NEUROCREATIVIDAD Y EDUCACIN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

Dr. Pedro Espino Vargas (1) Mg. Carola Calvo Gastaaduy (2)

Resumen El presente trabajo de investigacin propone un programa educativo que permite desarrollar la creatividad de las alumnas de segundo grado de educacin secundaria del CEACFM San Vicente de Pal de la ciudad de Trujillo, Departamento La Libertad, en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, empleando para ello diversas estrategias creativas que se fundamentan en el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989). La poca creatividad observada en las alumnas fue corroborada mediante la aplicacin de instrumentos como el Test de Creatividad (Ponte, 1996), que permiti determinar que la mayora no son creativas; mientras que el Test de los Colores de Ned Herrmann permiti determinar que el cuadrante cerebral donde radica la creatividad ocupa el tercer lugar de desarrollo frente a los dems cuadrantes. La propuesta de esta investigacin se basa en la utilizacin simultnea de todo el cerebro cuadrantes y hemisferios cerebrales para lograr un desarrollo armonioso del mismo y garantizar un incremento en los niveles de creatividad de las alumnas.
1 Licenciado en Administracin, Maestra en Administracin de Negocios, Doctor en Economa y Desarrollo Industrial por la Universidad Nacional de Trujillo; Doctor en Gestin Universitaria por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque; Director de la Escuela de Administracin de la Universidad Seor de Sipn. Docente Investigador y Acreditador Internacional por CACECA (Mxico) y autor del Libro Posicionamiento, en el corazn del cliente. 2 Biloga y Licenciada en Educacin por la Universidad Nacional de Trujillo, Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque; coordinadora de Ciencia Tecnologa y Ambiente en el CEACFM San Vicente de Paul, Trujillo; docente en la Maestra en Ciencias de la Educacin, UNPRG .

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Palabras clave: creatividad, educacin, ciencia, tecnologa, ambiente. Abstract This research work proposes an educational program which let to develop creativity in second grade students of CEACFM San Vicente de Paul, Trujillo, La Libertad, in the area of Science, Technology and Environment, using for this several creative strategies based on Cerebro Total Model by Herrmann (1989). A little creativity showed by the students was assured through the application of instruments as Test of creativity (Ponte, 1996), which let it know that the majority of the students are not creative; meanwhile with the Test de los Colores by Ned Herrmann was shown that the brain quadrant where creativity stands, it is on the third position of development against the others quadrants. This proposal is based on the use of the whole brain simultaneously -all the quadrants and brain hemispheres- to get its harmonious development in order to guarantee an increase in the students creativity levels. Key words: Creativity, education, science, technology, environment. I. Introduccin La humanidad se enfrenta a un mundo caracterizado por constantes transformaciones que se estn constituyendo en desafos para los habitantes del planeta. Realmente, el hombre de hoy no est preparado convenientemente para hacer frente a este nuevo mundo. Existe algn modo de hacerlo? Una respuesta tentadora es la creatividad. Todos los humanos poseen un potencial de creatividad y es menester desarrollarlo sin distincin de raza, edad o sexo. Se sabe que el estudio de la creatividad no es algo reciente, pero parece como si lo fuera por lo estancado que se encuentra en algunos mbitos. Pero, Y que es creatividad? Definiciones hay muchas. Se dice que la creatividad es una capacidad del pensar que genera ideas o respuestas novedosas para afrontar una situacin o un problema y alcanzar metas especficas, usando el conocimiento previo y su mximo desarrollo. Las investigaciones sobre la creatividad en el mbito educativo son incipientes. A pesar que los sistemas educativos de muchos pases de Amrica Latina estn promoviendo una educacin con miras al desarrollo integral de la persona, con individuos partcipes en democracia y ciudadana global; desafortunadamente, no lo estn consiguiendo. An no se encuentra la frmula para obtener individuos capacitados holsticamente. Prevalece un viejo prejuicio dualstico de que lo racional y objetivo es lo nico vlido para educar, para el progreso, para la ciencia. La mayora de escuelas se quedan satisfechas provocando nicamente aprendizajes de tipo reproductivo (aprender lo ya incorporado a la cultura) o, en lo posible, permitiendo cierta acumulacin de conocimientos que, la mayora de las veces, no es de utilidad prctica ni fundamental en la solucin de problemas. En el Per, existe la tendencia general del Ministerio de Educacin de desarrollar principalmente las reas educativas de comunicacin y matemticas en los tres niveles bsicos. Biolgicamente, estos aspectos estn bajo el dominio del hemisferio cerebral izquierdo. Y qu pasa con el derecho? Simplemente, crece a la deriva, desarrollndose dentro de las limitaciones que la educacin le confiere, al regazar las otras reas al plano secundario. No obstante, se avizoran indicios de cambio. Se ha determinado que el potencial creativo, por

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ejemplo, se encuentra regido por el hemisferio cerebral derecho y ya se reportan ciertos trabajos relacionados con el tema. Precisamente, en el Per se reportan trabajos de investigacin relacionados con el desarrollo de la creatividad en el mbito educativo como el de Saavedra (1997) y Vargas (2004) quienes plantean mtodos para desarrollar la creatividad en alumnos de primaria; mientras que Castillo (1999), Ordemar y Pas (1999) y Snchez (2006), lo hacen a nivel de alumnos universitarios. El desarrollo de la creatividad requiere la utilizacin total del cerebro; una estimulacin de todos los procesos cognitivos para garantizar aprendizajes que duren toda la vida. Casualmente, existen diversas teoras que salieron a la luz en busca de explicar el proceso del pensamiento y la creatividad. Sobresalen las de la Dominancia Cerebral de Sperry (1973) sobre una comparacin indiscutible entre los hemisferios cerebrales izquierdo (lgico) y derecho (holstico); Mac Lean (1978) habla de la integracin de tres cerebros en uno: reptiliano, sistema lmbico y neocorteza (Cerebro Triuno); en tanto, Ned Herrmann (1989), plantea la teora del Cerebro Total al unir prcticamente las dos posiciones anteriores. Esta investigacin propone un programa destinado a desarrollar la creatividad. Los estudios iniciales se han realizado en el CEACFM San Vicente de Pal (Trujillo) donde se detect con el Test de Creatividad (Ponte, 1996) que la mayora de alumnas de segundo grado de secundaria no tienen desarrollada su creatividad como se esperaba; se notaron dificultades en la solucin de problemas y en la toma de decisiones, conformismo en las clases, memorizacin de contenidos, repeticin de trabajos, etc. Con el Test de los Colores de Herrmann se determin que el cuadrante cerebral donde radica la creatividad se ubica en un tercer lugar de desarrollo frente a los otros cuadrantes. El objeto de estudio radica en el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, mientras que el objetivo es proponer un Programa de estrategias para desarrollar la creatividad basado en el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989). En cuanto al campo de accin de esta investigacin, est representado por los niveles de creatividad de las alumnas en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. En base a todo lo planteado, se puede formular la siguiente hiptesis: si se disea un programa de estrategias basadas en el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989) para desarrollar la creatividad de las alumnas de segundo grado de educacin secundaria del CEACFM San Vicente de Pal de la ciudad de Trujillo, entonces se lograr alumnas creativas, innovadoras y capaces de solucionar problemas en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Problemtica educativa del CEACFM San Vicente de Paul que limita la creatividad. El CEACFM San Vicente de Pal, Trujillo, es una institucin educativa catlica regentada por las religiosas de la Compaa de las Hijas de la Caridad. La institucin brinda sus servicios para los niveles de inicial, primaria y secundaria en un colegio exclusivamente para mujeres. Su infraestructura, cuenta con ambientes adecuados y modernos, implementados con equipos acordes con los avances cientficos y tecnolgicos, en su mayora. Las condiciones de operatividad en que se encuentran el mobiliario y la infraestructura del colegio no son homogneas: a pesar de contar con ambientes modernos y agradables, se observa algunas carencias que limitan el desarrollo de la creatividad de las alumnas. Por decir, la biblioteca no cuenta con bibliografa actualizada, no se realizan prcticas de laboratorio con frecuencia por la incomodidad del ambiente y la falta de insumos, la mayora de computadoras de la sala de innovaciones presentan hardware y software desactualiza-

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dos, insuficientes equipos multimedia, etc., lo que de algn modo limitan la creatividad de las alumnas al no ponerlas en contacto con situaciones que permitan descubrir y manifestar sus habilidades y destrezas, desarrollar su coordinacin motora fina e incentivar su espritu de investigacin para dar respuestas novedosas e ingeniosas. Por otro lado, a nivel de docencia, an no existe una actualizacin idnea en la prctica pedaggica, hay desconocimiento en algunos docentes sobre nuevas metodologas de enseanza acordes con el enfoque educativo; persiste la enseanza tradicional, la repeticin de contenidos en determinadas reas es evidente (deficiencia planteada desde el Diseo Curricular Nacional, DCN). El elevado nmero de alumnado por aula (48 alumnas por seccin como promedio) ocasiona que con frecuencia no se desarrollen tcnicas y estrategias activas en las clases para evitar retrasos en las programaciones, desperdicindose oportunidades de estimular el potencial creativo de las alumnas. La participacin de los padres de familia es insuficiente, pues se observa su poco inters en acudir a cerciorarse del aprendizaje de sus hijas, y su participacin en las jornadas espirituales es regular. En muchos casos se han detectado en las familias problemas como: separacin familiar, divorcio, viudez, viaje al extranjero por alguno o ambos padres en busca de trabajo, etc. Estas cuestiones influyen grandemente en el sentir de las alumnas, repercutiendo en su autoestima y, por ende, no hay un buen aprendizaje y todo proceso creativo queda parcialmente bloqueado. El rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente y la poca creatividad de las alumnas. El aspecto de la creatividad en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente es tomado tal cual es llevado en la mayora de colegios, subvalorado y saboreando papeles simples y secundarios. En el contexto del rea, ante situaciones problemticas que se formulan como parte de su proceso de aprendizaje y procesamiento de informacin, las alumnas se muestran desorientadas y con serias dificultades para determinar con claridad las posibles causas y ms an, las consecuencias de un determinado fenmeno. En otros casos, el planteamiento de alternativas de solucin novedosas ante una situacin dificultosa es motivo de preocupacin para ellas, no atinando a encontrar respuestas pertinentes y por lo tanto, causando ansiedad y desmotivacin para el estudio en ellas. A la fecha, en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente no existe un consenso en cuanto a la importancia del proceso creativo en el conocimiento, sea por un excesivo nfasis en el desarrollo de contenidos programados o por desconocimiento de tcnicas y estrategias que permitan elevar el nivel de creatividad de las alumnas. Otro aspecto que influye es lo relacionado con los contenidos curriculares que propone el DCN para ser desarrollados el este ao escolar, extensos para la estrecha carga horaria semanal (04 horas). Asociado a lo anterior, es de notar el conformismo, la desmotivacin por la investigacin cientfica, la ausencia de productos creativos por mera iniciativa de las alumnas o en todo caso, se presentan aisladamente como productos sugeridos por los docentes del rea y que, por lo general, son pocos y de baja calidad. Al respecto, Csikszentmihalyi (1998), sostiene que al contrario de lo que generalmente se cree, las restricciones a la creatividad no se ubican en la falta de ideas o procedimientos sino en la falta de inters en ellos. La restriccin no est en la oferta, sino en la demanda. Segn dicho investigador, conviene preguntarse cules son las demandas que hace el docente a los estudiantes y qu ocasiones le proporciona a la creatividad.

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Para los investigadores Csikszentmihalyi y Perkins (citados por Rinaudo y Donolo, 1990), una barrera fundamental para el desarrollo de la creatividad es el atomismo en la instruccin, caracterizada por el predominio de tareas que requieren respuestas nicas y de sencilla solucin; la creatividad requiere para su manifestacin el diseo de actividades complejas: poemas, ensayos, composiciones musicales, pinturas, teoras cientficas, campaas de publicidad, etc. Lamentablemente, en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, las sesiones de aprendizaje no fomentan el desarrollo de la creatividad pues giran en torno a metodologas tradicionales donde las alumnas asumen papeles pasivos, convirtindose en entes receptivos de informacin. La enseanza de Ciencia Tecnologa y Ambiente. El DCN especifica que el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente est destinado a desarrollar las capacidades que son: 1) Comprensin de la informacin, hechos, teoras y leyes que permitan interpretar la realidad; 2) indagacin y experimentacin, para desarrollar el pensamiento cientfico, el manejo de instrumentos y equipos dentro del carcter experimental de la ciencia y, 3) juicio crtico, que permita argumentar ideas teniendo como base el conocimiento cientfico. Dichas capacidades de rea se articulan con los conocimientos o contenidos curriculares previamente diversificados, los cuales paralelamente se trabajan junto con el desarrollo de capacidades especficas. Sin embargo, la integracin de capacidades, conocimientos y actitudes no se est logrando como se esperaba en el rea por diversas causas. El proceso enseanza-aprendizaje del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en segundo grado de secundaria se realiza, generalmente, en actividades dentro del aula. Predominan las clases magistrales del docente por el excesivo alumnado en las aulas o desconocimiento en la aplicacin de metodologas activas. Por otro lado, las exposiciones individuales y grupales por parte de las alumnas, denotan una despreocupacin en su preparacin, sus organizadores visuales muestran deficiencias en fondo y forma. Si es que utilizan multimedia, los trabajos que exhiben carecen de innovacin y novedad, memorizando pequeos prrafos y leyendo directamente de las diapositivas los enunciados largos, por lo que las exposiciones resultan tediosas y aburridas. De modo general, se aprecia que los docentes no estimulan el potencial creativo de las alumnas; mayormente, entregan todo listo al alumnado ya sea en impresos o dictados y la temtica del rea muchas veces no guarda asociacin con la realidad de las alumnas. Otro aspecto que influye en la enseanza de Ciencia Tecnologa y Ambiente es la formalidad de la institucin. Del mismo modo, se puede mencionar la falta de imaginacin del docente en sus sesiones de aprendizaje, la enseanza programada y uniforme para todas las secciones, las preguntas cerradas formuladas por el educador en sus evaluaciones, el abuso de materiales pedaggicos y manuales escolares que cansan a las alumnas; todos factores que actan como bloqueadores de la creatividad en su momento. II. Material y Metodos El diseo de la presente investigacin fue de tipo crtico propositivo. El eje orientador ha sido comprobar que los niveles de creatividad de las alumnas de segundo grado de secun-

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daria no es el deseable; del mismo modo, que la predominancia del cuadrante y hemisferios cerebrales no son precisamente aquellos donde se encuentra la creatividad. Desde el hecho que no se han efectuado intervenciones sobre las variables establecidas, la investigacin en este caso fue de tipo no experimental. La muestra poblacional estuvo conformada por 97 alumnas del segundo grado de secundaria del CEACFM San Vicente de Pal de Trujillo, distribuidas en las secciones A (47 alumnas) y B (50 alumnas). La recoleccin de datos se realiz mediante los instrumentos siguientes: El Test de Creatividad (Ponte, 1996) que sirvi para determinar los niveles de creatividad de las alumnas y, el Test de los Colores de Herrmann (1989) que permiti determinar los cuadrantes y los hemisferios predominantes en la muestra poblacional. La aplicacin de dichos instrumentos y la recoleccin de datos se efectuaron en los ambientes del colegio y de manera simultnea, en las aulas respectivas, con la participacin de los docentes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. El tiempo empleado fue establecido a priori por la persona investigadora en 20 minutos para los instrumentos sealados, pero se not que algunas alumnas entregaron las hojas de respuestas antes del tiempo establecido. Para aumentar la validez y fiabilidad de los instrumentos aplicados, stos fueron de manera annima para evitar posibles subjetividades de la persona encargada. Estudios empricos sobre la creatividad. La mayora de investigaciones sobre creatividad se han efectuado en otras naciones. Se tiene un trabajo en Espaa por Gonzlez (1981) respecto a la educacin de la creatividad para los docentes que plantea tcnicas creativas y cambios de actitud en el profesorado, obteniendo al final de su trabajo un resultado significativo en cuanto al desarrollo de la creatividad y la actitud del docente, basndose en el modelo bio-psico-social. En Venezuela, se reporta la investigacin de Gardi (1997) en una muestra de docentes de todos los niveles educativos, con base en el modelo de Cerebro Total de Herrmann, y que plantea por primera vez la hiptesis de la preferencia lmbica de procesamiento cerebral de informacin de los docentes, en relacin con la preferencia cerebral, y que la influencia histrico-cultural del venezolano podra tener una relevancia especial en tales resultados. En sus resultados encontr una configuracin de estilos de pensamiento desfavorable en dichos docentes, lo que hizo que dicho autor hablara de la creatividad desperdiciada, indicando que el problema bsico es que el potencial creativo existente no alcanza a desarrollarse armoniosamente (desperdicio de recursos y oportunidades), debido, entre otros elementos a considerar, a la existencia de un perfil grupal de estilos de pensamiento inadecuado e insuficiente para la expresin creativa de individuos y organizaciones. En el Per, existen algunos trabajos efectuados sobre creatividad en el mbito educativo. Uno de los trabajos que busca mejorar la creatividad en los alumnos, es el realizado por Saavedra (1997), quien manifiesta que es posible fomentar y desarrollar las capacidades creativas de alumnos del nivel primario, utilizando mtodos adecuados en la enseanza escolar, como lo es el mtodo integral cognitivo-humanista. Por su parte, Castillo (1999), en su propuesta de un currculo para la creatividad y formacin integral de los licenciados de educacin secundaria, sostiene que es una necesidad para nuestro pas desarrollar una

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educacin con un eje de creatividad; adems ve a la creatividad como futuro del hombre, emergente de las necesidades culturales, de formacin integral amplia y diversificada, de educacin de valores ligada a la consolidacin de nuestra identidad nacional. Del mismo modo, Ordemar y Pas (1999) realizaron una investigacin para determinar la relacin entre la creatividad y el trabajo en equipo en alumnos universitarios, llegando a asumir que dicha relacin es directamente proporcional, en el sentido de que cada alumno del equipo tiene la propiedad de interrelacionarse con los dems dentro del proceso enseanza-aprendizaje y por lo tanto tienen la oportunidad de desarrollar su potencial de creatividad. Vargas (2004) aplic un programa de estrategias para desarrollar la creatividad en alumnos de primaria en una institucin educativa de Monsef (Lambayeque), basndose en el modelo Williams donde obtuvo un incremento en el nivel creativo de los alumnos. Recientemente, Snchez (2006) ha diseado una sesin de aprendizaje basada en la Teora de Herrmann para ser aplicada en los cursos de formacin general de la carrera de Educacin en la UPAO, con la finalidad de desarrollar la creatividad de los alumnos. Con su propuesta, la autora, demuestra la factibilidad de activar todos los cuadrantes cerebrales de los alumnos al mismo tiempo y para ello plantea ciertas estrategias encaminadas para tal fin. A pesar de estos avances, a la fecha, la creatividad an no logra salir de aquel desplazamiento injusto que el mismo hombre coloca. Es algo que desestabiliza a la lgica del pensamiento, puesto que reconociendo su intrnseco valor en la vida de las personas, an no se le ha dado el lugar meritorio que le corresponde. Actualmente, sobresalen tres teoras neurocientficas que tratan de explicar el complejo mundo del cerebro como eje central y responsable del pensamiento humano y de la creatividad. As: La Dominancia Cerebral. Propuesta por Sperry (1973), fundamenta que el cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el cuerpo calloso. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio izquierdo o lgico, procesa la informacin de manera secuencial y lineal, piensa en palabras y en nmeros, aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas: analiza la informacin paso a paso. El hemisferio derecho u holstico, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Es intuitivo, piensa en imgenes, sentimientos y es responsable de la creatividad. Segn Barrios y Marjal (2000), Sperry y colaboradores demostraron que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en tareas espaciales, pero era mudo y deficiente en tareas verbales. El Cerebro Triuno, por MacLean (1978). Considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en uno: el reptiliano, el sistema lmbico y la neocorteza; cada cual ejerce diferentes funciones que, en ltima instancia, son responsables por la conducta humana. Para Ruiz3, 1999 (en Gmez, 2004), McLean plantea que el cerebro reptiliano es el responsable de la conducta automtica o programada, el sistema lmbico tiene como
3 En el artculo Neurociencia y Educacin.

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funcin principal la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, el dolor; mientras que la neocorteza, conformada por los dos hemisferios cerebrales, lleva a efecto los procesos intelectuales superiores, es decir, rige la vida intelectual. Las investigaciones de MacLean sugieren que la mayora de los comportamientos son resultado de una compleja cooperacin entre las tres formaciones o sistemas del cerebro. De particular importancia para la planificacin y prctica educacional, es el hallazgo de que cuando las necesidades no son satisfechas, se amenaza el contexto emocional para el aprendizaje o sea que el cerebro se reduce al cerebro bsico, solo pensamiento. El Cerebro Total: Herrmann (1989) basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral de Sperry y en la teora del cerebro triuno de McLean, as como en el resultado de sus propias investigaciones ha propuesto esta teora que se expresa en un modelo integrador, el cual ser desarrollado plenamente en el tercer captulo por ser la base de esta propuesta. Criterio personal: La creatividad queda muy bien manifestada como un proceso cerebral, donde el Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989), a pesar de no ser muy reciente, se constituye en una teora completa al considerar que para desarrollar es aspecto creativo del hombre se tiene que trabajar con todo el cerebro en conjunto. Estas teoras, entre otras, han permitido determinar a nivel general los factores ms determinantes de la creatividad, y a travs de ello, la identificacin de los indicadores ms caractersticos y usuales a la hora de valorar al individuo creativo. El aspecto neurocientfico acerca de la creatividad, acercan cada vez ms a la comprensin biolgica de todo el proceso creativo, as lo demuestran las teoras mencionadas, donde juega un papel preponderante la teora constructivista. Comprendiendo el funcionamiento cerebral como un ente holstico, un rgano que necesita activarse completamente para un buen aprovechamiento del mismo, se podr explicar y entender el complejo mundo de la creatividad y sus diferentes manifestaciones en las personas. Por ello llamamos a nuestro enfoque neurocreatividad. III. Resultados 3.1. Diagnstico de la creatividad en las alumnas del CEACFM San Vicente de Paul de Trujillo Segn se observa en el Grfico N 01, el nivel de creatividad de las alumnas alcanza el nivel promedio, pues los porcentajes as los indican. Tales resultados avalan que la mayora de alumnas no tienen desarrollada su creatividad, contando s con un potencial creativo listo para ser estimulado y por ende, desarrollado. La ubicacin en el segmento promedio permite hablar de un subaprovechamiento del potencial creativo al no estar desarrollndose convenientemente la creatividad, debido a que el conjunto de estrategias de accin y pensamiento del funcionamiento cerebral (estilos de pensamiento) de las alumnas es insuficiente, escasamente desplegado y explotado. Sin embargo, estos resultados pueden ser revertidos con un programa adecuado para acrecentar la creatividad mediante estrategias cognitivas. Y en cuanto al grupo de alumnas que se ubica en el nivel sobre promedio, el uso de estrategias sera an ms efectivo, logrndose alcanzar niveles de creatividad ms elevados.

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En lo referente a los cuadrantes cerebrales, la predominancia de alguno de ellos indican ciertas caractersticas particulares que comparten las alumnas; tales caractersticas pueden ser observadas en el Grfico N 02, donde se expone que la creatividad se encuentra en el cuadrante D; del mismo modo, en dicho grfico quedan establecidos los hemisferios cerebrales que se deducen a partir de ellos, establecindose que la creatividad se halla en el hemisferio cerebral derecho (cuadrantes C + D) o cognitivo (cuadrantes A + D). Al comparar los puntajes obtenidos por cada cuadrante, en las alumnas de ambas secciones, la secuencia conseguida es la siguiente: C > B > D > A. Estos resultados muestran una predominancia del cuadrante C sobre los cuadrantes restantes, tal como se nota en los Grficos N 03 (pgina siguiente), para ambas secciones.

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El predominio del cuadrante C (37%) sugiere que la mayora de alumnas se caracterizan por ser evidentemente comunicativas y expresivas, les agrada las relaciones interpersonales de cooperacin y amistad, las expresiones cinestsicas y las obras de caridad; sin embargo, se hace referencia que el aspecto de la creatividad no se encuentra en este cuadrante, sino en el cuadrante D cuyo valor lo ubica en un tercer lugar. Al ubicarse la mayora en el cuadrante C explicara la dispersin dentro del aula, el dilogo frecuente entre las alumnas, su disposicin de participar en actividades no relacionadas con aspectos acadmicos (pero si de tipo interpersonal y expresivos), el desorden, el murmullo, etc. Las alumnas con predominancia en el cuadrante B (32%), forman el segundo grupo, caracterizndose porque sus acciones estn programadas de antemano, tienen reglas establecidas, no buscan alternativas distintas de las pautadas por la tradicin o la planificacin normativa. Adems, no hay demasiada flexibilidad pues se comportan de una manera controlada, secuencial y previsible. En el tercer grupo se ubican las alumnas con predominancia en el cuadrante D (20%), caracterizndose por ser novedosas, no convencionales y con mucha imaginacin. Este cuadrante es considerado como el de la creatividad; sin embargo, sus actividades han sido tradicionalmente subvaloradas, en parte por el privilegio dado al cerebro izquierdo. Este hallazgo corrobora lo encontrado con el Test de Creatividad, alumnas con niveles de creatividad sobre promedio, las cuales estaran ubicadas en este segmento poblacional. Finalmente, el cuadrante A (11%) fue el menos favorecido, que espera alumnas con espritu cientfico y tcnico, listas para la reflexin, las relaciones lgicas; este cuadrante est relacionado con el conocimiento cientfico, el estudio continuo y el pensamiento exigente. Sobre el predominio de los hemisferios cerebrales, los valores del derecho y el lmbico predominan sobre el izquierdo y el cerebral (DER > IZQ; LIM > CER), tal como se puede deducir en funcin del Grfico N 03. Los resultados sugieren la certeza de la preferencia lmbica por encima de la cerebral en el procesamiento de informacin, con implicaciones de amplio alcance relacionadas con el comportamiento individual y de su vida social.

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En fin, estos resultados obtenidos con el Test de los Colores y de acuerdo a la Teora de Herrmann, confirman que el perfil de cada alumna se conforma de acuerdo con el potencial heredado de talentos y el conjunto de todas las influencias que actan sobre el mismo: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela, sociedad. La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la historia de un individuo, y representa una orientacin definida en cuanto a sus habilidades, destrezas, conocimientos, hbitos, creencias, valores, etc. 3.2. Propuesta: Modelo del Cerebro Total de Herrmann (1989) El Cerebro Total. Ned Herrmann (1989) propone el modelo de Cerebro Total integrando la teora del Cerebro Triuno de MacLean (1983), y de la Especializacin Hemisfrica de Sperry y colaboradores (1970). Adems, recibe la influencia de los avances de las ciencias cognitivas (especialmente la neurociencia) y de los enfoques integradores del proceso creativo de Amabile; Mitjans; Woodman y Schoenfeldt y Sternberg, entre otros.4 Este modelo postula la existencia de cuatro maneras distintas para procesar informacin (cuatro estilos de pensamiento diferentes). Estos se corresponden con el funcionamiento de cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la divisin terica entre el hemisferio izquierdo y derecho por un lado y las mitades superior e inferior (cerebral y lmbica) por el otro. Los cuatros cuadrantes procesan informacin diferenciada (ver Grfico N 02, pgina 06), as: Cuadrante superior izquierdo: lgico, analtico, cuantitativo, crtico, no toma decisiones sino tiene los hechos claros. Cuadrante inferior izquierdo: Secuencial, controlado, conservador, detallista, no acepta ambigedades. Cuadrante inferior derecho: Emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al trabajo en equipo. Cuadrante superior derecho: Conceptual, sintetizador, metafrico e integrador, experimentador y gusta de tomar riesgos.

Los cuadrantes estn impulsados por predisposiciones genticas, y modelados por el aprendizaje social y la influencia cultural, de tal forma que las personas desarrollan y activan de preferencia, uno o ms de los estilos de pensamiento disponibles, pudiendo incluso tener preferencia por todos ellos. Sin embargo, uno de los aspectos ms resaltantes del Modelo de Herrmann es que ms all de las preferencias por estilos determinados de pensamiento, considera al proceso creativo no como patrimonio exclusivo de una parte del cerebro. Por el contrario, para garantizar un funcionamiento cerebral eficiente, productivo, inteligente y de alta calidad, es decir, creativo, toda su potencialidad debe ser movilizada, en un concierto de mltiples interacciones, donde todas las manifestaciones del procesamiento de informacin son posibles, en arreglos y desarrollos de alta complejidad, tributarios de las predisposiciones de base gentica, del ambiente y de la cultura en general (Gardi, 1995).5
4 Estos enfoques son propuestos por Gardi (1997) como influyentes en dicho modelo. Aparece en su obra Cerebro total, enfoque holstico creativo de la educacin y reingeniera mental. 5 Gardi define la creatividad bajo el criterio de Interaccionismo Multifactorial todo el cerebro se involucra en el proceso creativo, y no slo una parte de l.

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Contrariamente a lo que pudiera pensarse, este modelo, no slo aboga por el equilibrio o la uniformidad generalizada del funcionamiento cerebral, tambin reconoce y valora justamente la diversidad de configuraciones y comportamientos posibles, en respuesta a mltiples situaciones individuales y organizacionales de aprendizaje, toma de decisiones y solucin de problemas. El modelo incorpora el componente lmbico (regulador, afectivo y emocional) al cerebral (cognitivo, lgico e imaginativo), en el marco de un dinmico escenario de interacciones de procesos y modalidades de pensamiento, emociones, actitudes y creencias; y tienen cabida manifestaciones conscientes y no conscientes, segn sea la situacionalidad e interatividad. El modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989) plantea la existencia de cuatro estilos de pensamiento, llamados cuadrantes cerebrales (A, B, C y D). Ellos constituyen cuatro modalidades autnomas de procesamiento diferencial de informacin, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultneamente, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafrico, desde el punto de vista de su contextualizacin estructural, se puede representar de la siguiente manera: Las clasificaciones (A, B, C, D) de ste grfico raramente se encuentran de manera nica, pero ayudan a comprender el sentido de la influencia de los cuadrantes en el comportamiento general, la productividad, la imaginacin y la creatividad, la comunicacin, las interacciones y permiten verificar la dominancia de uno o varios de ellos y la influencia secundaria o terciaria de los restantes. Aunque la creatividad se procesa substancialmente en el cuadrante D, no hay motivo de preocupacin para quienes enfatizan en los procesos de pensamiento del modo izquierdo ya que Herrmann aclara: el cerebro humano funciona en su mayor potencial innovativo y productivo solamente cuando todos los cuatro cuadrantes se comprometen iterativa y situacionalmente en el proceso. Los cuadrantes A y B definen el problema o tema. Los cuadrantes B y C brindan los ingredientes viscerales y emocionales. Los cuadrantes C y D incuban y permiten que las soluciones se hagan conscientes. Los cuadrantes A y D procesan las soluciones repetidamente para chequear la lgica de la solucin imaginada. Finalmente, los cuadrantes A y B, junto con los cuadrantes C y D, verifican y refinan la solucin durante los procesos de planeacin, implementacin y control. La combinacin de los cuadrantes cerebrales A, B, C, D origina la siguiente distribucin de hemisferios tericos: A + B: izquierdo, C + D: derecho, A+ D: cerebral, B + C: lmbico. Dichos hemisferios manifiestan el perfil de cada persona el cual se conforma de acuerdo con el potencial heredado de talentos y al conjunto de todas las influencias que actan sobre l: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela y sociedad. Cada individuo en particular, as como cada grupo definido, presenta un perfil distintivo, en el que predomina uno o ms cuadrantes. La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la historia de un individuo, y representa una orientacin definida en cuanto a sus habilidades, destrezas, conocimientos, hbitos, creencias, valores, etc. Igual en los grupos definidos, especialmente relacionados con una determinada actividad: mdicos, abogados, docentes, artistas, etc.

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De acuerdo con el supuesto terico anteriormente expuesto, aunque de manera individual, los perfiles pueden presentar bastante diversidad cuando se trata de grupos definidos la tendencia natural debe ser la conformacin de un perfil que presente correspondencia con lo que caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo. En otras palabras, tericamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A y B, por ejemplo, en las personas dedicadas a las ciencias naturales, mientras que el cuadrante D estara favorecido en el caso de los artistas; se supone que el cuadrante C ser dominante en los docentes, mientras que el B lo sera en los administradores. Con sus investigaciones realizadas, Ned Herrmann lleg a las siguientes conclusiones: El cerebro humano se divide en cuatro hemisferios o cuadrantes cerebrales. Todos los seres humanos nacen con una tendencia hemisfrica y desarrollan la personalidad, eligen su pareja y su profesin de acuerdo a esta tendencia. El medio, la educacin y la experiencia influyen para trabajar la parte del cerebro que no tiene tendencia natural. IV. Discusin Resulta interesante hacer algunas consideraciones en torno a lo relacionado con cada cuadrante en particular y con los hemisferios que se forman por su combinacin, veamos lo que Gardi (2000) seala en torno a esto: Cuadrante a (Izquierdo, Cerebral). Las estrategias de procesamiento de informacin que conforman este cuadrante constituyen la referencia bsica de la enseanza escolar, la formacin cientfica y la capacitacin profesional en numerosas especialidades. Ellas estn asociadas con el rigor del pensamiento analtico y cuantitativo (de uso generalizado en el aprendizaje y el quehacer cientfico y tcnico); la reflexin crtica (necesaria para examinar de manera integral las fortalezas y debilidades de ideas y propuestas); la formulacin terica (base fundamental del avance incesante del conocimiento humano), las relaciones lgicas, que impregnan y permiten explicar gran parte de la realidad que se vive, y la visin realista, apoyada en los datos de la experiencia y la intervencin controlada del quehacer humano. El estilo de pensamiento representado con el cuadrante A requiere, para su movilizacin sistemtica y efectiva, del desarrollo de un conjunto de operaciones mentales de diferentes grados de complejidad, denominadas habilidades del pensamiento, las cuales constituyen valiosas herramientas y estrategias indispensables para procesar con xito la capacidad cognitiva y metacognitiva del cerebro humano. Cuadrante B (Izquierdo, Lmbico). Por su naturaleza, las estrategias que conforman el cuadrante B pueden ser definidas como operacionales: ellas estn dirigidas fundamentalmente a la ejecucin de acciones, previamente diseadas para el manejo de mltiples situaciones, relacionadas con el funcionamiento de individuos y organizaciones. En l no hay espacio para la reflexin crtica ni para la bsqueda de alternativas distintas de las pautadas por la tradicin o la planificacin normativa. Ms que procesar pensamientos o ideas con visin estratgica, lo importante es administrar recursos, establecer prioridades, hacer seguimiento de los procedimientos en

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marcha, supervisar desempeos y evaluar resultados, con la mira puesta en el cumplimiento de metas, con la mayor eficiencia y calidad. El cuadrante B presenta una condicin singular: no ofrece demasiada flexibilidad, ya que constituye un mecanismo que se pone en marcha, de manera controlada, secuencial y previsible, una vez que recibe insumos, estmulos e instrucciones, de conformidad con la misin y objetivos provenientes de instancias de procesamiento cerebral distintas de l. Cuadrante C (Derecho, Lmbico). Es eminentemente comunicativo y expresivo. Representa una visin dirigida ms hacia afuera que hacia adentro del individuo, con clara tendencia a involucrarse en relaciones interpersonales de cooperacin y amistad, y en proyectos comunitarios de asistencia y orientacin social. Es dinamizado por los impulsos sociables y la empata de individuos de alta motivacin, cuyo comportamiento responde en alto grado a componentes afectivos, emocionales y valorativos de apertura, y en ocasiones de entrega, a causas humanitarias, religiosas y espirituales. La activacin del cuadrante C est, asimismo, asociada con expresiones cinestsicas, de aproximacin y contacto con los semejantes, y con la prctica, disfrute e interpretacin de la msica. Cuadrante D (Derecho, Cerebral). Dos caractersticas lo hacen especial. En primer lugar, debido a que las estrategias de procesamiento de informacin que lleva a cabo han sido tradicionalmente subvaloradas, en parte por el tratamiento privilegiado que se ha dado al cerebro izquierdo en detrimento del derecho, algunos lo consideran el cuadrante de la creatividad, de igual manera, otros le asignan el mismo rol al hemisferio derecho, exagerando realmente el rol de ambos en el proceso creativo. El cuadrante D es el disparador de situaciones novedosas, no convencionales, originadas conscientemente por medio de la imaginacin, o de manera no consciente mediante el brote de chispazos de inspiracin intuitiva. Los procesos cerebrales de la creatividad. La manera cmo el cerebro procesa las actividades creativas es algo muy complicado. A comienzos del siglo XX, Aurobindo (citado por Gardi, 2000) seala que las mltiples facultades del intelecto humano podan ser agrupadas en dos clases: las correspondientes a la mano izquierda (anlisis crtico), y las de la mano derecha (sntesis creativa); alegaba que ambas facultades son esenciales para la plenitud de la razn humana, de manera que, para evitar la imperfeccin y el sesgo en la educacin del nio, todas sus facultades deberan ser extensamente desarrolladas. Martnez (2006)6 menciona que en la dinmica del proceso creador se puede mencionar ciertas etapas como: la motivacin inicial, la exploracin del contenido de los mdulos de la corteza cerebral (sondeo de informacin), el papel activo de la mente autoconsciente, la interaccin en el sistema cognitivo-afectivo, la influencia del pasado y la vivencia del eureka, la armona entre las diferentes partes del cerebro. Todas estas etapas no son acciones aisladas en las personas, sino que estn impregnadas de toda su personalidad.
6 Pertenecientes a las universidades norteamericanas de Drexel y Northwestern. Los estudios ha revelado que existen patrones de actividad cerebral que funcionan antes incluso de que la persona se enfrente a un problema, y que estos patrones estn relacionados con diferentes tipos de preparacin mental, que el individuo mismo pueda provocar.

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Hay que recalcar el estudio del cerebro hasta hace poco era un tema casi exclusivo del mundo de la salud, la neurologa, la neurofisiologa y materias afines. Recientemente, poco a poco, est ingresando como una necesidad en el campo de la pedagoga. La importancia de conocer cmo se produce el proceso de captacin, asimilacin, utilizacin y almacenaje de la informacin dentro de la estructura cerebral es algo relevante que ayudara a solucionar muchos problemas de aprendizaje. En referencia, Cardellichio y Field, en 1973, (citados por Gardi, 2000), hablan de la poda neural proceso que selecciona pautas y rutinas mentales en respuesta a estmulos significativos puede ser superada mediante la extensin de la red neuronal; es decir, con la creacin de nuevas sinapsis entre las neuronas, gracias a la utilizacin de estrategias didcticas como: pensamiento hipottico, inversin, aplicacin de diferentes sistemas simblicos, analoga, anlisis de puntos de vista, completacin, y anlisis entramado. Para que se efecten los procesos cerebrales, los rganos de los sentidos representan las primeras vas del conocimiento. El cerebro, mediante un proceso complejo en el que interviene una gran cantidad de neuronas cerebrales, genera los pensamientos. Cuando se aprende algo, en el cerebro se crea una red neuronal, que puede reforzarse con la repeticin de esa informacin o experiencia. Cuando se tiene una experiencia diferente, pero relacionada con la red original, automticamente el cerebro re-escribe el archivo para tener en cuenta la nueva entrada. Y como la creatividad tambin es un proceso cerebral y medio de aprendizaje, no escapa a este tipo de procesamiento. Procesos que se activan en cada cuadrante cerebral. A continuacin se presentan los procesos mentales que son activados segn su ubicacin en cada cuadrante cerebral. Dicha informacin permitir un manejo pedaggico ptimo en funcin a seleccionar determinadas estrategias para cada cuadrante cerebral que deseen activarse Este modelo ha sido elaborado en base a lo propuesto por Snchez (2006), (ver Tabla 01). Tabla N 01: Cuadrantes cerebrales y procesos que activan

CUADRANTE A
Comprensin de proyectos bsicos prioritarios Estrategias cognitivas y metacognitivas Estrategias lecto-escrituras Inteligencia lingstica Procesos lgicos, crticos y cuantitativos Procesos investigativos Inteligencia lgica-matemtica Procesos psicolgicos superiores (pensamiento-memoria-juicio-control)

CUADRANTE D
Procesos artsticos Procesos de construccin visual Procesos analgicos, binicos y cinticos Desarrollo multisensorial Procesos ldicos-creativos Procesos holsticos y heursticos Inteligencia cintico-corporal Procesos imaginativos-fantasiosos Procesos conceptuales sintticos Memoria auditiva y discriminacin de timbres.

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CUADRANTE B
Procesos instintivos e inconscientes Procesos de gestin y planificacin Procesos de accin y manipulacin concreta Desarrollo de aptitudes Mtodos inductivos y deductivos Intervencin y negociacin cultural Procesos de control y gestin

CUADRANTE C
Desarrollo emocional y psicoafectivo Desarrollo de valores y actitudes Desarrollo de sensibilidad Procesos humansticos Procesos espirituales Inteligencia moral y tica Inteligencia intrapersonal Inteligencia musical Desarrollo interpersonal Memoria no verbal

Basado en SNCHEZ, L. (2006). Diseo de sesin de aprendizaje basado en la Teora de Herrmann aplicable a los cursos de formacin general como estrategia para desarrollar la creatividad en alumnos de la carrera de Educacin. Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias de la Educacin, UNPRG, Lambayeque, Per. Estrategias para desarrollar la creatividad. Las estrategias son herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la informacin. Antes de proponer algunas estrategias, es conveniente considerar algunas condiciones planteadas por Penagos y Alluni (2000) que pueden facilitar el impacto de las estrategias para el desarrollo de la creatividad, tales como: Es necesaria una capacidad o habilidad de plantear, definir, identificar o proponer problemas. Considerar que el proceso creativo es integral y abarca un proceso, una caracterstica de la personalidad y un producto que existe en un contexto especfico. Las personas que hacen cosas creativas (productos), lo hicieron con determinado procedimientos (proceso) y actuaron de determinada manera (personalidad y caractersticas). Una persona es creativa donde puede ser creativa; es decir, la creatividad es focalizada. Los individuos tienden a incrementar las conductas que le son premiadas.

Frente a estas condiciones necesarias, es conveniente aclarar que las estrategias activas que se plantean a continuacin requieren de tales condiciones y adems porque, segn Amegan (1993) hay correspondencia entre los mtodos activos y la creatividad dado el hecho de la transferencia de comportamientos que pueden verificarse entre los dos; el aprendizaje por descubrimiento impulsa al alumno a manipular activamente su medio ambiente y a considerar diversas posibilidades de conducir a un comportamiento creativo. Lo mismo puede afirmarse del pensamiento creativo que requiere la exploracin activa del medio ambiente y el descubrimiento de soluciones personales a los problemas, comportamientos stos, igualmente presentes en el aprendizaje constructivista. Las estrategias/tcnicas creativas que se presentan para lograr aprendizajes esperados, estn en funcin de una construccin de conocimientos, resaltando tambin el componente afectivo o emocional, todo ello dentro de un clima mental favorable para potenciar dichos aprendizajes. Como se pretende que se aprenda con todo el cerebro y se

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creen estructuras slidas de conocimiento, se entra en el campo de la concrecin, tratando de dar una respuesta al cmo y con qu se desarrolla la creatividad, es decir, se desciende de la teora a la prctica. No obstante, se cree interesante exponer una breve descripcin general sobre las estrategias cognitivas para desarrollar la creatividad utilizando todo el cerebro y que sirva de referencia y orientacin. Se plantean estrategias como: mapa mental, seis sombreros para pensar, lluvia de ideas, sinctica, rbol de problemas, diagrama de Ishikawa, resolucin de problemas. Manera cmo las estrategias planteadas influyen en el desarrollo de la creatividad. Las estrategias creativas se caracterizan porque van a influir directamente en estimular el potencial creativo de las personas al ser empleadas regularmente. Para tener una idea de cmo es su desempeo puede observarse la Tabla N 03. Tabla N 02. Principales estrategias cognitivas y la manera cmo estimulan y desarrollan la creatividad y el aprendizaje

MAPA MENTAL

Cuadrantes : A B C D

Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento convergente (cuadrantes A, B) al pensamiento divergente (cuadrantes C, D) y viceversa. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. Estimula la lgica y la fantasa y dispara toda la capacidad de la memoria, todo el rango de habilidades crticas y creativas. Persigue la generacin de ideas y la representacin de informacin mediante asociaciones que se tejen a nivel de ideas y pensamientos. Permite organizar y representar informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Favorece que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal. Estimula al cerebro en todos sus mbitos, con todos sus mtodos de percepcin, asociando ideas, imgenes, frases, recuerdos, etc. Estimula la creatividad del ser humano al no tener lmites en su diseo. Es una herramienta efectiva y dinmica en el proceso de aprendizaje y de adquisicin de informacin. Rompe paradigmas con respecto a los mtodos estructurados y lineales de aprendizaje. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo profesional.

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LOS SEIS SOMBREROS

Cuadrantes: C D A B

Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento divergente (cuadrantes C, D) al pensamiento convergente (cuadrantes A, B). Libera a la mente para trabajar en diversos procesos cerebrales, abarcando los dos hemisferios en el momento. Involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental. Es una oportunidad para usar el pensamiento creativo (lateral) y poder expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones. Permite la expresin legtima de sentimientos, presentimientos e intuiciones en una reunin sin justificaciones ni disculpas. Fomenta la crtica, la lgica, el juicio y la prudencia; as como tambin, el optimismo, la factibilidad y los beneficios. Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploracin constructiva. Hace las reuniones mucho ms productivas.

LLUVIA DE IDEAS

Cuadrantes: C D

Trabaja mayormente con el pensamiento divergente para generar ideas originales en un ambiente relajado. Es la tcnica ms comn destinada a desarrollar la creatividad. Es una tcnica de grupo para la generacin de ideas nuevas y tiles, que permite, por medio de reglas sencillas, aumentar las probabilidades de innovacin y originalidad Permite plantear y resolver los problemas existentes, sus posibles causas y soluciones alternativas. Permite superar el conformismo y la monotona al discutir conceptos nuevos. Siempre tiene un enfoque especfico. Las ideas que surgen de estas reuniones deben ser estructuradas y analizadas a posteriori utilizando otras herramientas de mejora. Se pone en prctica el asociacionismo: se activa la imaginacin y la memoria de forma que una idea encadena y trae a otra. Las ideas se asocian por: a) Semejanza: con analogas, metforas; b) Oposicin: ideas que conectan dos polos opuestos mediante la anttesis, la irona. Permiten el aplazamiento de crticas y juicios sobre las ideas, no es factible la crtica.

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SINCTICA

Cuadrantes: A B C D

Moviliza ambos lados del cerebro, el hemisferio derecho (el del artista) y el izquierdo (el de la razn). Se activan todos los cuadrantes cerebrales. Es un proceso completo de resolucin de problemas que normalmente genera altos niveles de novedad y atrae nuevas revelaciones sobre problemas complejos. Se basa en la fusin de cosas opuestas y en el pensamiento analgico para conexiones poderosas, independientemente de la disciplina, situacin o desafo. Es un proceso que separa y rene, rene y separa continuamente, en muchas dimensiones (afectivas, conceptuales y de percepcin). Provee un estado de conocimiento libre de prejuicios. Pone en prctica la ambigedad y las contradicciones de un determinado fenmeno. Fomenta la capacidad de vivir con la complejidad y contradiccin aparentes (cosas opuestas) Su accin es sinrgica; produce un resultado mayor que de la suma de sus partes.

RBOL DE PROBLEMAS

Cuadrantes: A B C D

Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento convergente (cuadrantes A, B) al pensamiento divergente (cuadrantes C, D) iterativamente. Fomenta la creatividad al permitir la aparicin de ideas novedosas de solucin. Permite entender una problemtica a resolver, enlazando pensamientos en encadenamiento tipo causa/efecto. Confirmado el mencionado encadenamiento causa/efecto, se ordenan los problemas principales permitiendo identificar el conjunto de problemas sobre el cual se concentrarn un proyecto determinado. Se puede aplicar en cualquier campo de la vida.

DIAGRAMA DE ISHIKAWA

Cuadrantes: A B C D

Trabaja con todo el cerebro al pasar del pensamiento convergente (cuadrantes A, B) al pensamiento divergente (cuadrantes C, D) iterativamente. Ayuda a determinar las causas principales de un problema, o las causas de las caractersticas de calidad de algn producto, utilizando para ello un enfoque estructurado. Estimula la participacin de los miembros del grupo de trabajo, permitiendo as aprovechar mejor el conocimiento que cada uno de ellos tiene sobre el proceso. Incrementa el grado de conocimiento sobre un proceso. Permite identificar las causas-raz o causas principales de un problema o efecto. Permite clasificar, relacionar las interacciones entre los factores que estn afectando al resultado de un proceso. Se puede trabajar junto con el brainstorming. Simplifica enormemente el anlisis y mejora la solucin de cada problema, ayuda a visualizarlos mejor y a hacerlos ms entendibles, toda vez que agrupa el problema, o situacin a analizar y las causas y subcausas que contribuyen a este problema o situacin.

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Cuadrantes: A B C D

Permite la activacin de todo el cerebro mediante el pensamiento convergente (A, B) y el pensamiento divergente (C. D). Trabaja con procesos heursticos, operaciones mentales que se manifiestan tpicamente tiles para resolver problemas. Permite alcanzar niveles metacognitivos. Fomenta los procesos de anlisis, exploracin, experimentacin, induccin, deduccin, analoga, comprobacin. Puede ser aplicado en diversos campos y aspectos de la vida. Permite la utilizacin de otras tcnicas creativas.

V. Conclusiones En el presente trabajo de investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones: Se logr la validacin del Programa por juicio de expertos, a nivel de Coordinacin de Secundaria y docentes en pleno del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Se dise el programa en base al Modelo del Cerebro Total de Herrmann, el cual est fundamentado en la utilizacin total del cerebro, cuya caracterstica fundamental es la zonificacin del cerebro en cuatro cuadrantes cerebrales: A, B, C, D y cuatro hemisferios cerebrales: izquierdo (cuadrantes A + B), derecho (cuadrantes C + D), lmbico (cuadrantes B + C) y cerebral (A + D), resaltando que la creatividad se halla en el cuadrante D del hemisferio cerebral. El programa propuesto permite sustituir el aprendizaje tradicional, fragmentado y repetitivo en la enseanza secundaria por el aprendizaje significativo, totalitario y novedoso. El programa propuesto garantiza su factibilidad debido a una secuencia metodolgica coherente en el diseo del programa, las unidades de aprendizaje, las estrategias seleccionadas, las sesiones de aprendizaje y la gua del docente. Es posible estimular y desarrollar el nivel de creatividad de las alumnas del segundo grado de educacin secundaria del CEACFM San Vicente de Pal de la ciudad de Trujillo mediante la aplicacin de este Programa de Creatividad dada la fundamentacin y las estrategias que se plantean en la presente investigacin. VI. Recomendaciones Para la aplicacin del presente Programa de Creatividad, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: Cuando se seleccionen las estrategias para aplicar este programa, se debe considerar qu reas del cerebro se van a activar con sus respectivos hemisferios cerebrales. Es necesario una preparacin inicial de los futuros docentes en el tema para garantizar procesos de enseanza-aprendizaje esperados; lo ideal sera incluir temas de neurociencia relacionadas con la pedagoga en la Currcula del futuro profesional

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dedicado a la pedagoga. Es recomendable una constante capacitacin de los docentes en servicio en temas de neuropedagoga para garantizar aprendizajes holsticos y su labor est acorde con los cambios que vive la sociedad a los cuales hay que enfrentar. El desarrollo de la creatividad puede ser practicado como una manifestacin humana que puede aplicarse a cualquier campo, no solamente en el aspecto educativo. VII. Referencias Bibliogrficas

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