Orientacin vocacional: nuestro enfoque de trabajo

Alba Cartagena Susana Greco No puedo o no quiero? Mnica tiene 24 aos y cursa segundo ao de Bioqumica. Esta muy preocupada porque no aprob los ltimos exmenes. Se pregunta si carece de las aptitudes intelectuales necesarias para seguir una carrera o si su problema es que no eligi la carrera adecuada. Mnica es la hija mayor de una familia compuesta por los padres, dos hermanos y los abuelos maternos. A travs del proceso de Orientacin Vocacional logra descubrir que su problema no es de tipo intelectual. Se dio cuenta que ella haba elegido la carrera de Bioqumica influida por los deseos de su abuelo materno, quien haba trabajado toda su vida en una farmacia de su pueblo natal. A partir de este esclarecimiento decide dejar esta carrera y estudiar lo que a ella siempre te haba gustado: fonoaudiologa. Qu es la Orientacin Vocacional? La Orientacin Vocacional es un proceso a travs del cual se ayuda al consultante generalmente, pero no siempre, un adolescente al final del secundario- a elegir una actividad, carrera o profesin. Elegir siempre implica tener cierto grado de libertad dentro de un marco ciertamente condicionante. Se goza de esta libertad cuando se conocen las posibilidades y las limitaciones tanto internas (propias) como externas (del medio). Mnica accedi a un grado mayor de libertad cuando descubri que tena una limitacin interna para elegir: su propia vocacin haba quedado oculta bajo la influencia de su abuelo. A este respecto, el consultante deber informarse, por un lado, acerca de las opciones ocupacionales de su medio. Qu se puede hacer, dnde, cmo, en qu tiempo, a qu costo, con qu posibilidades laborales futuras?

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Por otra parte, adems del conocimiento de las posibilidades y limitaciones del medio, es necesario el conocimiento de los propios intereses y capacidades. Asimismo, es necesario que el joven deslinde sus proyectos de los proyectos que conciente o inconscientemente los padres u otros adultos significativos pueden querer ver cumplidos a travs de l: Quiero que mi hijo pueda ser lo que yo no pude ser. Cmo se lleva a cabo este proceso? No existe un modelo rgido de trabajo, puesto que la metodologa se adapta a las necesidades especficas de cada caso. Debido a ello, el orientador hace uso de diferentes tcnicas y recursos, tales como entrevistas individuales con el consultante, entrevistas familiares o con algunos miembros de la familia, test de inteligencia, de personalidad y/o de aptitudes, etc. Para determinar el curso de la orientacin se realiza, en primer trmino, un diagnstico para dilucidar que es lo que esta dificultando la eleccin del consultante. Carece de la informacin necesaria? Su informacin esta muy distorsionada? (identifica, por ejemplo, profesiones con profesionales conocidos). Tiene dudas respecto de sus capacidades? 0 es que en realidad en el fondo sabe lo que quiere pero teme decepcionar las expectativas depositadas en l? Una vez realizado el diagnstico, se aplican las tcnicas necesarias para que el joven pueda encarar su decisin. Algunas de estas tcnicas son las que hemos mencionado ms arriba (entrevistas, tests, etc.). En cunto tiempo se realiza? El tiempo depende del problema, pero en general, unas diez o quince entrevistas suelen ser suficientes. Reflexiones finales: Pensamos que la Orientacin Vocacional adems de ser una forma especfica de tratamiento constituye una importante fuente de prevencin de futuros problemas. Una adecuada insercin ocupacional o profesional, an cuando no garantiza la salud del individuo, al menos la favorece. Por otra parte, el proceso en s mismo le sirve al consultante como modelo para encarar situaciones crticas en el futuro. Es decir, le sirve como mtodo para enfocar futuras decisiones o elecciones en su vida.

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En la noche, se escuchan unos pasitos que se acercan a la cama paterna... y una vocecita mam, tengo miedo!!! Este episodio seguramente ser reconocido por todos los padres, ya que en mayor o menor medida, y de diferentes modos, todos los nios expresan en algn momento de su vida estas palabras. En la infancia es normal el surgimiento de angustia en una primera etapa evolutiva, y el sentimiento de temor en una etapa posterior. Pero, qu es la angustia? qu es el miedo? La angustia es un temor vago, impreciso. Su causa u origen escapa a quien lo experimenta. Es, por ejemplo, lo que siente el nio ante una situacin nueva. El miedo, en cambio, es temor a una cosa determinada y precisa; por ej. a un animal. Ninguno de estos estados, angustia o miedo, ceden al razonamiento, o a la constatacin de la ausencia de peligro. Ambos provocan cambios en la conducta del nio (llanto, tristeza, dificultad para separarse de la madre o del padre, etc.). Evolutivamente, como hemos dicho, la angustia es anterior al miedo. El beb conoce la angustia desde su nacimiento. El pasaje del confortable y conocido tero materno al mundo exterior, le suscita inseguridad y angustia. Esta angustia aparece despus frente a distintas situaciones: hambre, ausencia de la madre, rostros y situaciones desconocidas. Durante los primeros aos se suceden los temores: a la oscuridad, a los ladrones, a las cosas rotas, etc. Algunos de estos temores surgen a partir de experiencias desagradables: el ladrido sorpresivo de un perro o un resbaln en la baera con sensacin de ahogo, por ejemplo. Ms adelante, con un mayor desarrollo del yodel nio, lo que antes apareca como angustia ligada a objetos variables se transforma en un temor que se fija a un objeto determinado (el nio tiene, por ejemplo, miedo a las araas, a los perros o a las tormentas). Posteriormente, puede experimentar temor ante el pasaje de una etapa a otra de su vida. En el comienzo de la etapa escolar, a veces los nios tienen miedo a la escuela.

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Tambin en la pubertad aparecen temores normales; pueden surgir a partir de los cambios corporales y/o a las modificaciones en el rea social. Si recorremos nuevamente los momentos en los que aparecen los miedos, llegamos a la conclusin de que stos surgen desde el momento en que el nio sale al mundo. Nacer, mirar el mundo, conocer lugares nuevos, caras nuevas, caminar, jugar con otros, ir al jardn, a la escuela, los distintos aprendizajes (desde el control de esfnteres al abec), las modificaciones corporales y las sensaciones que conllevan, son hitos fascinantes pero plenos de incertidumbre. Es as que los temores tienen que ver con un proceso de crecimiento normal, que va desde el lento despegue de los padres, al ingreso al mundo social desconocido. Debido a que tienen que ver con un proceso de crecimiento, estos temores suelen desaparecer espontneamente con el desarrollo y fortalecimiento del chico. Algunas veces, estas dificultades propias del desarrollo se transforman en problemas o sntomas. Esto ocurre cuando el nio tiene dificultades en su adaptacin a ciertas situaciones, y/o cuando la respuesta del medio (de la familia y los otros significativos) no es la adecuada para favorecer dicha adaptacin. Por ejemplo, un nio criado en la gratificacin constante de sus necesidades se ver en dificultades para adaptarse a las exigencias y prohibiciones del mundo, y es posible que sienta temores ante stas. En el extremo opuesto, nios criados con un alto grado de exigencia, pueden vivir el mundo y la adaptacin a l como inalcanzable. La forma en que los padres o el medio cercano ayudan al nio puede, por lo tanto, reforzar la dificultad en lugar de disminuirla: Juan tiene miedo a la oscuridad y todas las noches aparece en la cama de los padres, quienes, un poco por lstima y otro poco por agotamiento, le hacen un lugarcito. Llegado a este punto es ms complicado resolver la situacin, ya que se ha agregado un beneficio a la experiencia del miedo: dormir con pap y mam. Maxi est en la orilla del mar. Mira el agua tmidamente y no se anima... El pap lo insta a que sea hombrecito y termina por meterlo en el agua. Maxi ahora llora cada vez que lo acercan a la orilla y probablemente este temor dure algn tiempo, hasta que Maxi realmente se sienta fuerte como para encarar la proeza.

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Pero entonces cmo ayudar a su nio? Aceptando estos miedos como vlidos para l, no criticndolo. Asumiendo que son normales y en algn momento pasarn. No otorgando beneficios que permitan la instalacin del miedo. Brindndole un mbito continente, esto es: guindolo con cario pero con firmeza. Ayudando al nio a descubrir y a confiar en sus propios recursos. Volviendo ahora al ejemplo de Maxi y su pap, pensamos que si ste acompaara con paciencia al nio a la orilla y lo llevara a meter primero un dedito del pie y lo felicitara, y luego el segundo dedito y lo volviera a felicitar o se alegrara de su valenta... Maxi probablemente querra seguir probando ... y jugando a que es grande. Para finalizar, queremos decir que si los padres logran no asustarse por los miedos de sus chicos, estarn contribuyendo a transmitirles mtodos para enfrentar las dificultades y lograr seguridad o autoconfianza.

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