Qu es la transposicin didctica?

La transposicin didctica es el mecanismo mediante el cual el educador toma el conocimiento y lo transforma para presentrselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad cientfica, este es el saber o conocimiento que el profesor debe manejar de manera profunda para poder enserselo a sus estudiantes. Se llama transposicin didctica al proceso por el que un saber se

convierte en un objeto de enseanza. La transposicin didctica es el proceso por el cual ciertos contenidos

seleccionados como aquellos que se deben ensear en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseables. Para que ello sea posible debe operar un doble proceso de descontextualizacin y recontextualizacin, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedaggicos. En palabras de Chevallard: La transposicin didctica es la

transformacin del saber cientfico o saber sabio en un saber posible de ser enseado. El docente debe entender varios aspectos de ese saber cientfico, considerado como saber sabio por algunos autores, pero no puede presentrselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposicin didctica. En este proceso, el camino inicial es la clsica serie de preguntas que se debe plantear el docente antes de ensear:

EL QU: Qu voy a ensear? Esto es la decisin en base a la seleccin de qu contenido voy a ensear. Muchas veces los contenidos vienen dirigidos en la estructura programtica de una asignatura. Pero dependiendo del nivel y del rea del curso, el docente tendr ms o menos libertad de ctedra para elegir un contenido por sobre los otros posibles.

EL PARA QU: Para qu voy a ensear esto? Es decir, con qu objetivo el docente va a ensear un saber en un determinado momento de desarrollo del curso.

EL CMO: Cmo voy a ensear esto? El cmo es el interrogante ms difcil de abordar. Elegir, al fin y al cabo, una manera para ensear un contenido implica conocer muchas cosas, entre ellas, los mecanismos de aprendizaje de los estudiantes.

Cuando el docente logra una buena transposicin didctica logra servir en bandeja el contenido que se desea ensear estudiante. La educacin formal es un proceso en el cual ciertos contenidos son transformados para su enseanza. Para ello, el docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos curriculares, y en su tarea se gestan resultados nuevos, que nunca a son los exactamente contenidos equivalentes de forma accesible y
Por ejemplo, si imaginamos una clase sobre el tema: clula, veremos que tanto en primaria como en secundaria y en la universidad hay estudiantes capaces de entender este contenido. Pero si un estudiante de secundaria asiste a una conferencia universitaria sobre el clula, de nada le servir porque ese contenido, al no haberse convertido en saber enseado por un docente capacitado, no podr ser asimila do por el estudiante, entre otras cosas, por no tener puntos de conexin mental existentes.

adecuada a la estructura mental del

dispuestos con anterioridad. En el proceso de transposicin de los contenidos podemos identificar algunas operaciones frecuentes. La simplificacin, modificacin y reduccin

de la complejidad del saber original; y la moralizacin del contenido. Generalmente en la transposicin didctica se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a ensear. Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para, por ejemplo, desarrollar un pensamiento lgico-matemtico que no estn incluidas en el proceso de transposicin. El mecanismo de transposicin deja a la luz cules son los saberes aptos para ensear y aquellos que no pueden ser escolarizables en cada caso.
La ciencia escolar es el resultado de un proceso de reelaboracin, conocido como transposicin didctica, que no consiste nicamente en simplificaciones sucesivas, sino que en este proceso deben conjugarse aspectos cientficos y aspectos educativos. Por ejemplo, adecuar la seleccin de aquello considerado importante desde la ciencia, con las edades y las caractersticas de los estudiantes y los objetivos que persigue el sistema educativo.

Transposicin didctica en el Nivel Inicial:

El jardn es un lugar de creacin de objetos, a la vez que transmisin de representaciones sociales. Por ejemplo, el indio de una cancin es otro objeto cultural diferente del indgena real, el sapo Pepe es otro objeto diferente a los sapos de los charcos y lagunas (excepcionalmente los nenes tienen en la sala un objeto tal como es fuera del jardn: los caracoles guardados en el rincn de Ciencias, por ejemplo). Podemos decir, entonces, que la fuente que da origen a algunos objetos enseados en el nivel inicial es un saber banalizado, no relacionado con un objeto de conocimiento cientfico. Hay ocasiones donde se asla un rasgo (tener el pelo largo o corto, por ejemplo) para determinar el sexo de una persona, esta estrategia tiene como finalidad ensear la diferencia de gnero y para hacerlo se simplifica a tal punto que deja de tener relacin con las distinciones de gnero reales. El objeto

planificado y enseado por la docente, si bien se vincula a un objeto de conocimiento cientfico, lo distorsiona. En general las maestras suelen presentar el conocimiento en forma tpica, procurando una nominacin precisa y respuestas textuales. Este conocimiento tpico, exterior, plantea en general confusiones a los nenes, lo cual podra dificultar la construccin de aprendizajes significativos en el sentido de relacin de interioridad con el conocimiento. Suelen ser pocas las veces en que las maestras intentan presentar los conocimientos de forma situacional Los nios relacionan las preguntas de la maestra con aprendizajes significativos anteriores, que constituyen conocimiento situacional en el sentido de experiencia vivida. Por ejemplo, cuando manteniendo el suspenso, la maestra pregunta al grupo Qu habr ac? (sealando una caja cerrada)un nio responde un tigre!, que es una actividad que haban trabajado otro da. Tambin hay referencias de los nenes al len. Esto es muy probable que se deba a que los nenes haban hecho en das anteriores, una visita al zoolgico. Los nios a veces intentan participar en la construccin social del conocimiento en la sala haciendo mencin a experiencias de su propia vida cotidiana o a aprendizajes significativos producidos en el jardn.

Vigilancia epistemolgica:
La vigilancia epistemolgica es la accin examinadora realizada por diversos agentes (inspeccin educativa, organizaciones cientficas, colegios profesionales, docentes...) cuyo objetivo es controlar que el saber que se ensea en las escuelas no se desva en lo sustancial del saber erudito o cientfico. Se trata de evitar deformaciones producidas por la transposicin didctica y garantizar la calidad de la enseanza.

Para pensar

Bibliografa consultada para la elaboracin de este material:

CHEVALLARD, Y.: La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Aique, Bs. As., 1997. Prefacio, Introduccin y Caps. 1, 2, 3, 4, 5.

QUINTEROS, M.: Transposicin didctica. Documento elaborado para la ctedra Didctica I y Trabajo de Campo, Facultad de Filosofa Y Letras, Universidad Nacional de Cuyo, 2006.

BOURDIEU, P. ; CHAMBOREDON, J. ; PASSERON, C. El Oficio de Socilogo. Mxico D.F. Siglo XXI Editores. 2002.

GUTIERREZ PREZ, F y PRIETO CASTILLO, D. La mediacin pedaggica. Ediciones Ciccus La Cruja, Buenos Aires, 1999, 6 edicin (1992, 1 ed.).

Documento elaborado por Julieta Lieby, docente-practicante de la carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.2011.