Anlisis CRTICO del libro la evaluacin EDUCATIVA de maria Antonia casanova

se consideran los siguientes apartados:

-planteamientos principales del autor.

-tesis que sustenta an su trabajo.

-corriente, teoria o modelo que sustenta su trabajo.

-propuesta que presenta.

-relaciones posibles de su propuesta con la realidad para la transformacion de la practica docente.

-aprendizajes que ayudan para mi formacion docente.

planteamientos principales del autor

Casanova, entiende que debe mejorar la enseanza-aprendizaje para formar alumnos crticos y autnomos para la sociedad y para esto tiene en cuenta que:

La evaluacin es lo fundamental para mejorar la enseanza-aprendizaje decisiva para que el ciudadano del futuro se prepare para un mundo que desconoce, adems de que el sistema educativo debe ser coherente con los fines de la sociedad De proponer los medios para lograr una sociedad mejor; incluso para mejorar las instituciones y la sociedad misma.

El sistema educativo debiera tener como objetivo el desarrollo armnico e integral del alumno, para permitirle insertarse en la sociedad y el concepto de educar entendido como forma de crear actitudes y formas de pensar congruentes; la institucin escolar debe mostrar una prctica semejante a lo que pretende desarrollar en el alumno.

La evaluacin debe estar unida a los valores que pretende desarrollar Si las prcticas son fragmentarias sobreviene el desinters, y la especulacin de los alumnos Una evaluacin debe ser reflexiva, continua, criteriosa, que incorpore la auto evaluacin, favoreciendo el cambio de ideas democrticas que acompaarn siempre al alumno.

El examen no es fiable para medir, ya que slo releva los conocimientos memorizados y reproducidos (stos se olvidan fcilmente y no provocan el aprendizaje), lo importante no es recoger juicios sino pensar.

Hay que reformar la evaluacin para responder a los principios constructivistas, es decir, tener en cuenta los procesos de aprendizaje Hay que reformar la evaluacin para evaluar objetivos generales.

Un examen debe incluir la evaluacin del alumno dentro del aula y fuera de ella Hay que reformar la evaluacin con el objetivo de formar alumnos participativos, crticos, creativos, autnomos, favoreciendo situaciones en que tengan esas actitudes de modo habitual.

hAy que reformar la educacin para reformar la enseanza-aprendizaje

Resulta tan decisiva la evaluacin para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje y para poder aplicar correctamente los principios psicopedaggicos actuales.

Es tan importante el cambio de la evaluacin para conseguir el modelo educativo exigido por nuestra sociedad y el perfil de ciudadano adecuado para el futuro, cuando me refiero al cambio de evaluacin, lo hago evidentemente, aludiendo al modelo tradicional de valorar los aprendizajes, el alumnado casi exclusivamente mediante pruebas escritas centrndose en lo medible y dejando al margen la valoracin de lo mas importante en el educacin.

Los objetivos que permite perseguir la aplicacin de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseanza aprendizaje, no se limita ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplan sus expectativas y posibilidades y cubren un campo mas extenso, mas completo, pues la evaluacin se incorpora, desde el principio, al camino del aprender y ensear y ofrece en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.

La evaluacin ha sido interpretada durante mucho tiempo en la historia de la pedagoga como sinnimo de medicin, en este sentido se requiere hacer un anlisis de las prcticas de evaluacin que se han venido manejando y los errores que se han cometido con la intencin de construir un nuevo significado para la practica de la misma, lo que ahora se requiere es que los procesos de enseanza retomen un nuevo modelo de evaluacin cualitativa que permita considerar los avances del aprendizaje del alumno.

corriente, teora o modelo que sustenta su trabajo

El enfoque constructivista nos impone nuevos retos"Ensear ahora no es suministrar, aportar, proporcionar, dar,... conocimientos a los estudiantes".

La evaluacin bajo este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la construccin del conocimiento.

Para ayudar al estudiante en ese proceso, el profesor debe partir de la estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos que ya posee, porque es a partir de all que el alumno va a proporcionar los primeros significados al tema que se va a ensear, se trata que el alumno o aprendiz vaya de lo simple (conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo complejo (conocimiento Formal, cientfico).

propuesta que presenta

Es fundamental conceptuar la evaluacin como una actividad que permita intervenir y perfeccionar el desenvolvimiento del proceso educativo, tal como se plantea en la siguiente definicin:

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin y formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola

Casanova

De acuerdo con esta definicin, el enfoque ms congruente para evaluar los procesos enseanzaaprendizaje en general considera que la evaluacin sea:

*Amplia: que tome en cuenta todos los elementos implicados en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

* Flexible: que se adapte a los diferentes aspectos a evaluar

*Diversa: que permita utilizar diversas tcnicas e instrumentos, lo mismo que d lugar a la participacin de diferentes personas.

*Continua: que haga referencia a todo el proceso.

Y por otro lado se debe evitar en toda actividad evaluativa:

*Permitir que los prejuicios oculten hechos importantes.

* Emitir juicios basados en instrumentos no fiables

*Usar equivocadamente la informacin numrica

*Ignorar variables importantes porque no se sabe cmo evaluarlas o porque resulta difcil hacerlo.

Por tanto lo que se trata de enfatizar es que:

El propsito ms importante de la Evaluacin no es demostrar sino perfeccionar.

relaciones posibles de su propuesta con la realidad para la transformacin de la prctica

Despus de haber analizado la evaluacin educativa de mara Antonia Casanova nos pudimos dar cuenta que la reforma curricular requiere de un nuevo modelo de evaluacin que nos permite ver el desarrollo de las cualidades de nuestros alumnos, su desempeo, sus fortalezas y debilidades que presente durante el desarrollo de un problema; por ello el modelo de enseanza se centra en construir proyectos a travs de problemas cotidianos que en su momento sean temas novedoso para los alumnos que insistan a la investigacin, de esto surge la evaluacin por competencias que permitan al alumno trabajar un tema de su inters a partir de un problema que lo llevara a lograr un producto el cual se materializa en algo concreto, sea un trabajo escrito, la representacin de un objeto o realizacin de una actividad.

Para ello se necesita contar con un portafolio para cada alumno, para tener evidencia de su trabajo, adems de contar con escalas estimativas con las caractersticas del desempeo que se puedan observar

Por lo tanto se sugiere a los docentes de cada centro escolar elaborar proyectos curriculares en los que se establezcan criterio de evaluacin de los aprendizajes, elaboren as mismo un plan de evaluacin de la practica docente y de los documentos de la planificacin curricular, considerando que la evaluacin debe ser continua, integradora y formativa.

Que el docente archive las producciones de los alumnos para armar los portafolios y esto sirva como un referente del progreso de los alumnos, como as tambin aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para tomar decisiones a tiempo y corregir o modificar la planeacin del proceso enseanza aprendizaje.

Tomar en cuenta la progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas. Practicar al Autoevaluacin y Coevaluacin debido que estas proporcionan informaron relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

Que el docente considere diversas estrategias y recursos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos a avanzar en el desarrollo de las competencias.

APRENDIZAJES QUE AYUDAN PARA MI FORMACIN DOCENTE

Los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender.

Para obtener tal informacin cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control o los exmenes.

En este sentido, la evaluacin representa un proceso importante para mejorar tanto la enseanza como el aprendizaje, nos da informacin oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prcticas docentes, es entonces un insumo que debe proveer de elementos suficientes para mejorar la enseanza y responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

Conocer donde estn las dificultades importantes del alumno es esencial para una intervencin eficaz. La evaluacin dejara de ser temida por el alumno si ste la percibe como recurso didctico al servicio de su aprendizaje y no slo como instrumento de calificacin.

Por lo tanto en la actualidad se requiere que el alumno construya el sentido prctico de lo que aprende en la escuela. Para ello es necesario aplicar los criterios y fundamentos pedaggicos que se emplearon en las construcciones de las estrategias didcticas de ah deriva la importancia de construccin slida y no mecnica ni instrumental.

Hay que tener en cuenta que la evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin profesional, una representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informtico, etc. Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.

En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple transmisin de informacin y conocimientos.

Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal.

Cada alumno es un ser nico, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluacin: no evaluar nada ms por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organizacin de las tareas, entre otros aspectos metodolgicos.

Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseanza-aprendizaje.

La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Y es ste para el docente el perfeccionamiento de su razn de ser.

BIBLIOGRAFA

EVALUACIN EDUCATIVA

ESCUELA BSICA

AUTOR: Mara Antonia Casanova

Pg. 260