UNIVERSIDAD AMAZONICA DE PANDO EN PEDAGOGIA

PROGRAMA LICENCIATURA

CURSO ESPECIAL DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA PARA MAESTROS NORMALISTAS

ANTECEDENTES. La Universidad Amaznica de Pando ha iniciado un proceso universalizacin de la educacin superior extendiendo su presencia en las provincias mediante el establecimiento de unidades acadmicas, como su articulacin con sectores sociales a travs de convenios de cooperacin, para responder a las necesidades de mejoramiento de la educacin en otros niveles del Departamento de Pando. La Federacin de Maestros Rurales de Pando en dos oportunidades y de manera insistente han solicitado cursos de Licenciatura en Pedagoga para superarse y acceder a niveles postgraduales, para de esta manera contribuir en elevar la calidad de la educacin en Pando. Para responder a las necesidades y expectativas de los docentes normalistas de Pando, se ha elaborado el Proyecto: PROFESIONALIZACION DOCENTE PARA MAESTROS DE SECUNDARIA CODIGO POA 2008: 1200700, en el que se contempla el financiamiento de un Curso Especial de Licenciatura en Pedagoga para Maestros Normalistas, con el apoyo de la Prefectura y SEDUCA-PANDO. 1. JUSTIFICACIN ANALISIS SITUACIONAL. El anlisis que hace SEDUCA sobre la crisis de valores que viene atravesando la sociedad tanto a nivel mundial como nacional y regional se traduce en la crisis del sistema educativo; Los datos alarmantes de corrupcin, nepotismo, consumismo, individualismo, drogadiccin, violencia, y otros similares interpelan directamente al sistema educativo en su conjunto. En este marco se hace imprescindible el mejoramiento de la funcin docente, estableciendo escenarios de superacin de acuerdo a criterios de pertinencia y calidad. ESTUDIO DEL MERCADO PROFESIONAL. Tradicionalmente se ha asociado el trmino educacin al de la institucin docente por excelencia, es decir, a la escuela. En este sentido, podramos decir que el pedagogo es un profesional de la educacin cuyo mbito de intervencin o actuacin se centra en el contexto escolar. De hecho, si revisamos la definicin que el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola hace del pedagogo, observamos que en su primera acepcin lo define como aquella persona que tiene como profesin educar a los nios. Visto desde esta perspectiva, el pedagogo no tendra ms mbitos en los que desarrollarse que el que impone el estrecho cors de la institucin escolar.

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Sin embargo, como establece el profesor A. Petrus (1997, p. 10) hemos asistido, sobre todo a partir del ltimo tercio del siglo XX, a el cambio de concepto de educacin. La educacin empieza a ser entendida no como una mera instruccin en el periodo escolar, sino como un fenmeno mucho ms complejo que trasciende y se desarrolla ms all de esa institucin. Por tanto, la educacin, deja de ser patrimonio exclusivo de la escuela, y a ser concebida como una caracterstica de la existencia humana que supera el tiempo y el espacio escolar. En este contexto los titulados en pedagoga tienen, pues, otros muchos espacios laborales en los que desarrollarse, porque est capacitado para realizarse, profesionalmente hablando, en diversos contextos laborales. El pedagogo es el profesional que aborda de manera integral las caractersticas, problemas y necesidades de los procesos educativos, a travs del conocimiento y el manejo adecuado y comprometido de los distintos enfoques filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos y con ello explicar, describir, aplicar y evaluar propuestas pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento de la educacin. Los profesionales de la Pedagoga, cotidianamente se le asemeja con el trabajo escolar y as las funciones exigidas a este profesional se centrarn, principalmente, en ayudar y asesorar al profesorado y a las propias instituciones educativas (formales o no). As, conscientes de que los docentes deben ser hoy artesanos independientes capaces de desarrollar una profesionalidad interdependiente (Fullan y Hargreaves, 1997) que integren el cmulo de roles que sobre ellos han ido sumndose (profesorinvestigador, mediador, profesional reflexivo, intelectual, colaborador, socialmente comprometido, artista con vocacin, tcnico, etc.), el pedagogo debe ser capaz de dinamizar, apoyar y fomentar relacin, interdependencia y mejora en estos profesionales de manera respetuosa y que al tiempo promueve con norte su autonoma profesional, personal, institucional y curricular. De esta manera observamos cmo se va articulando una propuesta de funciones del pedagogo (en general) que atienda en el mbito de lo educativo a los siguientes ncleos de contenidos: formacin de profesores e investigadores, en diversas reas y servicios (planificacin, tecnologa, orientacin, etc.); investigacin propiamente dicha; gestin, direccin, organizacin y administracin de instituciones educativas, equipos, etc. y supervisin y asesoramiento externo e interno. Pero tambin, como campo emergente y en reconstruccin, como campo de accin an un tanto difuminado, excesivamente escolarizado y con dbil demanda social a diferencia de lo que ocurre en otras profesiones, sus capacidades habilidades y actitudes profesionales deben ir conquistndose y asentndose, lo que marcar tambin su formacin inicial. "El pedagogo ha de demostrar su utilidad social resolviendo problemas que no pueda hacer el docente o contribuyendo a mejorar la calidad de la formacin desde instancias organizativas, orientadoras, de intervencin social" (De la Torre, 1992, 841). Esto significa no slo esperar que haya demandas sociales de estos profesionales, sino trabajar por generar dichas necesidades sociales y demostrar su utilidad social resolviendo problemas. Es decir, atendern a la educacin de adultos, formacin ocupacional, educacin para el ocio, equipos multiprofesionales, diagnstico, diseo, gestin de tiempos, especialista en formacin en centros de empleo, etc. Todo ello estara alertando sobre la necesidad de trabajar por formar profesionales con un amplio espectro de capacidades reflexivas, crticas y de accin en contextos socioeducativos bien diferentes y con distintas posibilidades y la suficiente versatilidad como para actuar

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profesionalmente en/sobre estos contextos. Incluso generando necesidades y mbitos de actuacin que la sociedad necesita pero que an no ha explicitado. Y, por tanto, incidir en una formacin tericoprctica y de investigacin de los futuros profesionales, que atienda a: la conciencia de que hay que impulsar un giro en la concepcin de la formacin del profesorado y de los profesionales de la educacin a partir del equilibrio entre la formacin cientfica, pedaggica y prctica; la necesidad de generar teoras a partir de las muy diversas posibilidades en las que se encuentra la prctica educativa en todas sus vertientes y a la demanda de asesores, orientadores, diseadores de currculum, formadores de formadores, supervisores, especialistas en organizacin y planificacin, etc. Por otro lado, en el Departamento de Pando existe limitaciones en la formacin y capacitacin de maestros que se profundiza con alto porcentaje de interinato y las pocas oportunidades de acceso a cursos de formacin, actualizacin y capacitacin, debido a diversos factores, entre ellos se puede especificar la difcil accesibilidad de las Unidades Educativas en el rea dispersa donde existe mayor incidencia de interinato y asimismo, que los centros de formacin se centre en la capital de Cobija o en localidades que no logran por su ubicacin responder a las verdaderas demandas de formacin y profesionalizacin de docentes que prestan sus servicios, por ello se hace necesario que se tome acciones que estn dirigidas a la atencin de las necesidades formativas de los maestros con programas de formacin en servicio, teniendo en cuenta lneas de accin como la capacitacin, formacin continua y permanente, realizando el acompaamiento estratgico. Segn el diagnstico realizado por SEDUCA PANDO se observa que no existe un sistema de especializacin, capacitacin y actualizacin permanente de maestros en el Departamento de Pando. Un significativo nmero de directores, tcnicos, maestros y administrativos no realizaron ningn curso de superacin, pese a que existe un marcado inters de muchos docentes y administrativos por superarse profesionalmente, sin embargo tienen limitaciones econmicas que no les permiten alcanzar estos anhelos. DOCENTES POR FORMACIN DEPARTAMENTO PANDO
DOCENTES POR FORMACION NORMALISTAS TITULADOS NORMALISTAS EGRESADOS TITULAR POR ANTIGEDAD INTERINOS TOTAL Fuente: SEDUCA-PANDO HUMANISTICAS 297 134 39 445 915 % 32.46% 14.64% 4.26% 48.63% 100.00%

El grfico anterior permite apreciar que existe 297 (32%) maestros normalistas titulados y 134 (14%) egresados, a nivel del Departamento de Pando, los cuales se constituyen como grupo potencial para continuar sus estudios a nivel licenciatura en la UAP.

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GRADO DE FORMACION DE LOS MAESTROS POR DISTRITOS - PANDO

DISTRITOS Normalistas 153 40 11 25 10 49 13 6 2 10 319 % 47.96% 12.54% 3.45% 7.84% 3.13% 15.36% 4.08% 1.88% 0.63% 3.13% 100.00% Egresados 60 14 3 13 9 14 15 6 2 9 145 % 41.38% 9.66% 2.07% 8.97% 6.21% 9.66% 10.34% 4.14% 1.38% 6.21% 100.00% Interinos 105 59 19 78 43 46 68 30 22 20 490 % 21.43% 12.04% 3.88% 15.92% 8.78% 9.39% 13.88% 6.12% 4.49% 4.08% 100.00%

Cobija Porvenir Bolpebra Puerto Rico Filadelfia Gonzalo Moreno San Lorenzo El Sena Santa Rosa Nueva Esperanza TOTAL Fuente: SEDUCA-PANDO

La tabla anterior demuestra que el mayor nmero de maestros normalistas estn concentrados en el distrito de Cobija (153 titulados y 60 egresados).

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Los titulados de la Licenciatura en Pedagoga formados la UAP estarn plenamente capacitados y contarn con una slida preparacin tcnica para desempearse en las actividades propias del pedagogo en sus espacios de accin profesional, al ser integrante del equipo humano de una institucin educativa de diferentes niveles en los mbitos de: Planificacin, Evaluacin, Capacitacin Docente y Educacin Especial, Centros Culturales y de Recreacin, Centros de Investigacin Educativa, Departamentos de Orientacin Vocacional y Profesional, entre otros. 2. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA. Formar profesionales Licenciados en Pedagoga capaces de gestionar programas y proyectos educativos, administrar procesos de enseanza aprendizaje y administrar centros educativos, en el marco de la investigacin, interculturalidad, desarrollo sostenible y compromiso social. 3. PERFIL PROFESIONAL El Licenciado titulado en Pedagoga del Curso Especial para Maestros Normalistas de la Universidad Amaznica de Pando es un profesional capacitado tcnica y cientficamente en gestin de programas y proyectos educativos, administracin del proceso enseanza aprendizaje y administracin de centros educativos en el marco de la investigacin, interculturalidad, desarrollo sostenible y compromiso social. FAMILIAS LABORALES GESTOR DE PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS Gestiona propuestas pedaggicas innovadoras y pertinentes a las caractersticas y necesidades de los contextos para elevar la calidad educativa de acuerdo al marco legal vigente y el desarrollo de programas y/o proyectos educativos. Aplica tcnicas estadsticas para identificar, interpretar y tomar decisiones pertinentes en pos de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los principios y teoras correspondientes. Aplica tcnicas y estrategias metodolgicas bsicas de investigacin para resolver problemas de diferentes mbitos educativos de acuerdo a criterios lgicos y metodolgicos. Realiza un diagnstico pedaggico a partir de una planificacin, instrumentalizacin, recoleccin tcnica de datos e interpretacin crtica de resultados, para realizar intervenciones pedaggicas en distintos contextos de actuacin de acuerdo a criterios apropiados y contextualizados. Disea, ejecuta y evala proyectos, para contribuir al desarrollo educativo en aula como en centros de formacin, de acuerdo a exigencias del Ministerio de Educacin en el marco de las normativas vigentes.

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ADMINISTRADOR DE PROCESOS EDUCATIVOS Administra procesos educativos en diversos niveles de educacin formal y alternativa de acuerdo a las necesidades reales de los sujetos de aprendizaje. Realiza acciones de contextualizacin del tronco comn curricular a partir de un anlisis crtico de acuerdo a las necesidades reales de los sujetos de aprendizaje. Opera medios informticos, para desarrollar enseanzas contextualizadas con el uso del ordenador, digitalizacin de imgenes y uso de redes de acuerdo a las versiones ms actuales. Caracteriza las diferentes teoras y enfoques de la educacin para situarse y adoptar modelos educativos con criterios de pertinencia. Aplica procedimientos e instrumentos de diagnstico e intervencin grupal en procesos de enseanza para fomentar el aprendizaje diferenciado y trabajo en equipo, de acuerdo a criterios tcnicos.

Caracteriza la Psicologa del Desarrollo Humano, para comprender y adecuar procesos

de enseanza aprendizaje en diferentes niveles educativos de acuerdo a criterios psicopedaggicos.

Desarrolla un programa de intervencin para resolver dificultades de aprendizaje escolar a partir de un diagnstico apropiado, de acuerdo a criterios psicopedaggicos establecidos para cada nivel educativo. Formula y aplica estrategias didcticas en centros educativos para desarrollar procesos de enseanza aprendizaje apropiados de acuerdo a las caractersticas etreas de los estudiantes.

ADMINISTRADOR DE CENTROS EDUCATIVOS Administra centros de educacin formal y alternativa para ofrecer servicios educativos eficientes y pertinentes de acuerdo a normativas vigentes. Interpreta el sentido econmico da educacin, la importancia de los recursos humanos y financieros desde el punto de vista de las normas de administracin educativa. Evala programas, centros y desempeo de personal educativo para tomar decisiones en pos del mejoramiento de la calidad de servicios en el marco de los principios administrativos y normas vigentes. Organiza y gestiona el funcionamiento ptimo de centros educativos de acuerdo a teoras organizativas.

Propone polticas y normas educativas a partir de la interpretacin de leyes, normas y

disposiciones vigentes, para orientar y garantizar un normal desenvolvimiento de actividades educativas.

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4. PLAN DE ESTUDIOS 4.1 Datos generales del Programa.

SISTEMA: Semestral MODALIDAD: Presencial y modular para el rea rural. DURACION: 2 aos TOTAL HORAS 1.820. TOTAL ASIGNATURAS 15 PROMEDIO HORAS POR SEMANA 30 PROMEDIO HORAS POR MES 120 PROMEDIO HORAS POR SEMESTRE 520 MODALIDADES DE GRADUACION Trabajo Dirigido Proyecto de Grado DIPLOMA ACADEMICO: Licenciado en Pedagoga. TITULO EN PROVISION NACIONAL Licenciado en Pedagoga.

4.2 Plan del proceso docente-educativo. (PENSUM)

N SIGLA ASIGNATURA HRS SEM 4 6 6 6 4 26 6 6 6 4 4 26 6 6 4 4 4 24 15 15 HRS. MES 16 24 24 24 16 104 24 24 24 16 16 104 24 24 16 16 16 96 60 60 HRS. SEMESTRE 80 120 120 120 80 520 120 120 120 80 80 520 120 120 80 80 80 480 300 300 1820 PED-205 PED-201 PED-204 PED-104 PED-101 PED-102 PED-103 PREREQUISITO

PRIMER SEMESTRE 1 PED-101 2 PED-102 3 PED-103 4 PED-104 5 PED-105 Estadstica Taller de Diseo Curricular Teoras de la Educacin Psicologa del Desarrollo Humano Poltica y Legislacin Educativa

TOTAL PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE 5 PED-201 6 PED-202 7 PED-203 8 PED-204 9 PED-205 Diagnstico Pedaggico Didctica Dificultades de Aprendizaje Escolar Economa de la Educacin Org. y Gestin de Centros Educativos

TOTAL SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE 10 PED-301 11 PED-302 12 PED-303 13 PED-304 14 PED-305 Investigacin Educativa Proyectos Educativos Tecnologa Educativa Tcnicas de Educacin en Grupo Eval. de Programas, Centros y Profesores.

TOTAL TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE 15 PED-401 Modalidad de Graduacin TOTAL PLAN DE ESTUDIOS TOTAL CUARTO SEMESTRE

4.3 Matriz de competencias

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PED-101

Estadstica

Aplica tcnicas estadsticas para identificar, interpretar y tomar decisiones pertinentes en pos de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los principios y teoras correspondientes. Realiza acciones de contextualizacin del tronco comn curricular a partir de un anlisis crtico de acuerdo a las necesidades reales de los sujetos de aprendizaje. . Caracteriza las diferentes teoras y enfoques de la educacin para situarse y adoptar modelos educativos con criterios de pertinencia. Caracteriza la Psicologa del Desarrollo Humano, para comprender y adecuar procesos de enseanza aprendizaje en diferentes niveles educativos de acuerdo a criterios psicopedaggicos. Propone polticas y normas educativas a partir de la interpretacin de leyes, normas y disposiciones vigentes, para orientar y garantizar un normal desenvolvimiento de actividades educativas. Realiza un diagnstico pedaggico a partir de una planificacin, instrumentalizacin, recoleccin tcnica de datos e interpretacin crtica de resultados, para realizar intervenciones pedaggicas en distintos contextos de actuacin de acuerdo a criterios apropiados y contextualizados. Formula y aplica estrategias didcticas en centros educativos para desarrollar procesos de enseanza aprendizaje apropiados de acuerdo a las caractersticas etreas de los estudiantes. Desarrolla un programa de intervencin para resolver dificultades de aprendizaje escolar a partir de un diagnstico apropiado, de acuerdo a criterios psicopedaggicos establecidos para cada nivel educativo. Interpreta el sentido econmico da educacin, la importancia de los recursos humanos y financieros desde el punto de vista de las normas de administracin educativa. Organiza y gestiona el funcionamiento ptimo de centros educativos de acuerdo a teoras organizativas. Aplica tcnicas y estrategias metodolgicas bsicas de investigacin para resolver problemas de diferentes mbitos educativos de acuerdo a criterios lgicos y metodolgicos. Disea, ejecuta y evala proyectos, para contribuir al desarrollo educativo en aula como en centros de formacin, de acuerdo a exigencias del Ministerio de Educacin en el marco de las normativas vigentes. Opera medios informticos, para desarrollar enseanzas contextualizadas con el uso del ordenador, digitalizacin de imgenes y uso de redes de acuerdo a las versiones ms actuales.

PED-102 PED-103 PED-104

Taller de Diseo Curricular Teoras de la Educacin Psicologa del Desarrollo Humano Poltica y Legislacin Educativa Diagnstico Pedaggico Didctica

PED-105

PED-201

PED-202

PED-203

Dificultades de Aprendizaje Escolar Economa de la Educacin Org. y Gestin de Centros Educativos Investigacin Educativa Proyectos Educativos Tecnologa Educativa

PED-204 PED-205 PED-301

PED-302

PED-303

PED-304

Tcnicas de Aplica procedimientos e instrumentos de diagnstico e intervencin grupal en Educacin en Grupo procesos de enseanza para fomentar el aprendizaje diferenciado y trabajo en equipo, de acuerdo a criterios tcnicos. Eval. de Programas, Centros y Profesores. Modalidad de Graduacin Evala programas, centros y desempeo de personal educativo para tomar decisiones en pos del mejoramiento de la calidad de servicios en el marco de los principios administrativos y normas vigentes. Demuestra seguridad en su desempeo durante procesos de gestin de programas o proyectos, administracin de procesos y centros educativos para mejorar significativamente la calidad de educacin de acuerdo a teoras, normas y disposiciones vigentes.

PED-305

PED-401

4.4 Principales criterios de estructuracin del Programa.

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4.4.1 Promocin y vencimiento de asignaturas. La promocin o vencimiento es por asignaturas y semestres, tomando en cuenta los siguientes criterios: SEMESTRES Primero Segundo Tercero Modalidad TOTAL HRS. 520 520 480 300 1.820

COMPETENCIAS ACTITUDINALES COMO PROFESIONAL. Se constituye en un profesional integro, con altos valores ticos y morales, innovador con pensamiento crtico y reflexivo. Solidario, comprensivo, con responsabilidad social, con amplitud de criterio, capaz de generar y adecuar conocimientos relevantes. Tiene sentido de contribucin al desarrollo humano sostenible y es parte de las soluciones frente a las demandas de la sociedad. Durante el proceso de formacin, los estudiantes gradualmente deben lograr competencias profesionales junto a competencias genricas. A medida que avanzan los semestres, las competencias bsicas van disminuyendo y las competencias profesionales se van ampliando y las competencias genricas atraviesan todo el proceso. Las competencias genricas estn referidas a las actitudes que deben ser desarrolladas para desempearse como persona y profesional, tales como: Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas, capacidad crtica y autocrtica, creativa, para identificar, plantear y resolver problemas, para tomar decisiones, trabajar en equipo, compromiso con la preservacin del medio ambiente, valoracin y respeto con su medio socio-cultural, compromiso tico y con calidad, capacidad en el uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin, de investigacin y aprender a actualizarse permanentemente. El estudiante durante su formacin en toda situacin de aprendizaje deber ser evaluado tomando en cuenta las competencias genricas, de tal manera que durante los dos aos permanentemente adquiera la conciencia de ser competente como profesional. 4.4.2 Transversales. El enfoque transversal plantea el desarrollo de actitudes y comportamientos coherentes que contribuyan a una formacin integral del profesional, permitiendo a los futuros ciudadanos convivir en un marco de respeto y equidad.

TEMAS TRANSVERSALES.

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Los temas transversales, son sistemas de conocimientos, valores y actitudes, que han ido ocupando mbitos especficos de identificacin y desarrollo, pero que interactan dentro de todos y cada uno de los espacios de la vida humana. Trascienden los lmites de las disciplinas incorporndose en todas ellas. Los temas transversales en el Curso Especial de Licenciatura para Maestros Normalistas son las siguientes: Investigacin Desarrollo Sostenible Compromiso social Interculturalidad

TRANSVERSALIDAD. Significa una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales bajo un enfoque que supera los criterios de parcelacin y fragmentacin del saber, los conocimientos, la lgica de los valores y la tica, las actitudes, los sentimientos, las maneras de entender al mundo y el conjunto de relaciones sociales en un contexto especfico. Se refiere a una visin de totalidad o sea una visin holstica. Se deben abordar las transversales de distintas maneras en los diferentes niveles de planificacin y desarrollo curricular: DE MANERA EXPLICITA. Las transversales forman parte de las competencias, sin embargo no son competencias separadas, porque esto significara un cargo extra al currculo, tienen que ser integradas en las competencias formuladas para las diferentes reas de aprendizaje. Demuestra una actitud investigativa durante sus procesos de aprendizaje y al finalizar su formacin profesional. Se desempea en toda actividad formativa y pre-profesional en el marco del desarrollo sostenible. Realiza emprendimientos relacionados con el desarrollo poltico, social y econmico de un colectivo humano. Demuestra compromiso social en toda situacin laboral. Acta con imparcialidad en el marco de la valoracin cultural sin discriminacin alguna en su desempeo profesional.

DE MANERA IMPLCITA. Esto implica la integracin de las transversales en todas las actividades de las reas, hasta donde sea pertinente. En este contexto se abordar por ejemplo el currculo oculto, las actitudes de los docentes y las estrategias didcticas. EL CURRICULO OCULTO.

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Es la manera en que la universidad transmite a los estudiantes valores, actitudes y normas fuera de los planteados en el currculo. Es decir que el currculo oculto no es planificado ni intencionado. Eso significa que su impacto puede ser profundo, porque ni los docentes, ni lo estudiantes son conscientes de l. Se trata de mensajes explcitos o cubiertos en los que se transmiten, muchas veces de manera inconsciente, principios, normas, y actitudes que directa o indirectamente establecen modalidades de relacin y comportamiento. 4.5 Contenidos Mnimos de las Asignaturas. PRIMER SEMESTRE
PED-101 Estadstica Aplica tcnicas estadsticas para identificar, interpretar y tomar decisiones pertinentes en pos de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los principios y teoras correspondientes. Realiza acciones de contextualizacin del tronco comn curricular a partir de un anlisis crtico de acuerdo a las necesidades reales de los sujetos de aprendizaje. . 1. La estadstica en la investigacin en educacin 2. Medidas de tendencia central y medidas de variabilidad 3. La representacin grfica de datos 4. El anlisis e interpretacin de datos estadsticos

PED-102 Taller de Diseo Curricular

1. EL CURRCULUM. Consideraciones generales, Definicin, Bases y fundamentos del currculum, Currculum explcito/ currculum oculto, Entorno y currculum. 2. LOS PLANES DE ESTUDIO. Definicin, Componentes bsicos de un plan de estudios, El proceso de elaboracin del plan de estudios, Los planes de estudio y la calidad de la enseanza. 3. EL DISEO DEL MICROCURRCULO. Definicin, componentes del microcurrculo, formulacin de un microcurrculo, el aseguramiento de la calidad. 1. EL CONCEPTO DE EDUCACIN: complejidad en la definicin del trmino educacin. Conexiones con otros trminos afines. La educacin en sus sentidos formal, no formal e informal. El concepto de Educabilidad. 2. TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS: El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva. Las corrientes antiautoritarias: pedagoga libertaria, Neill y la escuela de Summerhill, las pedagogas institucionales. Las teoras de la desescolarizacin y la objecin escolar. Las teoras marxista y socialistas. 3. EL ENFOQUE DE FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS. 1. EL DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO Fecundacin Desarrollo prenatal Nacimiento y nonato Sistema de valoraciones del neonato Los reflejos 2. LOS PRIMEROS PASOS Y LA INFANCIA Desarrollo fsico y sensorial Desarrollo intelectual Aprendizaje Desarrollo del lenguaje Personalidad y desarrollo social Evaluacin del desarrollov Necesidades bsicas, crecimiento y desarrollov reas de desarrollov Sistema de evaluacin del desarrollov REPSI Registro de la evolucin psicomotora Estimulacin temprana 3. PREADOLESCENCIA Desarrollo fsico Desarrollo intelectual Personalidad y desarrollo social Nios maltratados 4. LA ADOLESCENCIA Desarrollo fsico Desarrollo intelectual Personalidad y desarrollo social

PED-103 Teoras de la Caracteriza las diferentes Educacin teoras y enfoques de la educacin para situarse y adoptar modelos educativos con criterios de pertinencia.

PED-104 Psicologa del Desarrollo Humano

Caracteriza la Psicologa del Desarrollo Humano, para comprender y adecuar procesos de enseanza aprendizaje en diferentes niveles educativos de acuerdo a criterios psicopedaggicos.

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PED-105 Poltica y Legislacin Educativa Propone polticas y normas educativas a partir de la interpretacin de leyes, normas y disposiciones vigentes, para orientar y garantizar un normal desenvolvimiento de actividades educativas.

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1.- Anlisis conceptual: Poltica y poltica educativa. Naturaleza y fines de la poltica educativa. Las decisiones polticas. 2.- Poltica educativa y sistema educativo. mbitos de decisin poltica. La participacin social en la educacin. 3.- La dimensin espacial de la poltica educativa desde lo local hasta lo global. 4.- Educacin, derechos y libertades. 5.- La legislacin y organizacin poltico-administrativa del Estado Boliviano: La descentralizacin administrativa y la transferencia de competencias a departamentos y municipios.

SEGUNDO SEMESTRE
PED-201 Diagnstico Pedaggico Realiza un diagnstico pedaggico a partir de una planificacin, instrumentalizacin, recoleccin tcnica de datos e interpretacin crtica de resultados, para realizar intervenciones pedaggicas en distintos contextos de actuacin de acuerdo a criterios apropiados y contextualizados. 1.- Concepto de Diagnstico Pedaggico 2.- Modelos de Diagnsticos: referentes a las actividades del pedagogo/a 3.- Dimensiones de las actividades diagnsticas del Pedagogo/a 4.- La finalidad diagnstica del Pedagogo/a 5.- Metodologa diagnstica: El procedimiento diagnstico del pedagogo/a; La hiptesis diagnstica como juicio razonable y probable; Niveles y diseo de contrastacin.- Tcnicas e instrumentos 6.- Informe diagnstico.- El carcter descriptivo mas los elementos y aspectos fundamentales PARTE PRCTICA: 8.- Diagnstico Pedaggico del estudiante 8.1.- Diagnstico Pedaggico del dominio afectivo-relacional: Del autoconcepto, estado emotivo afectivo-relacional; De la adaptacin y sociabilidad; De las actitudes e intereses 8.2.- Diagnstico Pedaggico del dominio cognitivo: De atencin dirigida; De sensopercepcin: niveles de agudeza y discriminacin; De memoria: visual y auditiva; De dominacin hemisfrica y el estilo discente; De inteligencia: niveles de comprensin lingstica, asociacin-relacin y resolucin de problemas 8.3.- Diagnstico Pedaggico del dominio psicomotor y el habla: De esquema corporal y la organizacin motora; De coordinacin audio y visomotora; De expresin lingstica activa y coherente 8.4.- Diagnstico Pedaggico de los aprendizajes escolares bsicos: Los conceptos bsicos para los aprendizajes escolares; La lectoescritura y clculo; Las tcnicas y hbitos de estudo 9.- Diagnstico Pedaggico del contexto: Diagnstico Pedaggico de la interrelacin y dinmica familiar; Diagnstico Pedaggico de la interrelacin y dinmica escolar; De organizacin escolar y tutora 1. EL PROCESO GENERAL DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje. Modelos de enseanza y currcula 2. ASPECTOS BSICOS DEL APRENDIZAJE. Principios psicolgicos que permiten entender el aprendizaje. Aprendizaje significativo frente a memorstico, construccin de competencias. 3. PLANIFICACIN EDUCATIVA. Elementos del currculum. Diseo curricular base y elaboracin de proyectos curriculares, plan de asignatura, unidades didcticas. 4. COMPETENCIAS. Clasificacin de competencias. Errores ms comunes en la formulacin de competencias. Taxonoma de Bloom. Relacin competencias, contenidos y criterios de evaluacin. 5. ESTRATEGIAS DIDACTICAS. . Las funciones del profesor, organizacin de procesos de enseanza, metodologas de construccin de competencias. 6. LA EVALUACIN Y LA PONDERACION. Las funciones de la evaluacin, la formulacin de criterios e instrumentos de evaluacin, las estrategias de evaluacin, la valoracin del desarrollo de competencias.

PED-202 Didctica

Formula y aplica estrategias didcticas en centros educativos para desarrollar procesos de enseanza aprendizaje apropiados de acuerdo a las caractersticas etreas de los estudiantes.

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PED-203 Dificultades de Desarrolla un Aprendizaje programa de Escolar intervencin para resolver dificultades de aprendizaje escolar a partir de un diagnstico apropiado, de acuerdo a criterios psicopedaggic os establecidos para cada nivel educativo.

PED-204 Economa de la Educacin

Interpreta el sentido econmico da educacin, la importancia de los recursos humanos y financieros desde el punto de vista de las normas de administracin educativa. Organiza y gestiona el funcionamiento ptimo de centros educativos de acuerdo a teoras organizativas.

1. Aspectos conceptuales y contextuales 2. Principales perspectivas tericas del campo de las dificultades de aprendizaje.Biomdica y psicomtrica. Conductual y modificacin de conduta. Cognitiva y metacognitiva. Curricular. Dinmica y Humanstica/Holstica. Una perspectiva integradora y multidisciplinar3. Dificultades de aprendizaje en lenguaje oral y escrita3.1. El lenguaje verbal (oral y escrita) como herramienta humana. Panormica de las principales dificultades del lenguaje y la comunicacin. 3.2. Caractersticas y etiologa de las principales dificultades de aprendizaje en lectura y escritura (dislexiadisortografa, disgrafa). Intervencin especfica en estas dificultades4. Dificultades de aprendizaje en matemticas (d.a.m.)Caractersticas y etiologa de las principales dificultades de aprendizaje en clculo y otros contenidos matemticos de la Educacin Primaria. Intervencin especfica en estas dificultades5. Dificultades conductuales y emocionales Influencia de los problemas conductuales en el aprendizaje y las dificultades de aprendizaje en lo condutcual-emocional. Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH). Intervencin especfica en las dificultades conductualesPRCTICAS.1. Diseo de programas de intervencin para escolares que tienen alguna de las dificultades estudiadas.2. Estudio de materiales comerciales tiles a la hora del diseo e implementacin de los programas mencionados.3. Planificacin de sesiones de trabajo con escolares en el contexto de los programas diseados 1. El concepto de Economa de la Educacin. Clasificacin de la Economa de la Educacin. Contenidos de la Economa de la Educacin. Finalidades de la educacin y del desarrollo econmico. Funciones de la economa da educacin. Historia de la Economa da Educacin en Bolivia. Metodologa heurstica de la Economa de la Educacin. 2. Planificacin de la educacin: El enfoque clsico y el enfoque democrtico. Concepto de planificacin. Fases de la planificacin educativa. Modelos tericos de la planificacin educativa. 3. Costo y financiamiento de la educacin. Concepto y tipos de costo. El financiamento de carcter pblico y privado. Fuentes de financiamento. El financiamento sectorial de la educacin. 4. Modelos de Economa de la Educacin. Modelo de crecimiento y desarrollo. Modelo productivo. Modelo de desarrollo humano. 1. Introduccin: el centro escolar como organizacin en el marco del sistema educativo: Caractersticas de la sociedad actual y su incidencia sobre el sistema educativo. El estudio de las organizaciones: concepto y caractersticas. El centro educativo como organizacin. Concepto y problemtica de la Organizacin Educativa. Estructura y disposiciones del Sistema Educat4. 2. Teoras y modelos en organizacin educativaClasificacin de las diversas teoras de organizacin. Enfoques organizativos dentro del Paradigma Positivista. Principales modelos Organizativos en el Paradigma Interpretativo y Crtico 3. Organizacin y gestin de las instituciones educativasa) La dimensin relacional: la escuela como lugar de interaccin de grupos humanos.- Las relaciones interpersonales en la comunicacin de los Centros Escolares: principios y caractersticas bsicas. Tipos y funciones de la comunicacin.- El Clima y Cultura Escolar - La participacin de la Institucin Escolar. El conflicto de los centros. Las relaciones EscuelaFamilia, la Pedagoga Sistmica.b) La dimensin estructural-material- La Funcin Directiva en las Instituciones Educativas - Espacio y arquitectura en los centros educativos. La organizacin y distribucin del tempo: El horario del trabajo escolar.- Los elementos formativos y funciones para una gestin de centros escolares: El Plan Anual, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular del Centro, El reglamento del rgimen interior. 4. La evaluacin e innovacin del centro escolar- El cambio para la mejora de las diferentes dimensiones de la organizacin, reforma e innovacin, El centro como unidad bsica de cambio.- La evaluacin global del centro educativo en sus diversos estamentos. Delimitacin conceptual. Perspectivas y modalidades de anlisis.

PED-205 Org. y Gestin de Centros Educativos

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TERCER SEMESTRE
PED-301 Investigaci n Educativa Aplica tcnicas y estrategias metodolgicas bsicas de investigacin para resolver problemas de diferentes mbitos educativos de acuerdo a criterios lgicos y metodolgicos. Disea, ejecuta y evala proyectos, para contribuir al desarrollo educativo en aula como en centros de formacin, de acuerdo a exigencias del Ministerio de Educacin en el marco de las normativas vigentes. Opera medios informticos, para desarrollar enseanzas contextualizadas con el uso del ordenador, digitalizacin de imgenes y uso de redes de acuerdo a las versiones ms actuales. 1. La investigacin en educacin 2. Los paradigmas de investigacin en educacin 3. El proceso de investigacin en educacin 4. El diseo y desenvolvimiento de la investigacin en educacin 5. El anlisis e interpretacin de datos 6. El informe de investigacin

PED-302 Proyectos Educativos

1. La institucin educativa y la necesidad de proyectos 2. Elementos Conceptuales y el ciclo de vida 3. Identificacin de niveles de estudio para la forumulacin de proyectos. 4. Componentes estructurales de un proyecto. 5. Gerenciamiento de proyectos institucionales y educativos.

PED-303 Tecnologa Educativa

1. Tecnologa educativa: marco conceptual y trayectorias de investigacin Los cambios tecnolgicos de la educacin. La Tecnologa Educativa: conceptos, relaciones interdisciplinares e innovacin. La investigacin sobre los usos de los medios, efectos e impacto social 2. La educacin y las nuevas tecnologias de informacion y comunicacin El papel de los medios de comunicacin en la sociedad y el lenguaje de los Medios de Comunicacin Social. Anlisis de las posibilidades de las tecnologas digitales e interactivas y su presencia en los contextos formativos. 3. Diseo, uso y evaluacin de medios para la mejora de la prctica educativa El diseo de materiales para la enseanza: nuevas posibilidades para la diversificacin, y flexibilidades en la colaboracin. Requisitos para la utilizacin de los medios en las propuestas educativas y formativas. Las estrategias de evaluacin de medios. 1. Educacin y dinmica de grupos. Diagnstico, intervencin grupal e institucional 2. Definicin de grupo. Tipos de grupos 3. La comunicacin en grupo. Cohesin y proceso grupal 4. La estructura grupal. Roles y mensajes grupales. El liderato 5. Definicin y clasificacin de las tcnicas de Dinmica de Grupo. Tcnicas de grupo aplicadas a la educacin 6. ALGUNAS DINAMICAS DE GRUPO EN LA ENSEANZA. Dinmicas de animacin; Tcnicas de anlisis general; Ejercicios de abstraccin; Ejercicios de comunicacin; Dinmicas de organizacin y planificacin.

PED-304 Tcnicas de Educacin en Grupo

Aplica procedimientos e instrumentos de diagnstico e intervencin grupal en procesos de enseanza para fomentar el aprendizaje diferenciado y trabajo en equipo, de acuerdo a criterios tcnicos.

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PED-305 Eval. de Programas, Centros y Profesores. Evala programas, centros y desempeo de personal educativo para tomar decisiones en pos del mejoramiento de la calidad de servicios en el marco de los principios administrativos y normas vigentes.

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1.- Fundamentos didcticos y metodolgicos de la evaluacin 2.- La calidad en educacin: enfoques principales. 3.- Evaluacin de PROGRAMAS: - Concepto de programa y sentido de la evaluacin de programas- Modelos de evaluacin de programas: control vs. mejora- Metodologa de la evaluacin de programas- Momentos del proceso de evaluacinDimensiones que se tiene que evaluar- Instrumentos y condiciones tcnicas de la evaluacin de programas 4.- Evaluacin de CENTROS:- Concepto y sentido de la evaluacin de centros educativos- Modelos de evaluacin de centros- Metodologa en la evaluacin de centros- Momentos del proceso de evaluacin- Dimensiones que se tienen que evaluarInstrumentos y condiciones tcnicas de la evaluacin de centrosEvaluacin y desarrollo institucional de los centros escolares 5.- Evaluacin del PROFESORADO:- Concepto y sentido de la evaluacin de profesores/as- Modelos de evaluacin del profesorado- Metodologa en la evaluacin del profesoradoMomentos del proceso de evaluacin- Dimensiones que se tiene que evaluar- Instrumentos y condiciones tcnicas de la evaluacin del profesorado- Evaluacin y desarrollo profesional de los docentes6.- Evaluacin y mejora del Sistema Educativo: desafos y contradicciones.

CUARTO SEMESTRE
PED-401 Modalidad de Graduacin Demuestra seguridad en su desempeo durante procesos de gestin de programas o proyectos, administracin de procesos y centros educativos para mejorar significativamente la calidad de educacin de acuerdo a teoras, normas y disposiciones vigentes. La planificacin de una intervencin. La organizacin del proceso de intervencin. La direccin del proceso de intervencin. La evaluacin del proceso de intervencin. La sustentacin de resultados.

5. ORGANIZACIN DEL PROCESO CURRICULAR. 5.1 Duracin del Plan de Estudios. El Plan de Estudios del Programa de Curso Especial de Licenciatura en Pedagoga de la Universidad Amaznica de Pando, tiene una duracin global de cuatro semestres acadmicos, dos semestres con asignaturas de ciencias aplicadas y de la profesin, dos semestres con asignaturas de especialidad de la profesin y la actividad final de la modalidad de graduacin vigente. Los semestres: 1, 2, con un total de 9 asignaturas y1.040 horas acadmicas tericoprcticos, estas asignaturas son fundamentales porque constituyen el ncleo bsico de la profesin y estn destinadas a consolidar la formacin del profesional. Los semestres 3 y 4, corresponden 780 horas y 6 asignaturas incluyendo la modalidad de graduacin con 300 horas.

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5.2 Nmero de semanas lectivas por aos. El sistema acadmico definido para el Programa del Curso Especial de Licenciatura para Maestros Normalistas es Semestral, por lo que en cada ao se desarrollan dos semestres. Cada semestre acadmico, tiene una duracin de 20 semanas, 18 semanas efectivas para las actividades acadmicas en aula (incluida las prcticas) y dos semanas para trabajos administrativos en inscripciones, evaluaciones de segunda instancia y publicacin de notas. 5.3 Nmero de semanas lectivas por mes. Cada mes comprende cuatro semanas lectivas semana. 5.5 Total de horas planificadas. El total de horas planificadas para todo el Programa incluyendo la modalidad de graduacin es de 1.820 horas. 5.5 Carga de horas acadmicas. Cada hora acadmica comprende 45 minutos, una sesin es de dos horas acadmicas. Una asignatura consta de 3 a 5 horas reales por semana, entre sesiones tericas y/o prcticas. 5.6 Carga horaria en actividades de investigacin. Las actividades de investigacin debern ser transversalizadas en el marco del Modelo Acadmico de la UAP, as como la Interaccin Social, sin embargo se plantean tambin asignaturas especficas de investigacin como Investigacin Educativa con 120 hrs. y la Modalidad de Graduacin con 300 hrs. 6. REGIMEN DOCENTE. 6.1 Seleccin y admisin docente. El proceso de seleccin y admisin docente se debe regir de acuerdo al Reglamento de Seleccin y Admisin de Docentes, el mismo detalla los siguientes aspectos: Principios generales Categoras de docentes. Proceso de seleccin y admisin docente. Convocatoria. Requisitos. Comisin calificadora. Calificacin de mritos. Publicacin de la calificacin de mritos. Prueba de admisin. Tribunal de la prueba de admisin. con 5 das hbiles de trabajo cada

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Calificacin de la prueba de admisin. Calificacin final del concurso de mritos y prueba de admisin.

6.2 Capacitacin y actualizacin docente. La capacitacin docente est respaldada por los programas que desarrolla la Unidad Acadmica de Post-grado, durante los periodos acadmicos de Pre-grado los departamentos docentes que tributan a los programas promueven cursos de especialidad, maestras y diplomados en coordinacin con Post-grado en donde los docentes deben capacitarse tanto en su rea profesional como en el mbito pedaggico. Por otra parte el Vice-rectorado cuenta con la Direccin Acadmica Pedaggica, cuya unidad cuenta con un Departamento de Orientacin Metodolgica encargada de la implementacin del Modelo Acadmico que adopta la UAP, dicho departamento realiza permanentes talleres relacionados con la planificacin curricular, metodologas y estrategias de evaluacin, aparte de orientar de manera personal al docente en un ambiente especfico para el mismo. 6.2.1 EL TRABAJO METODOLGICO. La UAP cuenta con un Reglamento de Departamentalizacin que permite el desarrollo del Trabajo Metodolgico como va de mejoramiento permanente del Proceso Docente Educativo, en cuyos aspecto principales contempla los siguientes: Se define al trabajo metodolgico como el trabajo de gestin del proceso docenteeducativo que se desarrolla en la enseanza universitaria, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de la sociedad en la formacin de profesionales de nivel superior, concretado en lo establecido en los programas de estudio. El contenido del trabajo metodolgico es el mismo que el de la ciencia didctica, significando en primer lugar los objetivos y el contenido de la enseanza y en segundo lugar sus formas, mtodos, medios de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Este contenido de la Didctica tiene que vincularse con los diferentes tipos de actividades (acadmicas, investigativas y de interaccin social) que conforman cada asignatura, de manera tal que se priorice el papel de la Didctica especial. El trabajo metodolgico se concreta fundamentalmente en el desarrollo con calidad del proceso docente educativo, en lo que radica su esencia; as como, en la preparacin de los docentes y en la elaboracin de los medios de enseanza. El trabajo metodolgico se llevar a cabo fundamentalmente en los siguientes niveles organizativos: - el docente - el grupo de docentes de la asignatura - el grupo de docentes del ao

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FUNCIONES DEL TRABAJO METODOLOGICO. Las funciones principales del trabajo metodolgico se manifiestan en el eficiente desarrollo del proceso docente-educativo para que garantice el logro de los objetivos o propsitos educativos e instructivos propuestos. La necesaria planificacin y organizacin del proceso que permita la estructuracin sistemtica de todas las actividades docentes que responda dinmicamente a los necesarios cambios que la revolucin cientfico-tcnica y las crecientes necesidades que el pas impone, garantizando las competencias ms generales establecidas en los documentos rectores, as como el control de los distintos eslabones de ese proceso. RESPONSABLES DE SU APLICACIN. El docente es el responsable fundamental en el desarrollo del proceso docenteeducativo y est obligado a dominar los conocimientos cientfico-tcnicos de su asignatura, as como las habilidades generales profesionales; orientando y enseando dicho contenido a los estudiantes, de acuerdo con los objetivos o propsitos de la actividad docente y haciendo uso del sistema de los principios didcticos. Los grupos de docentes de asignatura agrupan a los docentes que la desarrollan, coordinados por un docente principal El grupo de docentes del ao est constituido por los docentes que desarrollan sus asignaturas en ese ao acadmico. Estos grupos tienen la responsabilidad de coordinar el conjunto de actividades docentes: acadmicas, de interaccin social e investigativas, en correspondencia con los objetivos o propsitos del ao. LA LOGICA DEL TRABAJO METODOLOGICO. La lgica del trabajo metodolgico se desarrolla atendiendo a las competencias generales en la formacin profesional del graduado de la enseanza superior que como modelo se debe alcanzar, determinando, primero los problemas actuales y perspectivos que se presenten en cada nivel organizativo y puedan influir en el alcance de dichas competencias y, posteriormente, estableciendo las competencias a alcanzar en cada instancia que resuelve esos problemas. EL TRABAJO DOCENTE-METODOLGICO. Es la actividad que se realiza, basndose fundamentalmente en los conocimientos ms consolidados de la Didctica General y Especial y en la preparacin y experiencia acumulada por los docentes, con el fin de mejorar el proceso docente-educativo. La auto preparacin del docente. Es el tipo de trabajo docente-metodolgico dirigido a asegurar su adecuada actualizacin y nivel cientfico-tcnico y pedaggico con el fin de que desarrolle el proceso docente educativo con la calidad requerida. El docente en su desempeo profesional debe garantizar las capacidades pedaggicas que permitan: dominio de los contenidos que imparte y de la Teora de la Educacin; habilidad para hacer su materia entretenida e interesante; calidad de su comunicacin

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verbal y no verbal; planificar adecuadamente el proceso docente educativo; un adecuado clima de trabajo en el aula; identificar, comprender las situaciones ulicas y ajustar su intervencin pedaggica; utilizar variedad de prcticas educativas; conocimiento y tratamiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos; informacin sobre la marcha del aprendizaje de sus alumnos; contribuir a la formacin de valores nacionales y universales y al desarrollo de capacidades valorativas; y desarrollar un proceso de reflexin autocrtica permanente sobre su prctica educativa . La preparacin de la asignatura. Es el tipo de trabajo docente-metodolgico que garantiza, previo a la realizacin del trabajo docente, la planificacin y organizacin de los elementos principales que aseguran el desarrollo eficiente de la misma. Esto es, los objetivos o propsitos particulares de los temas y especficos de las actividades docentes, el enfoque cientfico y metodolgico de los contenidos con un alto grado de actualizacin y su distribucin en las diferentes formas y tipos del trabajo docente, los mtodos y medios de enseanza a emplear, el sistema de evaluacin del aprendizaje y la orientacin y control del trabajo independiente y la auto preparacin de los estudiantes. La reunin metodolgica. Es el tipo de trabajo docente-metodolgico, en el que los docentes analizan, discuten y llegan a conclusiones acerca de aspectos del trabajo metodolgico, con el objetivo de mejorar el proceso docente-educativo. Las reuniones metodolgicas se pueden desarrollar en los grupos de docentes del ao, grupos interdisciplinarios, y grupos de docentes de asignaturas. Las reuniones metodolgicas se dirigen por los responsables o coordinadores de cada instancia o, cuando se considere necesario, por docentes de experiencia pedaggica. 6.3 Evaluacin e incentivos al desempeo docente. La evaluacin e incentivos al desempeo docente en el Programa se basa en el Reglamento de Evaluacin Docente, el mismo que es promovido por el Departamento de Evaluacin y Escalafn Docente y operativizado a travs de un seguimiento por los coordinadores de departamento y ponderado por el Consejo de rea. El reglamento regula los siguientes aspectos: Modalidades de evaluacin. Aspectos de evaluacin: Labor Acadmica Investigacin Interaccin social Produccin Intelectual Participacin en la vida universitaria Capacitacin y Actualizacin Docente Puntajes.

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7. REGIMEN ESTUDIANTIL. La admisin estudiantil al Programa est sujeta al Reglamento General del Rgimen Estudiantil especficamente por la modalidad de Admisin Especial. La admisin especial es el procedimiento acadmico-administrativo por el cual las personas que deseen iniciar o continuar estudios universitarios quedan exenta de cumplir con la modalidad de Admisin vigente debido a que, por poseer Ttulos de Licenciatura, Tcnico Superior, Graduados del Colegio Militar, Academia Nacional de Policas, Normal Superior y otros que son resultados de convenios especiales con las Universidad del Sistema y la Universidad Amaznica de Pando. Son requisitos indispensables, para la inscripcin como estudiante regular de la U.A.P. y que el postulante deber presentar en el momento de su matriculacin. a) Papeleta de Depsito Bancario b) Dos Fotografas Tamao Carn c) Fotocopia del Carn de Identidad d) Fotocopia autenticada de Ttulo en Provisin Nacional de Maestro Normalista e) Formulario de Inscripcin El costo de la matricula anual, ser aprobada y es de responsabilidad del Honorable Consejo Universitario. Evaluacin del aprovechamiento estudiantil. La evaluacin de los estudiantes de la UAP. es un proceso de recoleccin de informacin, que permite verificar y valorar de manera permanente, progresiva y acumulativa el logro de las competencias propuestas en los Planes Generales de cada Asignatura, y los Planes de Temas. Conduce a la toma de decisiones pedaggicas. La evaluacin de los estudiantes, se sujetar al reglamento General de Evaluacin Estudiantil vigente en la Universidad Boliviana, El Modelo Acadmico de la UAP y el captulo IX (Evaluacin de Aprendizajes) del Reglamento de Departamentalizacin de la UAP. El proceso de evaluacin estudiantil est regulado por el Reglamento de Evaluacin de Estudiantes cuyo contenido contempla los siguientes: Tipos de evaluacin. Procedimientos de evaluacin. Aprobacin. Modificacin de calificaciones. CURSOS DE VERANO. A nivel nacional y en nuestra universidad, se ha observado un elevado ndice de retencin estudiantil y abandono de estudiantes por diversos factores, que es necesario investigar. Sin embargo uno de estos factores es el socioeconmico, como ser motivos de trabajo, familiares, de salud, econmicos y otros. De otro lado, en muchos programas al no existir cursos posteriores, se hace dificultoso para el estudiante llevar la asignatura en la que pudo haber reprobado. Esta situacin ocasiona enormes prdidas econmicas en todo el sistema

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universitario. Por lo que una de las medidas para tratar de corregir estos problemas son los cursos de verano. Los Cursos de Verano, como su nombre lo explica son cursos intensivos que se realizan en los recesos acadmicos, que permite al estudiante recuperar su avance, aprovechamiento y lograr las competencias mnimas en una asignatura. En este curso no se agota todo el contenido, sino lo fundamental. El objetivo del Curso de Verano es disminuir los ndices de retencin de estudiantes, mediante los cursos de verano programados por la Coordinacin del Programa. Podrn optar a estos cursos todos los programas de la Universidad, de acuerdo a sus necesidades y realidades de cada uno de ellos. Los procedimientos y requisitos se detallan en el Reglamento del Curso de Verano. 8. MODALIDADES DE GRADUACIN. La condicin acadmica de egresado para ejercer la profesin no es reconocida en el sistema boliviano de universidades, por tanto el estudiante para obtener el grado acadmico correspondiente debe optar por una de las modalidades de graduacin vigentes en la universidad boliviana. REQUISITOS PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO Aprobar el pensum de estudios establecidos. Realizar 150 horas laborables de prcticas semiprofesionales en establecimientos del sector educativo. Desarrollar y sustentar un proyecto de grado o trabajo dirigido ante un tribunal como modalidad de graduacin.

Modalidad de graduacin para Licenciatura (Destinada 300 hrs.) Proyecto de Grado Trabajo Dirigido Proyecto de Grado. Es el trabajo de investigacin, programacin y diseo de objetos de uso social especialmente involucrado en el sector educativo, que cumple con exigencias de metodologa cientfica con profundidad similar a la tesis. Trabajo Dirigido. Consiste en trabajos prcticos evaluados y supervisados en instituciones, empresas pblicas o privadas, encargadas de implementar proyectos, para lo cual y en base a un temario se proyecta y dirige bajo la supervisin de un asesor o gua de la institucin o empresa. Otro campo de accin es el de verificar las soluciones de problemas especficos, demostrando dominio amplio del tema y capacidad para resolverlos.

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Grado Acadmico Para optar al grado de Licenciatura en Pedagoga, el estudiante debe cursar y aprobar todas las asignaturas que conforman el Programa del Curso Especial de Licenciatura para Maestros Normalistas, estructurada para 4 semestres acadmicos. Al concluir con estas exigencias y al haber defendido el trabajo de la modalidad de graduacin, se otorgarn los siguientes ttulos: DIPLOMA ACADEMICO: Licenciado en Pedagoga TITULO EN PROVISIN NACIONAL: Licenciado en Pedagoga

9. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. 9.1 Infraestructura. La Universidad Amaznica de Pando cuenta con un Campus Universitario situado prximo a los predios del ex aeropuerto, cuenta con aulas adecuadamente diseadas para el proceso de enseanza y aprendizaje modernos, con capacidad para albergar cmodamente a 20, 50 y 100 estudiantes. Por otra parte existen proyectos de implementacin que estn en proceso de construccin a corto plazo los mismos financiados con recursos de los Impuestos a los Hidrocarburos. Finalmente la UAP cuenta con una sala de Internet, con 52 equipos instalados, cuyo uso es compartido con los distintos programas. 9.2 Mobiliario, equipamiento y materiales. Las aulas de la UAP estn equipadas con mobiliarios nuevos y adecuados tantos unipersonales como con mesas media-hexagonales para trabajos de grupos, tambin cuentan con equipos informticos y medios audiovisuales, los que permiten proyectar imgenes, informacin de Internet, reproducir sonidos, videos y otros. 9.3 Material Bibliogrfico. La Universidad Amaznica de Pando cuenta con una Biblioteca de construccin moderna la misma es compartida por los programas de las diferentes reas. La bibliografa existente relacionada con el rea se va implementando peridicamente con recursos del IDH. 9.4 Medios Didcticos. Las aulas se constituyen en salas audiovisuales equipadas con pizarras acrlicas para realizar ilustraciones con marcadores de agua, tambin con un proyector de imgenes (Data Show), reproductor de sonidos, computadora con conexin a Internet para el aprovechamiento del manejo de redes, Chat, correo electrnico, foros, etc.