TP N1 Sociologa de la Educacin - Guzmn, Claudia; Vilela, Lorena; Kraizer, Esteban

Sociologa de la Educacin Ctedra Planes Prctico: Lunes de 19 a 21 hs. Trabajo Prctico N1 - Pelcula: If Grupo: Guzmn, Claudia; Vilela, Lorena; Kraizer, Esteban El desarrollo de la pelcula permite observar varios elementos de lo que Foucault denomina el poder disciplinario1, sobre todo en relacin a dos de los tres dispositivos a los que el autor refiere: la vigilancia jerrquica y la sancin normalizadora. Los objetivos y modos de estos mecanismos aparecen de manera inapelable y con alta dosis de brutalidad en algunas escenas del film. Ahora bien, lo que nos queda como interrogante es acerca de sus consecuencias o resultados. Qu tipo de sujeto se conforma finalmente a travs de un ejercicio tan contundente del poder disciplinario? En If aparecen con claridad dos posibles extremos, casi a modo de tipos ideales: los celadores -funcionales, reproductores y obedientes de la norma al mximoy los alumnos rebeldes (Travis, Wallace y Knightfly), que transgreden todas las disposiciones posibles y responden a la opresin con suma violencia (incluidos un simulacro de asesinato al sacerdote del Colegio y la estocada final con la accin de francotiradores durante la salida de un acto escolar). La escuela que exhibe la pelcula es poder disciplinario total: es evidente la vigilancia jerarquizada en la organizacin de las inspecciones y controles a travs de alumnos vigilantes con derechos sobre sus pares, las requisas en las habitaciones, las tarimas en el comedor, el control sanitario que incluye la inspeccin de los genitales, la cuestin del aspecto y la vestimenta. Y todo de manera absolutamente estamentada (formal e informalmente): primero las autoridades, luego los alumnos celadores, despus los alumnos ms grandes y por ltimo los ms jvenes y los nuevos. De abajo hacia arriba hay obediencia o sino, castigo. No hay dimensin de tiempo y espacio donde no haya control manifiesto o latente, que en definitiva operan de la misma manera. Como explica Foucault, el poder disciplinario es en apariencia tanto menos corporal cuanto que es ms sabiamente fsico. Es decir, no siempre se ejerce de manera manifiesta, pero siempre se siente presente. Lo mismo ocurre con las formas que asume la sancin ante la infra-penalidad en la que incurren los alumnos de la escuela. Todas las variables del sistema penal escolar son visibles en la experiencia de la pelcula: la observancia al aspecto y la forma de caminar, la incomprensin en clase, la desobediencia de normas menores, la bsqueda de alguna expiacin sexual. Y, como bien indica Foucault, el castigo tambin aparece en muchos y diversos formatos: desde el golpe correctivo del maestro de Matemticas, la ducha de agua helada, los azotes con palos o las disculpas simblicas al cura que ustedes mataron. En algunas ocasiones aparece como detalle un gesto del director, apelando a que l los entiende a quienes no estn cumpliendo la norma, para luego desplegar todo el posible abanico de castigos. Y en la direccin contraria, es llamativa la escena en donde uno de los jvenes desobedientes agradece a sus castigadores por los golpes, como si asumiera que hubo una desviacin en la conducta y que el camino para enderezarla es con la coaccin fsica.
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Foucault, M. Los medios del buen encauzamiento en Vigilar y Castigar.

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Estas son contradicciones posibles, ya que la tensin entre obedecer y transgredir es constante entre alumnos y docentes. Todos los protagonistas pasan por alguna situacin lmite con alguna regla (formal o moral) durante la pelcula y tambin los jvenes rebeldes parecieran encausarse en algn momento del film. Seguramente es aqu donde aparece el factor subjetivo, que escapa a toda accin normalizadora y nos permite afirmar que los mismos mecanismos empleados a distintos sujetos producirn respuestas diferentes. Pues entonces, hasta qu punto es posible la normalizacin en tanto homogeneizacin, de la institucin escolar?, dnde hay triunfo y dnde hay derrota del proyecto pedaggico?, qu otras variables aparecen para determinar las respuestas al poder disciplinario? Una variable posible es pensar en la relacin que establece Kant entre instruccin y disciplina; la primera actuando de forma positiva (el sujeto como sujeto del saber) y la segunda de manera negativa (el sujeto que est sujeto al saber) 2. La disciplina opera borrando los rastros animales del hombre y la instruccin, dotando al sujeto de herramientas que los constituyan en tanto tal. Y all decimos que es en cmo se combina esta doble operatoria y cmo es que cada sujeto lo internaliza o rechaza, que se conforman los rasgos propios y se generan las diferentes respuestas: auto identificacin con la norma o transgresin de ella. Tambin podemos identificar otra variable de similar tono en la propuesta de Hunter acerca de la gnesis combinatoria y contradictoria de la escuela moderna. Este autor plantea que la escolaridad tal como la conocemos hoy es un hbrido de dos tecnologas autnomas: un aparato de gobierno que busc la transformacin social de la ciudadana y el sistema de disciplina pastoral3. Kant sugiere que disciplina e instruccin son, quizs, parte de la misma operacin. En tanto que Hunter sostiene que el par que l plantea es contradictorio y que su combinacin result tan improvisada que sus consecuencias se miden hasta la actualidad. Puede ser la mezcla de este conjunto de propuestas la que nos permita arribar a una posible respuesta a nuestros interrogantes. Si la escuela porta una contradiccin de intereses en su gnesis y si entre sus mecanismos pedaggicos se combinan el objetivo correctivo del disciplinamiento y el fin constructivo de la instruccin, es posible entonces que los sujetos que atraviesen los mismos dispositivos presenten -tambin de manera desordenada, contradictoria y combinada- tan diferentes respuestas personales. La pregunta que queda entonces es si es posible o deseable- esperar que la escuela normalice al sujeto tanto como aguardar hasta que el sujeto homogeneice el sistema educativo, o tal vez, sino sera mejor convivir con la contradiccin como caractersticas inherente a la especie humana.

Pineau, P. La escuela en el paisaje moderno en Historia de la educacin en Debate (H. Cucuzza, comp.) 3 Hunter, I. La burocracia pastoral en Repensar la Escuela.