4. QU SON LOS ESTNDARES Y POR QU SON IMPORTANTES?

Entendemos por estndares, los niveles normativos establecidos para mediciones especficas de desempeo. Es importante establecerlos por cuatro razones.

En primer lugar, porque orientan las prcticas docentes al sealar con precisin los desempeos esperados en momentos especficos del trayecto educativo. En segundo lugar, porque permiten que las competencias para la vida, que se articulan transversalmente al currculum, adquieran un lugar relevante en la planeacin educativa. Sin metas precisas, es probable que el trabajo con estas competencias se vea opacado por otras tareas curriculares. En tercer lugar, porque ofrecen una base objetiva para estructurar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En cuarto lugar, y quiz el ms importante, los estndares fijan una base de equidad al proveer al sistema educativo de las mismas metas, procurando que los estudiantes alcancen los mismos aprendizajes mnimos, al margen de cualquier consideracin.
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A nivel internacional existe una reflexin sobre cul es el dominio que la educacin bsica, media y superior, debe asegurar a los alumnos. En esta discusin han emergido algunas propuestas que vale la pena citar. En un estudio realizado en 2003, un panel de expertos conformado a solicitud de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), defini la competencia en las tecnologas de la comunicacin e informacin como: el inters, actitud y habilidad de los individuos de utilizar apropiadamente la tecnologa digital y las herramientas de las comunicaciones para acceder, manejar, integrar y evaluar informacin, construir nuevo conocimiento y comunicarlo a otros, con el fin de participar efectivamente en la sociedad. 15 El panel de expertos identific seis procesos crticos de la competencia TIC, asumiendo que sta no se limita al dominio de habilidades tcnicas particulares, sino que se trata de asuntos de manejo de informacin, construccin de conocimiento y comunicacin. Por tanto, los procesos referidos expresan la integracin de conocimiento y habilidades tcnicas con el dominio cognitivo y su aplicacin en el mbito de las disciplinas.

PROCESO Acceder Manejar Integrar Evaluar Construir Comunicar

DEFINICIN Saber cmo recoger y recordar informacin Organizar la informacin en diversos esquemas de clasificacin Interpretar, resumir, comparar y contrastar informacin utilizando formas de representacin. Hacer juicios acerca de la calidad, relevancia, utilidad o eficiencia de la informacin Generar nueva informacin y conocimiento al adaptar, aplicar, disear, inventar, representar informacin. Transmitir informacin y conocimiento a otros individuos o grupos

Lennon, M., Kirsch, I., Von Davier, M, Wagner, M. y Yamamoto, K. (2003) Feasibility Study for the PISA ICT Literacy Assesment, ACER, ETS, NIER.

15

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Por otro lado, la Asociacin Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls) propone una clasificacin de seis categoras o estndares16.

1. CREATIVIDAD E INNOVACIN

2. COMUNICACIN Y COLABORACIN

3. INVESTIGACIN Y MANEJO DE INFORMACIN Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar informacin.

Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC.

Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.

4. PENSAMIENTO CRTICO, SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crtico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.

5. CIUDADANA DIGITAL

6. FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC

Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y ticas.

Los estudiantes demuestran tener una comprensin adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.

Como se puede ver, en este planteamiento de seis categoras, se incluyen tres referidas a la adquisicin y aplicacin de la informacin, uno para el manejo

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Estndares nacionales (EEUU) de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para docentes (2008) (NETST) por su sigla en ingls. Traducido y publicado en lnea por EDUTEKA. Consultado en agosto de 2009 en: http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3

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propiamente informtico y uno sobre los aspectos ticos del uso de las tecnologas. En cualquier caso, el reto de incorporar las TIC a la educacin es precisamente el de convertirlas en herramientas que permitan a los estudiantes localizar, interpretar y utilizar significativamente la informacin disponible. Como seala Pozo Aunque, aparentemente, la informacin es fcilmente accesible en nuestra sociedad de hecho, ni siquiera tienes que buscarla, te busca ella a ti, basta con levantar la visa por la calle y ver un cartel publicitario, o con apretar el mgico botn de un mando a distancia, sin necesidad apenas de un procedimiento o ni estrategia-, lo cierto es que sin procedimientos eficaces de seleccin, interpretacin o anlisis de esa informacin, ser muy difcil convertir ese aluvin informativo en verdadero conocimiento. 17 Como se puede ver, lo que en otros contextos se ha dado en denominar competencias TIC, en el marco de la reforma integral de la educacin bsica, se refiere a la integracin de los recursos digitales con las competencias de aprendizaje permanente y manejo de informacin o, lo que es lo mismo: aprender a aprender con TIC.

17

Pozo y Postigo (200) Los procedimientos como contenidos escolares, Edeb, Barcelona, p. 23.

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5. QU ESTNDARES PROMOVER?

Se propone establecer seis estndares que se desprenden de los planteamientos conceptuales a los que se ha aludido en la primera y segunda parte de este documento. En primer lugar, se han considerado los tres dominios del aprendizaje: cognitivo, metacognitivo y socioafectivo. En el dominio cognitivo se han incluido no slo las actividades de manejo de informacin, sino el dominio de las herramientas y la capacidad de comunicar y participar en redes de conocimiento. En el dominio metacognitivo se integra el aspecto de la autoregulacin; y el dominio socioafectivo se refiere a aspectos actitudinales en dos sentidos: por un lado, elementos motivacionales para utilizar la tecnologa de forma constructiva y, por otro, la necesaria responsabilidad en su manejo. Los planteamientos de ISTE y OCDE se encuentran incorporados, aunque reformulados en categoras que ms directamente se relacionan con la tarea de aprender a aprender, y con las dimensiones del aprendizaje. Los estndares se desagregan en competencias. Se propone tambin un conjunto de indicadores para primaria y secundaria. Los estndares y las competencias aplican para primaria y secundaria (independientemente del nivel), pero son incluyentes de distintos niveles de desempeo, diferenciados por el grado que los alumnos cursan. Por ejemplo, como prueba de que el alumno es competente para aplicar sus conocimientos en la creacin de un producto original, un alumno de primer ciclo puede representar su interpretacin de una narracin mediante un dibujo elaborado con la herramienta Paint; un estudiante tercer ciclo podra disear un cartel publicitario; y un alumno de secundaria podra crear un portafolio de proyectos. Los alumnos que van ms all, por caractersticas personales, de sus maestros o nivel educativo, pueden crear incluso un artefacto robotizado.

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Como dijimos en la presentacin de este documento, los indicadores que aqu se proponen no son limitativos; deben ser interpretados como la base formativa que todos los alumnos deben alcanzar, independientemente de la escuela y nivel educativo que cursen. Se han propuesto distintos tipos de indicadores. Algunos son evidencias de un cierto manejo o conocimiento de las herramientas; otros suponen establecer juicios y toma de decisiones por parte de los alumnos en relacin a los datos, las herramientas o el proceso personal de aprendizaje. Por lo mismo, algunos indicadores son reflejo de trabajo en el aula digital y otros se prestan para ser adquiridos en el aula regular. Algunos indicadores del mbito metacognitivo no requieren necesariamente del uso de tecnologa, pero su inclusin es fundamental en dos sentidos. En primer lugar, diversas investigaciones han corroborado que el uso de organizadores y recursos grficos contribuye significativamente a mejorar tanto el aprendizaje como la autoregulacin. En segundo lugar, al utilizar los medios digitales para que los alumnos planifiquen, monitoreen y evalen el aprendizaje, se incide en la representacin de las TIC que los alumnos tienen. El mensaje de la escuela es contundente al identificar la computadora y los medios digitales como instrumentos psicolgicos. Se observar que algunos indicadores podran ser ubicados en ms de un estndar o competencia, lo cual tiene que ver con la dificultad de aislar el efecto de algunos procedimientos en categoras estancas. En estos casos, la decisin de incluirlos en uno u otro estndar ha sido ms o menos arbitraria, aunque se ha procurado acentuar un significado especfico al indicador al colocarlo en cierta categora. Lo ms importante de los indicadores es que se ha procurado poner el nfasis no tanto en el manejo mecnico de la herramienta sino en su significacin como recurso de aprendizaje y metaprendizaje.

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DOMINIO COGNITIVO 1 Los estudiantes buscan, integran y organizan informacin 2 Los estudiantes profundizan y reformulan los esquemas de informacin adquiridos 3 Los estudiantes comunican informacin y conocimiento a otros individuos o grupo 4 Los estudiantes realizan operaciones bsicas en el manejo de la computadora e internet

DOMINIO METACOGNITIVO 5 Los estudiantes regulan sus necesidades y procesamiento de informacin

DOMINIO SOCIOAFECTIVO 6 Los estudiantes se responsabilizan del uso de la informacin, conocimiento y tecnologa

COMPETENCIAS QUE SE DERIVAN DE LOS ESTNDARES Acceden y saben cmo recordar informacin Interpretan, resumen, comparan y contrastan informacin utilizando diversas formas de representacin Comunican informacin y conocimiento a otros individuos o grupos Aplican herramientas bsicas de hardware, software e internet a tareas en diferentes contextos: acadmico, personal y social Identifican sus necesidades de informacin; planifican y monitorean su consecucin oportuna y eficaz Valoran la importancia de la informacin y el conocimiento en una sociedad democrtica

Organizan la informacin en diversos esquemas de clasificacin

Evalan la claridad, veracidad , precisin, relevancia y utilidad de la informacin

Participan activamente en redes y espacios colectivos para allegarse y generar informacin y conocimiento

Se esfuerzan por perfeccionar sus habilidades para buscar y procesar informacin

Practican una conducta tica en relacin a la informacin, al conocimiento y al uso de la tecnologa

Construyen nueva informacin y conocimiento al adaptar, aplicar, disear, crear y representar informacin

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APRENDER A APRENDER CON TIC INDICADORES Estndar 1. Los estudiantes buscan, integran y organizan informacin COMPETENCIAS 1.1. Acceden y saben cmo recordar informacin 1. 51. 52. 53. 2. 3. 4. 50. 3 de primaria Localizan informacin en diccionarios y enciclopedias electrnicas Localizan informacin en sitios de internet que les son indicados Localizan informacin en archivos de audio y video Toman notas durante su bsqueda de informacin y utilizan esquemas para recordarla Toman nota de la direccin electrnica de donde procede la informacin que recaban Organizan sus hallazgos de informacin, auxilindose de dibujos y textos cortos Escriben textos cortos con lo que saben de un tema Relacionan la informacin segn lo que pas antes y despus 5. 1.2. Organizan la informacin en diversos esquemas de clasificacin 6. 7. 8. 6 de primaria Localizan informacin utilizando palabras clave Agregan una direccin de Internet a los marcadores Navegan dentro de un sitio sin perderse Utilizan distintos materiales de referencia: enciclopedias, diccionarios, mapas, atlas, etc.

3 de secundaria 93. Utilizan lgica booleana para sus bsquedas 94. Plantean preguntas iniciales y secundarias para investigar 95. Plantean preguntas para niveles distintos de profundidad 96. Organizan sus favoritos en categoras 97. Localizan informacin en archivos y fuentes oficiales 98. Compilan bibliografa

54. Construyen una pequea base de datos: agregan y eliminan registros Ordenan los datos de forma automtica 55. Organizan informacin procedente de diferentes fuentes: discos compactos, Internet y libros 56. Crean carpetas por categora de datos y clasifican sus archivos en ellas

99. Localizan informacin en una base de datos 100. Ordenan informacin en una base de datos por criterios personalizados, numricos o alfabticos

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Estndar 2. Los estudiantes profundizan y reformulan los esquemas de informacin adquiridos

COMPETENCIAS 2.1. Interpretan, resumen, comparan y contrastan informacin utilizando diversas formas de representacin 9. 58. 59. 57. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 60. 61. 62. 63. 3 de primaria Comparan y clasifican la informacin a partir de criterios concretos (color, tamao, aspectos no visibles) Comparan problemas que se les plantean con otros que se les hayan presentado Escriben textos cortos para explicar lo que saben de un tema de investigacin Utilizan recursos multimedia para relacionar, comparar, y contrastar Utilizan esquemas para mostrar relaciones de causaefecto Organizan la informacin en orden cronolgico Responden preguntas de investigacin con la informacin que encuentran 6 de primaria Escriben con sus propias palabras un problema de informacin o investigacin Escriben los resultados de una investigacin, estableciendo conclusiones Utilizan organizadores grficos diversos (listas, procesos, ciclos, jerarquas, relaciones) Elaboran mapas conceptuales sencillos Exploran, reconocen y organizan los datos de un problema Elaboran preguntas sobre las posibles causas de un problema Proponen diferentes estrategias y establecen los pasos para resolver un problema

3 de secundaria 101. Crean categoras de clasificacin y ordenan informacin en ellas 102. Identifican patrones o conexiones en piezas de informacin 103. Formulan generalizaciones a partir de patrones y conexiones 104. Describen verbalmente una grfica, tabla de datos y frmulas matemticas; y representan informacin en grficas, tablas de datos y frmulas matemticas 105. Aplican frmulas y realizan clculos en una hoja de clculo 106. Utilizan recursos multimedia y simulaciones para observar procesos, formular y contrastar hiptesis

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Estndar 2. Los estudiantes profundizan y reformulan los esquemas de informacin adquiridos Estndar 2. Los estudiantes profundizan y reformulan los esquemas de informacin adquiridos
COMPETENCIAS 2.2. Evalan la claridad, veracidad, precisin, relevancia y utilidad de la informacin 3 de primaria 16. Distinguen informacin segn su utilidad para realizar una tarea 64. 65. 6 de primaria Comparan y clasifican informacin y fuentes de informacin a partir de criterios que les son requeridos: claridad, utilidad, etc. Comparan dos o ms documentos localizados y explican las diferencias que encuentran Encuentran ejemplos de informacin no confiable Explican con sus propias palabras por qu una fuente es confiable 66. 67.

3 de secundaria 107. Distinguen fuentes de informacin primarias y secundarias 108. Distinguen distintos tipos de documentos y fuentes: factual, de opinin, cientfica, etc. 109. Distinguen las finalidades de un discurso: persuadir, argumentar, probar una hiptesis, entre otras 110. Identifican errores en la presentacin de informacin

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Estndar 2. Los estudiantes profundizan y reformulan los esquemas de informacin adquiridos

COMPETENCIAS 3 de primaria 17. Dibujan y modelan sus ideas, inventos, conclusiones y propuestas 68. 69. 70. 71. 2.3. Construyen nueva informacin y conocimiento al adaptar, aplicar, disear, crear y representar informacin 6 de primaria Escriben textos cortos para expresar sus conclusiones en una investigacin Disean carteles o anuncios para expresar un mensaje Disean una encuesta para recabar informacin Crean una grfica con ttulo y etiquetas para representar informacin de su inters

3 de secundaria

111. Aplican conceptos, principios, teoras y generalizaciones a nuevas situaciones 112. Argumentan distintas perspectivas de un mismo fenmeno 113. Identifican alternativas para resolver un problema, criterios para evaluar las alternativas y toman decisiones en funcin de ello 114. Resuelven problemas en los que la solucin no es evidente 115. Fundamentan sus planteamientos con grficos, tablas de datos e imgenes 116. Crean una grfica adecuada en software de oficina, distinguen los usos entre grficos de barras, barras apiladas y de sectores 117. Disean boletines 118. Crean un portafolio de proyectos 119. Formulan predicciones y recomendaciones

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Estndar 3. Los estudiantes comunican informacin y conocimiento a otros individuos o grupos

COMPETENCIAS 3.1. Comunican informacin y conocimiento a otros individuos o grupos 3 de primaria 18. Escriben un guin sobre lo que van a exponer 19. Localizan mapas e ilustraciones para representar sus ideas 20. Comparan sus soluciones de comunicacin con las de sus compaeros a partir de criterios objetivos que les son requeridos 21. Participan en equipos para realizar sus tareas 22. Evalan las participacin de cada integrante de los equipos en los que participan 6 de primaria 72. Realizan presentaciones de sus trabajos y adecuan el contenido a diversos formatos: texto, presentacin, multimedia

3 de secundaria 120. Publican sus trabajos por algn medio: blog, pgina web, slideshare, etc. 121. Utilizan herramientas de diseo del software de oficina para dar mejor presentacin a sus trabajos 122. Utilizan estrategias de comunicacin insertando a sus trabajos imgenes, formas, grficos, etc. 73. Comparten sus trabajos a travs del correo electrnico 74. Participan en foros coordinados por su profesor

3.2. Participan activamente en redes y espacios colectivos para allegarse y generar informacin y conocimiento

123. Crean y reformulan glosarios con sus compaeros 124. Participan en blogs 125. Participan en wikis 126. Participan en foros pblicos 127. Elaboran documentos con sus compaeros con la herramienta Control de cambios del procesador de textos 128. Comentan los trabajos de sus compaeros utilizando la funcin Comentarios del procesador de textos

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Estndar 4. Los estudiantes realizan operaciones bsicas en el manejo de la computadora e Internet

COMPETENCIAS 4.1 Aplican herramientas bsicas de hardware, software e Internet a tareas en diferentes contextos: acadmico, personal y social 3 de primaria 23. Identifican y explican la funcin de los principales conos de diversos programas 24. Reconocen trminos como barra de herramientas y men 25. Distinguen el uso diferenciado de software bsico: texto, dibujo y multimedia 26. Reconocen trminos de uso en aplicaciones multimedia (diapositivas, conos de avanzar, retroceder, pausa) 27. Salvan e imprimen documentos 28. Utilizan funciones del procesador de textos (abrir un documento, salvar, editar, imprimir) 29. Utilizan funciones de software de dibujo (brocha, pincel, lneas, polgonos, texto) 30. Localizan con un navegador una direccin de internet y acceden a una pgina a travs de una liga 31. Navegan dentro de un sitio y saben volver al inicio.

6 de primaria 3 de secundaria 75. Distinguen entre salvar y salvar 129. Distinguen extensiones de como software multimedia (imgenes, videos, sonido, 76. Distinguen las extensiones del flash) software de oficina 77. Utilizan las funciones bsicas 130. Utilizan distintas formatos de software de presentacin para guardar sus documentos (ttulo principal, ttulo de las 131. Identifican informacin del diapositivas, uso de grficos, autor edicin de texto, agregar 132. Utilizan funcin de correccin diapositivas) de redaccin y ortografa y reconocen sus limitaciones 78. Utilizan funciones de una hoja de clculo (abrir un documento, 133. Editan imgenes con software de oficina introducir datos, salvar) 134. Colocan portada, 79. Navegan entre mltiples encabezados y otras aplicaciones herramientas de presentacin 80. Copian y pegan entre 135. Crean ligas entre mltiples aplicaciones aplicaciones 136. Utilizan funcin de ayuda en el software de oficina

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Estndar 5. Los estudiantes regulan sus necesidades y procesamiento de informacin

COMPETENCIAS 5.1 Identifican sus necesidades de informacin; planifican y monitorean su consecucin oportuna y eficaz 32. 33. 34. 3 de primaria Identifican lo que no saben de un tema Planifican el trabajo jerarquizando los pasos a seguir en la realizacin de una tarea Aplican estrategias de interrogacin para identificar sus necesidades de informacin: qu s?, qu quiero saber?, qu necesito investigar? Responden a interrogantes sobre en qu consiste la tarea y cmo se va a realizar Se aseguran de que comprendieron los pasos de una tarea Reconstruyen los pasos que siguieron para realizar una tarea 35. 36. 37.

6 de primaria 3 de secundaria 81. Proponen los pasos a seguir 137. Describen con claridad las para la realizacin de una tarea metas de sus proyectos acadmicos y los pasos que 82. Preparan preguntas para seguirn realizar una bsqueda en internet mediante el uso de 138. Establecen y aplican criterios preguntas gua: qu?, de monitoreo y autoevaluacin cmo?, dnde?, cundo?, de sus trabajos desde cundo? por qu?, para qu?, quin?

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Estndar 5. Los estudiantes regulan sus necesidades y procesamiento de informacin

COMPETENCIAS 5.2 Se esfuerzan por perfeccionar sus habilidades para buscar y procesar informacin 3 de primaria 38. Crean y utilizan una agenda de trabajo para planificar sus tareas 39. Realizan con inters sus tareas y terminan los trabajos que comienzan 40. Cumplen con sus tareas 83. 84. 85. 86. 87. 6 de primaria Redactan metas de aprendizaje Crean listas de verificacin con criterios para comparar sus procedimientos con los de sus compaeros Crean listas de verificacin con criterios para revisar que sus trabajos estn completos Evalan su propio trabajo con base en criterios establecidos en una rbrica Utilizan la funcin de cortar y pegar para corregir sus propios documentos

3 de secundaria 139. Identifican sus errores con ayuda del docente y los corrigen en nuevas situaciones 140. Seleccionan la mejor herramienta para presentar sus resultados y justifican su eleccin 141. Utilizan la funcin control de cambios para elaborar nuevas versiones de sus documentos y explican los cambios realizados

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Estndar 6. Los estudiantes se responsabilizan del uso de la informacin conocimiento y tecnologa COMPETENCIAS 6.1. Valoran la importancia de la informacin y el conocimiento en una sociedad democrtica 6.2. Practican una conducta tica en relacin a la informacin, al conocimiento y al uso de la tecnologa 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. Utilizan una postura adecuada al trabajar en la computadora Comprenden y siguen las reglas establecidas en el aula de medios Reconocen la importancia de respetar la privacidad Discuten los riesgos en el uso de la tecnologa y reconocen la necesidad de la supervisin Notifican al docente cuando en sus equipos aparece informacin inapropiada Reconocen las ventanas emergentes pop-up y evitan abrirlas Discuten la importancia de respetar las creaciones de otros y evitar la copia y el plagio 3 de primaria 41. Discuten las posibilidades de estudiar y aprender mediante el uso de la tecnologa 42. Discuten las ventajas y desventajas del uso de la tecnologa 6 de primaria 88. Identifican los usos de las tecnologas de la informacin y comunicacin en diversos campos de la vida 89. Discuten el concepto de equidad en funcin del acceso desigual a la tecnologa 90. Documentan sus fuentes de informacin, citando URL, autor y organizacin 91. Explican lo que es copyright y dan ejemplos de su utilidad 92. Distinguen entre software libre y comercial, y discuten el concepto de licencia para su uso en uno y otro caso

3 de secundaria 142. Discuten conceptos como ciudadana y alfabetizacin digital 143. Discuten la disponibilidad y distribucin de la tecnologa entre pases y en el interior del pas

144. Discuten y dan ejemplos de temas de seguridad y autora: privacidad, delito ciberntico, piratera, etc., 145. Se aseguran de que el material que descargan de internet no tiene derechos de autor u otras limitaciones 146. Respetan los derechos de autor 147. Respetan la privacidad de otras personas 148. Cuestionan el uso de internet y otros medios para atacar, calumniar y denostar a las personas

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