Metodologa y Evaluacin de la educacin en el Sistema Educativo Japons, su visin Holstica e integral.

Licd. Mara A. Chacn F.1 Resumen

El sistema educativo Japons durante los ltimos 10 aos, ha trabajado en evaluacin, control y reorganizacin de su sistema educativo, desde primaria, secundaria, universitaria y formacin continua de docentes. Lo anterior ha generado reformas y ca mbios en la estructura del sistema, desde su currculo y filosofa hasta la evaluacin, metodologa, didctica, lo que ha permitido una educacin mas holstica e integral. Un modelo necesario de conocer y posible de implementar.

Sistema Educativo Japons y su estructura. El Sistema Educativo Japons, ha reformado el currculo durante los ltimos 10 aos, producto de la participacin de representantes del sector educativo en sus diferentes niveles: docentes, directores, especialistas y representantes de gobierno. Es necesario tener claridad en que el currculo es equivalente a la norma de educacin escolar de un pas, en base al cual se desarrollan todas las actividades de la educacin. El contenido del currculo es el que define la calidad de la educacin.Adems este puede favorecer o perjudicar los deseos de estudiar as como el desempeo de los procesos educativos de los estudiantes, por lo que tiene un fuerte impacto en la difusin y administracin de la educacin. (Masami y Murata, 2005, p145) Es por ello que procesos de reforma curricular en Japn, deben ser avalados por los representantes de todo el sistema, desde el docente que se encuentra frente al grupo, hasta autoridades gubernamentales en materia educativa. El docente frente a grupo, es fundamental en el sistema educativo japons, ya que es este el que tiene la capacidad de efectuar el cambio de forma inmediata. Es el docente, el que da a da genera, disea y construye estrategias metodolgcas y didcticas, que le permitan a sus alumnos aprender algo nuevo y diferente, descubrir, construir de forma agradable, til y aplicable a sus realidades inmediatas, desarrollando as una serie de destrezas y habilidades para abordar problemas, analizarlos, discutirlos con los compaeros y generar soluciones alternativas. (CRICED, 2006, p234-235) El sistema educativo tiene claridad, en que si realmente se quiere un aprendizaje de calidad, en donde efectivamente el alumno aprenda a pensar, desarrollando destrezas, entonces, debe efectuar una serie de cambios significativos en el sistema educativo.

Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Sistema Educativo Saint Clare.

Es por lo anterior que un grupo de especialistas, de diferentes sectores educativos de todo el pas, sectores y niveles jerrquicos, se reunieron (diciembre , 2005) y acordaron: Reforzar el aprendizaje en primaria, pues es antes de los 6 aos en que el estudiante est en su mejor etapa para aprender. Ensear matemtica desde los primero aos escolares ya que es el fundamento de toda disciplina, mientras que la ciencia se ensea a partir de tercer ao escolar, debido a que requiere de una base de pensamiento lgico formal generado por la matemtica. El tiempo de cada leccin para que sea realmente efectivo debe ser de 45 minutos. Disminuir los contenidos en matemtica en un 30% Emplear la metodologa de resolucin de problemas para motivar e involucrar al estudiante. Se implementa todos los das al iniciar la jornada, en perodos de 25 a 45 minutos de Meeting Sport (Encuentro Deportivo) en donde participan todos los alumnos y docentes, ejercitndose en equipo. Se acuerda la importancia formativa de la alimentacin y el respeto y aseo a los alimentos, para ello se realiza en todas las instituciones a medio da el

almuerzo, este es colocado a las doce del da fuera de cada saln de clase, en donde algunos alumnos se ponen un delantal y proceden a servir el alimento a sus compaeros y profesor, mientras tanto otros estudiantes dan de comer a las mascotas que se encuentran en el aula (peces, tortugas, ratones, conejos, etc.) Todos trabajan y cooperan en equipo, incluyendo el docente que permanece en el saln de clase durante todo el almuerzo que son 45 minutos. A las 12: 45 medio da los alumnos terminan el almuerzo e inician la hora de la limpieza que finaliza a la 1:45pm.Todos los alumnos y profesores limpian la institucin educativa, barren, sacuden, lavan los pasillos con mangueras, entre otros quehaceres. A la 1:50 los alumnos retornan a lecciones y finalizan su horario lectivo a las 4 de la tarde. La mayora de las tareas y trabajos se realizan en el saln de clase bajo la supervisin de un docente.

Se redefine la estructura del sistema educativo (CRICED,2006, p6) de la siguiente manera:

Preescolar: Edades de 3 a 6 aos. Duracin: 3 aos en educacin preescolar. No es obligatoria la asistencia. Primaria: Edades de 6 cumplidos y se egresan de 12 aos. Duracin: 6 aos en educacin primaria. Educacin Obligatoria. Educacin Secundaria: Educacin Obligatoria. Edades de 12 cumplidos y se egresan de 18 aos. Duracin: 6 aos de educacin secundaria. Los 3 primeros aos de secundaria se llaman Secundaria Inferior Los 3 ltimos aos de secundaria se llaman Secundaria Superior, realiza en se

instalaciones distintas a las de la secundaria inferior, esto

debido a que hay diferentes especializaciones, veamos: Secundaria Superior Acadmica Educacin a Distancia. Secundaria Comprensiva (se introdujo en 1998) Aplican pruebas de capacidad. Los colegios mencionados a continuacin tienen una duracin de 5 aos en secundaria superior. Y una vez concluida su preparacin, aplican un examen y pruebas que certifican calidad y competencia, para iniciar actividades laborales. Secundaria Tecnolgica (se introducen el 1961) Colegios de Especializacin segn rea de inters. Colegios de Servicio.

Sistema paralelo para nios con Discapacidades Es necesario mencionar que en Japn los nacimientos de nios con discapacidad ha disminuido en un 80% durante los ltimos diez aos; por otra parte hay ndices altos de esterilidad, por lo que las familias recurren a mtodos artificiales, por tanto es comn ver parejas con 2 o 3 hijos de un mismo nacimiento.

Educacin Superior Universitaria Aplican exmenes de admisin. Duracin: 2 aos Junior College Duracin: 4 aos Universidades Duracin: 2 aos Maestra o Doctorado Duracin: 3 aos Cursos avanzados de Doctorado. (Note que el completo de doctorado es 5 aos) programa

Currculo y Filosofa de aprendizaje El nio, que ingresa al Sistema educativo japons desde el nivel de primaria y que culmina su proceso de secundaria inferior, adquiere una visin de mundo articulada y global. Desarrolla una perspectiva holstica, que le posibilita visualizar la accin del ser humano no circunscrita a un mbito particular, ni aislada del entorno donde acta; por el contrario, cada decisin que adopta, repercute en todos los campos del saber e influye positiva o negativamente en su medio. El estudiante, desde esta ptica, adquiere la capacidad de analizar la interaccin que se produce en los mbitos econmico, social, poltico, religioso, ecolgico, etc., cuando se acta para modificar distintas problemticas. Para lograr en el estudiante desarrollar una capacidad crtica y de anlisis, se requiere de varias estrategias metodolgicas, que posibiliten adquirir la visin interdependiente de los elementos que conforman la realidad. Esta vinculacin se logra mediante el enfoque interdisciplinario. La interdisciplinariedad, rompe el tradicional esquema de visualizar la realidad fragmentada en reas especializadas y en el plano educativo, un currculum dividido en asignaturas que no guardan relacin entre s. Cobra aqu

sentido uno de los principios de la teora general de sistemas, la sinergia, que promueve esa concepcin global e integrada, que se basa en la teora de sistemas. Esta visin integrada, brinda la posibilidad de conocer y analizar las transformaciones vertiginosas que se producen en las sociedades y en el mbito mundial. Las rpidas transformaciones en los campos cientficos y tecnolgicos, con el desarrollo de la ciberntica, han revolucionado las comunicaciones desbordando de conocimientos las reas del saber humano. La rapidez con que se producen los cambios y la cantidad de informacin que se genera, obliga a dotar al estudiante de actitudes y valores, que le permitan discernir las

mejores alternativas para su formacin personal y por ende, la capacidad de elegir opciones pertinentes, para contribuir con el bienestar en su entorno inmediato y global. Es por ello que se define el currculo educativo japons, como el producto integral e interdisciplinario de la comunidad educativa, en donde participan en su confeccin, evaluacin y retroalimentacin los siguientes actores: el gobierno, el ministerio de educacin, representantes de sectores(primaria, secundaria, universitaria) , docentes por reas de especialidad y expertos en materia educativa e innovacin. Este sistema regulariza legalmente el proceso de planeacin, e implementacin del plan de estudios, sometindolo al juicio del personal docente. El plan se revisa cada diez aos a travs de cierto proceso administrativo y respaldada por esfuerzos incesantes para mejorar la calidad de la enseanza. La educacin basada en el plan de estudios, se concreta en forma efectiva y eficiente mediante las interacciones de ambos sentidos, es decir top-down (de arriba para abajo) por el Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes, Ciencias y Tecnologa, as como bottom- up(de abajo para arriba) por las instituciones educativas y el personal docente. (Masami y Murata, 2005, p145).

Produccin de libros de Texto y material de apoyo didctico El currculo se implementa bsicamente en la educacin pblica, que es la que predomina en Japn. El gobierno suministra de material didctico a los centros educativos y a los alumnos. Los libros de texto son elaborados por un equipo de trabajo especializado por materias. Todo libro contiene objetivo , tema, se presenta el tema con la introduccin de un problema, el cual ser resuelto y generar otros problemas derivados que ponen a razonar al estudiante, generando conflicto cognitivo. El libro est dirigido a desarrollar habilidades y destrezas a travs de los experimentos. Simula contextos y situaciones reales, en donde se aplican los conocimientos.

Promueve la curiosidad de los estudiantes y la discusin. Entre las normas bsicas del docente se definen: Nunca decirle a un alumno que lo realizado es incorrecto. Nunca borrar o mover de la pizarra lo que el alumno hace. (significa de forma inconsciente desacreditar su aporte y limitar la capacidad de pensamiento, adems de falta de respeto.)

El sistema educativo japons ha definido que los nios aprenden: Tocando, manipulando, observando, descubriendo. Por lo que se acord en el currculo y en los libros de texto, combinar los contenidos de ciencia y los estudios sociales a nivel de primaria. Para ensearle a los estudiantes a pensar por ellos mismos, se trabaja con la resolucin de problemas, en donde se les plantean preguntas abiertas, que les permita conectar elementos. En este sentido, es fundamental que el alumno comprenda el problema, para poder as promover la independencia de pensamiento. En Primaria: Durante primer y segundo grado el nio aprende sobre el cuidado del cuerpo. A partir de tercer grado se imparte ciencia, muy relacionado con los estudios sociales. Matemtica se ensea desde primer grado. Todas las maanas hay un encuentro deportivo , en el cual participan todos los nios de primero a cuarto grado. El almuerzo es a las 12:30 m.d. . Es elaborado en el comedor escolar; los alumnos lo recogen en carritos mviles, donde viene la comida, los platos, servilletas y ellos mismos lo sirven en el aula, todos comen juntos incluyendo al docente. Siempre se pregunta, qu aprendi, para qu es til, y cmo planea emplearlo. Todo lo registran en su cuaderno en especie de resumen. Se desarrolla primero la representacin y luego la expresin. Grupos de 40 alumnos. Los profesores visten ropa formal y zapato tennis. En Secundaria: Los alumnos despus del almuerzo disponen de 1 hora para la limpieza del centro educativo, cada alumno debe limpiar un rea especfica del edificio. Las lecciones duran 45 m. Grupos aproximadamente de 35 alumnos mnimo. Las actividades deben se emotivas, que muevan sensibilidades, pues los alumnos no mantienen en memoria conocimientos por largo tiempo, a no ser que estos o las actividades les haya impactado de forma importante. Los profesores igual que en primaria visten ropa formal y tennis.

En cuanto a la confeccin de libros de texto, estos son producto de un trabajo en equipo, e interdisciplinario.

Estos libros incluyen actividades sugeridas, para que el docente realice e introduzca su plan de leccin, realmente todas estas actividades son generadoras, constructivistas, a travs de las cuales, leccin a leccin se logra el objetivo. Es necesario mencionar que el objetivo de cada clase es el tema de clase. Tambin este tema de clase es apoyado por una serie de recursos didcticos, que sirven de apoyo al docente. Las entidades gubernamentales distribuyen los libros de texto a todos los centros educativos y paquetes de material didctico para uso del docente, segn la cantidad de alumnos por institucin educativa.

Plan de Leccin y leccin de estudio. El docente dentro de su horario lectivo tiene asignado un tiempo para realizar el planeamiento didctico, el cual se elabora para cada leccin de 45 minutos, en el mismo debe cumplir con el siguiente formato : Tiempo Preguntas propuestas o abiertas Actividad docente realizada por el Respuestas anticipadas Actividad realizada por el alumno Puntos de

consideracin

En las actividades del docente se incluye una serie de preguntas, que l va realizando a travs de su leccin, con el propsito de generar conocimiento en los estudiantes. Entre las preguntas mas frecuentes que se realizan estn: por qu? hay otra forma de realizar el ejercicio? qu aprendi? por qu es importante? cmo utilizara usted este concepto en la vida cotidiana?. Este proceso de enseanza centrado, en desarrollar habilidades y destrezas para la solucin de problemas de la vida real, no importa tanto el resultado como el proceso, incluso se fomenta el hecho de poder encontrar diferentes formas o caminos para la solucin de un problema especfico. Se estimula la participacin activa de los estudiantes, reforzando la autoapropiacin del conocimiento, es decir la autodidaxia y la investigacin, como componentes interdependientes. El proceso de investigacin no se visualiza solamente como un medio para la adquisicin de conocimientos, sino que debe convertirse en un instrumental valioso para la accin, es decir, todo conocimiento debe llevar a una aplicacin de ste en la

solucin y mejoramiento de distintas problemticas. Esta accin es conocida, dentro de la teora de sistemas, como el principio de autogestin. Es frecuente que entre docentes se observen lecciones, incluso es un privilegio que un colega lo haga , esto indica que su metodologa y recurso didctico es atractivo. Despus de las observaciones se acostumbra, realizar una actividad de estudio, en la cual los observadores analizan la leccin observada y realizan sugerencias metodolgicas para mejorar, de igual forma el docente observado explica por qu motivo decidi explicar el tema de una u otra forma, y con cules o tales recursos. Sin lugar a dudas este proceso, que se inicia desde primaria, contina en secundaria y a nivel superior universitario, responde a un plan de estudio claramente estructurado para lograr las metas propuestas, es decir, responde a toda una planificacin educativa, en donde los docentes son formados en la universidad, para desarrollar en cada un de sus alumnos el pensamiento crtico, se les ensea a utilizar los libros de texto y material didctico.

Evaluacin: Pruebas estandarizadas y Educacin Continua Una vez que el docente se ha graduado a nivel universitario, empieza su ejecucin y prctica docente, da a da en donde el aprendizaje se aplica en forma continua. Una vez trascurridos los cinco aos de labor docente, este debe asistir como requisito a capacitarse durante 15 das, y cuando el docente tiene diez aos de experiencia debe de asistir a una capacitacin al centro nacional de continuidad educativa por un mes, de igual forma a los quince aos. En cuanto a la evaluacin del alumno Se evala la reflexin que elabora cada estudiante, en su cuaderno resumen resultados de la entrega docente. El profesor supervisa el trabajo del estudiante en cada momento. Los jvenes trabajan en parejas (la escuela tradicional japonesa distribua los hombres a la derecha y la mujer a la izquierda, cada pareja era conformada por un hombre y una mujer, eso ha cambiado en los ltimos aos, sin embargo hay escuelas que siguen trabajando con el modelo tradicional) Se aplican pruebas escritas a partir de tercer grado, elaboradas por el docente de materia. Mini test. Hay pruebas estatales segn el rea de especializacin en secundaria superior.

Evaluacin al docente Los futuros formadores, profesores en servicio y miembros de gobierno lecciones. Se realizan lecciones de estudio en la cual se le da la retroalimentacin al docente. Capacitacin a los 5, 10, 15 aos de servicio, la capacitacin es obligatoria y gratuita. Hay centros especializados que capacitan en 47 especialidades distintas. Los docentes se internan en el centro por periodos de una semana mnimo y mximo 45 das, durante este periodo sus grupos son asumidos por colegas del departamento, del equipo docente, o miembros del gobierno que laboran para el centro de capacitacin y son especialistas por materia, lo que les permite sustituir a sus colegas para que se capaciten. observan

Conclusin El sistema educativo japons est social y polticamente legitimado, pues en su proceso de restructuracin logra involucrar en forma conjunta a todos los sectores educativos, desde docentes, administrativos, representantes gubernamentales, representantes y docentes universitario. El sistema educativo japons desarrolla una visin holstica e integral en primaria y en secundaria inferior, lo que garantiza homogeneidad educativa, calidad y acceso a la educacin. Evitando la dualidad entre sistemas pblicos y privados, como sucede en Costa Rica. Fundamentalmente para el desarrollo cognitivo, el sistema educativo japons centra sus esfuerzos en la autodidaxia; brindando instrumentos metdicos a los estudiantes, que les faciliten obtener informacin por s mismos, sistematizarla, analizarla, relacionando elementos entre s y poder ubicarlos en un contexto, para finalmente realizar una sntesis que posibilite la toma de decisiones con una gran sensibilidad social. Si bien es cierto que el estudiante en el sistema debe generar una actitud de gran participacin, al convertirse en sujeto de su formacin y participacin en la sociedad, tambin es necesario que equilibre su actividad con la orientacin brindada por los docentes, por lo que la metodologa que utiliza combina momentos de actividad y pasividad, concebidos en la teora general de sistemas como el principio de la alternancia. Los elementos de la autodidaxia que preparan el camino para el desarrollo de la investigacin, estn dirigidos a estimular la autodisciplina, la curiosidad, la capacidad

crtica y reflexiva y la creatividad. Estos logros se llevan a cabo mediante la sistematizacin de situaciones de aprendizaje, que fomenten: autoestima, hbitos y tcnicas de estudio, lectura activa, trabajo en equipo, negociacin para la toma de decisiones, etc. Estos elementos se adquieren y fomentan durante todo el proceso de formacin en el Sistema educativo Japons. La investigacin es considerada activa, ya que permite llevar todo conocimiento a la prctica, a la aplicacin, a la realidad, lo que le otorga sentido y valor al conocimiento y le permite al estudiante plantearse preguntas y posibles soluciones. Si bien es cierto que el sistema educativo japons, evidencia una contradiccin metodolgica entre la forma de desarrollar las inducciones en las capacitaciones que brinda (conductistas) y la metodologa empleada en el proceso de enseanza y

aprendizaje, de los estudiantes a nivel de primaria, y secundara(constructivista), de esta forma se evidencia una dualidad. Es un sistema educativo del cual nosotros tenemos mucho que aprender, con unas cuantas variantes, recursos generados por el docente, disposicin y entrega se pueden efectuar cambios significativos en la educacin costarricense y por ende se lograr un mayor aprendizaje por parte del estudiante, ya que se le brindarn mejores

herramientas para que puedan enfrentar de una forma eficiente y efectiva el mundo globalizado en el cual se desenvolver.

Bibliografa Castelnuovo, E. Didctica de la matemtica moderna. Mxico D.F.: Trillas Editorial, 1978. CRICED (Center for Research on International Cooperation in Educational Development University of Tsukuba ). EDUCATIONAL SYSTEM PRACTICE IN JAPAN. University of Tsukuba JAPAN, 2006. D'Agostino, G. Aspectos tericos de la evaluacin educacional (Primera Edicin ed.). San Jos: EUNED, 1991 Dengo, M. E. Educacin Costarricense (Primera edicin ed.). San Jos: EUNED, 1995. Estebaranz Garca A. Didctica e innovacin curricular. Sevilla, Espaa, Universidad de Sevilla. Secretariado de publicaciones, 1994. Gimeno Sacristn, J. El curriculum: Una reflexin sobre la prctica (Stima Edicin ed.). Madrid, Espaa: Ediciones Morata, 1998 Masami, Isoda. y otros. Japanese Lesson Study in Mathematics. Its Impact, Diversity and Potential for Educational improvement. Singapore by World Scientific Printers, 2007. Masami, Isoda. y Murata, Toshio. Plan de Estudios (Currculum), CRICED, Japn, diciembre, 2005