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Gua de orientacin para los aspectos formales de elaboracin de trabajos de grado segn Normas UPEL
Isabel Gonzlez - isabel_gb@yahoo.com

1. Introduccin 2. Elaboracin de las pginas preliminares 3. Elaboracin de la introduccin 4. Elaboracin del problema (captulo I) 5. Elaboracin del marco terico (captulo II) 6. Elaboracin del marco metodolgico (captulo III) 7. Elaboracin del anlisis e interpretacin de los resultados (captulo IV) 8. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones 9. Elaboracin de la propuesta 10. Fuentes consultadas

INTRODUCCIN
Cada institucin tiene unas pautas establecidas para la presentacin de los trabajos de grado. En Venezuela, bsicamente se trabajan dos normativas, como son APA y UPEL y en reas especficas de las ciencias puras, se trabaja con normas Vancouver. A continuacin se presenta una gua de orientacin para los aspectos formales de elaboracin de trabajos de grado, de acuerdo a las normas UPEL (2006) y adecuado a las exigencias del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, la cual es producto de una recopilacin documental por parte de la autora. Con esta gua se pretende dar un apoyo a los estudiantes que se estn iniciando en la investigacin, ya que son ideas bsicas y puntuales. Si se trata de estudiantes avanzados, se recomienda el uso de documentos especializados como los mencionados en las fuentes consultadas, las cuales sirvieron de apoyo para la elaboracin de este documento. En este documento se describe ideas bsicas para la elaboracin del cuerpo que constituye un informe de investigacin en sus diferentes niveles, el cual lo caracterizamos en: Pginas preliminares Elaboracin de la introduccin Elaboracin del problema Elaboracin del marco terico Elaboracin del marco metodolgico Elaboracin del anlisis e interpretacin de los resultados Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones Elaboracin de la propuesta Cada punto se caracteriza de acuerdo al tipo y diseo de la investigacin y en algunos casos se seala la caracterstica que adquiere con una normativa distinta a la UPEL. Queda pues, de parte del lector, reforzar las orientaciones y remitirse a bibliografas mas especializadas si no encontrase datos suficientes en este documento, en tanto que fue escrito para la iniciacin en la elaboracin de trabajos de investigacin.

1.- ELABORACIN DE LAS PGINAS PRELIMINARES

De acuerdo a las normas UPEL (2006), las pginas preliminares se refieren a los contenidos previos al texto del proyecto, comprenden la pgina del ttulo, el agradecimiento, la dedicatoria, la carta de aceptacin del tutor, el ndice de contenido y el resumen. A continuacin, se describe cada uno de estos elementos: 1.1.- Pgina del Ttulo En esta pgina se seala el ttulo del trabajo, as como la identificacin de la institucin, autor (a) y tutor (a) que apoyaron la realizacin de la investigacin. La identificacin de la institucin va en la parte
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superior de la hoja debe indicar el pas (primera lnea), nombre de la institucin (segunda lnea), ncleo, extensin, facultad o departamento de la institucin (tercera lnea). Puede tener una cuarta lnea si hubiese otro anexo departamental. El ttulo de la investigacin debe ir centrado en la hoja, en mayscula y respetando el mximo de caracteres estipulado por la institucin. El mismo, debe ser claro para identificar la temtica y objetivo de la investigacin. La identificacin del autor (a) y tutor (a) se coloca en la parte inferior derecha de la hoja, sealando el nombre y apellido de los mismos. La hoja debe culminar con los datos de lugar y fecha. Se escribe primero la ciudad donde se va a presentar la investigacin, seguida de una coma, luego el mes y ao de presentacin formal de la investigacin. Vase Anexo 1. 1.2.- Pgina de Agradecimiento En esta pgina se incluye el escrito que exprese a quin o quines se le agradecen por la colaboracin o aportes que hicieron para el desarrollo de la investigacin. Puede redactarse en prrafo, es prosa o slo numerando personas o instituciones. Aqu se respeta el estilo de escrito del autor. 1.3.- Pgina de Dedicatoria En esta pgina se incluye el escrito que exprese a quin o quines se le dedican la investigacin. Es un escrito muy personal que hace el autor. Puede redactarse en primera persona y con el estilo literario que el autor desee. 1.4. Carta de aceptacin del Tutor Es la pgina que incluye la carta donde se demuestra que el tutor acept la tutora de dicha investigacin. Hay instituciones que ya tienen modelos establecidos para las mismas, sin embargo, todas deben incluir los datos del tipo de trabajo que se est realizando (trabajo de grado o tesis), especificando el ttulo que se desea obtener con dicha investigacin (licenciatura, especialista, magister o doctor), el rea en que va a obtener dicho ttulo, as como la fecha de la aceptacin y los datos tanto del autor como del tutor. 1.5.- ndice De acuerdo a Eco (1992), en el ndice deben figurar todos los captulos, subcaptulos y pargrafos del texto con la misma enumeracin, las mismas pginas y las mismas palabras. El ndice es un servicio indispensable que se hace tanto al lector como a uno mismo. Sirve para localizar rpidamente un tema dado. Puede ponerse al principio o al final, aunque el manual UPEL (2006) recomienda su ubicacin al principio. Puede utilizarse un ndice de contenido, un ndice de tablas y un ndice de grficos. Tambin puede usase un ndice general que incluya contenido, tablas y grficos. Queda a eleccin de autor.

1.6.- Resumen El manual UPEL (2006) seala que el resumen es una exposicin corta y clara del tema seleccionado, de la metodologa que se propone seguir y de los aportes e importancia del proyecto. No debe exceder de 350 palabras escritas a 1 espacio (espacio sencillo). En la parte superior de la pgina se escribirn: el nombre de la universidad y el instituto, la denominacin del curso (pregrado o postgrado), el ttulo del trabajo, los nombres del autor y tutor, y el ao y mes de presentacin. Adems, si el instituto lo exige, se sealar el rea o lnea de investigacin en el que se inserta el trabajo o la tesis. Al final del resumen, en un mximo de 2 lneas, se escribirn los principales trminos descriptores del contenido.

2.- ELABORACIN DE LA INTRODUCCIN

La introduccin consiste en una resea de la temtica del estudio, sus propsitos principales, aportes ms relevantes y estructura general de los captulos que contienen el cuerpo del trabajo, explicando brevemente el contenido de cada captulo sealando. Para algunos autores o instituciones, la introduccin
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debe contener el problema, la justificacin, los objetivos, alcances y limitaciones, no obstante el Manual UPEL (2006), refiere que los puntos mencionados forman parte del captulo I de la investigacin y no se incluyen en la introduccin. La introduccin es lo ltimo que se redacta en la investigacin, ya que debe contener una presentacin de lo que el lector se va a encontrar en el trabajo. Para ello, y donde coinciden casi todas las normativas institucionales y autores, es que la introduccin debe responder a: a. b. c. d. e. f. Qu se hizo? Cundo se hizo? Quines participaron? Para qu se hizo? Dnde se hizo? Cmo se hizo?

De alguna manera, la introduccin debe motivar la lectura de quien se acerca por primera vez a la investigacin y referir con claridad el tema como va a ser abordado, a fin de que el lector pueda interesarse o no por la temtica.

3.- ELABORACIN DEL PROBLEMA (CAPTULO I)

El captulo I segn las normas del manual UPEL (2006), debe contener el planteamiento y desarrollo del problema, los objetivos de la investigacin, la justificacin, los alcances y limitaciones que se tuvieron durante el desarrollo de la misma. 3.1.- Elaboracin del Problema De acuerdo a Gonzlez (2006), la elaboracin del problema se puede guiar por dos pasos fundamentales: enunciar el problema y describir el problema.

a. Enunciado del problema: en el enunciado del problema elegido deben constar: las variables
esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar. Adems, se puede incluir: cmo se har el estudio (diseo), dnde y cundo tendr lugar la investigacin. El lugar y el periodo de tiempo se consignarn cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o las conclusiones finales. Para el enunciado del problema, se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Cuadro 1. Preguntas claves para el enunciado del problema Pensar en: Elementos del enunciado: Qu se investigar? Variable/s principales Quines participarn? Sujetos a estudiar Qu estrategia se seguir? Diseo Dnde se realizar el estudio? mbito del estudio Cundo se realizar el estudio? Perodo de tiempo Fuente: elaboracin propia, 2009 Un mismo problema se podr plantear bien como una pregunta (interrogante), bien como objetivo (afirmacin). Se trata de diferentes formatos para una misma finalidad: que el lector sepa que se quiere averiguar. Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medicin. Si con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal medicin, se valorar el abandonar ese problema o elaborar un instrumento fiable y vlido. Es necesario plantearse algunas preguntas respecto al problema que se identific. Supongamos que el problema identificado sea las debilidades de los nios en la resolucin de problemas matemticos, en

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ese caso, vase un ejemplo de preguntas problematizadoras que van a dar la pauta para el enunciado del problema: A. Qu estrategias se estn utilizando en el aula para la enseanza de las matemticas? B. Cmo puedo involucrar a los padres en de la enseanza de las matemticas a los nios? C. Qu factores estn incidiendo en el aprendizaje de las matemticas? D. Cmo puedo fortalecer el aprendizaje de las matemticas? E. Cules sern las estrategias ms pertinentes para el aprendizaje de las matemticas? F. Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, en el sexto grado de la Educacin Bsica? De las preguntas pensadas anteriormente, se selecciona una que resuma el sentido y objetivo del proyecto de aprendizaje; es decir que describa lo que yo como investigador deseo resolver. Para ello se debe tomar en cuenta si la investigacin es cualitativa o cuantitativa. En caso de ser cualitativa, se considera: A. El problema debe implicar una solucin transformadora. NO puede ser una solucin que slo caracterice o cuantifique un problema. Ejemplo: el problema no puede ser Cuntos nios no saben dividir?. B. La solucin del problema debe estar a mi alcance como investigador. Ejemplo: el problema no puede ser cmo transformar el sistema educativo para la enseanza de las matemticas?. C. No puede sugerir interrelacin de variables. Ejemplo: el problema no puede ser Cmo incide el color del pizarrn en el reconocimiento de los nmeros divisibles? Si la investigacin es cuantitativa, se considera algunas pautas como: A. El problema puede ser de caracterizacin o cuantificacin de una situacin. B. La solucin del problema puede sugerir que est al alcance de otro investigador o institucin. C. Implica necesariamente una interrelacin de variables. De acuerdo al ejemplo tomado, y partiendo de que se va a realizar una investigacin cualitativa, se procede a enunciar el problema: Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?

b. Descripcin del problema: Luego del enunciado, se procede a revisar la bibliografa pertinente
respecto al problema identificado. Es decir, que se revisa informacin acerca del aprendizaje de las operaciones matemticas, en especial de la divisin. La informacin aprendida se contrasta con el conocimiento prctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir. Por ejemplo, el investigador se puede preguntar: Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del contexto? Qu mtodos hay para ensear las matemticas? servirn estos mtodos para mi grupo de nios?. Qu factores intervienen en el aprendizaje de las matemticas? Es importante que para describir el problema se puntualice sobre el mismo, sin hacer una resea histrica sobre el mismo. No debe confundirse el planteamiento del problema con la teorizacin sobre el mismo, ya que este punto es el que se va a desarrollar en con marco terico o referencial (Ver ejemplo en Anexo 2). Ander-Egg (2004; 141), refiere una gua de preguntas para la formulacin adecuada del problema: Cul es el problema? Cules son los datos del problema? ste es el punto de partida: consiste en identificar el problema, plantendolo y delimitndolo. Se trata de expresarlo con claridad y precisin, mediante la descomposicin dimensional del problema, estableciendo

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Qu se ha dicho sobre el problema? Cules son las relaciones entre los diferentes aspectos del problema? / Cules son las relaciones conexas al problema

sus constituyentes, variables o dimensiones. Estudiar la literatura sobre el tema o cuestiones conexas. Traducir la pregunta o preguntas con que se formula el problema, expresndolas en variables manipulables y susceptibles de verificacin emprica.

Est suficientemente definido?

Qu solucin se busca?

Se trata de evitar el equvoco en el uso de los conceptos; hay que definir claramente el alcance que se da a los trminos que definen el problema. Es lo que determina el para qu de la investigacin: la finalidad.

3.2.- Objetivos de la Investigacin Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos (secundarios). Estos se enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern concretos, evaluables, viables y relevantes (con inters pedaggico). Su nmero se limitar uno general y treo o ms especficos, adems se ordenarn segn la prioridad en su logro. Habitualmente, los objetivos de investigacin se dirigen a conocer las caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenmenos en los que stas intervienen. Un ejercicio til para valorar si un objetivo es realmente de investigacin, consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la investigacin, y a la luz de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el objetivo. De acuerdo a Gonzlez (2006), el diseo del objetivo general debe responder a las siguientes interrogantes: 1. Qu se va hacer? 2. Para qu se va hacer? 3. A quin va dirigido? 4. Cundo o en qu tiempo se va hacer? Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto, el cual debe redactarse cuidando que responda a propiciar una solucin al enunciado del problema plantado anteriormente. Ejemplo: Si el problema es: Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007? El objetivo general ser: Determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 2007. Procedo a plantearme los objetivos especficos, los cuales deben tener un orden y deben corresponder con acciones que me permitirn lograr el objetivo general. Par la elaboracin de los mismos, me pregunto qu pasos necesito para lograr el objetivo general. Ejemplo: 1. Debo diagnosticar la situacin de por qu hay dificultades para dividir. 2. Debo disear y planificar las estrategias en conjunto con los actores involucrados (nios, nias, maestras y representantes). 3. Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulacin (nios, nias, maestras y representantes). 4. Finalmente evalo las estrategias aplicadas para saber si son pertinentes o no. Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos especficos, los cuales deben estar redactados con un verbo en infinitivo. Ejemplo:
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Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la prctica pedaggica desarrollada por el docente en la ejecucin del programa de matemtica y la relacin de la escuela con su entorno. Planificar estrategias metodolgicas tendentes a mejorar la enseanza y el aprendizaje de la divisin dentro del contexto del aula. Aplicar las estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de la divisin en el aula de clase. Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.

3.3.- Identificacin y Justificacin del Objeto de Estudio. Se acotar con precisin qu es lo que se pretende estudiar, planteando las diferentes formas posibles de abordarlo e indicando expresamente cules se descartan y cul se selecciona. Se trata de referir, de acuerdo con las caractersticas del tema, por qu se ha escogido, por ejemplo, aun existiendo bibliografa abundante o que se ha escogido precisamente porque no ha sido tratado y no existe bibliografa. En este ltimo aspecto hay que ser particularmente cuidadoso porque en el campo cientfico es difcil encontrar un tema del que alguien no se haya ocupado. Por eso, entre otras razones, son necesarias las consultas previas antes de proponer el tema. Si efectivamente el planteamiento es novedoso, explicar en qu consiste la novedad. La justificacin comprende tambin explicar la relevancia del tema para la sociedad, si fuere el caso (sobre todo en los Trabajos Especiales), etc (Ver ejemplo Anexo 3). Teniendo claro los objetivos y el problema a investigar, la justificacin se puede guiar, dando respuesta a las siguientes preguntas segn Gonzlez (2006): Por qu es importante el tema? Qu elementos se van a aportar en esta investigacin? Qu impacto tendr la solucin del problema? 3.4.- Alcances Este contenido se refiere a los logros y limitantes que se tuvieron durante la investigacin. Es decir, hasta donde se abarc los resultados obtenidos y la transformacin que se evidenci desde el inicio y hasta el final de la investigacin. Este contenido no debe extenderse. Implica describir lo innovador del trabajo y las limitaciones en cuanto a la experiencia, no en cuanto al investigador. Es importante sealar que no se puede referir limitaciones personales del autor, sino ms bien, las variables intervinientes que favorecieron o perjudicaron el desarrollo de los objetivos.

4.- ELABORACIN DEL MARCO TERICO (CAPTULO II)

La elaboracin de este captulo de acuerdo al Manual UPEL (2006) se refiere a describir los antecedentes de la investigacin, las bases tericas que sustentan la investigacin, el marco legal y la definicin de trminos bsicos vinculados a las variables identificadas en el objetivo general y el enunciado del problema. 4.1.- Antecedentes de la Investigacin Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad. Los antecedentes estn representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigacin de cualquier casa de estudios universitaria u organizacin empresarial. Esta seccin se refiere a qu se ha escrito o investigado sobre el particular?, o lo que es lo mismo, se trata de la revisin de-investigaciones previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigacin planteada. Se trata de determinar aquellas investigaciones que se vinculan directamente con el motivo de estudio, expresando un pequeo germen de sus logros. En el caso de trabajos caracterizados por ser novedosos, ser necesario hacer alusin a aquellos que de alguna manera puedan tener lazos de unin con el que se espera desarrollar o entrevistar a expertos en la materia.
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4.-2.- Bases Tericas de la Investigacin El contenido del marco terico es situar el problema en estudio dentro de un conjunto de conocimientos slidos y confiables- que permitan orientar la bsqueda y ofrezcan una conceptualizacin adecuada de los trminos que se van a utilizar. El marco terico permite integrar la terica con la investigacin y establecer sus interrelaciones. Representa un sistema coordinado coherente, de conceptos y propsitos para abordar el problema. Se suele denominar de diversas maneras: Marco Referencial, Marco terico conceptual, Marco funcional de la investigacin, Marco de sustentacin, Marco estructural conceptual, formulacin terico o marco conceptual. Segn Hernndez (2006), algunos investigadores del enfoque cualitativo opinan que, en ciertos casos de investigacin, el marco terico se desarrolla despus de una inmersin en el campo o de una primera recoleccin de datos, o que la revisin de la literatura se realiza paralelamente al planteamiento de problema. Hay quienes consideran que a veces el marco terico es el ltimo paso del proceso de investigacin. No obstante, lo usual es que se realice antes de iniciar la recoleccin de los datos o despus de la recoleccin preliminar que stos. Bajo el enfoque cuantitativo, uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de la investigacin. En el enfoque cualitativo, la revisin de la literatura ayuda a tener puntos de referencia o informacin para el tema de estudio. El trmino teora se ha utilizado de diferentes formas para indicar cuestiones distintas. Hernndez (2006) dice que al revisar la literatura, nos encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas, adems, conceptos como teora, orientacin terica, marco terico de referencia, esquema terico, se usan como sinnimo y otras veces con leves matices. Segn Ander-Egg (2006), todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo tcnico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico; ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas; en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico se deriva delo que hemos denominado nuestras opciones apriorsticas, en este caso, de la teora desde la cual interpretamos la realidad. 4.3.- Marco Legal Este aspecto se refiere a la sustentacin de la investigacin de acuerdo al os fundamentos legales o legislacin que regula el tema tratado. En este sentido, el investigador debe hacer una revisin completa del tema a partir de las leyes existentes y/o por aprobar. No se trata de transcribir las leyes, sino de ubicar el articulado que regule la situacin problema que se va a investigar. 4.4.- Definicin de Trminos bsicos La definicin de trminos bsicos es una seccin opcional de tu trabajo de grado o tesis, va al final de marco terico o referencial. Segn Ander-Egg (2004) es una especie de glosario que se hace del planteamiento del problema y el mismo sirve para clarificar mejor el problema, para evitar ambigedades en los trminos usados para plantearlo. Algunos instituciones exigen la presencia de esta seccin en el trabajo de grado, incluso la manejan como si fuera un glosario propiamente dicho y le piden al investigador que tome los trminos de todos el trabajo, esto es un error, solo defines trminos del planteamiento del problema. La UNE (2006) indica que el apartado de trminos bsicos consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Por tanto, la definicin de trminos bsicos es la aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema. Errneamente, se tiende a confundir esta seccin con un glosario, por tal razn se establecen las siguientes diferencias: Definicin de Trminos Bsicos Glosario

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Contiene slo los vocablos o expresiones inmersas en el problema. Puede ubicarse luego de la formulacin del problema o en el marco terico.

Contiene los vocablos de difcil comprensin en una obra. Se ubica al final de la obra.

Por otra parte, muchos investigadores obvian esta seccin al definir los conceptos a medida que se redacta el marco terico.

5.- ELABORACIN DEL MARCO METODOLGICO (CAPTULO III)

El manual UPEL (2006) indica que el captulo III del trabajo de investigacin debe describir los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados en la investigacin del modo que el lector pueda tener una visin clara de lo que se hizo, por qu y cmo se hizo. Adems, deben mencionarse las razones por las cuales se seleccion dicha metodologa, su adecuacin al problema en estudio y sus limitaciones. Por tanto, este captulo debe estar estructurado indicando: Tipo de investigacin Diseo de la investigacin Poblacin y muestra / Unidades de anlisis / Informantes claves Tcnicas de recoleccin de datos o de informacin Instrumentos de recoleccin De acuerdo al tipo de investigacin, el estilo y uso metodolgicos de herramientas, estrategias e instrumentos va a variar. En este sentido, a continuacin se tratar de dar algunas ideas sobre pautas a seguir en la presentacin del informe de acuerdo a los tipos de investigacin identificados por la autora. Sin embargo, se recomienda al lector que se aboque a bibliografa especializada sobre el tipo de investigacin en la cual se inscriba para su trabajo, ya que aqu slo se darn nociones bsicas de aspectos metodolgicos. 5.1.- Tipo de Investigacin Segn Hernndez (2006), toda investigacin tiene un alcance que puede ser explicativo, correlacional, descriptivo y exploratorio. De estos alcances, se deriva el tipo de investigacin que este autor clasifica en cuantitativa, cualitativa y mixta. En los estudios cuantitativos, el objetivo va dirigido a establecer relacin entre variables, no propician reflexin ni transformacin de la situacin. Se caracterizan por: a) El estudio se inicia como exploratorio. b) La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin. c) La investigacin generalmente es descriptiva y se avoca a un fenmeno de medicin de variables o relacin de las mimas. d) La literatura nos puede revelar que existen una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. e) En muchos casos, la investigacin adquiere un carcter explicativo. f) El sentido que el investigador le d a su estudio determinar cmo se iniciar este. g) Si se piensa realizar una investigacin sobre un tema ya estudiado, pero dndole sentido previamente, pero dndole un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. h) El estudio pude iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo. Segn Hernndez (2006), en los estudios cualitativos, ms que la revisin de la literatura y de lo que se encuentra en ella, lo que influye es el trabajo de campo inicial y posterior. La mayor parte de las veces se inician como exploratorios y descriptivos pero se plantean con alcances correlacionales o de asociacin y explicativos. La investigacin debe hacerse a la medida del problema que se formule o del trabajo de campo que se establezca. Es decir, que primero se plantea el problema y se revisa la literatura y, despus se analiza si la investigacin va a ser de una u otra clase (enfoque cuantitativo) o efectuamos una inmersin en el campo y comenzamos a recolectar datos y despus vamos fijando el alcance del estudio (enfoque cualitativo).
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5.2.- Diseo de la Investigacin De acuerdo a la UNE (2006), la investigacin puede clasificarse de acuerdo al diseo de investigacin segn la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. Este autor plantea que puede ser: Investigacin Documental: Es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. Investigacin de Campo: Consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. Investigacin Experimental: Proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos (variable independiente), para observar los efectos que se producen (variable dependiente). Para Hernndez (2006), el disee de la investigacin se clasifica en:

Exploratoria: se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado. Descriptiva: busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Correlacional: tiene como propsito evaluar la relacin que existe entre dos o ms variables o conceptos. Explicativa: pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian.

5.3.- Poblacin y Muestra / Unidades de Anlisis / Informantes Claves Para la UNE (2006) la poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigacin. La muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin. En esta seccin se describir la poblacin, as como el tamao y forma de la seleccin de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista. Esta seccin se omite en investigaciones bibliogrficas y en estudios de caso nico, ya que en la investigacin bibliogrfica el universo equivale al tema en estudio, y en los estudios de caso se encuentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como una sola unidad. Los tipos de muestreo se pueden caracterizar en: Muestreo Probabilstico: Proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Este a su vez se clasifica en: Muestreo al azar Simple: Procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero y de uno. Muestreo al Azar Sistemtico: Se basa en la seleccin de un elemento en funcin de una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada K veces. Muestreo Estratificado: Consiste en dividir la poblacin en subconjuntos o estratos cuyos elementos poseen caractersticas comunes. As los estratos son homogneos internamente. Muestreo por Conglomerado: Se basa en la divisin del universo en unidades menores, para determinar luego las que sern objeto de investigacin, o donde se realizar la seleccin. Muestreo no Probabilstico: Procedimiento de seleccin en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra. Este se clasifica en: Muestreo Casual o Accidental: Seleccin arbitraria de los elementos sin un juicio o criterio preestablecido. Muestreo Internacional u Opintico: Seleccin de los elementos con base en criterios o juicios del investigador. Muestreo por Cuotas: Se basa en la escogencia de los elementos en funcin de ciertas caractersticas de la poblacin, de modo tal que se conformen grupos o cuotas correspondientes con cada caracterstica.

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Cuando el estudio es cualitativo y se trabaja con entrevistas o cualquier tcnica etnogrfica, hermenutica o dialctica, se habla de Informantes Claves y Unidades de Anlisis. 5.4.- Tcnicas de Recoleccin de Datos o de Informacin Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido, etc. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin. 5.5.- Instrumentos de Recoleccin Los instrumentos de recoleccin de datos, son aquellos medios a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin. Para recolectar la informacin hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser vlido y confiable para poder aceptar los resultados, aplicar dicho instrumento de medicin y organizar las mediciones obtenidas para poder analizarlos. Entre algunos instrumentos tenemos: Observacin Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia. Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. La encuesta Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se estima que este instrumento es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin ms completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Cuestionario Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Requisitos de un instrumento de medicin

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Al elaborar los instrumentos de recoleccin de datos es necesario analizar en qu forma dicho instrumento de medicin cumple con la funcin para la cual ha sido diseado. Este anlisis debe realizarse antes de iniciar la recoleccin de datos, lo que permitir introducir las modificaciones necesarias antes de su aplicacin. Las caractersticas de cada instrumento de medicin pueden ser mltiples; sin embargo, hay dos que pos su relevancia son fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrn limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la recoleccin de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuacin, de acuerdo a Manrique (2008): Paso 1. Decidir cul ser la unidad a la se aplicar el instrumento Paso 2. Considerar las caractersticas importantes de la unidad de observacin o sujeto con relacin al instrumento Paso 3. Determinar la informacin que se recoger Paso 4. Determinar la estructura del instrumento: reas o secciones Formato general Paso 5. Disear el instrumento: Elaboracin de preguntas o tem Anlisis de preguntas o tem segn alcance y estructura Paso 6. Probar el instrumento Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento Explicacin de los pasos en la elaboracin de instrumentos: Paso 1: Una ver determinado el tipo de instrumento que ser utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtencin de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseado para recabar informacin sobre los hbitos nutricionales del nio; sin embargo, quien dar la informacin ser la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable precisar las caractersticas del grupo de individuos al cual ser aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la informacin que se obtendr es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las reas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos especficos, segn las variables que se estn estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construccin del cuerpo del instrumento segn el formato decidido, o sea, a la elaboracin de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observacin. A continuacin debe analizarse cada una de la partes en relacin con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la informacin que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atencin del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en funcin de: Claridad de las preguntas o tem y del lenguaje Cantidad de preguntas e tem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones Paso 7: La revisin final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresin o reproduccin del instrumento. Los mtodos de recoleccin de datos difieren en varios aspectos importantes segn Tamayo (1994):

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Estructura. Los datos de una investigacin suelen recabarse de acuerdo con un plan estructurado que indica el tipo de informacin que debe reunirse y la forma exacta en la que habr de recolectarse. Sin embargo, a veces resulta adecuado establecer un mnimo de estructura y ofrecer al sujeto la oportunidad de revelar informacin pertinente de manera natural, como sucede en el caso de los estudios de campo. Posibilidad de cuantificar. Los datos que se sometan a anlisis estadsticos deben recabarse de tal forma que sea posible cuantificarlo. Por otra parte, valga considerar que los datos que habrn de cuantificarse a menudo se recaben de manera narrativa. Los enfoques de recoleccin estructurada de datos, por lo general, aportan los que pueden cuantificarse con mayor facilidad, si bien, suele ser igualmente posible intil cuantificar informacin no estructurada. Intervencin del investigador. Los mtodos de recoleccin de datos difieren conforme el grado en que los sujetos se percaten de su propia categora de sujetos ya que es posible que al estar plenamente conscientes de la funcin que desempean en el estudio no exhiban comportamiento y respuestas "normales". No obstante, en la recoleccin discreta pueden surgir problemas ticos. Objetividad. Algunos de los enfoques para la recoleccin precisan mayor nmero de juicios subjetivos que otros. Pese a que el cientfico generalmente se esfuerza por obtener mtodos que sean lo mas objetivos posible, en algunas investigaciones (particularmente las que se fundamentan en observaciones fenomenolgicas) el criterio subjetivo del investigador constituye un valioso componente de la recoleccin de datos. A veces la naturaleza del planteamiento de la investigacin dicta en qu parte de estos cuatro puntos se ubicara el mtodo de recoleccin de datos. Por ejemplo, las preguntas requeridas para un estudio de campo, por lo general, no satisfacen completamente las cuatro condiciones anteriores, en tanto que los planteamientos formulados en encuestas se acatan en su mayor parte a ellas. Sin embargo, el investigador suele contar con considerable flexibilidad para seleccionar o disear un plan adecuado de recoleccin de datos. Adems de estas condiciones, el experimentador debe tomar en cuenta la forma de recoleccin de datos que habr de utilizar, de las cuales existen tres de uso frecuente en ciencias de la salud: autocomunicados, observacin y mediciones fisiolgicas. Aqu se describe las opciones relativas a dos tipos de autocomunicados: las entrevistas y los cuestionarios.

6.- ELABORACIN DEL ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS (CAPTULO IV)

En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el caso. En lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.

7.-

ELABORACIN DE RECOMENDACIONES

LAS

CONCLUSIONES

De acuerdo a Tamayo (1996) para redactar las conclusiones, es necesario partir de los objetivos especficos que se plantearon en el estudio o en funcin de las hiptesis de trabajo (es importante aclarar que si la investigacin es controlada por objetivos especficos no se planteas hiptesis, y viceversa). Se tendrn tantas conclusiones como objetivos especficos se hallan formulados, y luego de ello se elabora una conclusin general, tomando en cuenta el objetivo general. Las mediciones realizadas en el trabajo requirieron de una operacionalizacin de las variables, de all que cada objetivo o hiptesis tiene resultados particulares, entonces al momento de concluir se debe tomar en cuenta a dicho objetivo o hiptesis, los resultados que arrojaron sus mediciones o determinaciones, adems de lo que dice la base terica que se construy para la investigacin, especialmente en lo referido a la variable que mides en esa oportunidad, es decir, existe una relacin directa

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entre: objetivo especfico teora resultados, y es el resultado de dicha relacin la que se utiliza para concluir en dicho aspecto. Para redactar las recomendaciones, se hace una lista de situaciones que como investigador puede usted decir a otras investigaciones futuras que tengan que ver con el control de variables, estrategias y/o tcnicas desarrolladas o por desarrollar en el trabajo. Segn Sabino (2006) las conclusiones de un trabajo son una seccin o captulo final, de reducidas dimensiones, donde el autor trata de sintetizar todo lo hasta all expuesto de modo tal que resulten destacados los aspectos ms importantes del desarrollo anterior. Tienen por objeto permitir una apreciacin global de los resultados del trabajo. Por lo tanto ellas son corolario de lo ya dicho y no ocasin para introducir elementos nuevos, por lo menos en cuanto a la temtica a considerar. Por esta razn, porque resumen de algn modo lo previamente expuesto, son consideradas como una parte relativamente independiente del cuerpo principal. Es verdad --que en --unas conclusiones -pueden aparecer ideas "nuevas", pero la novedad de las mismas slo habr de ser la que puede desprenderse de la sntesis, no la que surge de la consideracin de elementos de juicio que no se haban presentado antes. Pero, a pesar de lo anterior, existe un cierto elemento de libertad en las conclusiones que muchos autores utilizan en casi todos sus trabajos. Ello se refiere a la posibilidad de incluir all apreciaciones que, aunque sintticas y generales, pueden ser tambin de tipo personal, hasta cierto punto evaluativas o apreciativas. Tambin ese es el lugar apropiado para expresar algunas limitaciones que el mismo autor aprecie en su trabajo y para proponer, como muchas veces se hace, nuevas lneas o problemas de investigacin que se desprenden de lo ya tratado. Es conveniente aclarar que, aunque importantes y sumamente tiles, las conclusiones no son estrictamente obligatorias. Hay quienes prefieren omitirlas por considerar que el lector puede sacarlas por s mismo, slo con que lea atentamente lo ya escrito. Otros, por el contrario, prefieren cerrar cada captulo con algn prrafo en que se sintetice lo all expuesto y de esa manera obvian la necesidad de incluir unas conclusiones separadas al final.

8.- ELABORACIN DE LA PROPUESTA

Una propuesta de investigacin es un tipo especfico de manuscrito acadmico. Por lo tanto, su principal funcin es la comunicacin. Ms especficamente se trata de comunicarle a un lector (sea una persona o una institucin) todo lo que necesite para evaluar un proyecto de investigacin; prcticamente todas las propuestas de investigacin se redactan para un evaluador. Qu se va a investigar? Cmo se va a hacer y en qu tiempos? La investigacin tiene costos? En este sentido, el objetivo principal de la propuesta es presentar a evaluacin un proyecto de investigacin plausible. Ahora bien: Esto presupone que usted ya sabe qu va a investigar, cmo lo va a hacer, en qu tiempos y con qu recursos. Sin embargo, a menudo el deseo por investigar surge de unas inquietudes poco estructuradas. La redaccin de una propuesta de investigacin puede apoyar considerablemente el trabajo de estructuracin necesario para conseguir el apoyo requerido y llevar a feliz trmino el proyecto. La propuesta debe ser el producto de las conclusiones y recomendaciones para fortalecer el problema planteado. Es importante sealar que la propuesta slo se elabora en trabajos de tipo cuantitativo, ya que las investigaciones cualitativas tienen la propuesta incluida en la fase investigativa.

FUENTES CONSULTADAS
Ander-Egg (2006). Tcnicas de Investigacin Social. Editorial Lumen, Argentina. Aranguren Snchez, Basilio (1979) Mtodos de Investigacin. Ediciones Eneva. Caracas. Eco, Humbreto (2002) Cmo se hace una tesis. Editorial Oveja Negra. Bogot Hernndez Sampieri, Roberto (1998) Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Editores. Mxico.

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Manrique, Francry (20008). Metodologa de la investigacin. Ediciones de la Universidad de Carabobo. Venezuela

Polit, Denise y Hungler, Bernadette (1985) Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Segunda Edicin. Nueva Editorial Interamericana. Mxico. Tamayo y Tamayo, Mario (1996) El proceso de la Investigacin Cientfica. Limusa Noriega Editores. Mxico.

ANEXO 1 Pgina del Ttulo de los Proyectos de Investigacin

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOSE MANUEL SISO MARTNEZ PROGRAMA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN MENCIN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AFECTIVAS EN LAS CLASES DE PROYECTO II DEL PFG GESTIN EN SALUD PBLICA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VEVEZUELA

ANEXO 2. Ejemplo de Planteamiento del Problema El proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica, desde la concepcin de la educacin tradicional, queda reducido a la mera aplicacin de frmulas, sin sentido para el estudiante. Visto de esta manera, el problema se hace inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificacin, ejecucin y evaluacin. Por lo general, se planifica en funcin del programa de estudio y no en Autora: de la vida del funcin alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias. Lic. Isabel Gonzlez El propsito no debe ser desarrollar el mayor nmero de contenidos en detrimento de la calidad de Tutora: los aprendizajes, sino, tal como lo sealan Orobio y Ortiz (1997), estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su Dra. Miriam Daz propio conocimiento matemtico. La planificacin de las clases de matemtica y su correspondiente ejecucin, se inician, en la mayora de los casos, a travs de una definicin del contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus vivencias; posteriormente, se establecen las operaciones y, por ltimo, se presentan algunos problemas matemticos. Esta concepcin lleva a la gran mayora de los alumnos a Nueva Ca, Noviembre 2009
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preguntarse para qu me sirve la matemtica?, y a los docentes preocupados por su labor educativa, esta manera de ensear la matemtica podr ser til a mis alumnos? Estas sensaciones e interrogantes y muchas otras, tendramos que reflexionarlas los docentes, si de verdad queremos una matemtica que realmente sea provechosa para el estudiante en su aprendizaje y pueda aplicarla en la vida cotidiana. Parra (1994) y Gonzlez (1997), coinciden en sealar que el proceso de enseanza- aprendizaje de la matemtica en la Escuela Bsica, se ha caracterizado por el nfasis en la memorizacin, la repeticin, el apuntismo y el miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado de lado y la memorizacin de reglas, principios y algoritmos se han apoderado del escenario de nuestras aulas de clase. Estos males que aquejan al nio no slo en su aprendizaje de la matemtica en particular, sino tambin, en un contexto general como la escuela, en palabras de Vizcaya (2002) constituyen los denominados vicios o malos hbitos (repeticin de actos), que son perjudiciales tanto para los hombres que cometen esas acciones, como para la sociedad en que viven por su mala actuacin. Es as, como en la escuela, la generacin de vicios suele provenir de una baja formacin de los docentes con respecto a la educacin de sus alumnos, pues generalmente, estos docentes centran su labor en la enseanza o instruccin y no en la educacin formadora de virtudes, por lo que no crean ni cultivan disposiciones estables y favorables para la vida. Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sinnmero de problemas, tanto prcticos como tericos, en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica durante los primeros aos de escolarizacin. Al respecto, Flrez (1994), plantea que el proceso de enseanza - aprendizaje de la matemtica, debe ser un proceso interactivo, constructivo, en el que las relaciones maestro - alumnocontenido creen condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno. Para ello, se requiere de un docente mediador que le asigne importancia a la disposicin del estudiante para la adquisicin de aprendizajes significativos (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con significado social y cultural la relacin aprendizaje-desarrollo, teniendo en cuenta el nivel alcanzado en etapas anteriores (Vigotsky, 1979). Atendiendo a todas estas apreciaciones y dada la importancia que tienen la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en la formacin integral y en el desarrollo de la autonoma del alumno, consideramos necesario realizar una profunda reflexin sobre la prctica pedaggica, sobre qu se hace y cmo se hace. En este sentido, la presente investigacin tuvo como propsito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en nios de sexto grado del Nivel Educacin Bsica, bajo la perspectiva de la investigacin-accin en el aula. A tal efecto, se plante la siguiente interrogante: Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?

ANEXO 3. Ejemplo de la Justificacin Este trabajo analiza los principales aportes de la posicin epistemolgica constructivista bajo las teoras socio-cultural de Lev Vigotsky y del aprendizaje significativo de David Ausubel, as como tambin sus implicaciones en el contexto del aula para la enseanza de la matemtica. Dicha posicin, lleva consigo una idea de enseanza y de aprendizaje que implica una concepcin del hombre, de la sociedad y de su organizacin cognoscitiva. Por tal razn, la enseanza no debe concebirse como una actividad encaminada a la transmisin de conocimientos, es decir, a la transmisin mecnica de informacin, por parte de un sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno). En consecuencia, y en palabras de Gallego (2001), bajo esta concepcin, el alumno que sabe, casi es exclusivamente aquel que repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseados. Por esta razn, es condicin necesaria y urgente, repensar la manera como se trabaja la matemtica dentro de las aulas de la Escuela Bsica. Generalmente, esta disciplina es enseada descontextualizada de las otras reas curriculares y sin ninguna relacin con otros mbitos de la vida real del alumno (Gonzlez, 1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolucin de problemas en forma mecnica y repetitiva, coartando con ello la produccin del conocimiento matemtico. De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica queda reducido a la mera aplicacin de frmulas, sin sentido para el estudiante.
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Se seleccion el sexto grado para realizar esta investigacin por cuanto constituye el cierre de la segunda etapa del Nivel de Educacin Bsica. Por lo que, en este grado, los alumnos deben intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la solucin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana; investigar, disear juegos, resolver problemas y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998).

ANEXO 4 NORMAS DE PRESENTACIN

CATEGORA Espaciado (interlineado)

USO SEGN NORMAS UPEL Sencillo para el resumen 1,5 para el resto del trabajo Sencillo para las citas mayores a 40 palabras que van centradas entre prrafo y prrafo. No se deja espaciado adicional entre prrafo y prrafo. Bond blanca Tamao carta Base 20 No debe tener rayas ni perforaciones 3 superior / 5 superior cuando es la hoja de inicio de un captulo 3 inferior 3 derecha 4 izquierda En nmero romanos y minscula las pginas preliminares. En nmeros arbigos el resto del trabajo Centrado en la parte inferior de la hoja En tercera persona, a menos que sea un trabajo con enfoque interpretativo o crtico que amerite la redaccin en primera persona. No debe excederse de 350 palabras. Se escribe a un espacio. Al margen izquierdo. En cursiva Con mayscula el inicio de cada oracin y el resto de las letras en minscula. Time New Roman 12 Centrado. En mayscula. En negrita.

Hoja

Mrgenes

Numeracin de pginas

Redaccin

Resumen Sub ttulos

Tipo de letra Ttulos

Autora: Isabel Gonzlez

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isabel_gb@yahoo.com Facilitadora: Dra. Ins Mara Moreno Nueva Ca, diciembre de 2009

Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez Programa de Postgrado Maestra En Educacin Mencin Estrategias de Aprendizaje Asignatura: Formacin de Competencias para la Investigacin

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