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"TEATRO ESCOLAR", dirigido a Centros de Educacin Pre-media y Media.

Con esta Actividad pretendemos favorecer el desarrollo de Tcnicas de Expresin, orientadas a enriquecer y complementar los Proyectos Educativos de los Centros Escolares. El Programa a desarrollar va dirigi do a grupos de alumnos/as de Educacin Pre-media y Media
EL TALLER DE TEATRO EN LA ESCUELA

Permite la participacin del nio en el Juego Dramtico, medio idneo para lograr su expresin. Contribuye al logro de las metas propuestas para esta etapa educativa:
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Autonoma personal. Aprendizajes bsicos. Socializacin.

Permite un proyecto globalizado de los diferentes medios de Expresin:


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Lenguaje. Plstica. Movimiento Corporal. Msica.

Suscita la participacin activa de nios, adolescentes y profesores, ofreciendo una alternativa de trabajo que debera incluirse en las programaciones escolares, relegando el papel de actividad extraescolar de menor importancia.
OBJETIVOS GENERALES
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Favorecer la formacin integral del nio/a como ser social. Desarrollar su potencial creativo y de aprendizaje. Elaborar un proyecto de actuacin docente, integrado en la programacin del curso.
OBJETIVOS ESPECFICOS

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Estimular, favorecer y potenciar el placer por la lectura y la expresin oral. Favorecer los diferentes medios de expresin (lenguaje verbal, msica, conocimiento corporal, produccin plstica....). Estimular el espritu crtico. Favorecer las relaciones personales con compaeros y adultos.

Participar en la planificacin y realizacin de actividades grupales.


CONTENIDOS

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El teatro como medio de expresin. Desarrollo de la imaginacin. Conocimiento del esquema corporal. El ritmo. Juegos de expresin dramtica. La plstica en la expresin dinmica. Expresin libre. La msica. Creacin de un espectculo colectivo.
METODOLOGA

La metodologa de las sesiones se basar en modelos activos, prcticos y participativos.


CRITERIOS DE SELECCIN
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Compromiso de asistencia continuada a Curso de Formacin. Grupos de alumnos/as participantes en Taller -Teatro. Disponibilidad de espacio. Nmero de alumnos/as por grupo.

Los docentes y todas las personas del mbito educativo siempre estn en busca de conseguir lo nuevo en sus aulas, de hacer las clases bien productivas y dinmicas , tratando de conseguir la participacin y el inters de todos los alumnos. Es por ello que hoy les traigo una iniciativa que de seguro lograr obtener esos objetivos, sin perjuicio de la enseanza que los alumnos podrn aprehender.
Hacer una obra de teatro significa muchas cosas; esfuerzo, preparacin, dedicacin y varias clases llevarn este proyecto, pero realmente los resultados bien valen la pena. Con la realizacin de una obra de teatro , se puede transmitir muchas cosas a los nios; buena comunicacin, divisin de tareas, compaerismo, trabajo en clase, entre varias ms. As mismo, se estimula y motiva el desarrollo de varias habilidades, como la creatividad, las comunicaciones, el intelecto, etc.

Por otro lado, seleccionar la obra de teatro es muy importante. Podemos buscar obras de teatro que se relacionen con algn tema especial, por ejemplo alguna obra ambientada en la edad antigua, y aprovechar a realizar tareas o investigaciones conexas a dicho tema, enseando de un modo diverso dichas enseanzas.

Otra alternativa, es que el guin de la propia obra de teatro sea realizada por los chicos mismos, claro que lo podemos acompaar con colaboracin de los padres y docentes, integrando a todos en este proyecto. De esta manera, aquellos temas que deseemos ensear por medio de una obra de teatro y no tengan guin, no ser ningn impedimento. Todo lo contrario, si bien ser un mayor desafo que supone una tarea ms profunda, la realizacin de todo el proyecto por los propios alumnos ser gratificante y con muchos conocimientos.

Un ejemplo que se me ocurre es abarcar problemticas de medio ambiente. Podemos centrarnos en la tala de rboles, y que los personajes se dividan entre rboles, taladores, empresarios ambiciosos, etc., mostrando en la obra el objetivo de estos ltimos al mandar a talar los rboles, como tambin el sufrimiento conjunto de los rboles, de los habitantes de alrededor, y con un lindo cartel donde pasen muchos aos, cmo estaramos viviendo sin este hermoso medioambiente. Como vern, muchos son los temas que s e pueden ensear con las obras de teatro. Luego de la seleccin del tema y obra de teatro , o preparacin del guin por los mismos alumnos, se debern dividir grupos para definir a los protagonistas, a quienes se encargaran del vestuario, del maquillaje, de los sonidos y del escenario, ya que una buena puesta de escena crear el entorno y contexto del tema, siendo muy importante la contextualizacin para el aprendizaje.

Realmente es una dinmica para aprovechar, disfrutar y ensear. Por ltimo, para finalizar el post os dejo el enlace de Educacin artstica preescolar, donde encontrarn variadas obras para representar.

Foto: Trabajo en el aula por Woodleywonderworks en Flickr cmo hacer una obra de teatro , dinamicas educativas, dinmicas para el aula Asociacin La Cara Sur, por la Educacin Rural. Secretara de Investigacin, Capacitacin y Proyectos. Mendoza, 22 de Febrero de 2007. Proyecto de Arte Dramtico Teatro en la Escuela Meta. Lograr que los alumnos incorporen un nuevo modo de expresin para llegar a un desarrollo ntegro del ser. Objetivos especficos. Lograr un ptimo desarrollo de la expresin corporal de los mismos. Desarrollar la capacidad oratoria de los chicos Alcanzar una mayor integracin de los nios dentro de su grupo. Fundamentacin. Consideramos de gran importancia que los chicos participen del es pacio recreativo Arte Dramtico, por diferentes motivos, entre los que destacamos: El teatro es la manifestacin mas integral ya que comprende la manifestacin corporal, la capacidad de oratoria y el proceso de desinhibicin, tales factores contribuyen a alcanzar el ptimo desarrollo psicofsico de las personas. Vivimos en un mundo globalizado en el que parece haber desaparecido el valor de los afectos y el amor por la vida; creemos que el arte es uno de los caminos alternativos por seguir que nos con ducirn hacia el progreso emocional. El arte, la cultura en todas sus dimensiones, ayudar a que los chicos puedan expresar sus sentimientos y transitar por la vida valindose de sus herramientas primordiales: el cuerpo y la palabra. La cultura rene a los pueblos, los integra y crea motivos para repetir sus encuentros; es sinnimo de alegra, por ello que desde tiempos remotos se practican danzas, deportes, msica y cantos, se hacen obras plticas y escenas representadas. Este ltimo punto es especialmente importante ya que nuestro principal objetivo como organizacin es crear lazos como motivos de encuentro entre las escuelas, las familias y toda la comunidad en s; consideramos que el arte contribuir a cumplir nuestra meta (que

en definitiva es la de t odos) porque as como existen diferencias, miedos y problemas que superar, existen tradiciones, deseos y objetivos comunes que hay que concretar. El teatro logra concienciar a la comunidad para que a travs de las iniciativas personales se pueda llegar a una superacin colectiva. DESARROLLO. Actividades. Da 1. Objetivo: Conocernos. o Presentacin: - La Cara Sur: Breve charla de presentacin - Chicos e integrantes de la cara sur: Juego YO SOY o Entrada en calor: Juegos:-JUEGO DE LAS SILLAS COOPERATIVAS -NUDO HUMANO -LA AMEBA o Juegos teatrales: -EL ESPEJO -LADRON Y POLICIA -LA HUIDA Da 2. Objetivo: Acercarnos al teatro (Tteres). o Breve explicacin sobre que es el teatro, sus orgenes y su importancia. Comentaremos lo que haremos en el taller. o Elaboracin de un ttere. Ponerle un nombre. o Por grupo inventar una obra, improvisacin. o Representar las improvisaciones. Da 3. Objetivo: Conocer nuestros cuerpos o Entrada en calor: Juegos: -Camino lento y luego rpido como si fusemos impulsados por determinado sector del cuerpo. -Actividad de las imgenes o A partir de una historia dada, por grupo se las representarn en cmara rpida o lenta. o Luego de leer una frase, debern por grupos releerla pero como si fuesen un personaje determinado. o REPRESENTACION CIEGA. Primero La Cara Sur y luego los alumnos. Da 4. Objetivo: Conocer nuestras caras. o Ejercicio para relajar el rostro . o En parejas realizamos un gesto mudo que los compaeros deben adivinar. o Hablamos sacando la lengua, entre otras variantes. o Cantamos ZAPATON por grupos. o Decimos trabalenguas con los cachetes inflados. o Dejar como consigna que los alumnos lleven pinturas y ropas coloridas. Da 5. Objetivo: Arrimarnos a los Payasos. o Realizamos, si es posible en colchonetas, piruetas simples. o Inventamos una pequea secuencia humorstica -acrobtica. o Nos maquillamos como payasos. o Realizamos la demostracin. Da 6. Objetivo: Integramos el deporte con el teatro. o Realizamos juegos que integren ambas cosas. -CUIDADO QUE QUEMA! -CAMINAMOS BUSCANDO NIVELES -ARMANDO LA FOTO FAMILIAR

-LA FINAL Da 7. Objetivo: Arrimarnos a textos teatrales. o Leemos fragmentos de obras para nios. Anotamos en los cuadernos los ttulos y sus autores. o Elegimos aquellos de los cuales nos gustara extraer fragmentos para la produccin final o Leemos CAPERUCITA ROJA y luego escribimo s la versin del lobo. Dramatizamos la segunda versin. Da 8. Objetivo: Hacer teatro mudo o Hablamos sobre los mimos y el teatro mudo. o Hacemos gestos mmicos bsicos o Por grupos, inventamos representaciones mudas o Nos maquillamos Da 9. Objetivo: Comenzar a elaborar la produccin Final. o Realizamos un torbellino de ideas sobre historias, personajes y lugares que puedan aparecer en la obra. o Trabajamos las ideas dndoles forma. Da 10. Objetivo: A) Trabajar los valores B) Produccin artesanal o a) -Por grupo trabajaremos distintos valores reconstruccin de un rompecabezas. -Puesta en comn b) -Preparamos elementos, nos higienizamos. -Manos a la obra (invitamos a los papis el da anterior). Da 11. Objetivo: Conocer un Teatro. o Visitamos una sala teatral, o si es posible, nos visiten en la Escuela. Da 12. Objetivo: Avanzar producto final. o Comentamos la obra vista. o Ensayamos la obra y concluimos su elaboracin. o Dibujamos la escena que ms nos gust. Da 13. Objetivo: Elaborar escenografa. o Diagramar cmo ser la escenografa y cul ser la ornamentacin. o Ensayamos obra. Da 14. Objetivo: Ensayo General. o Realizamos diferentes juegos y deportes. - .- .- .o Realizamos ensayo General. Da 15. Objetivo: Exhibir la obra.- Merienda. Cierre del Taller. o Invitamos a todos los familiares, maestros y celadores a que vean la muestra final. Compartimos luego la merienda de cierre del Taller. Da 16. Este da queda reservado para la Semana de la Familia, con el fin de realizar actividades, diferentes a las vistas en el Taller, con las familias. Conclusin.

En pocas palabras Lo que pretendemos con este Taller de Arte Dramtico es acercarnos y conocer el teatro, el cuerpo, los gestos, los deportes, los payasos, los mimos, los textos teatrales, el teatro rpido y el lento, los valores y las producciones artsticas manuales. Tambin pretendemos que los alumnos conozcan un teatro o al menos aprecien una obra teatral, para poder as valorar el arte en todos sus mbitos, como tambin aprehender a respetar a nuestros cercanos creciendo juntos. Pero por sobre todas las cosas, queremos que este Taller sirva para que cada uno de los chicos se perciba como un ser nico y valorable, que puede aprehender y desarrollar muchas de sus capacidades, que pueda jugar, rer, compartir, sin dejar de ser solidarios

El teatro infantil forma parte de la lista de actividades extraescolares ofrecidas a los nios. Para hacer teatro no es necesario que el nio sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastar con que quiera divertirse, inventar e
interpretar historias, y hacer amigos .

Las escuelas de teatro, a travs de juegos y actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a los nios a desarrollar la expresin

verbal y corporal, y a estimular su capacidad de memoria y su agilidad mental. Tambin sirve para que los nios retengan dilogos y trabalenguas, mejorando y favoreciendo su diccin .
Beneficios del teatro infantil para los nios

Con el teatro el nio aumenta su autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y controlan sus emociones , descubren lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo, adems de desenvolverse entre el pblico.

El teatro tambin puede servir para: - Reforzar las tareas acadmicas como la lectura y la literatura. - Actualizar al nio en materias como el lenguaje, el arte y la historia. - Ayudar en la socializacin de los nios, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse. - Mejorar la concentracin y la atencin de los nios. - Transmitir e inculcar valores. - Promover que los nios reflexionen. - Fomentar el uso de los sentidos de los nios.

- Motivar el ejercicio del pensa miento. - Estimular la creatividad y la imaginacin. - Hacer que los nios se sientan ms seguros. - Ayudar a los nios a que jueguen con su fantasa. La mejor edad para que los nios empiecen a acudir a clases de teatro es a partir de los cinco aos de edad. A esta edad, el nio podr leer, entender, y su poder de memoria es alto. Los nios absorben todo lo que escuchan.
Teatro es educacin y diversin

El hecho de que el nio empiece a hacer teatro no quiere decir que l se convertir en un actor. Los nios, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a
colaborar con el grupo .

Las clases de teatro infantil son teraputicas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto fsico entre los compaeros, son la base de la educacin dramtica. El teatro es un campo inagotable de diversin y educacin a l a vez. A los ms pequeos, el teatro no debe estar restricto a la representacin de un espectculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, sino que debe ser visto como una experiencia que se adquiere a travs del
juego.

Fuentes consultadas: - El teatro para nios, de Nora La Sormani - Eduteka.org - Luscinia. La publicacin sobre medioambiente, sociedad y cultura - Bebesangelitos.com - Dinosaurio.com - Dramateatro.fundacite.arg.gov.ve
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La tcnica teatral de accin fsicA Los talleres de teatro desarrollan las capacidades expresivas y creativas a travs de la tcnica teatral de: La Accin fsica. El trabajo se basa en una serie de juegos - ejercicios que preparan a los participantes a asumir una codificacin del movimiento, como en el Kung Fu, el ballet o el mimo, tratamos de manejar la energa en escena y la presencia, que

quiere decir la capacidad de ser verdadero, trabajamos tambin en la construccin de personaje y su relacin con los otros personajes y actores, el participante crea una secuencia que codific a sus movimientos desde el principio hasta el final del espectculo, a esto lo llamamos partitura corporal del actor, al mismo tiempo realizamos un trabajo de desarrollo de la voz, del manejo de los textos y sonidos con los cuales construimos una partitura vocal. Para llegar a estos resultados, se desarrollan los fenmenos perceptivos (sensacin, concentracin, observacin, atencin) que son aspectos fundamentales que facilitan la aprehensin y el conocimiento del entorno 13. Se desarrollan tambin los fe nmenos psicolgicos (desinhibicin, imaginacin, creatividad, memoria) y sus facultades de expresin y de comunicacin. Todo esto son aspectos que permiten al participante ser maestro de s mismo, experimentar, expresarse, darle valor a su sentir, pensar, actuar. Esta codificacin tiene que ver con el control de su sistema motor, la destreza corporal y el dominio de ciertos principios como: La precisin del movimiento, con el manejo del equilibrio, del ritmo y del peso en el cuerpo. En el manejo de la orientacin del movimiento en el espacio. Cuando el peso, el equilibrio, el ritmo y la direccin del movimiento son dominados se logra esta presencia verdadera en la escena. Con las partituras vocal y corporal definidas, el actor sabe que suceder en escena y fuera de ella desde el principio hasta el final del espectculo. Como en la msica ellos ejecutan con sus instrumentos: El cuerpo y la Voz, una sinfona que adems esta escrita por ellos mismos, el director ordena como director de orquesta los sonidos y las intervenciones de los instrumentos para lograr una mejor interpretacin de esta sinfona. Trabajamos en un nivel Pre -expresivo: El nivel que se ocupa en como rendir escnicamente viva la energa del actor, en como hacer que una presencia golpee inmediatamente la atencin del espectador, es el nivel Pre - expresivo. El actor puede intervenir en ese nivel Pre - expresivo, como si, en esta fase, el objetivo principal fuese la energa, la presencia, el bios de sus acciones y no su significado. El nivel Pre - expresivo as concebido es entonces un nivel operativo; no un nivel que puede ser separado de la expresin, sino una categora pragmtica, una praxis que durante el proceso pretende potenciar el bios escnico del actor. La Pre - expresividad utiliza entonces unos principios para hacer adquirir la presencia y la vida al performer. Los resultados de estos principios aparecen con mas evidencia en los gneros codificados, donde se formula la tcnica que pone en forma el cuerpo independientemente del result ado - significado 14 Para trabajar este nivel usamos la tcnica de la accin fsica, La accin fsica es el vehculo a travs del cual el participante va creando y nace del movimiento corporal que comunica algo.

El trabajo que realizamos es en un primer momento dirigido al dominio de todos estos principios, tiene que ver directamente con el desarrollo de la capacidad corporal y vocal, como una re educacin de estos elementos que incluye no solo una formacin tcnica sino tambin intelectual, de discusin, de conocimientos, de aprendizaje sobre temas de su inters, la formacin en temas polticos, sociales, culturales, filosficos, lecturas, aprendizaje y desarrollo de capacidades y educacin musical, teatral, de cine, literaria. En general todos los elemen tos que puedan ayudar a potenciar sus capacidades creativas, a generar una acumulacin de informacin, de emociones y de sensaciones que le ayuden en el proceso de creacin.. Tambin trabajamos la motivacin en cada uno de los momentos del proceso de creacin, un elemento motivador es un elemento que genera emociones, sensaciones, sentimientos, reflexiones, como un poema, una frase, un dibujo, una serie de fotografas, un cuadro, una historia real o ficticia, una motivacin genera una accin. Por ejemplo, le pedimos al participante que vea una foto de un padre abrazando a una nia. Esta imagen produce una interpretacin emocional del participante, entonces le pedimos que nos muestre con el cuerpo y con acciones lo que la imagen le produce. A estas acciones le aplicamos los principios elementales de presencia, energa, direccin, y si recogemos la expresin de sus emociones de manera fsica, esta expresin se convierte en una secuencia de acciones. As a cada elemento motivador le corresponde una serie de acciones fsicas; de esta manera construimos toda la partitura corporal. Un determinado espectculo teatral es accin, tanto por lo que los diferentes actores hacen o dicen, como por los sonidos, ruidos, luces y transformaciones del espacio. Son acciones a un nivel superior de organizacin, los episodios de un acontecimiento o las distintas caras de una situacin, los arcos de tiempo entre dos acentos del espectculo, entre dos transformaciones del espacio. O tambin las evoluciones, segn una relativa auto noma, de un acompaamiento musical, de las variaciones de ritmo y de intensidad desarrolladas por el actor sobre algunos temas fsicos precisos (maneras de caminar, de tratar los objetos, de utilizar el maquillaje o los trajes). Son acciones, igualmente, los objetos que se transforman adquiriendo distintos significados o distintas tonalidades emotivas. Acciones son todas las relaciones, todas las interacciones entre los personajes, o entre los personajes y las luces, los sonidos, el espacio, tambin son ac ciones las que operan directamente sobre la atencin del espectador, sobre su comprensin, sobre su emotividad, sobre su cinestesia. La lista de tan larga podra ser intil. Lo que importa no es poner de manifiesto cuantas y cuales son las acciones de un e spectculo. Lo que importa es sealar que las acciones solo son operantes cuando estn tramadas entre s:

cuando se convierten en tejido -texto. ...La palabra texto, antes que significar un documento hablado, manuscrito o impreso, significa tejido. En este sentido no hay espectculo sin texto. Lo que concierne al texto(el tejido) del espectculo, puede ser definido como dramaturgia; es decir drama - ergon, trabajo, obra de las acciones. La manera en que se entretejen las acciones, es la trama 15 Conforme vamos construyendo las acciones , las secuencias y los bloques, vamos estructurando una historia que nace de la interpretacin de estas unidades o que esta dirigida de antemano por un texto ya escrito al cual vamos acomodando nuestras acciones. Entonces como hacer teatro con adolescentes y no moriri en el intento....Codificando

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) EL TALLER DE TEATRO: UNA PROPUESTA DE EDUCACIN INTEGRAL Gabriel Robles Gavira y Diana Civila de Lara Ayuntamiento de Cdiz , Espaa 1. INTRODUCCIN La educacin como capital en las sociedades meritocrticas y la escuela como uno de los medios para alcanzarlo han convertido esta institucin en uno de los pilares fundamentales de las sociedades desarrolladas. Esta importancia se sustenta en el papel de agente socializador y en las funciones que cumple para la sociedad, y que resultan imprescindibles para lograr el progreso social e individual en un mundo que crece en complejidad. La escuela, aunq ue hablemos de los niveles inferiores, transmite conocimientos, valores y actitudes imprescindibles para la vida en comn, abarcando, de forma crasa, los mbitos poltico, econmico y social. Observando detenidamente estos tres grandes mbitos comprobamos que la relevancia de la

educacin y la escuela es insoslayable. En la esfera poltica adquiere significacin como instrumento de transmisin, legitimacin y bsqueda de consenso en torno al sistema poltico, el estado, la ideologa y los aprendizajes polticos. Desde muy temprano conocemos en que Estado vivimos, ensayamos constantemente su sistema poltico, comenzamos a conocer nuestros derechos y deberes, nos cohesionamos alrededor de sus smbolos y nos identificamos con hechos y actos de exaltacin colect iva, etc. La funcin econmica resulta la ms obvia entre las funciones que se atribuyen a la educacin y la escuela. Actualmente su importancia es capital, capacita a los individuos de cara a integrarlos en un sistema laboral y en unos puestos de trabajo cada vez ms complejos y voltiles. Se requieren unos conocimientos generales mnimos, tenemos que entender las instrucciones, leer y comprender, conocer cul es nuestro sistema de medida y clculo, aparte de otros especficos de cada profesin o puesto que pueden adquirirse a travs de una formacin especializada, ya sea reglada o no reglada. Por ltimo, la funcin social tambin posee un valor ineludible. En el sistema educativo comenzamos a relacionarnos con otros individuos en un espacio formal, comenzamos a diferenciar distintos roles y posiciones sociales, se establecen relaciones sociales fuera de la familia, aprendemos o reforzamos comportamientos fuera del mbito familiar, reconocemos otras fuentes de autoridad, integramos normas de comportamiento entre iguales y asimilamos sutilmente lo que se llama currculum oculto1 (Illich, 1974), etc. Estos contenidos, valores y actitudes se incorporan al bagaje del individuo, algunas veces de forma manifiesta otras subrepticiamente, a lo largo de los aos de es colarizacin a travs del currculum (asignaturas de historia, lengua, matemticas, etc.) y la vida escolar (celebraciones colectivas de 1 Tambin Bowles y Gintis, 1985; Dreeben, 1990; Foucault, 1978; Friedenberg, 1963 y Anyon, 1981 en Fernndez Enguita, M. Sociologa de la Educacin; Barcelona; Ed. Ariel; 1.999 Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 2 identificacin nacional o autonmicas, reconocimiento incue stionable del saber y la autoridad jerrquica del superior, en este caso el profesor, aceptacin de la disciplina y el orden, fomento de la competencia y la individualizacin, etc.). Habra que matizar que no solamente a travs de la escuela, existen otros agentes

de socializacin que transmiten estos contenidos, los medios de comunicacin, la familia,, pero es innegable el influjo que ejerce la escuela. 2 EL TALLER DE TEATRO, COMPLEMENTARIO O FUNDAMENTAL PARA UNA FORMACIN INTEGRAL DEL INDIVIDUO? El taller de teatro como instrumento para una formacin integral de la persona supera muchos de los lmites actuales de los mtodos de enseanza. En primer lugar, se hace necesario reflexionar sobre cmo la escuela ha mutado y se ha ido adaptando a los complejos y vertiginosos cambios que han sufrido nuestras sociedades en los ltimos siglos. La educacin escolar bsicamente sigue igual que cuando surge embrionariamente al hilo del desarrollo de los estados nacionales hasta su posterior reconocimiento como institucin social fundamental, universal y obligatoria (Varela, 1991). En ese largo camino desde los siglos XVI y XVII hasta el siglo XXI la imagen de un centro y un aula han cambiado poco. Se podran hablar de mejoras cuantitativas pero limitadamente de las cualitativas. Es incontestable que actualmente hay ms centros, profesores, alumnos escolarizados y el analfabetismo se ha convertido en un fenmeno residual (Gonzlez -Anleo, 2002:185-229)2. Sin embargo, los centros siguen siendo espacios cerrados a su entorn o, con una funcin principal de custodia, las clases son habitculos con pupitres que atomizan, inmovilizan e individualizan a los alumnos/as (Varela, 1991:53). El profesor ocupa la clsica posicin jerrquica sobre los alumnos/as para facilitar una pedago ga transmisiva, Freire lo llamaba pedagoga bancaria (Freire, 1980:75 -77), se echa el contenido en las cabezas de los alumnos/as para que despus se regurgite en el examen. Y se mantienen, en no pocos casos, los dispositivos sancionadores como medios de normalizacin y control (Foucault, 1978:175-197). Resulta triste pensar que la educacin deba basarse en la pena (exmenes, suspensos, repeticiones de curso, separacin y concentracin de alumnos/as en guetos escolares, etc.) como nico recurso para motivar e incentivar a los futuros ciudadanos de una sociedad desarrollada. Tonucci (1979) explicaba, que no era buen comienzo si el alumno/a tena que enfrentarse a dos formas de violencia al ingresar en la escuela, por una parte, se elimina el juego, l a curiosidad, la diversin, el descubrimiento y la investigacin autnoma del nio/a, y por otra parte, se desprecia su vocabulario, su lenguaje o su expresin corporal.

El taller de teatro o la metodologa teatral supera gran parte de estas limitaciones y se convierte en un excelente complemento, ira ms lejos, puede significar un elemento fundamental para el trabajo educativo y para la misma vida. Hay que tener presente que muchos pensadores han reflexionado sobre el hecho de que las personas se comportan como actores que representan roles en la vida cotidiana, Goffman (1971) sistematiza el modelo de la dramaturgia teatral para explicar los comportamientos de las personas en 2 Excluyendo la enseanza universitaria, actualmente el sistema educativo espaol arroja cifras importantes en cuanto a centros de enseanza: 50.018 centros (contabilizando Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, Artsticas y Musicales); profesorado: 525.801 Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 3 distintas situaciones de la vida. Goffman utiliza el modelo dramatrgico para interpretar nuestro comportamiento pero el tema del teatro de la vida es antiguo, ya lo tenemos en Caldern de la Barca y Shakespeare. Por qu reclamamos este protagonismo para el taller de teatro como mtodo. Primero, porque se parte del juego como base de la actividad humana (Huizinga; 1972), es decir, el juego como soporte de una actitud activa y dinmica que facilitar la asimilacin de los aprendizajes del taller, partimos del principio de que no se puede realizar bien una actividad que no se haya experimentado. En segundo lugar, porque potencia el desarrollo de la expresin oral y corporal como elementos fundamentales de la comunicacin humana. Tercero, porque su metodologa es participativa, democrtica, fomenta la cooperacin, el trabajo en grupo y estimula la reflexin sobre las distintas actividades convirtindo se en un vehculo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crtica y denuncia. Esta metodologa, las actividades que se realizan y los contenidos que se aprenden en el taller nos pueden resultar ms tiles para la vida que esa ingente cantidad de informacin que debemos memorizar durante tantos aos de escolarizacin. Incluso, puede reforzar la formacin base y facilitar la asimilacin de la formacin complementaria que, cada vez ms asi duamente, requieren las empresas y los nuevos puestos de trabajo. Los nuevos puestos laborales tienden a ser ms verstiles y cambiantes, producto de la

paulatina transicin en las sociedades desarrolladas del cuestionado modelo fordista (Piore y Sabel, 19 90) al postfordista emergente (Coriat, 1993). En el taller de teatro aprenderemos una serie de destrezas y competencias ricas y fundamentales para la vida cotidiana, en todos sus mbitos, incluido el omnipresente mundo laboral. Fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas (por ejemplo a travs de improvisaciones, anlisis colectivos de las escenas y los ensayos, aportaciones y modificaciones sobre la obra o los ejercicios, etc.). Otras competencias estaran relacionadas con la comunicacin , debemos leer e interpretar lo ledo, hablar con correccin, vocalizar y expresarnos con fluidez (se puede conseguir con lecturas dramatizadas y debate sobre el texto, vocalizacin, hablar en pblico, expresin oral y corporal, etc.). Otro tipo se encaminara a la adquisicin de habilidades de carcter social , por ejemplo, trabajar en grupos, desenvolverse en las relaciones interpersonales, organizar y planificar el trabajo colectivo y el individual (a travs de ejercicios de desinhibicin ante el pblico, dinmicas y trabajo en grupo, coordinacin del trabajo de escena y los distintos papeles, diseo, planificacin, organizacin, adquisicin y ejecucin del vestuario y los decorados, etc). 3. SINERGIA DE ELEMENTOS (OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES). HACIA LA FORMACIN INTEGRAL A TRAVS DEL TALLER DE TEATRO Los contenidos del taller se dividen en tres grandes esferas que estn relacionadas entre s, con los objetivos planteados y con las actividades para alcanzarlos. A continuacin describiremos cmo logra el taller de teatro alcanzar sus objetivos. profesores en total; alumnado: 6.783.397 alumn@s (incluyendo los niveles anteriores) y el nivel de Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 4 3.1 El Juego Si lo que buscamos es la formacin integral del nio y/o del adolescente, debemos incidir entre otras cosas, en la necesaria inclusin del taller de teatro en la vida del nio y/o adolescente. El taller no pretende hallar o preparar buenos actores, sino proveer al sujeto de una serie de conocimientos, aptitudes y

habilidades que mejoren sus relaciones con el medio que le rodea, l o cual se llevar a cabo mediante el juego y de forma ldica. Alonso del Real y Ferreras Estrada sealan en su libro Aula de teatro, que el teatro es fundamentalmente un juego; as que el taller de teatro debe convertirse desde el inicio en un foro ldico ya que adems el juego es la base de la actividad infantil y de gran parte de la actividad humana. Como deca Piaget, el juego es una actividad imprescindible, ya que el nio necesita jugar porque esa es su forma de interaccionar con una realidad que le desborda, adems el juego sirve para consolidar las estructuras intelectuales a medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad teatral no debe entenderse como frvolo o poco serio, sino reflexivo y portador de valores democrticos, de respeto y de cooperacin. 3.2 La Expresin Oral y Corporal Desarrollar la expresin corporal para conocer el cuerpo y sus posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como herramienta de conexin con el medio en que se desenvuelve el sujeto. La expresin corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por los dems favoreciendo la comunicacin interpersonal. La expresin surge de la dialctica equilibrada entre la creatividad y la tcnica. La tcnica reside en un abanico de recursos aportados por el taller de teatro para disponer de distintas posibilidades de actuacin ante una determinada situacin. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socializacin. Y esta es l a razn de que el binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta la educacin actual (Motos, T. 2001). Desarrollar la expresin oral para mejorar la interrelacin con el medio y ayudar a una mejor y ms positiva resolucin de conflictos. Se puede decir que existe un problema siempre que queremos conseguir algo y no sabemos como hacerlo, es decir, los mtodos a nuestro alcance no nos sirven. Tenemos una meta ms o menos clara y no existe un camino inmediato y dire cto de alcanzarla vindonos obligados, por tanto, a elegir una va indirecta, a dar un rodeo. El sujeto para resolver un problema debe construir una simulacin del mismo que le permita considerar las diferentes situaciones del problema, caracterizar estas situaciones de forma que pueda ayudarle a decidir lo que debe hacer, y aplicar los operadores para cambiar

una situacin en otra. Del tipo de simulacin que construya el sujeto depender la mayor o menor dificultad que tendr en encontrar la solucin. En dicha construccin interviene el lenguaje. Se ha comprobado que los sujetos construyen la representacin ms eficaz del problema cuando este les viene dado de forma directa y sencilla (Garca Madurga, J. A. y Pardo de Len, P., 1999). Por tanto podemos afir mar que a un mayor dominio del lenguaje, obtendremos una mayor comprensin del problema, lo cual nos capacitar para llevar a cabo una resolucin ms positiva. analfabetismo se estima que ha descendido hasta el 1,8% para los varones y el 4,6% para las muje res. Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 5 Desarrollaremos esta capacidad en el taller de teatro por medio de la expresin oral y la tcnica vocal, motivacin a la lectura y posteriores dramatizaciones, etc. Fomentar la imaginacin y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de recursos para enfrentarse a situaciones inesperadas y complejas. Esta esfera se alcanzar por medio de la creacin y transformacin de historias, lo cual, tambin puede servir para incentivar la lectura. Podramos acabar con una maravillosa cita de Rodari (2000:12) ; para quien sabe qu virtud liberadora puede tener la palabra. <<Todos los usos de la palabra para todos>>, me parece un lema bueno y con agradable sentido democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que nadie pueda sea esclavo. 3.3 Metodologa democrtica, cooperativa, grupal, reflexiva y crtica. Cuando se adopta un estilo de educacin democrtica, a diferencia de la autocrtica o permisiva, estamos apostando por favorecer la adopcin de responsabilidades por parte de los hijos. Por el contrario, las autocrticas o permisivas generan dependencia y falta de confianza hacia los padres, por lo tanto, si el taller de teatro es democrtico, cooperativo e incentiva la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, podemos decir que es un medio idneo para fom entar dichas actitudes. El trabajo en grupo y la cooperacin se convierten en algo fundamental porque creemos en el taller de teatro como una actividad grupal y democrtica. El trabajo en grupo para inculcar una actitud cooperativa entre todos sus miembros. Segn los valores que transmitamos iniciaremos el proceso grupal ms adecuado a nuestros objetivos. El grupo puede ser portador de valores y actitudes de cooperacin y

solidaridad, si el colectivo es consciente de esto intentar instau rar otro tipo de relaciones entre sus miembros. Como conseguir esto: a travs de juegos y dinmicas que fomenten la participacin de todos/as, que cuenten con las necesidades y opiniones de los dems y que genere un espacio de confianza entre todos/as (Amani; 1995:28). Anlisis y resolucin de conflictos mediante el juego dramtico para que el sujeto construya el problema y le permita considerar las diferentes situaciones del mismo. La realidad debe entenderse en el marco de los elementos que la constituyen y con las relaciones que entre ellos se establecen y que le dan forma (Amani; 1995). Mediante el juego dramtico podemos estudiar y experimentar una misma situacin desde diversas pticas lo que nos llevar a una mejor comprensin, anlisis y crtica del problema. Siguiendo nuevamente a Rodari (2000:26) diramos que Es teatro; meterse en el pellejo de los otros, ponerse en situacin, inventarse una vida, descubrir nuevos gestos. 3.4 La experiencia de los Talleres de Teatro Infantil. Centros Socioculturales La Via y El Bidn La explcita apologa hacia este instrumento deviene de la experiencia en los Talleres de Teatro Infantil de la Fundacin Municipal de Cultura del Ayuntamiento de Cdiz (Espaa). La poblacin destinataria de los talleres ha sido u n grupo de 24 nios/as/jvenes de 5 a 12 aos de la ciudad de Cdiz, han estado divididos en dos grupos, cada uno de su Centro Sociocultural. La zona moderna de Cdiz, en el Centro Sociocultural El Bidn y el casco histrico de Cdiz en el Centro Sociocultural La Via. Cada taller ha contado con 12 participantes, que han asistido a una sesin semanal de 3 horas de duracin en el caso del Centro Sociocultural El Bidn y de 2 horas y 30 minutos en el Centro Sociocultural La Via. Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 6 En el caso del Centro Sociocultural El Bidn han asistido al taller de teatro 12 nios con edades comprendidas entre los 5 y los 12 aos. En este centro se ha iniciado a los participantes al teatro de sombras y a los malabares. Las diferencias de edad en el taller de teatro ha sido una dificultad aadida. Un ejemplo concreto de la dificultad de adaptar el taller a las distintas edades lo te nemos en que mientras los nios de doce aos

comenzaban a familiarizarse con malabares que requieren una mayor habilidad y coordinacin de movimientos (las bolas o el plato chino), otros nios, mas pequeos, aprendan a manejar el aro, ms adecuado a sus edades (6,7 u 8 aos). Finalmente, los de 5 aos hacan ejercicios de coordinacin general (combinacin y alternancia de movimientos del tronco y las extremidades) y equilibrio (Martinez de Haro, V. y Hernandez, J. L. 1989), por ejemplo, una actividad fue r ealizar correctamente volteretas, etc. Al Centro Sociocultural La Via han asistido 12 nios de entre 5 y 12 aos. En este centro se ha iniciado a los participantes en el teatro de sombras. Cmo se han alcanzado los objetivos del taller?. Un ejemplo con creto de este centro lo encontramos en el teatro de sombras. A los ms pequeos se les motiv para que descubrieran las sombras, sus colores, su movimiento, sus variaciones en el tamao, etc. Por el contrario, cuando nos encontramos con la siguiente etapa evolutiva el nivel de exigencia es mayor. Estos participantes elaboraron un guin, se les pedi que utilizaran, adems de los tteres que previamente haban elaborado, complementos como puede ser msica, luces, etc. La diferencia en las edades de los alumn os requera un doble esfuerzo. Los participantes de menor edad, que en algunos casos no alcanzaban a leer y a escribir correctamente, se encuentran sumergidos en juegos de ficcin, en los que comienzan a poder representar aquello que no est presente. Sin embargo, los de mayor edad podan llegar a desarrollar guiones en colaboracin con otros nios/as, participar en juegos de reglas ms complejas, etc. Entre los 2 y los 7 aos los juegos irn evolucionando, as, a partir de los 7 aos aproximadamente, los nios se atienen a obligaciones aceptadas de forma voluntaria, mediante acuerdos, que son las normas. (Garcia Madurga, J. A. y Pardo de Len, P.; 1999:58). Todo ello, nos conduce a la necesidad de sugerir grupos en los que las edades de los participantes sean ms homogneas. 3.5 Representaciones de los talleres. El examen final. Durante el curso, los alumnos/as crearon los guiones de las obras que posteriormente se representaron al finalizar el taller, elaborndo los a partir de tcnicas de creacin de historias (Rodari, G., 2000) en las que todos participaron y aportaron sus ideas. Cuando esta creacin colectiva se pone en marcha hay que atender a otras tareas. Adems de la creacin del guin y el aprendizaje de l os distintos papeles haba que pensar y construir la escenografa de

las obras. La escenografa, por s sola, aporta todo un campo de aprendizaje. En primer lugar, se intenta reciclar material del taller. As percibimos por un lado los distintos papeles qu e hay que realizar para poner en marcha un montaje (elaboracin de la escenografa, eleccin o composicin de la msica, realizacin del vestuario), y por otro lado, evitamos el consumo excesivo, dando importancia a la labor del reciclaje, aprovechando as el material ya existente y fomentando la creatividad e imaginacin a la hora de realizarlo. Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 7 Por otro lado, los alumn os/as se entrenan en la labor de distribuir espacios y situar objetos que complementen y apoyen su trabajo en escena. Y, adems, el hecho de ir ellos mismos a buscar y comprar los materiales (con la supervisin de la monitora) que necesitaban para la representacin fue un extraordinario ejercicio para la vida cotidiana: se relacionaron con otras personas que desempean otros roles distintos al maestro, los padres, etc.; calcularon que cantidad de cada material necesitaban ajustndose a un presupuesto muy li mitado; eligieron un portavoz, un tesorero; debatieron sobre los colores, las texturas, las calidades, etc; y manejaron un presupuesto (dinero) semiautnomamente (la monitora aconsejaba y supervisaba). Seguramente, esta actividad equivali en aprendizaje a varios das o semanas en clases y, desde luego, es ms difcil de olvidar y ms gratificante que una leccin memorizada sobre un tema desligado de la vida diaria. Un caso concreto de participacin y motivacin en el montaje final fue una alumna de 12 aos de edad, del centro sociocultural El Bidn, que escribi a ordenador el guin aportando un nuevo personaje y su texto. Adems los alumnos de mayor edad disean su propio vestuario e incluso la escenografa que ms tarde se realiz en comn. Este ao el montaje final se llevo a cabo en la Sala Municipal de Teatro Central Lechera lo que ha significado un considerable cambio que ha aportado importantes beneficios como son: Posibilidad de que los dos grupos expongan su trabajo el mismo da enriquecindose uno del otro. Acostumbrarse a asistir a actos pblicos respetando las normas ms elementales de cortesa:

respetar a los compaeros que estn en el escenario y al pblico, guardando el debido silencio, Experimentar el hecho de conocer y actuar en una sala de Teatro. Familiarizarse con los componentes de una sala de teatro como el escenario, los telones, los focos, etc. Las representaciones fueron un rotundo xito, tanto para los chicos/as que actuaron como para los padres y madres que se emocionaron y reconocieron un trabajo serio y bien realizado. Y como broche final, al terminar el acto, se hizo entrega de un diploma y un CD a cada participante que inclua todos los temas utilizados en los dos montajes. 4. EVALUACIN La evaluacin en el taller de teatro se ha llevado a cabo mediante la observacin directa y continua de cada sujeto y su evolucin. Utilizando tcnicas de evaluacin de tipo cualitativo como: verbalizacin simple, grabaciones, escritura, collage, tcnicas participativas (murales, asambleas), observacionales. A continuacin se llevo a cabo un trabajo de interpretacin de toda esta informacin para contrastar los objetivos con los resultados. Atendiendo a las necesidades de los participantes y haciendo hincapi en sus carencias y aspectos menos desarrollados, se ha intervenido sobre ellos para su adecuada evolucin. Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 8 Evaluacin de los objetivos del taller: 1 Ampliar el marco de experiencias del nio y/o adolescente . Conocer y relacionarse con otros nios forma parte de este objetivo y durante el curso del taller y mediante le observacin directa hemos visto nacer nuevas amistades que ahora mantienen su relacin fuera del taller. El nio se enriquece relacionndose con otros nios y experimentando otras formas de expresin como pueden ser el teatro de sombras, la msica, etc. 2 Incentivar el trabajo en equipo y la cooperacin . Mediante diversas tcnicas se ha hecho hincapi en comportamientos no competitivos sino cooperativos y se ha fomentado el que los participantes trabajen en equipo y se organicen autnomamente. A su vez, se han establecido responsabilidades rotativas (encargados del material de m aquillaje, vestuario, etc.) y compartidas

(de forma que todos sean responsables del taller en general aunque sean encargados de algn material en particular). 3 Desarrollar la imaginacin y la creatividad . Lo cual se ha llevado a cabo mediante tcnicas de creacin de historias e improvisaciones. Los participantes han llegado a entender perfectamente el trmino improvisacin comportndose paulatinamente de una forma ms espontnea y natural. Mediante tcnicas de creacin de historias los participantes han potenciado su creatividad, imaginando personajes e historias cada vez ms originales, complejas y menos estereotipadas. 4 Fomentar el reciclaje. Se ha logrado de una forma creativa, reutilizando el material ya reunido. Por ejemplo: los participantes han ap ortado ropa y objetos que iban a desechar y que en el taller se han transformado en vestuario. 5 Dotar al nio de las distintas tcnicas y recursos expresivos para mejorar sus capacidades de expresin-comunicacin. Se han utilizado tcnicas de expresin c orporal y oral (Motos, T. y Tejedo, F., 1999, y Motos, T. y Aranda, L.G., 2001). Gradualmente, se ha tomado conciencia de las potencialidades del cuerpo (el cual expresa y comunica a los dems) y de como podamos utilizarlo, convirtindolo en un recurso qu e facilitara y enriqueciera el trabajo a la hora de establecer contacto con nuestro entorno. As mismo, se ha entrenado la voz para que pudiera expresar ms all del puro lenguaje. En este sentido, la vocalizacin, la entonacin, etc., fueron herramientas que se han ido desarrollando y perfeccionando para una mejor comunicacin. 5. BIBLIOGRAFA HUIZINGA, J. Homo Ludens; Madrid; Ed. Alianza; 1972 CORIAT, B. El taller y el robot. Ensayos sobre el fordismo y la produccin en masa en la era electrnica; Madrid; Ed. Siglo XXI; 1993 PIORE, M. J. y SABEL, C. F. La segunda ruptura industrial ; Madrid; Ed. Alianza; 1990 GOFFMAN, E. La presentacin de la persona en la vida cotidiana . Buenos Aires; Amorrortu; 1971 ILLICH, I. La sociedad desescolarizada; Barcelona; Ed. Barral; 1974 VARELA, J. y LVAREZ-URA, F. Arqueologa de la escuela ; Madrid; Ed. La Piqueta; 1991 Robles, G. y Civila, D.: El taller de teatro: una propuesta de educacin integral Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653) 9

FREIRE, P. Pedagoga del oprimido ; Madrid; Ed. Siglo XXI; 1980 FOUCAULT, M. Vigilar y castigar; Madrid; Ed. Siglo XXI; 1978 TONUCCI, F. La escuela como investigacin ; Barcelona; Ed. Avance; 1979 ALONSO DEL REAL, G y FERRERAS ESTRADA, J.: Aula de teatro; Madrid; Ed. Akal; 1996. MOTOS, T y G. ARANDA, L. Prcticas de la expresin corporal; Ciudad Real; Ed. aque; 1999 GARCA MADURGA, J. A. y PARDO DE LEN, P. Psicologa evolutiva; Madrid; Ed. UNED; 1999. RODARI, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de invent ar historias; Barcelona; Ed. Del Bronce; 2000 COLECTIVO AMANI. Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos; Madrid; Ed. Popular; 1995. GONZLEZ-ANLEO, J. Panorama de la Educacin en la Espaa de los Cambios; Madrid, Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, n 100, octubre -diciembre 2002, pp. 185 -229. FERNNDEZ ENGUITA, M. Sociologa de la Educacin ; Barcelona; Ed. Ariel; 1.999. Coonnttaaccttaarr Reevviissttaa IIbbeerrooaameerriiccaannaa ddee Edduuccaacciinn Prriinncciippaall OEII Cmo es hacer teatro en la escuela? A la pregunta respondieron alumnos de distintos colegios rosarinos que cuentan con la materia en sus aulas, aseguran que es una instancia creativa, que permite vincularse con otros, desarrollar capacidades expresivas y sobre todo es un espacio para disfrutar. La charla Capital se dio en el marco del VIII Encuentro de la Red Nacional de  con La Profesores de Teatro, realizado en Rosario entre el 11 y 13 de septiembre pasado. Durante los tres das del encuentro hubo mucho teatro, elencos locales y grupos de escuelas secundarias y terciarias aprovecharon para mostrarse. La apertura estuvo a cargo de un grupo de alumnos de distintas instituciones. Antes de salir a escena, los chi cos de Bialik, Maristas, Latinoamericano, Integral, Politcnico y Gurruchaga contaron cmo funciona la materia en sus colegios. Las diferencias en tiempos y dictados varan segn cada institucin. En el Maristas arrancan en la primaria y siguen con dos ao s en la secundaria. En la Integral Fisherton, es curricular, funciona dos aos y el espacio se comparte con otra materia. La Gurruchaga es la excepcin: el teatro es materia desde 7 grado al 5 ao de la secundaria, su dictado tiene continuidad y con prof esores con cargos sostenidos por el Estado (ver aparte). Tambin el Superior de Comercio (UNR) tiene una larga trayectoria de grupos de teatro. Adems de cmo se organiza cada escuela, vale escuchar qu dicen los chicos sobre las clases en s. El teatro f omenta mucho la capacidad para vincularte con otras personas, te desinhibe y te da la capacidad para hablar frente a otros, es realmente muy creativo lo que hacemos y la verdad es que lo disfrutamos mucho, comenta Matas, de la Bialik.

Agostina, de la Gurruchaga, dice que el objetivo no es formar actores, sino hacer teatro para expresarse y sentir el cuerpo libre. Su compaero Mauricio agrega: El teatro te hace sentir ms seguro. Para los que son tmidos es lo mejor, aprenden a desenvolverse, agrega otro de los chicos. Angie, de Maristas, explica que la disciplina es un buen complemento para otras materias: Por ejemplo, si ests en lengua y te llaman para una leccin oral, algunos se ponen nerviosos, el teatro ayuda mucho para exponer, es como un complemento en la vida. El respeto parece ser otro de los grandes aprendizajes. Es un trabajo de equipo siempre, tens que respetar mucho al otro, no te pods rer de lo que hacen, hay que ayudar a que les salga bien, grafica Agostina, quien junto a otros chicos rescatan la evaluacin de lo que hacen como otro momento de aprendizaje. Los chicos abren sus crticas a la falta de un lugar especfico para la materia, en especial, porque es en la que tienen permiso para liberar el cuerpo. Creo que en todas las escuelas tiene que haber una amplia gama de posibilidades y el teatro tiene que estar entre esas. No tiene que estar restringido a las terminalidades artsticas, al contrario: en las tcnicas el teatro es liberacin, apunta Sofia, del Poli. Los chicos rescatan la voluntad con la que sus profesores trabajan, pelean para que la materia contine, los dejen ensayar o por conseguir un lugar acorde para ensear: Le ponen muchas ganas, aman lo que hacen, eso te lo transmiten y nos impulsa tambin a tenerle amo r. Respetarse, argumentar, expresarse y despertar la creatividad parecen ser algunas de las enseanzas del teatro que, como coinciden alumnos y profesores, quedan en el cuerpo. Para toda la vida. Los conocimientos de teatro pasan por el cuerpo y eso no se olvida en la vida, precisa la profesora de la disciplina en el Complejo Gurruchaga, Estela Grisola. Segn opina, no importa si se dedican a ser abogado o matemtico, lo prepara con un notable sentido de seguridad de s mismo. Estela Grisola es una de las 200 participantes que estuvieron en el Encuentro de Profesores realizado en Rosario. Adems de docentes se sumaron actores y especialistas en la disciplina. La ley nacional de educacin contempla la posibilidad de que el teatro est en la escuela. La norma dice que tiene que haber como mnimo dos disciplinas artsticas en los primeros tres aos de la secundaria, para eso presenta cuatro propuestas: plstica, msica, teatro o expresin corporal que cada escuela puede elegir segn el perfil que prefie ra para sus alumnos o, en muchos casos, de acuerdo con el personal con el que cuente. En general las que priman son msica y plstica, pero teatro tambin est en el diseo curricular y nosotros queremos revalorizar eso, aclara Carina Mangione, una de la s organizadoras del evento y docente del Colegio Maristas. El desafo es correrse de un momento de esparcimiento ocasional y hacer visible la disciplina como tal con acciones cotidianas desde las escuelas, con las muestras, los intercolegiales y encuentros como el de Rosario para que cada vez en ms instituciones se incluya el espacio teatral.

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PROYECTO ESCUELA PRO TEATRO


I. GENERALIDADES

1. Nombre: CURSO-TALLER DE TEATRO Y EXPRESIN DRAMTICA 2. Lugar: Espacio sealado por la institucin 3. Horarios: Los que sea ms conveniente (se sugiere cuatro horas semanales en coordinacin con los alumnos) 4. Participantes: En dos modalidades: a. Cerrada: Slo para estudiantes de la institucin. b. Abierta: Como proyeccin a la comunidad.

II. SUMILLA Este curso taller propondr a los participantes el conocimiento de los elementos bsicos del teatro y la expresin dramtica.

III. FUNDAMENTACIN La educacin artstica es un instrumento pedaggico que p osibilita el desarrollo integral del ser humano, potencializando sus capacidades para la expresin creadora y la accin solidaria frente a su entorno. De manera especfica, la expresin dramtica incide en el mejoramiento de las relaciones interpersonales, ya que al mejorar las habilidades gestuales, orales y corporales de los participantes y favoreciendo la desinhibicin, posibilita una efectiva comunicacin y propicia la adaptacin en su medio; dndole asimismo mayores posibilidades de liderazgo.

IV. OBJETIVO GENERAL Propiciar la libre expresividad del educando a travs de las diversas tcnicas teatrales, contribuyendo a su desarrollo integral.

V. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Favorecer la toma de conciencia de su cuerpo y de su voz. 2. Potenciar las habilidades expresivas (gesto, voz, cuerpo). 3. Facilitar la libre expresin de su carga de fantasa, emotividad y sensibilidad. 4. Propiciar la experimentacin de las diferentes formas del lenguaje artstico a travs del teatro como arte integrado. 5. Desarrollar su sentido artstico, tanto en la expresin como en la apreciacin. 6. Desarrollar la memoria, observacin e imaginacin del participante. 7. Incentivar la integracin grupal y el respeto al compaero.

VI. ACTIVIDADES 1. Clases de ENTRENAMIENTO Contenido A) Desarrollo de los recursos psico-fsicos necesarios para realizar un ejercicio dramtico. Concentracin Relajacin Desinhibicin Movimiento Imaginacin Observacin Contenido B) Expresin vocal. Uso efectivo de la palabra Tipos de respiracin Ejercicios respiratorios Trabajos onomatopyicos Entonacin

Pronunciacin Proyeccin de la voz Contenido C) Tcnica corporal Conocimiento y conciencia corporal Expresin corporal Tensin-relajacin Destreza fsica y Coordinacin Ritmo

2. Clases de ACTUACION Se propone un primer acercamiento al trabajo del actor, explorando las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz, ensayando la tcnica de la improvisacin. Se busca desarrollar la imaginacin como motor para producir teatralidad; descubrir y profundizar los rasgos particulares de cada alumno, aproximarse a la composicin de un rol/personaje jugado dentro de una estructura dramtica. La concepcin formativa ser el trabajo del alumno actor/actriz sobre s mism@ en el proceso creador de las vivencias. Contenido: Juegos dramticos y tcnicas bsicas para el funcionamiento actoral orgnico a travs de improvisaciones simples basadas en la vida real.

Complementarios: Incluido en el proyecto o en proyecto aparte se pueden conside rar adems otros programas como: - Realizacin de videos con diferentes propsitos hacia la escuela o como medio de proyeccin a la comunidad. - Asesora para proyectos teatrales escolares. - Formacin del elenco teatral del colegio. - Preparacin para realizacin y participacin en concursos y festivales teatrales. - Talleres para profesores. - Capacitacin en manejo de cmara. - Realizacin de funciones teatrales con los grupos de teatro del colegio e invitados aficionados o profesionales. - Talleres de tteres, mimo, malabares, dramaturgia y otros. - Tambin se ofrece otros cursos o talleres como: canto, guitarra, origami, defensa personal, aerbicos.

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