Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Sexto

o grado

MITOS Y LEYENDAS DEL MUNDO: MITOS GRIEGOS y LATINOS MITOS Y LEYENDAS AMERICANOS
La propuesta consiste en leer mitos y leyendas del mundo en lengua materna y en lengua extranjera para realizar la edicin de una revista, una enciclopedia de dioses y hroes de la mitologa universal, un bestiario o una coleccin de fascculos que incluyan textos literarios e informativos en ambas lenguas. El proyecto se divide en dos etapas. 1. MITOS GRIEGOS y LATINOS La propuesta1 consiste en editar, en lengua materna y en lengua extranjera, una enciclopedia de los dioses y hroes clsicos o un bestiario (enciclopedia de seres mitolgicos y/o animales fantsticos) o una revista que gire alrededor de un tema mitolgico. Adems los alumnos podrn escribir un relato mitolgico, por ejemplo, si se han ledo algunos trabajos de Hrcules, producirn un nuevo episodio de la historia. Para ello, los alumnos leern en lengua materna y en lengua extranjera relatos griegos y latinos de la mitologa clsica, textos expositivos que amplen el contexto referencial y cuentos y poemas de otros autores que toman personajes o episodios de los mitos en sus obras,

2. MITOS Y LEYENDAS AMERICANOS Consiste en leer en lengua materna y en lengua extranjera mitos y leyendas americanos y textos expositivos que amplen el contexto referencial, para editar una coleccin de libros en lengua materna y en lengua extranjera que contengan, por ejemplo: un mito o una leyenda un texto expositivo acerca de la comunidad que le dio origen y, en el caso de las leyendas, un texto expositivo acerca del animal, planta o fenmeno que da tema a la leyenda. O para editar una antologa en lengua materna y en lengua extranjera de mitos y leyendas americanos con la produccin de un prlogo y de notas que contextualicen los textos seleccionados. En ingls, se leern entre otros: El mito de Teseo y Minotauro Articulos informativos sobre mitos.
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Esta secuencia se encuentra desarrollada en Mitos griegos y latinos,, Material del Plan Plurianual para la enseanza. Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente, Secretara de Educacin, GCBA, que se encuentra en todas las escuelas de la Ciudad.

En italiano, se leern mitos, leyendas y textos informativos (a determinar) En francs, se leern, entre otros: Le gant de Zralda, Tomy Ungerer. Les douze travaux dHercule, adaptation dAnne Jonas. Milan jeunesse, 2006 En portugus, se leern entre otros: Viagem ao Reino das Sombras (Galdino, Luiz. FTD. Col. Aventuras Mitolgicas) Teseu e o Minotauro (Guasco, Luiz. Col. Reencontro infantil) Mitos O folclore do Mestre Andr con CD (Xavier, Marcelo. Ed. Formato) Viajando pelo folclore de norte a sul (Piai, Arlete. Ed. Cortez) Lendas do Brasil (Franco, Blandina. Ed. Odysseus) Contos, mitos e lendas para crianas da Amrica Latina (Co-edio Latino-americana. Ed. tica) Frecuencia: un espacio semanal Trabajo colectivo, grupal e individual

Propsitos didcticos Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores literarios. Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella, Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas materna y extranjera.

Contenidos Quehaceres generales del lector Integrar una comunidad de lectores Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad ms amplia. Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se est leyendo o se ha ledo. Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo, as como sobre los puntos en comn o las diferencias con otros autores y obras cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretacin. Elegir obras que se desea leer, tomando en consideracin las experiencias previas e intercambiando opiniones con otros.

Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado

Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Descubrir a partir del intercambio de opiniones que una misma obra permite diversas interpretaciones. Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario. Compartir con otros el pasaje preferido de un texto ledo. Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario valorar la lectura literaria como experiencia esttica Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al que pertenece la obra Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propsito determinado Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los requerimientos del gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de los textos producidos

MITOS GRIEGOS y LATINOS Secuencia de trabajo El docente presenta los mitos en lengua materna y en lengua extranjera Para comenzar, el docente puede preparar una mesa en la que incluya libros de mitos griegos y romanos, frases que hacen alusin a esas historias, imgenes de obras de arte, algunas historietas de superhroes, etc. Les da un tiempo a los nios para que exploren, observen, lean e intercambien impresiones entre ellos. Luego abre un espacio de dilogo durante el cual trata de encontrar algunas respuestas a las siguientes preguntas: de qu se tratan esos materiales? Qu conocen acerca de esas historias o personajes? Qu tendrn en comn con los superhroes contemporneos?, etc.

Ms tarde, el maestro entrega las Pginas para el alumno y permite una lectura exploratoria. Estas actividades estn pensadas en funcin de que los nios puedan plantearse interrogantes acerca del tema. Despus de haber tenido contacto con los diversos materiales, se pueden registrar en un afiche y en la carpeta de cada uno lo que saben y lo que les gustara conocer acerca de la mitologa, Los chicos leen o escuchan leer mitos en extranjera lengua materna y en lengua

El maestro propone leer mitos heroicos (El capricho de los dioses)

Los mitos heroicos son los relatos que ataen a las hazaas de los hroes, por ejemplo, la historia de Edipo, los relatos troyanos, los de Heracles, los de Teseo y los de Perseo. En Mitos antiguos de Grecia y de Roma, se encuentran, por ejemplo: Prometeo, el protector Teseo y el laberinto Orfeo, la sombra del amor Odisea y el monstruo

El maestro puede leer los relatos en voz alta, mientras los chicos siguen con la vista en sus ejemplares o propone que lean por s mismos. Luego de cada lectura, el maestro abre un espacio de intercambio en el que ayuda a construir el sentido del texto, a identificar las motivaciones que orientan las acciones de los personajes: los dioses y los hroes. Para comprenderlas, en este caso, es importante que los alumnos lean Los dioses griegos y Los hroes griegos- textos que aparecen en las Pginas para el alumno - en los que encontrarn informacin acerca de la caractersticas de estos personajes. Luego de la lectura y la conversacin colectiva, el maestro puede proponer la lectura del texto por parejas con la consigna de descubrir cmo se comportan los dioses y luego invita a relacionar ese comportamiento con el que aparece en el mito ledo. Otra actividad interesante es descubrir la regularidad en el comportamiento del hroe: luego de la lectura del texto El camino del hroe, se tratar de encontrar las etapas por las que ha pasado el personaje de algunas de las historias ledas. Tambin, el docente puede proponer comparar la conducta de los hroes clsicos y la de los superhroes contemporneos. El maestro propone leer mitos etiolgicos (las transformaciones) Los mitos etiolgicos, tambin denominados ancdotas etiolgicas, son relatos destinados a explicar el origen de un lugar, de un nombre propio, de una costumbre o de algunos seres o fenmenos de la naturaleza. En Mitos antiguos de Grecia y de Roma, se encuentran, por ejemplo: Narciso, un bello reflejo Aracn, la tejedora

Osa Mayor, la constelacin del amor

Una de sus caractersticas es que presentan transformaciones, por ejemplo la bella Dafne, perseguida por Apolo, se transforma en laurel; Narciso, en la flor que lleva su nombre; la joven tejedora Aracne, en una araa. Estos y otros mitos muestran cmo los personajes se transforman y dan lugar al nacimiento de otros seres. Despus de la lectura, el docente abre un espacio de intercambio y conversa acerca del sentido del texto, del efecto que provoc en los lectores. Ayuda a relacionar las historias con los textos que aparecen en las Pginas para el alumno. Por ejemplo, entre el mito de Aracne y Huellas de la mitologa griega en la terminologa cientfica. Luego de la lectura del mito de Narciso, puede pedir a los chicos que infieran acerca del significado de narcisismo, proponer la bsqueda de la definicin de esta conducta y contrastar. Los chicos leen o escuchan leer textos expositivos en lengua materna y en lengua extranjera La lectura de los textos expositivos que se encuentran en las Pginas para el alumno y en lengua extranjera se ir intercalando en la secuencia de manera que sea til para construir el significado de los textos ledos. Por ejemplo, Extraas criaturas de la mitologa, que describe alguno de los seres fabulosos protagonistas de estos relatos, puede leerse como un texto autnomo o para conocer ms acerca del personaje del mito que se est leyendo. En otros casos, la lectura puede dar lugar a investigar sobre otros mitos que no se encuentran en la seleccin. Por ejemplo, en el texto Los mitos en el lenguaje cotidiano se presentan algunas expresiones en las que aparecen alusiones a personajes o situaciones de la mitologa: tiene la fuerza de Hrcules, estar en los brazos de Morfeo, lo flech Cupido, para poder comprender su significado es necesario conocer la historia a la que hacen referencia. Este puede ser un motivo que d lugar a buscar esas historias y leerlas. La lectura de Huellas de la mitologa griega en la terminologa cientfica dar lugar a esta misma situacin, en este caso los chicos podrn buscar y leer el mito de Tntalo.

Los chicos leen obras de diferentes autores que hacen referencia a temas y personajes mitolgicos. La mitologa va dejando sus huellas a lo largo de los tiempos. Autores de diferentes lugares y pocas han tomado sus historias, sus personajes, para la creacin de sus textos. Slo conociendo las versiones clsicas se podr construir un significado ms acabado para esas obras. En este momento, el maestro propone leer los textos de autores. Por ejemplo: El silencio de las sirenas de Franz Kafka, Quirn de Anderson Imbert, etc. Comenta quines son y en qu poca han escrito.. Luego de la lectura abre un espacio de intercambio para la construccin del sentido del texto. Ayuda a establecer las relaciones intertextuales, a preguntarse por qu

habr elegido aludir al texto clsico, qu conserva y qu es lo nuevo: una nueva perspectiva de los hechos, una parodia, etc.

Los chicos editan en lengua materna y en lengua extranjera una enciclopedia de los dioses y de los hroes Se les propone a los nios producir una nota de enciclopedia acerca de dioses y de hroes de la mitologa griega y romana. Pueden incluir los que aparecen en las Pginas para el alumno, agregando ms informacin, e investigar sobre los dioses y los hroes romanos. Se trata de producir un texto descriptivo, el retrato, al que podrn agregar ttulos de mitos en los que estos personajes aparecen. Para acompaar el texto, buscarn imgenes de esculturas o pinturas que incluirn en la edicin definitiva. La edicin constar de tapa, contratapa, prlogo e ndice. Los chicos producen un bestiario (enciclopedia de seres mitolgicos y/o animales fantsticos) en lengua materna y en lengua extranjera La presencia de los monstruos y animales fabulosos en las historias abre la posibilidad de bsqueda en el mundo de la zoologa. La investigacin deriva en la edicin de un bestiario o enciclopedia de seres o animales mitolgicos. Cada pareja de alumnos produce un artculo sobre uno de los animales, por ejemplo pueden elegir los que derrot Hrcules, sobre el Minotauro u otros monstruos que fueron encontrando al leer los relatos o acerca de los que investigaron. La informacin que se encuentra en el material para el alumno puede dar lugar a emprender una tarea de este tipo. El texto del prlogo se discute entre todos con la coordinacin del docente y puede producirse despus de llegar a algunos acuerdos- a travs de una situacin de dictado al maestro.

Los chicos editan una revista en lengua materna y en lengua extranjera alrededor de un tema de la mitologa La revista puede girar alrededor de un solo mito o tomar varios temas mitolgicos. Las producciones sern en lengua materna y en lengua extranjera. Puede ser acerca de alguno de los mitos ya conocidos por los chicos o ser la oportunidad para conocer otros que no figuren en la seleccin. Secciones de la revista en lengua materna y en lengua extranjera: El mito: bsqueda y trascripcin o reescritura de la versin de un mito, Textos expositivos sobre algn tema relevante Sabas qu? Recomendaciones de lectura, Entretenimientos (crucigramas, sopas de letras, acrsticos) y juegos El mito: versin de un mito Seleccionar la versin de un mito para incluir en la revista. En el caso de elegir un mito de los ya trabajados, quizs el docente quiera proponer como trabajo de produccin la reescritura del mismo. Textos expositivos sobre algn tema relevante

Una vez seleccionado el mito, ser interesante discutir con los chicos qu informacin consideran relevante para los potenciales lectores de la revista. Ser necesario explicar a qu clase de mito pertenece el elegido? Es importante contar que existen otras versiones diferentes? Ser interesante describir al ser fabuloso que presenta? Ser til acompaar el texto con un glosario?, etc. Sabas qu? Esta seccin dar lugar a componer diversas pastillas o recuadros que incluyan datos curiosos o sorprendentes acerca del relato elegido. Recomendaciones de lectura Para editar la revista, es necesario que los chicos hayan avanzado en la lectura de muchos mitos la edicin tambin favorece la continuidad de estas lecturas. Los chicos pueden recomendar la lectura de otros textos teniendo en cuenta situaciones similares (por ejemplo, el descenso a los infiernos), versiones diferentes, la misma conducta de los personajes (el capricho de los dioses), el tema (la venganza, el amor), etc. Entretenimientos (crucigramas, sopas de letras, acrsticos) En esta propuesta se trata de poner en juego la informacin que los nios tienen acerca de la mitologa. Pueden inventar un entretenimiento temtico: una sopa de letras en la que haya que encontrar, por ejemplo el nombre de los dioses y/o de las diosas o de los animales fabulosos con los que se enfrent Hrcules; un crucigrama o acrstico cuyas definiciones sean palabras relacionadas con un determinado mito: por ejemplo: Teseo, Ariadna, minotauro, laberinto, hilo, etc.; dadas esa serie de palabras clave de los mitos, el lector tendr que identificar de qu historia se trata. El objetivo es que los chicos vuelvan a los textos en busca de diferentes informaciones que les permitan disear diferentes entretenimientos para los lectores. Los chicos se pueden encargar por grupos de las diferentes secciones. Tambin cada grupo puede tomar un tema: Prometeo, Narciso, Aracn, etc.

Los chicos leen los doce trabajos de Hrcules y producen fichas para una cartelera. Despus de leer la entrada de Heracles o Hrcules en las Pginas para el alumno, el maestro lee la historia de su nacimiento. El maestro lee el primer trabajo, Matar al len de Nemeas, y abre un espacio de intercambio entre lectores. Luego propone realizar colectivamente una sntesis del argumento, que servir como modelo para las que luego realizarn los chicos de cada uno de los trabajos de Heracles. Esta produccin puede dar lugar a la confeccin de fichas para una cartelera en las que quede registrado el argumento de cada una de las historias. En otra clase, el docente propone a los nios la lectura del segundo trabajo, El toro de Creta, y les pide que resuman el argumento por parejas. Se har una puesta en comn para confirmar que est toda la informacin necesaria. Luego puede proponer la investigacin sobre los otros trabajos del hroe.2

Para las intervenciones docentes ver en Mitos, Orientaciones para el docente.

1. Matar al len de Nemeas. 2. La hidra de Lerna. 3. El jabal de Erimanto. 4. Las aves del lago Estnfalo. 5. Los establos del Rey Augas. 6. El toro de Creta 7. Las yeguas de Diomedes. 8. El cinturn de la reina Hiplita. 9. La cierva de Cerinia. 10. Los bueyes de Geriones. 11. El can de Cervero. 12. Las manzanas de oro de las hesprides

Los chicos producen otro episodio mitolgico. Despus de la lectura de los trabajos, el maestro propone la produccin de otro episodio: El trabajo nmero trece. El propsito es que los alumnos conserven en esta escritura los aspectos caractersticos del gnero, por ejemplo: la estructura cannica de la narracin, el narrador omnisciente en tercera persona, las caractersticas de los personajes estudiados: los poderosos y verstiles dioses, la valenta de los hroes, la aparicin de personajes fabulosos. En este caso, los nios podrn incluir en su relato alguno de los seres estudiados o crear uno. Consideraciones acerca de la produccin de textos. Las producciones podrn ser colectivas, grupales o individuales. En cualquiera de los casos, se tendr en cuenta el proceso de escritura. El docente: - Propone a los nios la escritura del texto. - Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. - Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin. - Alienta la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias. - Plantea revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos. Esta actividad puede llevar varias clases. - Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se est produciendo para tener presentes sus caractersticas. - Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.

Para el enunciado de los trabajos se ha conservado el orden que aparece en el Diccionario de Mitologa, griega y romana, Grimal, Pierre (1981), Bs. As., Paids.

MITOS Y LEYENDAS AMERICANOS3 La propuesta consiste en leer en lengua materna y en lengua extranjera mitos y leyendas americanos y textos expositivos que amplen el contexto referencial, para editar una coleccin de libros en lengua materna y en lengua extranjera que contengan, por ejemplo: un mito o una leyenda un texto expositivo acerca de la comunidad que le dio origen y, en el caso de las leyendas, un texto expositivo acerca del animal, planta o fenmeno que da tema a la leyenda. O para editar una antologa en lengua materna y en lengua extranjera de mitos y leyendas americanos con la produccin de un prlogo y de notas que contextualicen los textos seleccionados. Secuencia de trabajo Los chicos leen o escuchan leer mitos y leyendas americanos en lengua materna y en lengua extranjera El maestro acuerda con los nios uno o dos das a la semana para la lectura. Si los nios ya han realizado la propuesta anterior, probablemente hayan ido surgiendo diferentes preguntas respecto de otros mitos y leyendas: todos los pases tienen mitos?Existir una historia americana que cuente el origen de las araas? El basilisco ser un ser mitolgico? Y los dragones? La mitologa americana es muy rica en personajes: Quetzacoatl, Pachamama, Elal. Cada comunidad expresa su origen de diferentes maneras. Es un momento propicio para leer con los alumnos diversos mitos cosmognicos o teognicos, es decir, aquellos que relatan la formacin del universo y el nacimiento de los dioses. Puede ser que el maestro ya haya compartido con los chicos alguno de la antigedad clsica, por lo tanto podrn encontrar similitudes y diferencias entre ellos. Luego de cada sesin de lectura, el maestro abre un espacio de intercambio. Orienta en la construccin del sentido del texto, pone el nfasis en lo que dice el texto y, cuando sea posible, lo vincula con la comunidad que le dio origen. Los alumnos podrn llevar un registro de lecturas y localizar en un mapa las zonas geogrficas a las que corresponden las historias. Los mitos de la conquista americana (Un desvo en el camino) Hubo muchas razones para emprender la conquista de Amrica, entre ellas hubo razones materiales o de aventura, de mejorar la situacin econmica o el deseo de cobrar honra y fama. Entre estos ltimos mviles hay una serie de ellos que han sido denominados mitos de la conquista. El conquistador cre en Amrica una serie de ilusiones quimricas tras las cuales partieron muchas expediciones que lo nico que lograron como saldo final fue el hacer geografa. A veces, esos mitos fueron creados o hallados en la tierra que pisaban; otras, el conquistador los import de la Europa antigua y medieval. El maestro puede proponer buscar informacin acerca de los mitos y leyendas de la conquista:
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Esta misma secuencia puede llevarse a cabo con mitos y leyendas de otros continentes.

El de los gigantes y pigmeos. El de los antropfagos caribes El de la fuente de la juventud (proveniente del mundo clsico) La leyenda de las amazonas La leyenda de Eldorado La de la Sierra de la Plata, del Gran Paitit, del Pas de Mojos, del de los Caracaraes, de la Tierra Rica y del Csar Blanco ( surgidas en tierras peruanas) La de la ciudad de los Csares (surgida en tierras australes)

Los mitos o leyendas urbanos (Otro desvo posible) A veces, el mito urbano es un deseo colectivo, una esperanza, otras veces un temor... una premonicin. Otras veces, una explicacin improvisada o una leccin moralizante que se deja leer entre lneas. Las modernas y civilizadas ciudades de la actualidad tambin generan historias que circulan con el aura de leyendas populares. Muchos de estos relatos son fantsticos o sorprendentes; muchos otros probables, pero extraos as se define la puerta por la cual ingresan estas historias a la mitologa contempornea. Los chicos leen o escuchan leer leyendas en lengua materna y en lengua extranjera Las fronteras entre estos dos gneros, mitos y leyendas, no son siempre ntidas. Los mitos etiolgicos clsicos tienen mucho de leyenda en cuanto a la explicacin del origen de un fenmeno, sin embargo los mitlogos los consideran mitos. Las leyendas y los mitos comparten algunas caractersticas: narraciones fantsticas pero en la sociedad en la cual son contadas son consideradas verdaderas por el narrador y su auditorio son annimas son de tradicin oral y creacin colectiva aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar en el que transcurre la accin su funcin es explicativa o referencial

La leyenda se relaciona con la realidad y con la fantasa, con el conocimiento tradicional y con la creacin tica y esttica de cada pueblo En este caso, no se trata de proponer la lectura para diferenciar los gneros sino para incluir a los nios en un universo que formar parte de su patrimonio cultural. Una posible agrupacin de las leyendas folclricas es: Religiosas: relatan historias de vida de los santos, pactos con el demonio, etc. De la naturaleza: explican las caractersticas de los animales o el origen de las plantas, se refieren a fenmenos atmosfricos ( por ejemplo: el viento, el arco iris) o interpretan o explican el nombre de las formas geogrficas (la altura de una montaa, la bifurcacin de un ro) Histricas: narran episodios de la historia, de guerreros, etc. Sobrenaturales: sueos, alucinaciones, intervencin de poderes mgicos., historias de ultratumba, etc.

Urbanas: en la actualidad se habla de leyendas urbanas (tambin se las denomina mitos urbanos), nacidas en la ciudad, sus caractersticas son similares a la tradicional y responde a un temor o rumor social. A partir de aqu, la secuencia hace referencia a la lectura de leyendas de la naturaleza. 1. De Plantas 2. De Animales 3. Accidentes geogrficos, elementos naturales y nombres de lugares El docente lee una leyenda. Conversa con los alumnos acerca del impacto que les ha causado. Muchas leyendas expresan cmo el bien comn de la comunidad es puesto en primer plano por el protagonista y se sacrifica por ella dejando de lado el deseo individual. En otras, aparece el tema- tan recurrente en la literatura de todos los tiempos del amor ms poderoso que la muerte. En otra clase, el docente reparte diferentes leyendas explicativas del origen de algn elemento de la naturaleza junto con un texto informativo de divulgacin cientfica para que los nios puedan comparar la forma de explicar de la leyenda y la de la ciencia. El maestro los invita a encontrar qu aspectos de la leyenda coinciden con las caractersticas del elemento real. El docente puede proponer investigar en la biblioteca de la escuela qu otros textos encuentran. Como son textos de derecho pblico, se encuentran leyendas en muchos sitios de Internet. Se puede invitar a los nios a buscar diferentes versiones de la misma leyenda, o ms leyendas de la misma regin, de la misma cultura, etc.

Los chicos leen textos expositivos en lengua materna y en lengua extranjera En este caso los chicos debern buscar informacin en diferentes fuentes acerca de aquellos aspectos que se deseen conocer acerca de los mitos y las leyendas ledas. La lectura de los mitos y leyendas americanas darn lugar a investigar acerca de las caractersticas de diferentes comunidades: los aztecas, los mapuches, los onas si son contemporneas, qu aspectos sobreviven de esas culturas, etc. El propsito de lectura de estos textos es ampliar el universo referencial de lo que se est leyendo.

Los chicos producen una antologa de leyendas en lengua materna y en lengua extranjera El docente organiza la edicin de una antologa de leyendas (seleccionadas de acuerdo con algn criterio: Leyendas de la Argentina, de Sudamrica, del Mundo; Leyendas de pjaros o de flores; Leyendas de los guaranes, de los mapuches; etc.) Esta antologa puede incluir la produccin de textos informativos o de notas breves acerca de las comunidades que dieron origen a la leyenda o acerca de las plantas, animales, fenmenos, etc. de los que trata. La edicin constar de tapa, contratapa, prlogo e ndice. Puede incluir elementos paratextuales icnicos, como por ejemplo: mapas para localizar lugares geogrficos, ilustraciones, fotografas, etc.

Otra posibilidad es buscar leyendas de diferentes lugares sobre un mismo tema particular, por ejemplo: leyendas de la luna, de la lluvia, etc. y realizar una compilacin temtica. Los chicos producen una coleccin de libros de leyendas en lengua materna y en lengua extranjera Tambin puede organizarse la edicin de diferentes libros, pertenecientes a la misma coleccin que incluyan, por ejemplo: La leyenda Un texto informativo acerca de la comunidad Un texto informativo acerca del tema (planta, animal, etc.)

La edicin La edicin de la antologa o de la coleccin de libros constar de tapa, contratapa, ndice y prlogo. Para ello consultan otros libros para ver cules son los elementos paratextuales necesarios: qu informacin aparece en la tapa y la contratapa, qu funcin cumple el prlogo, etc. Las producciones podrn ser colectivas, grupales o individuales. En cualquiera de los casos, se tendr en cuenta el proceso de escritura. El docente: - Propone a los nios la escritura del texto. - Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. - Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin. - Alienta la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias. - Plantea revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos. Esta actividad puede llevar varias clases. - Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se est produciendo para tener presentes sus caractersticas. - Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.

Contenidos de reflexin metalingstica entre lengua materna y las lenguas extranjeras La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo se refiere a toda la actividad discursiva como objeto de anlisis, ampliando los lmites de los contenidos gramaticales. Mientras los alumnos leen, escriben y hablan en situaciones comunicativas significativas van reflexionando sobre los recursos que les ofrece el sistema de la lengua para conseguir sus propsitos. As, la reflexin aparece, por ejemplo, cuando advierten similitudes y diferencias entre algunas construcciones de la lengua extranjera que estn aprendiendo y la lengua materna 4, cuando comparan palabras o expresiones que parecen transparentes entre las lenguas latinas: por ejemplo para el francs: table no es una tabla sino una mesa, assiette no es un asiento sino un plato. El propsito es dar a reflexionar acerca de la lengua y la cultura.

G:C:B:A: Diseo Curricular, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pp.744

Es en el sentido sealado por el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje y el de Lenguas Extranjeras que se enuncian los contenidos metalingsticos sobre los cuales se puede reflexionar en el marco de la lectura y la produccin de textos, orales y escritos, entre las diferentes lenguas. En el cuadro, se exponen algunos contenidos que son posibles de ser contrastados entre las lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de las otras lenguas, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de dos aspectos. Si bien estn enunciados por proyecto y por grado, se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y en los grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculadas por las lenguas materna y extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

A partir de 4 grado, el Diseo Curricular prev sistematizar las restricciones bsicas del sistema de escritura en espaol. Quiz sea un buen momento para poner en contraste las restricciones del sistema en contraste con las otras lenguas. A partir de 5 grado, el Diseo Curricular prev conocer la ortografa de palabras de nuestra lengua que ha sido influenciada por otras. Ser importante que se contraste todo aquello que vaya surgiendo, es decir, ser necesario que el maestro de lengua materna y el de lenguas extranjera estn atentos a mostrar estas influencias cada vez que aparezca un ejemplo de las mismas.

La lectura de mitos y leyendas y de otros textos relacionados y la produccin escrita en ambas lenguas favorecern la reflexin compartida acerca de los siguientes contenidos:

LM La elipsis (del pronombre personal en posicin Sujeto) como recurso de cohesin durante la lectura y en la revisin de los textos producidos Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un nuevo mito Conectores lgicos: durante la lectura o la produccin de textos informativos o argumentativos

INGLS La presencia de los pronombres sujetos

ITALIANO

FRANCS La presencia de los pronombres sujetos tonos. Diferencias con la LM.

PORTUGUS Contrastividad con LM: mayor presencia del Sujeto explcito.

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un nuevo mito

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un nuevo mito

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un nuevo mito Conectores lgicos: durante la lectura o la produccin de textos informativos o argumentativos

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un nuevo mito Conectores lgicos: durante la lectura o la produccin de textos informativos o argumentativos

Los tiempos verbales en la narracin: pretrito imperfecto- pretrito perfecto simple, presente, futuro, pretrito

Los tiempos verbales en la narracin

Los tiempos verbales en la narracin

Los tiempos verbales en la narracin: pretrito imperfecto- pretrito perfecto compuesto, presente, futuro, pretrito

Relacin entre conectores y tiempos / modos verbales. Los tiempos verbales en la narracin: pretrito imperfecto- pretrito perfecto simple, presente, futuro, pretrito

pluscuamperfecto (durante la lectura y la produccin de un mito o leyenda)

pluscuamperfecto (durante la lectura y la produccin de un mito o leyenda)

pluscuamperfecto (durante la lectura y la produccin de un mito o leyenda) Modo Indicativo. Verbos irregulares. (Relacionar con conectores).

La expansin de la informacin: el ncleo sustantivo y sus modificadores, durante la lectura de textos descriptivos y su produccin (Bestiario)

La expansin de la informacin: el ncleo sustantivo y sus modificadores, durante la lectura de textos descriptivos y su produccin (Bestiario)

La expansin de la informacin: el ncleo sustantivo y sus modificadores, durante la lectura de textos descriptivos y su produccin (Bestiario)

La expansin de la informacin: el ncleo sustantivo y sus modificadores, durante la lectura de textos descriptivos y su produccin (Bestiario)

La expansin de la informacin: el ncleo sustantivo y sus modificadores, durante la lectura de textos descriptivos y su produccin (Bestiario)