa de la Educacin, Mc. Graw-Hill, Interamericana Editores, S.A. DE C.V., Mxico., Desarrollo Fsico y Cognitivo, Pg. 71. y Bolaos Bolaos, Guillermo. Molina Bogantes, Zaida, Introduccin al Currculo, Primera Edicin, San Jos, Costa Rica, EUNED. Editorial Universitaria Estatal a Distancia, 2008. y Programaciones, Espaol y Matemticas, Educacin Bsica 7 a 9 Grados, Repblica de Honduras, Secretaria de Educacin, Pg. 40. y Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica, Versin Preliminar, Tercer Ciclo (3er), Repblica de Honduras, Secretaria de Educacin, Subsecretara Tcnico Pedaggica, Direccin General del Currculo.

OBJETIVO
Al finalizar este trabajo el alumno: Demuestra sus conocimientos sobre aquellos elementos del proceso enseanza-aprendizaje, que constituyen la base de una docencia en correspondencia con las demandas actuales al profesional de la educacin.