EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL EN LA EDUCACIN INICIAL

INTRODUCCIN CAPITULO I MARCO TEORICO DE LA EXPRESIN CORPORAL 1.1naturaleza de la expresin 1.2 expresin y comunicacin a travs del cuerpo 1.3 Concepto y desarrollo de la expresin corporal 1.4 Caractersticas de la expresin corporal 1.4Enfoque terico de la expresin corporal 1.5 Objetivos 1.6 Fines 1.7 Metodologa

CAPITULO II EL DESARROLLO DE LA EXPRESION CORPORAL EN LA EDUCACION INICIAL 2.1 Caractersticas de los nios y nias de 3, 4 y 5 aos 2.2 Desarrollo de la expresin corporal en la educacin inicial 2.3 Influencia e importancia de la expresin corporal en la educacin inicial 2.4 estrategias metodolgicas

CAPITULO III APLICACIN DE LA EXPRESIO CORPORAL EN LA EDUCACION INICIAL 3.1 ROL DEL DOCENTE 3.2 ROL DEL PADRE DE FAMILIA

INTRODUCCION
La expresin corporal ocupa un lugar relevante en la Educacin Infantil, ya que se considera una valiossima forma de expresin y comunicacin. Es la forma de comunicacin ms primaria porque utiliza el propio cuerpo como instrumento de comunicacin y todos los dems lenguajes se desarrollan a partir de este. El cuerpo es el primer medio de comunicacin y expresin que el nio utiliza en relacin con su medio. A travs de las tensiones corporales va a manifestarse o expresarse: cuando est tranquilo su cuerpo adopta una postura distendida y relajada, cuando tiene hambre su cuerpo se agita y se tensa. Este modo de expresin precede y prepara a otras formas de comunicacin como son el lenguaje oral, el grfico... En funcin de la calidad de las primeras relaciones que el nio establezca a nivel corporal con su "madre" (entendida sta como la persona que le atiende y cuida y con quien mantiene un vnculo afectivo estrecho), as se generalizar hacia otras personas de su entorno y esto ser el motor que impulse y genere otras formas de comunicacin. De manera que si la relacin ha resultado satisfactoria y sus necesidades (expresadas por la va de lo corporal) han obtenido respuestas positivas, el nio buscar y desear comunicarse con otros. De lo contrario, un nio que no haya sido atendido o escuchado, prescindir en mayor o menor medida de establecer comunicacin con las personas de su entorno. Por ser esta forma de expresin y comunicacin (la corporal) la primera y ms arcaica, poco o nada mediatizada por lo cultural, llevar a una comunicacin muy profunda y muy autntica (en ocasiones, as es expresado por los adultos, cuando se llega a este nivel de comunicacin a travs del contacto corporal, el gesto, la mirada...). En un primer momento el nio se va a relacionar a travs de lo corporal; pero poco a poco irn apareciendo otras formas de expresin que le permitirn ir estableciendo una comunicacin a distancia. Es entonces cuando aparece el lenguaje verbal, que se ir desarrollando e integrando como la forma de comunicacin social por excelencia y que ir sustituyendo poco a poco al lenguaje corporal.

Sin embargo, en los primeros aos ambos lenguajes sern utilizados por el nio y sern su forma caracterstica de expresin. Ser preciso, pues, en esta etapa infantil, trabajar conjunta y globalmente ambos aspectos expresivos (as como la plstica y el ritmo) ya que el momento evolutivo as lo requiere.

CAPITULO I MARCO TEORICO DE LA EXPRESIN CORPORAL

1.1 NATURALEZA DE LA EXPRESIN:

Expresin es una palabra que hace referencia a tal cantidad de cosas distintas, que ha perdido su sentido y se ha convertido en una de las muletas de las que se echa mano en los discursos pedaggicos como en las relaciones cotidianas. Etimolgicamente expresin se deriva de exprimere, que significa hacer algo presionando. El sentido originario de expresin es el de movimiento del interior hacia el exterior, presin hacia afuera. El acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior, la msica de los cuerpos, los ritmos secretos del organismo. Desde esta perspectiva, la funcin de la expresin es hacer que la memoria de las sensaciones y la practica intelectual resurja de cada ser, forme parte de l y tome posesin de si mismo 1.2 EXPRESION Y COMUNICACIN A TRAVES DEL CUERPO El tratamiento que debe darse a estos contenidos, se orienta a corregir que el alumno y la alumna mejore y diversifique sus posibilidades expresivas. Es necesario, por tanto, que ste apartado se d siempre vinculado a otras formas de expresin y comunicacin. Su tratamiento nicamente desde la Educacin Fsica desvirtuara el sentido que deben tener estos contenidos y restara significatividad a los aprendizajes. La expresin es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los cdigos que mejor conoce. La fuerte insistencia del cdigo

verbal y escrito en la escuela, frente a un tratamiento nuevo, sistemtico del resto de posibilidades expresivas va a limitar en el futuro la capacidad de valoracin y utilizacin de otras formas de expresin. De ah que las situaciones de enseanza y aprendizaje deban contemplar contenidos propios de la expresin corporal, que en estas edades se dan muy relacionados con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal, y adems, actividades genricas de enseanza y aprendizaje con contenidos de expresin y comunicacin en su conjunto. Por ejemplo, tomando como elemento de referencia los instrumentos bsicos, se van trabajando cada uno de stos en cada tipo de expresin: la palabra, el trazo, el color, la forma, el volumen, el signo, el nmero, el sonido, el ritmo, la voz, el cuerpo, al gesto, la postura, el movimiento. Tambin se puede ir trabajando con propuestas comunes el mismo mensaje o emociones o situaciones, desde cdigos diferentes. Las actividades de expresin corporal han de trabajarse desde el plano de la Educacin Fsica, a partir de los conocimientos adquiridos. A partir del conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices, se reconoce la posibilidad de los ejes y segmentos corporales, y, a partir de ensayar su posibilidades, se aprovecha para proponer actividades de utilizacin de las mismas por representacin, imitacin, creacin libre de formas, cualidades del movimiento.

1.3 CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la comunicacin humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje. Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinados. Las estrategias para su aprendizaje

se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la imaginacin. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su trabajo especfico. Como expresin artstica se basa en la forma en que se interpreta emociones por medio de nuestros movimientos inconsciente y conscientemente, se caracteriza por la disciplina que conlleva a expresar emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de cada movimiento basado en los sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se quiere hacer una ejecucin de stas, se utiliza la creatividad para inventar formas y movimientos, adems de que tienen que sentirse completamente en libertad. Por ltimo es la corporizacin, que se utiliza como la nica comunicacin a travs de los movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de nosotros mismos. Nos sirve a nosotros para poder comunicarnos sin usar el lenguaje oral como con las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordo-ciegas que usan las manos para comunicarse. En la medida que el hombre se entiende como ser psicomotor, con un cuerpo que piensa, fantasea y acta, la definicin que queramos dar a la expresin corporal puede estar orientada a potenciar todos o algunos de esos aspectos, sin necesidad de menospreciar otros. Dependiendo de las capacidades que pretendamos desarrollar en nuestro alumnado, as orientaremos el tratamiento de la expresin ya que no es lo mismo formar actores que tratar de ayudar al alumno y alumna a descubrir sus cualidades expresivas. Por tanto la definicin ser diferente en cualquiera de los casos. Ambas pueden coexistir. El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas caractersticas. Es un lenguaje por el que estamos muy influidos pero que desconocemos mucho. Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico lenguaje que tienen es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando progresivamente el nio aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando aparte el lenguaje corporal. El lenguaje verbal predomina, por l podemos decir verdad o mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la consciencia. El lenguaje corporal no lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En

una conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje corporal se da mucha informacin que se nos escapa. El lenguaje corporal se ha visto siempre como algo oculto, cuando en una situacin se encuentra comprometido el cuerpo nos vemos amenazados.

El gesto y el movimiento El gesto y el movimiento, a travs de las posturas, constituyen el canal de la comunicacin no verbal. Son el vehculo que sirve para transmitir algo con significado. A travs de la postura se revela el estado emocional de un individuo. As cuando hay una sorpresa, se abren los ojos y boca en seal de asombro, se echa el cuerpo hacia atrs para manifestar rechazo de algo, se levantan los hombros para manifestar indiferencia, se mueve la cabeza hacia un lado y otro para negar... El lenguaje del cuerpo es ms universal que el de la palabra, aunque se encuentran algunas diferencias dependiendo de la cultura. La expresin corporal permite transmitir mensajes que, aunque son ms autnticos, impiden a la vez plasmar matices. El gesto es un movimiento expresivo de intensidad variable, a travs del cual un individuo se comporta o muestra como es. En ocasiones, el gesto es involuntario, escapa al control de la consciencia, pero tambin el gesto es un movimiento intencional y cargado de significado: por eso podemos entenderlo como un lenguaje. El gesto revela la personalidad del individuo La expresin gestual se va modificando con la edad. En un principio el nio se expresa fundamentalmente a travs de lo corporal. Imita gestos y adquiere el conocimiento a travs de los movimientos y la actuacin sobre los objetos. La evolucin gestual va a estar condicionada por el desarrollo motor, cognitivo y afectivo. EVOLUCIN DEL GESTO La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses. De 0 a 3 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde positivamente a la presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto, sonre, vocaliza.

De 4 a 6 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad. Responde positiva o negativamente segn el caso. De 6 a 7 meses: Responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es facial o vocal. Ante una cara extraa responde de modo negativo (no sonre, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre. De 7 a 9 meses: Reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas conocidas de extraos, gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge un objeto que se le ofrece. Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado. De 10 a 12 meses: Comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas, al comienzo de sus frases incluye palabras con funcin de llamada (mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende rdenes verbales o con un mnimo de gestos. Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una situacin A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos, emociones, necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento, reposo, relajacin, etc.). El movimiento El movimiento con intencin comunicativa y realizado a travs del cuerpo es denominado indistintamente como cinesia, cinesis, kinesia o kinsica. Estos movimientos se pueden estudiar o descomponer en distintos elementos, atendiendo a las diversas partes del cuerpo. De esta manera se pueden observar: la cabeza, rostro, cuello, tronco, hombros, brazos, muecas, manos y dedos, caderas, piernas, tobillos y pies. Elementos del movimiento expresivo De forma sinttica se pueden analizar los elementos del movimiento expresivo-corporal:

 Cabeza y rostro: aqu los elementos que proporcionan expresividad van a ser: cejas, ojos, boca. La combinacin de estos pueden manifestar: calma, sonrisa, risa, tristeza, llanto, enojo, ira, terror, sueo, indiferencia, maldad, susto, timidez, bostezo, rabia, reflexin, repugnancia, desagrado... Tronco: es la parte del cuerpo que, a travs de la postura, manifiesta la tonalidad dramtica. Tcnicamente es la zona ms expresiva del cuerpo. En el tronco tienen sede los siguientes centros expresivos: centro de fuerza, en la regin lumbo-abdominal; centro de la personalidad, ubicado en la zona alta del pecho; centro de la expresividad, formado por el cuello, parte superior del busto y brazos. Brazos y manos: forman parte del centro de la expresividad. Los brazos permiten mantener el equilibrio. La mano se va a constituir como el rgano de relacin con el mundo y los dems. Piernas y pies: permiten los desplazamientos por el espacio. La posicin de los pies y la forma de andar manifiestan actitudes como: ataque, respeto, seguridad... EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO (WALLON) Anabolismo: La primera etapa de desarrollo coincide con la vida intrauterina. A partir del 4 mes el feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido. Impulsividad motriz: Coincide con el nacimiento. Son simples descargas musculares. Estadio emocional: Entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio est unido a su ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l. Las primeras emociones las manifiesta con la funcin postural. Estadio sensoriomotor: Entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo, identificar de manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. El lenguaje contribuir igualmente, de ah que sus preguntas versen sobre el nombre de los objetos y el lugar donde se encuentran Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte y acompaante de

las representaciones mentales, la imitacin juega un papel esencial, no se limita a simples gestos sino que ser la de un papel, un personaje, un ser preferido. Dominar la imitacin supone segn WALLON dominar el propio cuerpo. El movimiento no solo es parte del nio sino que es propio del nio, el desarrollo de la motricidad es la base para el desarrollo fsico, intelectual y emocional, por ello es importante que los padres propicien la expresin corporal en los nios, que se muevan, conozcan su cuerpo y tengan conciencia del espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares amplios y seguros, permitirn al nio moverse con autonoma y destreza. Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de imitacin como representar animales o personajes de un cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo sino tambin promueven la iniciativa, la desinhibicin, el ingenio y la imaginacin favoreciendo el bienestar emocional del nio.

1.4 CARACTERISTICAS DE LA EXPRESIN CORPORAL

- Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. - Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas. - El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano. - El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno. - Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones. Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin; se caracteriza por la ausencia de

modelos cerrados de respuesta y por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginacin, cuyas tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento. Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en s misma significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras manifestaciones corpreo-expresivas ms tecnificadas.

1.4 ENFOQUE TERICO DE LA EXPRESIN CORPORAL

Para Rivero y Schinca (1992: 13) la Expresin Corporal, como materia educativa, profundiza en el conocimiento del cuerpo y lo utiliza como un significativo vehculo de expresin y comunicacin a travs del lenguaje corporal. As, el conocimiento de las bases fsicas y expresivas del cuerpo y del movimiento ser el objetivo fundamental de esta materia, todo en orden a la manifestacin de los aspectos expresivos y comunicativos de la conducta motriz. A travs de la expresin corporal podremos potenciar la interaccin del cuerpo con el medio que le rodea, a travs del estudio y utilizacin intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales. El cuerpo, sus posibilidades expresivas y el espacio y el tiempo en los que acta, constituyen los canales bsicos para conferir significado a las acciones humanas. De esta forma, podemos afirmar que hay numerosos contenidos de la educacin fsica que podemos desarrollar utilizando la expresin corporal como medio; tal y como pondremos de manifiesto a travs de algunos ejemplos prcticos, que citaremos al final del presente artculo. As, estaremos aportando importantes ventajas en la formacin de nuestros alumnos y contribuiremos a su formacin integral. El primer terico de la expresin corporal es ENTEL que es un terico de la accin en la expresin. Establece una separacin muy clara entre la mmica y el lenguaje hablado. Los fenmenos mmicos los clasifica: Voluntarios; inicios de la accin.

Anlogos; igualdad entre la vivencia y los gestos externos. Fisiolgicos; hacen referencia a la relacin que hay entre la expresin y los rganos implicados en esa expresin. BEI; Anatmico y filsofo de la expresin. Se dedico al estudio del sistema nervioso y es el autor de la teora respiratoria de la expresin, la influencia del sistema respiratorio en la expresin humana. Piden; Medico y bilogo muy aficionado al mundo del arte, autor de un diccionario mmico. Darwin; Antroplogo. Observo el comportamiento de los animales domsticos y realizo un estudio de su expresin vivos y su expresin en el arte. Su aportacin es la coincidencia de la expresin de las razas humanas. Ha profundizado en el estudio de la mmica en los nios. Duchenne; Medico. Analiza la expresin como respuesta global. A travs de estmulos elctricos en el rostro estudia la expresin. Gratiolet; Antroplogo e investigador del cerebro humano. Clasifica el movimiento: Prosbolicas; Gestos que utilizamos para captar expresin. Simpatetica; Movimientos expresivos en el que todo el cuerpo participa automticamente. Simblicos; Movimientos de la fantasa y la imaginacin. Metafricos; Movimientos que estn determinados por la razn y en el apartado de las vivencias humanas. Acompaan las vivencias mas intimas. Wunt; Psiclogo. Autor de la psicologa de la accin. Kleges; Se refiere a la importancia que tiene el reconocer la vivencia a traves del movimiento. Noverre; Viene del campo del teatro. Vio la necesidad de la importancia de la Expresion corporal en el actor y bailarn. Creo escuela.

Delsarte; Artes escnicas. Creo una serie de gestos corporales que relacionaban todo lo que es las normas de la pantomima con las ideas del espritu. Isadora Dunca; Se cargo los principios de la danza clsica y se inspiraba en los movimientos de la naturaleza. En lo educativo estudio la importancia que tenia para las personas realizan siempre el mismo movimiento. Dalcroze; Creo el movimiento concebido como un hele no comn entre la msica y el cuerpo. Reich y Lowen; Psicoanalistas. Los que ms han influido en el campo de la expresin por sus investigaciones. Autores de la teora de la Bioenergia. Concibe el cuerpo como un deposito de energa que est encerrado en la coraza muscular situadas en los ojos, boca, cuello, pelvis, trax, abdomen. La solucin es manipular el cuerpo que da solucin a muchos problemas. Descubri la teora emocional, relaciona la vida emocional con los msculos. Loewe desarrollo la teora bioenergtica propiamente dicha. El centro de la teora se basa en las corrientes de energa. Apoya que el cuerpo es un reflejo de la personalidad. Estudiando el cuerpo desde la antropologa hay varias concepciones: Cuerpo naturaleza; cuerpo biolgico, cuerpo como instrumento para la supervivencia, instrumento de trabajo y dotado de una serie de habilidades que ponen a unos por encima de otros. Las cualidades fsicas dan poder y dominio sobre los dems. Aqu dentro esta el cuerpo instrumental, algunos instrumentos son prolongacin del cuerpo humano. La expresin corporal va trabajando el cuerpo naturaleza. Cuerpo cultura; Desde pequeos el cuerpo es culturizado y socializado. Encontramos el cuerpo como objeto de inters. Es tanta la importancia del cuerpo como cultura que surge en las instituciones y estas manipulan el cuerpo ( por ejemplo: escuela, ejercito, iglesia etc. Cuerpo cultura = cuerpo comunicacin, cuerpo socializado. Cuerpo naturaleza-cultura; El cuerpo como fiesta. Concepto de cuerpo basado en el cuerpo natural y en el cuerpo como espectculo, cuerpo que admiramos y es imposible para uno. El sentir del espectculo.

Cada cultura crea una historia de nuestro y en nuestro cuerpo. El concepto de cuerpo jams est fragmentado. El cuerpo en la educacin es hacer hincapi en el cuerpo como cultura. En la educacin fsica encontramos con dos tendencias, el profesor ha de saber cul de los dos aspectos prefiere. Dentro del campo de la educacin Wallon dice que l dialoga del nio con el mundo a travs del tono muscular es un dialogo tnico. En situaciones de necesidad se realizan descargas de energa a travs del tono muscular. Dos premisas; -Relacin que existe entre el tono y las necesidades. -Variaciones del tono muscular como medio de expresin de las necesidades primarias. El tono va a desempear un papel fundamental en la conciencia de s mismo y en la relacin con los otros. Un nio cuando nace que capaz de captar las emociones de los otros a travs del tono (interpretacin, mmica, sonido) y a travs de como lo cogen, lo acarician etc. El tono muscular de cada persona es el resultado de la relacin con el entorno, todas las emociones que vive con el entorno quedan arraigadas en su tono muscular y va a influir en todas sus reacciones a lo largo de toda su vida. Como dice T. Motos "La expresin corporal podra ser la expresin del pensamiento a travs del movimiento, con intencionalidad comunicativa. La expresin Y LA comunicacin se realizan mediante el instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado" A travs del gesto y el movimiento, que constituyen la base de las posturas, se trata de mostrar lo ms profundo y autntico del ser humano: los sentimientos, las sensaciones, emociones... Para Pilar Santiago es fundamental apoyarse en los siguientes elementos para plantear

un proyecto educativo sobre la expresin corporal: La toma de conciencia La espontaneidad La creatividad Las relaciones con los otros y los objetos. La toma de conciencia Es preciso darse cuenta, a travs de la percepcin y observacin, de los acontecimientos que ocurren tanto en el propio sujeto como fuera de l. Al sentir y vivir el cuerpo, a travs de las experiencias de tipo corporal, se toma conciencia de l y se adquiere un mejor conocimiento de sus posibilidades. Pero la experiencia o vivencia de las situaciones no es suficiente para tener un conocimiento de ellas. Es necesario interiorizarlas a travs del pensamiento y el lenguaje, verbal, grfico, plstico... Espontaneidad Implica naturalidad o libre voluntad con que se realiza una accin. Si bien hay una espontaneidad primaria que responde a impulsos naturales y no est sujeta a control, como ocurre en los primeros aos de vida, en el tratamiento de la expresin corporal se debe buscar una espontaneidad vivida de forma natural y en la que estn implicados los valores y actitudes adquiridos en el proceso cultural. Esta espontaneidad implicara el manejo de ciertas reglas, pero vividas con coherencia y nunca impuestas rgidamente. El aprendizaje en esta materia se ira dando paulatinamente, permitiendo la expresin libre en un primer momento, para ir educando a partir de lo expresado. Creatividad Es un aspecto de una importante relevancia. El nio se expresa de forma libre ofreciendo lo genuino y nico de ser persona. Pone en juego su capacidad para imaginar y, si es convenientemente estimulado y ayudado, se nos presenta como un ser eminentemente creativo. 1.5 OBJETIVOS

La expresin corporal tiene como objetivo que el alumno/a desarrolle su capacidad fsica, su ritmo propio, y su manera de ser, sin quedar fijado al estilo particular de su maestro. Este en su delicada tarea de ensear, necesita descubrir y poner en prctica distintos estmulos sin convertir a sus alumnos /as en pequeas rplicas de s mismo. El hecho de que esta disciplina utilice como vehculo expresivo el cuerpo mismo, implica la necesidad de su preparacin para posibilitarlo como tal y evitar su frustracin. Cules son entonces los propsitos de la Expresin corporal? Sabemos que todos los nios/as sanos pueden caminar, correr y saltar, pueden doblar, estirar, torcer y en general articular su cuerpo de mltiples maneras, y sobre todo gozan con ello. Les gusta saltar, gritar y palmear; en otras palabras, expresar con sus cuerpos lo que sienten. Las enseanzas de la Expresin Corporal procuran que el nio /a alcance un dominio fsico tal que le sea cada vez ms fcil manifestarse corporalmente, sin que el progreso tcnico impida el placer de aprender, y del movimiento en s. Se busca brindar a cada nio/a la posibilidad de descargar sus energas a travs del juego corporal, ayudando a enriquecer este juego y a encontrar en la unin del movimiento, de la msica, de la palabra, del silencio, los medios autnticos de expresin creadora correspondientes a su edad; estimularle el deseo de descubrir, conocer y utilizar cada vez mejor sus aptitudes en esta disciplina y aplicarlas en su vida diaria. A travs de la expresin corporal, segn Hernndez y Rodrguez (1996), podremos fomentar numerosos elementos (figura 1), que otros medios no nos proporcionan con tal magnitud.

Figura 1. Elementos que se pueden fomentar a travs de la expresin corporal. Estos mismos autores destacan la importancia de la actitud del profesor; que sea una actitud de escucha, de apertura y sensibilidad a lo que el alumno puede aportar, crear un ambiente de distensin, comodidad y confianza de forma que cada uno se sienta libre de opinar por saber ser escuchado y seguro de que su aportacin va a ser tenida en cuenta. El profesor intentar reforzar siempre las acciones del grupo y de cada uno en particular, especialmente la de aquellos que ms necesidades de autoestima y aislados se encuentren. El papel que desempea el profesor es muy importante en las sesiones de expresin corporal, de tal forma que cambia su papel por el de animador. Al mismo tiempo, el clima que se crea en la sesin depende fundamentalmente de l, de si es capaz de mostrarse cercano, de transmitir su entusiasmo por la actividad, por el juego. Objetivos Especficos de la Expresin Corporal: Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos: - Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, deas, conceptos, etc. - Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos - Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.

1.6 FINES
La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio. En la educacin inicial la expresin del nio va a sufrir cambios, en base a su desarrollo, sus necesidades y sus capacidades motrices, cognitivas, y afectivas y sociales. Por esto el tratamiento de la expresin corporal deber tener en cuenta: En primer lugar, lograr un mnimo dominio corporal a travs de los juegos de percepcin y control motriz para pasar posteriormente a la expresin propia-mente dicha. Cuando el nio logra la capacidad simblica, alrededor de los dos aos, ya empieza a estar en condiciones de representar diversos personajes de forma sencilla, como la imitacin de algunos animales (perro, gato...), imitacin de situaciones cotidianas (hacer como que se peina, se duerme...), representar sentimientos y emociones simples (triste, alegre...) En este momento la ayuda del educador ser muy importante porque servir de modelo a imitar por los nios. La posibilidad de representar una serie de acciones componiendo una historia con diferentes personajes, implicar que el nio ya tiene un cierto desarrollo cognitivo (atencin, memoria, lenguaje, organizacin temporal y espacial...) y tambin social (colaboracin, respeto del tumo de palabra...) Aqu el educador puede hacer de hilo conductor para que la trama se desarrolle de forma adecuada. 1.7 METODOLOGIA Respecto a la metodologa, tenemos que destacar los siguientes aspectos: Debe realizarse desde un punto de vista ldico y globalizado, junto a las dems formas de representacin y comunicacin. - Las actividades que propongamos a nuestros alumnos han de ser flexibles, y estar adaptadas a sus intereses y necesidades. - El nio ha de tener un papel activo, basado en la observacin y la experimentacin. - Por ltimo, el papel nuestro como docentes, debe ser el de modelo, para estimular la expresin corporal de nuestros alumnos.

En las clases de expresin corporal de tiene que habilidades de ejercicios y la creatividad hay que desarrollarla en todas las clases de expresin corporal. A) Creacin; Resultado de un conjunto de conductas particulares y el llegar a ellas supone la existencia de unas capacidades generales que es la creatividad. La creatividad es una actitud que se caracteriza por: B.1) Fluidez, capacidad de proporcionar un gran nmero de respuestas de movimiento ante una situacin y en un tiempo limitado. B.2) Flexibilidad, capacidad de producir un gran nmero de respuestas motrices pero dentro de categoras establecidas. Respecto a la metodologa, tenemos que destacar los siguientes aspectos: - Debe realizarse desde un punto de vista ldico y globalizado, junto a las dems formas de representacin y comunicacin. - Las actividades que propongamos a nuestros alumnos han de ser flexibles, y estar adaptadas a sus intereses y necesidades. - El nio ha de tener un papel activo, basado en la observacin y la experimentacin. Por ltimo, el papel nuestro como docentes, debe ser el de modelo, para estimular la expresin corporal de nuestros alumnos a travs de: a) EL JUEGO La aplicacin de los contenidos de un programa de Expresin Corporal pensado para los nios/as, dada su personalidad, ha de tener un carcter ldico y vivencial, pues ellos prefieren la parte prctica del juego corporal a cualquier contenido terico por muy interesante que sea. Los juegos constituyen un recurso metodolgico excelente, pero deberemos tener en cuenta que para obtener un mximo rendimiento de su potencial educativo, ser necesario una intervencin didctica encaminada a: Permitir el crecimiento y desarrollo global de nios y nias, mientras viven situaciones de placer y diversin. Constituir una va de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los dems.

 Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable para no experimentar frustracin, sino sensacin de logro. Evitar que destaquen siempre las mismas personas, por su habilidad. Diversificaremos los juegos, dando ms importancia al proceso que al resultado. Favoreceremos la mxima participacin, y sobre todo, evitar la eliminacin de nios y nias durante el desarrollo del juego, buscando siempre alternativas a esta situacin. Recomiendo la lectura del libro: Lleix Arribas, T. (1997) Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Editorial Paidotribo. Badalona. Donde se recoge un amplio repertorio de juegos que hacen referencia a las siguientes temticas: -juegos de discriminacin visual. -juegos de discriminacin auditiva. -juegos de discriminacin tctil. -juegos de gusto y olfato. -Juegos de conocimiento corporal. -juegos de control tnico y de relajacin. -juegos de respiracin. -juegos de lateralidad. -juegos de equilibrio. -juegos de organizacin espacial. -juegos de expresin corporal. b) EL RAPORT. Este trmino es utilizado, sobre todo en psicologa, para definir el clima fsico y motivacional, que envuelve la realizacin de una tarea concreta. Y es algo a tener muy en cuenta a la hora de iniciar el trabajo de Expresin Corporal con el grupo de nios. Stokoe y Harf, nos ofrecen datos que pueden ser idneos a la hora de la prctica, tales como: Lugar fsico: se recomienda una sala enmoquetada, de 50 m2 aproximadamente, y que tenga un espejo grande de cuerpo entero en una de las caras frontales. La vestimenta: los nios/as debern llevar una ropa con la cual se sientan cmodos (mallas, chandals, etc.) y que les permita una libre movilidad corporal. Motivacin previa a la tarea: deber existir una atmsfera adecuada, tambin es necesario que los nios tengan conocimiento del lugar fsico, del material que se dispone,

y de los otros nios /as que integran el grupo. El educador deber mostrarse afectivo y cooperativo, evitando adoptar actitudes proteccionistas o posturas muy radicales, que lo nico que conseguiran sera crear tensin en los nios/as, limitando sus posibilidades de expresin. Segn Salcer (1984), para favorecer un clima motivacional y de comunicacin es necesario instaurar un tiempo para hablar y dialogar, y que los nios/as puedan expresar con las palabras lo que han vivido con el cuerpo, de esta forma la expresin verbal viene a complementar a la corporal, provocando una mayor asimilacin del contenido emocional que han sentido. En este sentido, coincido plenamente con Salcer, la puesta en prctica del dialogo de lo vivido en cada una de las sesiones, ayuda a integrar mejor los aprendizajes y, adems si se hace al final de cada sesin, deja un buen sabor de boca y un grato recuerdo, capaz de mantener motivado al nio y con deseos que llegue pronto la prxima sesin. Lo cual sera deseable que ocurriera en todo proceso educativo

CAPITULO II EL DESARROLLO DE LA EXPRESION CORPORAL EN LA EDUCACION INICIAL

2.1 CARACTERISTICAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS EN EL AREA MOTRIZ

Las caractersticas de las etapas del desarrollo evolutivo del nio durante su primera infancia. En su vida cotidiana y en sus habitos, ensus placeres y en sus apetencias, observamos que el nio habita su cuerpo con plenitud, que esta en constante movimiento, que es vital y agil, pero sobre todas las cosas observamos que a travs de su cuerpo se relaciona con el mundo externo y es en esa interaccion como construye su yo y a la vez su desarrollo motriz evolucina inegralmente es por eso que debenos considerar las caracterisiticas de los nios y nias en el area motriz en la etapa preescolar: Nio y nia de 3 aos:

Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos. Control de partida y llegada del dibujo.

 Acelera y modera la marcha a voluntad. Empieza a poder detenerse. Hace la pinza correctamente. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Desarrolla la independencia segmentara

nio y nia de 4 aos :

Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representacin figurativa: figura humana

nio y nia de 5 aos : Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

 El desarrollo de la lateralidad lleva al niota a establecer su propia topografa

corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

2.2 DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL EN LA EDUCACIN INICIAL, SU IMPORTANCIA E INFLUENCIA.

En este ciclo, la participacin de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa principal. El nio toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando definitivamente el proceso de lateralizacin. Empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo, pasando de la accin a la representacin, tanto de su cuerpo como de su accin motora. Diferencia ya las partes de su cuerpo que intervienen en el movimiento, lo que le permite hacer una mejor imagen de s mismo. La estructuracin del esquema corporal es un objetivo fundamental porque le permite aumentar progresivamente la competencia motriz, pasando del ser dominado por los sentimientos a dominar la motricidad. El alumno construye su propio esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. En estas edades no debe pasar por alto que en funcin de lo que el nio percibe, adoptar sus movimientos, reestructurar la conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades, construyendo de esta manera a las nociones espacio-temporales. stas se orientan en: La consolidacin de los conceptos topolgicos bsicos. En el espacio inmediato, respecto a s mismo, a los dems y a los objetos. Los elementos rtmicos y los temporales (antes-despus, secuencias simples, ritmos bsico), adecuando el movimiento corporal a los mismos.

En la medida en que conozcan y afirmen hbitos que favorezcan una correcta utilizacin de su cuerpo, en cuanto a la actitud postural, podrn tener unas conductas ms saludables que beneficien su desarrollo. Los nios realizan cotidianamente una actividad motriz contina, all donde la encuentran, por lo que la riqueza motriz depende fundamentalmente de las posibilidades que el entorno conocido les brinde para explorar y experimentar con su cuerpo en movimiento. El desarrollo de las habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos se basan en los adquiridos en etapas anteriores, y en la capacidad para adoptar los movimientos a los estmulos externos. Es caracterstico de este ciclo trabajar las actividades relacionadas con las capacidades fsicas (correr, saltar, lanzar, trepar, transportar etc.) de una manera global a travs de formas jugadas y de juegos, cambiando las condiciones, aumentando el nivel de complejidad y ofreciendo una gran variedad de situaciones que le permitan desarrollar la capacidad de resolver problemas al tener que adecuar las distintas formas y posibilidades de movimiento. Como consecuencia de la realizacin de este tipo de actividades ejerce un mayor control de su movimiento al aumentar la capacidad de coordinacin motora y equilibrio. Cabe destacar la importancia que tiene ya en estas edades el que vayan conociendo las situaciones de riesgo que se derivan de determinadas actividades fsicas y/o juegos planteados en clase, para que adopten las medidas necesarias para evitar posibles accidentes y as puedan tener mayor autonoma y confianza en las propias posibilidades motrices. El cuerpo representa tambin un medio de expresin para el nio, por lo que se debe potenciar esta capacidad de expresin corporal en cualquier respuesta motriz dirigida al conocimiento y utilizacin del propio cuerpo. Es caracterstica la espontaneidad que tienen los nios para utilizar imitacin y simulacin motriz en situaciones de juego: esta motivacin intrnseca nos va a permitir que explore las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizando fundamentalmente el gesto y el movimiento para mejorar su capacidad expresiva. La participacin en bailes poco elaborados o en otros inventados con ritmos sencillos le ayudar a tener una actitud ms desinhibida, y, por tanto ser ms espontneos. La prctica habitual de juegos es la forma que tiene el nio de disfrutar de la actividad fsica y de relacionarse con los compaeros y amigos, tanto en el ambiente escolar como

en su tiempo libre. Es conveniente conocer los juegos populares y tradicionales que los nios practiquen para incorporar a su bagaje otros que le permitan aumentar y generalizar estrategias de juego, as como conocer y cumplir las normas establecidas. El respeto a sus compaeros en funcin de las caractersticas personales o sociales, el control de las conductas agresivas o los juegos de oposicin, y disfrutar jugando con independencia del resultado, debe ser la tnica general de relacin en las sesiones de clase. Trabajar con la persona integral tiene una gran importancia y es vital para el contacto con los alumnos: su intelecto, su afectividad, su cuerpo, las actitudes y valores con las que se mueve en la vida, su sentido de la esttica, etc. Todo esto intentaremos de una u otra forma tratarlo en nuestro contacto diario con los alumnos, y podemos hacerlo con la Expresin Corporal. Como bien dice el nombre de la "Expresin Corporal", es una actividad que se realiza a travs del cuerpo; lo cual, puede suponernos problemas con nuestros alumnos. Aunque, el cambio frecuente de compaeros normaliza con gran rapidez tales impulsos irracionales; jugar, danzar, tocarse, cogerse de la mano o por los hombros, danzar a un mismo ritmo con un compaero del sexo opuesto, ayuda a evitar cualquier tipo de problema, incidiendo a su vez sobre un tema transversal como es la educacin sexual (Hernndez; Rodrguez, 1996). Adems, en la etapa de Primaria, estos problemas suelen ser mucho menores que en la de Secundaria, debido a los cambios producidos con motivo de la adolescencia. Eso s, ser necesaria una concienciacin y un trabajo continuo desde las primeras edades, para evitar que suponga una novedad o un problema el hecho de relacionarse a travs del cuerpo. Siguiendo a Schinca (1988), podemos decir que existe un lenguaje del cuerpo manifestado diariamente, en la vida cotidiana. En la expresin corporal el lenguaje no est ya hecho sino que hay que inventarlo, crear uno nuevo. Dentro de esta disciplina no se busca ahondar en la gestualidad cotidiana, sino transcenderla, para que el movimiento o gesto corporal cobre una validez subjetiva y creadora. Y que no sea un sustitutivo de palabras sino que tenga valor expresivo por s mismo, por su calidad. De este modo accin y expresin van unidos: son signos cargados de contenido o intencin. La Expresin Corporal es una disciplina que permite encontrar mediante el estudio y la profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal puro, sin cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que encuentra su propia semntica directa ms all de la expresin verbal conceptualizada. Es una disciplina que partiendo

de lo fsico conecta con los procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo. Teniendo esto en cuenta, puede parecer paradjico elaborar una tcnica de expresin concreta para el alumno, dado que el nio vive en la expresin espontnea, es su propio maestro. El adulto debe proporcionarle los medios para desarrollar sus posibilidades. Estimulando sus facultades receptivas y su sensibilidad creadora, el adulto llegar a una pedagoga orientada hacia su autonoma. Consideramos el juego como fundamental en esta bsqueda del surgir personal del nio, surgir en base a la espontaneidad y a la creacin libre y gratuita. As, el maestro debe ser capaz de entrar plenamente en el universo del nio, de comprender su lenguaje y de hacerse comprender por l, permitindole profundizar en las pistas abiertas. El educador debe facilitar el juego y la preparacin del mismo, partiendo de su creatividad. Este clima de juego se instaura, pues, a travs de un dilogo Educador - Educado, donde se trata de que el nio quiera, no de que el adulto se imponga. Al contrario que en la enseanza escolar tradicional, el pequeo se halla presente para descubrir y no para aprender, para crear y no para reproducir. Pasando por el placer de expresarse, encuentra a los dems, se socializa y se descubre como individualidad en el seno de un grupo. Los materiales que utiliza el educador no son ms que soportes para la expresin del nio, ya se recurra a ejercicios, juegos o temas de creacin. Hay que procurar tambin que aproveche sus propias posibilidades. (Bossu & Chalaguier, 1986) A pesar de todo, debemos ser conscientes de las dificultades que podemos encontrarnos en la utilizacin de la expresin corporal. Ya que, segn Romero Martn (1999:71-72), hablar de expresin corporal es hablar de un rea infravalorada, por los siguientes motivos:

Se trata de un rea de expresin y la mayora de las reas relacionadas con esta funcin, concretamente en el mbito educativo, han sido tradicionalmente relegadas en los currculos oficiales.

Por ser del mbito de la expresin no verbal; puesto que, si la expresin es ya relegada de por s, mucho ms si el lenguaje utilizado no es el verbal. Si las reas de expresin no verbal han tenido dificultades en cuanto a su consideracin, esto es an ms evidente al hablar del lenguaje que utiliza como medio el cuerpo.

Abundando en la idea anterior, ms an si las propuestas estn muy relacionadas con los sentimientos ntimos. Si adems el tratamiento metodolgico del rea gira en torno a lo ldico, vivencial, recreativo, es todava ms explicable la poca valoracin de que es objeto.

De hecho, la expresin corporal suele ser un contenido que se introduce escasamente en las programaciones del rea de educacin fsica, a pesar de estar obligados a ello; y, quizs, pudiese ser debido al desconocimiento o al miedo que nos produce disear una sesin de expresin corporal y que esta no funcione como la habamos previsto. Esto hace que, algunos profesores limiten en gran medida la introduccin de este contenido en sus sesiones. Pero, estamos seguros, que un pequeo esfuerzo en el conocimiento e introduccin de este contenido, as como su utilizacin como medio, proporcionar al maestro la satisfaccin suficiente para seguir adentrndose en este mbito. Nuestro objetivo, ser que el alumno llegue a desarrollar un lenguaje corporal propio, caracterstico y alejado de pasos y cnones prefijados. Su forma de andar, de levantarse de una silla, sus gestos, deben ser propios; adems, al moverse de nuevas formas no habituales lo hace imprimiendo su sello particular e inconfundible. Va desarrollando y conformando poco a poco su estilo propio como progresivo es el afianzamiento de su personalidad y su soltura con el movimiento. La expresin corporal nos ayudar a trabajar, desarrollar y adquirir las competencias bsicas, principalmente las siguientes: - COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: Puesto que los nios y nias de Educacin Infantil a medida que van conociendo y controlando su cuerpo se muestran ms seguros en la realizacin de las tareas de la vida cotidiana. - COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Porque la expresin corporal permitir a los alumnos/as relacionarse con las dems personas. Tambin permitir sentirse apreciado y valorado por los adultos y por sus iguales. - COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Ya que mediante la expresin corporal los nios aprendern a utilizar su cuerpo para realizar aquellas actividades que sean necesarias para desenvolverse en su vida cotidiana.

- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA: La expresin corporal ayudar al alumnado a conocer las manifestaciones culturales propias de nuestra Comunidad Autnoma, a travs de la participacin en las mismas o mediante la representacin de los dems. - COMPETENCIA EMOCIONAL: Porque la expresin corporal permitir mostrar sus emociones y tensiones as como acceder a los estados de nimo de cada persona, captando sus mensajes. La expresin corporal facilitar situaciones comprender los motivos de las conductas de lo dems.

2.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La Participacin activa por parte del profesor y alumnado es importante. Atencin al desarrollo evolutivo del alumno y alumna, sus intereses y necesidades. Basar los aprendizajes en el constructivismo de manera que unos se asienten en los anteriores. El profesor es un mediador y debe proporcionar actividades que permitan poner en prctica los conocimientos. El profesor debe atender a la diversidad, tanto de alumnos y alumnas aventajados como los que presentan problemas. Atender a la opcionalidad ofreciendo actividades variadas.

El nio necesita estmulo, libertad y apoyo en sus realizaciones

Las primeras producciones son muy elementales imitaciones sencillas, juego simblico, canciones conocidas, Metodologa global, dentro del proyecto, donde inscribirse Lo importante es que el nio se exprese, disfrute, y explore, utilizando las posibilidades que los diversos materiales y tcnicas le ofrecen Flexibilidad a la hora de realizar las actividades, no pueden considerarse como un complemento entre tareas Deben primar los aspectos de elaboracin y produccin, contemplar la vertiente de ser el espectador. A travs de ello se le pone en contacto con la cultura, con actividades de valoracin y respeto hacia las producciones de otros

Estas experiencias permiten a trabajar el desarrollo del aprendizaje de la expresin corporal:

La primera etapa es de asimilacin corporal en donde se utilizan tcnicas de

psicomotricidad que puedan ayudar a conseguir una imagen corporal. Se emplean ejercicios de toma de conciencia basados en el equilibrio, coordinacin, manejo de objetos, utilizacin del espacio y el tiempo, percepcin y desarrollo de los sentidos, y de relacin con el otro. Esta toma de conciencia corporal tiene un orden lgico en el proceso de formacin. Es: Autoexploracin por va sensorial, kinestsica y emocional del yo corporal ,luego el yo y los objetos y finalmente yo y los dems.

La segunda de interiorizacin, de bsqueda de respuestas a determinados

movimientos, de conexin entre la sensacin y la respuesta motora. Para ello es necesario: - agudizar los sentidos para poder captar y responder, - mejorar la percepcin del tono, peso, gravedad,.... de la kinestesia. - alcanzar una percepcin temporal total unida a la estructuracin espacial.

La ltima sera la fase creadora, el cuerpo expresa a travs de sus canales

afectivos sus emociones, ideas, su pensamiento. El o la docente cuenta con diversas estrategias para el trabajo en la educacin inicial denominadas actividades fsicas de expresin para dar inicio a un complejo tema como la expresin corporal fundamentalmente se engloban en cinco tipos: 1) EXPRESION DRAMATICA; Se apoyan el juego simblico, este constituye el juego de representacin (de 4 a 6 aos, segn Piaget "jugar a ser como..."), en consonancia con la edad evolutiva, juega a representar un papel, tambin llamados juegos de rol. Drama: Hacer actuar. Dramatizar por lo tanto es "poner en accin". Una dramatizacin es teatralizar, interpretar algo escnicamente, cualquier cosa. La dramatizacin utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo.

La esencia del lenguaje dramtico es actualizar o dar forma a unas imgenes interiores mediante una representacin. El ncleo de esa accin dramtica es la accin y la situacin y el personaje son elementos mediadores. Cuando hablamos de estructura dramtica nos referimos a un conjunto de elementos relacionados que explican algo y est compuesto por: personajes, conflicto o tema (relacin que establecen unos personajes con otros), espacio, tiempo y argumentos (conjuncin de elementos anteriores. a) Personajes; Pueden ser reales, animados o inanimados. b) Espacio; Real o imaginario. C) Tiempo; Real o imaginario. Tambien est el tiempo de la duracin de la representacin. El nio es un actor nato ( ya que es pura accin que corresponde a un impulso vital. Durante preescolar se adquieren los elementos para establecer la relacin con los otros (mundo yo, mundo de los objetos, mundo de los dems.

-Caractersticas juego dramtico. Juego; Con carcter global que recoge cdigos del lenguaje teatral pero no es el teatro. Juego colectivo; Siempre en grupo. Juego improvisado; En el momento. -Diferencias teatro-juego dramtico. TEATRO; Se pretende un espectculo. Las situaciones siempre las plantea el profesor. Se parte de una obra escrita y acabada. Esa obre se aprende de memoria y las acciones las dirige el profesor. Se hace en un teatro o escenario. Todo lo que son elementos que forman parte de la obra no lo hacen los nios. Los actores son nios situados en un trabajo adulto. La obra se hace para gustar a un pblico que es pasivo. Teatro trasladado

a la escuela es teatro como una obligacin impuesta por un profesor y que no tiene que ver con un juego. JUEGO DRAMATICO; Busca la expresin. Interesa el proceso de realizacin. Las situaciones imaginadas por los nios. Tanto el texto como las acciones son improvisadas. Los personajes son elegidos por los nios. El espacio puede ser circular o puede ser disposicin frontal, siempre hay que tener claro donde est el que mira y l representa para que se cumpla la comunicacin. Todos los elementos que forman parte de la escenografita los hacen los propios nios. Los actores son nios que juegan a ser ellos mismos y que lo hacen porque tiene ganas de jugar y representar con los dems. En la crtica se emite una opinin sobre todas las representaciones que se han realizado. Se estimula accin critica. Incluye la palabra. Los objetivos son: Expresin como comunicacin, paso del nio por todos los roles teatrales (autor, actor, escengrafo, espectador, crticos), aprender a distinguir entre la ficcin y la realidad, para eso utiliza l "como si...", permanecer en el personaje, desarrollar las posibilidades de adaptacin (diversificando las acciones), combatir estereotipos. (Reaccionar de formas diferente ante un estimulo y reaccionar ante los diferentes estmulos. -Problemas y ventajas. Lo imprescindible est siempre presente. Es de gran importancia que el profesor no intente combatir su frustracin de actor. 2) MIMO; Tcnica gestual. Desarrolla la tcnica del movimiento en formas ms avanzadas. En cuanto al gesto hay dos cosas: -Actuar siguiendo la tendencia natural. -Actuar para que los dems me entiendan. Para trabajar el gesto (controlar el cuerpo) hay que ser un buen observador (educacin de la observacin de los comportamientos propios y de los dems) y una educacin del

control corporal a travs de juegos de expresin cada vez ms complejos. Todas las palabras no tienen expresin en el gesto. No hay que buscar la traduccin de las palabras sino del concepto. Realizar pocos gestos pero significativos. 3) SOMBRAS CORPORALES; Su nica ventaja o diferencia es que permiten la persona visualizar sus acciones gracias a la sobra que el cuerpo proyecta sobre una superficie. 4) TITERES Y MARIONETAS; Representan una riqueza para la motricidad segmentara. Permiten distinguir entre el nio y el rol. 5) DANZA; Abarca una gama desde el juego danzado hasta la danza colectiva. Creatividad como objeto de la educacin artstica, pero hoy en DIA esta considerada como una necesidad social. A travs de ella se pretende que la persona se identifique con el proceso (creativo) activo y significa estar a gusto con el cambio, ser capaz de improvisar y de afrontar con seguridad cualquier situacin nueva.

CAPITULO III APLICACIN

3.1 ROL DEL DOCENTE
El papel de la docente ser estimular este tipo de expresin para desarrollarlo al mximo, facilitando o preparando un ambiente de libertad en el que se respete la expresin de cada nio, alentando, sugiriendo y, en ocasiones, ofrecindose como modelo. Pero adems deber estar atento y observar las manifestaciones personales, para intervenir en caso necesario, ayudando en posibles conflictos. Se trata de un campo abierto a la creatividad y espontaneidad de cada uno. A travs de la expresin dramtica y corporal muestra sus emociones y tensiones y su conocimiento del mundo y las personas y su percepcin de la realidad (juegos de roles).

Mucho puede hacer la Educacin inicial para atender este tipo de expresin y sacar de ella el mximo partido educativo, creando un ambiente de libertad en el que el nio pede expresarse sin ms restricciones que el respeto a los dems El educador puede alentar a los nios a que se expresen por esta va previendo espacios, momentos y proyectos, puede motivar, sugiriendo, enriqueciendo, as como haciendo l mismo de modelo. El educador puede utilizar como contexto para la observacin del nio y las relaciones entre unos y otros y ver por cual puede dar salida a tensiones y conflictos de los nios. funcin del profesor:

Ayudar a crear un clima propicio para que el nio pueda manifestarse libremente. Intervenir cuando observa que hay nios lideres que monopolizan los papeles principales en las obras. Estar atento a las intervenciones y sugerencias de los nios para introducirlas en la obra.

3.2 ROL DEL PADRE DE FAMILIA

Es muy importante estimular la expresin corporal en los nios, ya que potencia el de desarrollo y por ende las habilidades cognitivas, fsicas, sociales y emocionales. Se ha demostrado en los ltimos tiempos que la expresin corporal colabora con el aprendizaje y el desarrollo de los nios. El movimiento es fundamental para que los nios tengan siempre la ms alta capacidad para fortalecer sus capacidades cognoscitivas y para que tengan un crecimiento ms sano, tanto en el nivel fsico como en el mental. Esta nocin no es nueva, ya lo decan los griegos "mente sana, cuerpo sano", sin embargo hoy en da cuesta mucho que los nios practiquen su quintica corporal, pues ya no es posible que jueguen solos al aire libre, los padres y las madres se encuentran

ocupados trabajando como para dedicarse a jugar con ellos, y no podemos dejar de mencionar la influencia de la televisin y los juegos electrnicos que provocan sedentarismo y aletargamiento. Por eso, es que los expertos en conducta infantil insisten en recuperar el movimiento y las actividades fsicas, pues la relacin existente con el desarrollo mental es innegable. Por ejemplo, un nio que est acostumbrado a mover sus manos en juegos, aprender ms fcilmente y con ms velocidad a escribir, pues tendr acostumbrados sus msculos al movimiento y el motor fino no estar atrofiado. Est cientficamente comprobado que la expresin corporal estimula el lenguaje, la vista y el odo, as como los ya consabidos beneficios que se generan en el organismo, como mayor asimilacin de grasas, huesos fuertes, msculos flexibles, etctera. Pero adems de esas ventajas, tambin ha sido demostrado que la expresin corporal ayuda a que la seguridad del nio sea mayor, a que tenga una ms alta autoestima y a que sepa relacionarse mejor con sus congneres. Por ejemplo, segn varios estudios, la falta de movimiento en los nios puede provocar dficit atencional y otros trastornos emocionales. De esta forma, los padres deben colaborar con que sus hijos se muevan, que conozcan su cuerpo, que tengan conciencia del espacio, que sean ms atentos, y que tengan ms facilidad a la hora de razonar. Para que los padres puedan propiciar el movimiento en la vida de sus hijos se recomienda que jueguen con ellos, especialmente que les enseen los juegos de antes como la rayuela, el yoyo, el trompo y dems juegos al aire libre. Una buena sugerencia es tambin que los padres motiven a sus hijos a jugar con mmica, que representen animales, cuentos, que jueguen a actuar, que bailen, que hagan carreras de sacos, que jueguen con globos, en fin todo lo que implique movimiento y desinhibicin. Es por el bien de nuestros nios. Intntalo! Adems de potenciar el desarrollo de los pequeos, estars pasando ms tiempo con ellos y as se fortalecern los vnculos familiares.

3.3 SESION DE APRENDIZAJE Actividades de Expresion Corporal para Nios- Actividades de Expresion Corporal: Mi mundo; consiste inicialmente en imitar puede ser medios de transporte,

animales, oficios, con sonidos y poco a poco integrar movimientos. Espejito, Espejito; por parejas uno frente al otro, trata de imitar los

movimientos del otro. Se puede escoger conjuntamente con los nios un escenario, investigar

sobre el tema, ver algunas fotografas y libros y con su ayuda construirlo puede ser el bosque, un barco pirata, el mar, la selva. Una vez construido se pasa a vivir y realizar las acciones propias del lugar, asignndole a los nios su papel o que ellos mismos lo escojan. La anterior actividad se puede aprovechar para conocer la vida de nuestros

antepasados y que los nios de una manera muy divertida la asimilen. Realizar un relato con acciones que los nios irn desarrollando pueden

ser; correr, saltar, caminar, cuclillas etc. Jugar a disfrazarse, con los nios es simple ya que para ellos una simple

mascara, un sombrero, unos zapatos, un bolso son elementos mgicos para ellos con cosas simples ya se tiene un personaje ahora a personificarlo El teatro de sombras es otra buena opcin, poner una sbana blanca, una

luz detrs de ella y con el cuerpo o figuras de cartn se pueden presentar diversidad de obras. Movimientos al ritmo de la msica. Con Cd de los elementos de la naturaleza los nios trataran de imitarlos con

su cuerpo.

CONCLUSIONES
1. Uno de los objetivos bsicos de la educacin actual es la educacin integral del
individuo; en lo cual, la educacin fsica tiene mucho que decir. Y, cmo no, estamos convencidos, segn lo expuesto con anterioridad, que la expresin no verbal va a incidir an ms en esa formacin integral de nuestros alumnos. 2. La utilizacin de msica, disfraces realizados a partir de material de desecho (figura 2) y otros elementos, pueden ayudar a crear ese ambiente motivante y creativo que tan positivo es para el buen desarrollo de este tipo de actividades. Favoreciendo, a su vez, el xito de la utilizacin de la tcnica de enseanza de indagacin y estilos de enseanza como la libre exploracin; que, de esta forma, nos proporcionar los mejores resultados. 3. Nuestro cuerpo habla, porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En todo momento nuestro mundo interno est presente, y con cada gesto se expresa. Para que esa comunicacin no verbal sea rica y significativa, debemos tener un discurso.

Como todo lenguaje, el discurso corporal debe contener frases que a su vez estarn formadas por palabras corporales (psicofsicas). 4. Vivenciar las distintas tcnicas de Expresin Corporal, le permitir a cada nio construir un lenguaje y un canal para la interiorizacin y exteriorizacin de sensaciones, emociones y sentimientos para satisfacer las necesidades de expresar, comunicar, crear, e interactuar con los otros. Los trabajos realizados por Pierre Parlebas 5 han dado gran importancia a las conductas motrices sumadas a las afectivas en el plano de la interaccin con el otro.

BIBLIOGRAFA

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www.gratisweb.com. www.topia.com.ar www.educacioninicial.com www.efdeportes.com