OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR PROFESOR: GUSTAVO REYES SANDOVAL D.F.I.

: MARA DEL ROSARIO HERNNDEZ ROMERO LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMTICAS 1

GUA DE OBSERVACIN ESCUELA SECUNDARIA: IGNACIO ZARAGOZA TURNO: MATUTINO TIPO: TELESECUNDARIA HORARIO:8:00 AM A 2:00 PM LOCALIDAD: CIUDAD DE PUEBLA COLONIA: BOSQUES DE SAN SEBASTIAN FECHA DE VISITA: 07-08 DE MARZO 2011

 CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR. La construccin de la escuela e: y Cuenta aproximadamente con 100m2, su infraestructura no se encuentra en la mas optimas condiciones, cuenta con 12 salones aproximadamente, una cooperativa, una direccin y que esta compartida en dos partes. y Su ubicacin es en en la ciudad de puebla, bosques de san Sebastin. El horario de la escuela es de 8:00 am a 2:00 pm, en la semana las asignaturas de ciencias (6 hrs), matemticas (5horas) y espaol (5 horas), estas materias tienen mayores prevalencias. y Las actividades que se realizaron en la institucin son: 1. Honores cvicos 2. Organizacin del grupo 3. Informes. y Actividades que se dan en el saln: 1. Leer 2. Revisin de tareas 3. Exmenes 4. Comparacin de ideas 5. Dinmicas 6. Encuestas. La escuela telesecundaria Octavio paz, propicia un ambiente inestable, ya que en la zona en la que se encuentra, no es la mas optima pues esta no cuenta con una avenida o carretera que se dirija por policas o semforos y de mejor manera seria que propiciaran estos servicios a la avenida.

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El ambiente de a escuela de misma manera no es adecuada ni para el profesorado ni para el alumnado de esta zona a mi parecer no es zona segura pues segn ancdotas de los alumnos, hay mucho vandalismo. Las actividades que antes se mencionaron se emplean con el fin de que el alumno pueda desarrollar sus habilidades y potenciarlos al mximo, posteriormente nos pudimos percatar de que los alumnos al tener una nota buena puede ejercer ms ptimamente su desarrollo y habilidades y la mayora de las actividades que se realizan son con instrumentos tecnolgicos.  CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR. El espacio esta delimitado por una barda color blanco y una rejillas color negro, tambin cuenta con un gran estacionamiento que no se le da el uso correcto, ya que los profesores no todos tienen carro y son muy pocos los que ocupan ese espacio. El espacio que est destinado para la misma no es la ms adecuada pues considero que esos espacios deberan ser aprovechados por otra cosa. Las instalaciones escolares se ven delimitados por una barda color blanca y un portn del mismo color, considero que los colores que s ehan adoptado por fuera son incorrecto. Otro punto importante esque la institucin esta pintada por muchos grafitis, dando mala impresin a la escuela pues, una escuela asi debera de tener in nivel apropiado para la educacin de los educandos, posteriormente la gente opina que el lugar que ocupa la escuela es incorrecto porque no hay luz ni seguridad. La escuela cuenta con 10 aulas cada ao solo corresponde a tres grupos, en las aulas los alumnos cuentan con instalaciones delimitado, ya que las aulas estn subastadas de alumnos y no cuentan con el material necesario tambin cuentan con un DvD Y Tv, un escirotio, locker y sillas o butacas, tambin cuentan con material didctico para la optimizacin de los contenidos. Existen 3 patios el primero es estacionamiento, la cancha de bsquet y la plaza cvica.  EL INTERIOR DE LA ESCUELA. En la escuela , los maestros toman un lugar indispensable para la toma de decisiones y asertividad en el aula, los padres de familia tambin son importantes para la toma de decisiones en una escuela secundaria, tambin para recibir informes de sus hijos y para ver si pueden auxiliar al profesor con el comportamiento de sis hijos y guiarlos al buen camino.

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En cambio los planes de los directivos es promover a los maestros los planes y programas de sus alumnos para tener una plena organizacin y de esta manera optimizar el buen funcionamiento de la institucin. Laorganizacion en una escuela debe proporcionar calores y aptitudes estables y adecuados para lograr los objetivos de la institucin. Los actos cvicos se realizan los das lunes, unos minutos antes de la hora de entrada, considero que esto se realiza con el fin de que los alumnos no pierdan clases y de esta manera las clases sean aprovechadas al amximo. La hora de descanso es de 9:00 am a 9:10 am estos minutos se les da al los alumnos paya que tomen un ligero refrigerio, ya que hay muchos alumnos que para llegar a la institucin deben de dsalir muy temprano de casa para poder llegar a tiempo a la escuela y por tal motivo no llegan desayunados a la institucin. Los aspectos ms importantes que destacan en el calendario son : Semana mayor, 24 de febrero, 10 de mayo, 15 de mayo, 30 de abril, navidad, vacaciones de julio, primavera y el 1 de mayo. A la entrada de clase los alumnos se saludan platican sus ancdotas con sus compaeros y algunos otros terminan su tarea , esperando que llegue el profesor, al finalizar la jornada del da pude observar que los alumnos pueden irse juntos a la parada de su camin, tambin pueden ir a comer junto otros platicar. Los estudiantes en el aula se organizan de manera de hombres con hombres y mujeres con mujeres. La competitividad en el aula se ve muy reflejada cuando los grupos o binas se reparten creando en este un desnivel en el aula respecto a comunicacin.  EL INTERIOR DEL AULA. El saln de clases mide aproximadamente 3.40 metros, pues las bancas son un total de 36, las bancas estn en buen estado, pues los alumnos cuidan su mobiliario para que este en buen estado y de esta manera puedan tomar una buena instruccin de las clases. El pizarrn de clases eta muy bajito y es de acrlico, en la parte que supone deben ir los plumones est roto. El mobiliario que se presenta en el alumno sus lo que grande en donde ellos guardan sus clnex y plumones, papel bon, libros de consulta, diccionarios, hojas de colores y otros. Los alumnos estn distribuidos de forma uniforme, pues el maestro puede tener una buena ventaja sobre ellos, los educandos cada da son cambiados de lugar para que no sostengan platicas y que no se interrumpa la clase. El maestro s ella miguel ramos hurta su edad es de 58 aos, su preparacin acadmica es Lic. en nivel telesecundaria y sus aos de servicio en esa institucin son 4.

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 LOS ADOLESCENTES. Respecto a este apartado, el trabajar con adolescentes, a decir de mi propia experiencia, puede llegar a ser una tarea desgastante, la relacin maestro-alumno durante esta etapa se caracteriza por ser un constante estira y afloja. En cierta ocasin, mientras trataba de impartir mi clase a un grupo particularmente difcil, me invadi la sensacin de que haban seleccionado a los jvenes ms terribles de la ciudad y los juntaron en el grupo a mi cargo con el nico propsito de hacerme la vida de cuadritos; les aseguro que no hay nada ms lejano de la realidad, las conductas que observamos en nuestros queridos alumnos son mucho ms comunes de lo que imaginamos.

Es el maestro quien imprime la diferencia al momento de tratar con sus alumnos, l decide si solo transmite los conocimientos que le marca el programa, o si crea una verdadera relacin de enseanza-aprendizaje, en donde la adquisicin de conocimientos pasa a un segundo trmino, para dar paso a otros aspectos formativos que sern determinantes en la vida futura de los jvenes.

Algo que nosotros como maestros nunca debemos olvidar es el hecho de que tambin fuimos adolescente, ramos menos tremendos, ms respetuosos dirn algunos, pero el hecho es que pasamos por esa etapa y los sentimientos que se generan siguen siendo los mismos (aislamiento, rebelda, resentimiento, curiosidad, etc.), quizs lo que ha cambiado son las manifestaciones conductuales de esos sentimientos, sin embargo, el echar mano de la propia experiencia estudiantil vivida, nos ser de gran ayuda para mejorar la relacin con nuestros alumnos, no olvidando que cada adolescente posee personalidad y capacidades diferentes.

Es responsabilidad del mentor descubrir las demandas educativas reales de cada grupo, escogiendo los mtodos adecuados que logren en el alumno los cambios de conducta requeridos para que sus capacidades sean aplicadas en la forma correcta. El da que dejemos de ver la relacin maestro-alumno como un problema a resolver y se convierta en parte fundamental de nuestra prctica docente, sta tarea se volver menos angustiosa para el maestro formando parte activa del proceso educativo.