ENCUESTA: ESTILOS DE ENSEANZA Esta encuesta ha sido desarrollada para un pequeo trabajo sobre los estilos de enseanza ms habituales

en la Educacin Primaria realizado para la asignatura de Educacin Fsica para Nios con Necesidades Educativas Especiales de la Facultad de Educacin de la Universidad de Zaragoza. Aunque la asignatura es Educacin Fsica, los estilos de enseanza pueden generalizarse a toda la accin docente. Dada la muestra tomada as como el proceso de elaboracin, los resultados slo pueden observarse como un mero acercamiento ms de carcter cualitativo que cuantitativo. SEXO: Maestro Maestra EDAD: 20-30 30-40 40-50 50-60 +60 ESPECIALIDAD ACADMICA: EF PT AL PRI ING MUS FRAN ESPECIALIDAD LABORAL: EF PT AL PRI ING MUS FRAN ASIGNATURAS QUE IMPARTE Y CURSOS: TUTOR: SI NO

HUMAN HUMAN

CIEN CIEN

OTR OTR

Seleccione las dos afirmaciones por bloque que tengan ms relacin con su prctica docente diaria.
A C2 E1 I4 A3 B1 B A5 C4 B3 D4 B5 C B2 A1 C1 E5 C3 D E3 F3 D3 B4 D5 E A2 E2 E4 D1 C5 El profesor confa en los alumnos para que tomen las decisiones que les han sido traspasadas. El profesor crea las condiciones para que el alumno experimente la relacin entre aspiracin y realidad. El profesor se constituye en elemento de apoyo y no en figura principal. El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas. El profesor valora el desarrollo de la toma de decisiones deliberadas. No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproduccin del contenido seleccionado. Los alumnos pueden participar en roles recprocos y tomar decisiones adicionales. El profesor acepta el hecho de que tanto l como el alumno puedan ir ms all de los valores de un solo estilo de enseanza. El alumno puede identificar sus propias limitaciones, xitos y fracasos. Los alumnos deben ser responsables de las consecuencias de sus decisiones, ya que participan en un proceso individualizado. El profesor confa en los alumnos para tomar las decisiones. El contenido es fijo y representa una sola norma. El profesor reconoce la importancia de ensear a los alumnos para que puedan intercambiarse feedback precisos y objetivos. En la ejecucin de las tareas no se trata de lo que los dems pueden hacer sino de lo que el alumno puede hacer. El profesor acepta una nueva realidad donde l ya no es la nica fuente de informacin, evaluacin y feedback en el aula. Es de importancia que el alumnado tenga la oportunidad de participar en las tareas segn su propio nivel de ejecucin. El profesor confa en la capacidad cognitiva del alumno. El alumno puede trabajar individualmente y entrar en el proceso de autoevaluacin. Los alumnos pueden tomar las decisiones mientras practican las tareas. El alumno puede utilizar la autoevaluacin como feedback para mejorar. El contenido se aprende por memoria inmediata y a base de repeticiones. Los alumno tienen la oportunidad de aceptar las discrepancias entre aspiracin y realidad y aprender a reducir la separacin entre ambas. Debe existir una realidad que se acomode a las diferencias individuales. El profesor valora la habilidad de los alumnos para desarrollar su sistema de autoinstruccin. Los alumnos pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje

F F2 D2 F4 H3 G5 G H4 I2 G2 F1 G3 H I3 H1 H2 F5 G4

El profesor est dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura de la actividad y en disear la secuencia adecuada de las preguntas. El profesor confa en la honradez del alumno durante el proceso. El profesor est dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno necesite para encontrarla. El profesor debe estar fundamentalmente para cuando el alumno le necesite limitndose a verificar en que punto est ste para futuras modificaciones. Los alumnos deben ser capaces de aceptar las respuestas divergentes de los dems.

El alumno evala todo el proceso. El alumno decide que entorno utilizar para examinar y descubrir las posibilidades del tema. El profesor valora el proceso de descubrimiento y puede aceptar soluciones divergentes presentadas por los alumnos. El profesor est dispuesto a cruzar el umbral del descubrimiento. El profesor es lo suficientemente seguro como para aceptar soluciones distintas a las suyas.

El alumno toma las decisiones acerca de las preguntas y el diseo de los problemas. El profesor decide el tema que el alumno utilizar para desarrollar su programa individualizado. En la ejecucin de la tarea el alumno decide el programa completo. El alumno es capaz de hacer pequeos descubrimientos que lo llevarn al descubrimiento de un concepto. Los alumnos son capaces de producir ideas divergentes siempre que se les presenten problemas relevantes.

I I1 G1 H5 I5 A4

El alumno decide acerca de la seleccin del rea temtica general. El profesor puede aceptar la posibilidad de nuevos diseos dentro de contenidos que fueron previamente concebidos como fijos. El profesor debe dialogar con el alumno acerca del progreso del programa, criterios, discrepancias, y responder a sus preguntas. El profesor solamente retroalimenta al alumno si as se lo pide el mismo o si observa riesgo pedaggico serio. Cuanto ms rpida sea la capacidad de reproduccin del movimiento ms fcil ser que el alumno pase a otros aspectos del contenido.

-Si la pregunta hubiera sido Cmo le gustara que fuera su prctica docente diaria, hubiera elegido las mismas respuestas? Si la respuesta es no, cules hubiera elegido? cules no hubiera elegido? (cite con el cdigo, ejemplo H5,I3..) Elegido:

No elegido:

GRACIAS POR SU COLABORACIN.