Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean

El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutirrez | Categora: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propsito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propsito del Alumno: Qu a travs de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografa, comprendan lo que lean . Propsito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con xito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didcticas:

Redaccin de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

Dibuja las partes de las plantas y coloca el nombre Realizan lecturas y escrituras comprensivas Lecturas de cuentos, poemas Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

 Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto, verbo y predicado. Elaboracin de un libro en material de foami Elaboracin de un semillero Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad Valor de posicin en nmeros Contenidos: Contenidos Conceptuales rea Lengua: El Cdigo de la lengua escrita.

Contenidos Procedimentales Lectura oral en situaciones de interaccin comunicativa dentro de un contexto significativo

Contenidos Actitudinales Valoracin de la lengua escrita y de otras.

Comprensin y produccin de textos que respondan a diferentes propsitos: narrar , describir, exponer.

Respeto y valoracin por las Identificar sujeto, verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes.

Observacin de las relaciones de concordancia de gnero y nmero (artculo, Nociones acerca del sustantivo, adjetivo) y de nmero y persona (sustantivo, verbo) en funcionamiento de la la produccin escrita. } lengua.. Observacin de las relaciones de concordancia de gnero y nmero (artculo, Creacin de relatos sustantivo, adjetivo) y de nmero y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo, verbo)en la produccin escrita. modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita

Identificacin y escritura de ideas principales y secundarias en textos

rea Matemtica: Multiplicacin de nmeros naturales

Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos) Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno. Aplica las propiedades de

Inters y perseverancia en la bsqueda de diferentes formas de obtener un

la multiplicacin

Valor de posicin Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas.

mismo resultado en operaciones de clculo mental.

Contenidos Conceptuales rea Ciencias:

Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales Observacin de Disfrute de la diversas plantas. belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. Nocin de Diversidad semejanzas y diferencias entre vegetal. Plantas que producen las plantas observadas. Comparacin de una semillas. Partes: raz, tallo, planta frutal con un helecho. hoja, flor y fruto. Planta Descripcin grfica de frutal. plantas observadas y analizadas: Identificacin de Plantas que no producen semillas. Partes: sus partes. Observacin raz, tallos y hojas. Helechos visual, auditiva, gustativa, olfativa y tctil de frutas y semillas de nuestra cercana y Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario. Clasificacin de los localidad. frutos segn el nmero de semillas. Elaboracin de un Clasificacin de flores, semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultneos. Indagacin sobre la importancia de la semilla. Elaboracin de un semillero Descripcin de Respeto por s experiencias de la vida diaria mismo y por los dems.

rea Sociales Derechos y deberes del nio. rea EstticaLa imagen.

Observacin de texturas, efectos y en imgenes plsticas-

Creatividad al interpretar imgenes

Competencias e Indicadores: Competencias rea Lengua Indicadores Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. elementos normativos y convencionales bsicos del sistema Lee textos literarios y produce

significados personales. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin Construye textos imaginativos rea Matemtica: Escribe y lee correctamente nmero hasta de seis cifras. Ordena de mayor a menor cualquier Cuenta, lee y escribe correctamente coleccin que contenga nmeros naturales nmeros naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras. Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. en nmeros naturales menores a diez millones, segn la oposicin que ocupe. Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o ms cifras en forma de multiplicacin. cifras. .

rea Ciencias Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas

Realiza multiplicaciones de tres o ms nmeros (de una cifra) asociando de dos en dos. Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. Identifica las partes de una planta. Clasifica races, tallos y hojas de acuerdo a sus caractersticas. Seria hojas en atencin al color y la forma. Clasifica los frutos segn el nmero de semillas Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa Manifiesta inters por el cuidado de las plantas.

Describe el procedimiento para la siembra de plantas.

Indicadores rea Sociales Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del nio. sus deberes. Defiende sus derechos como nio frente a situaciones dadas. rea Esttica Valora el dibujo tcnico como un medio de expresin y de produccin. Representa los elementos de expresin en composiciones plsticas Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricacin de pinturas.

Competencias

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Proyecto: Los animales de mi entorno y ms all

El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutirrez | Categora: Proyectos de aprendizajes

Hablar de los animales en nios de E.I y primera etapa o primeros grados, es del agrado de todos, para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta, por eso mi inters en publicar este proyecto, mi experiencia me dice que los nios se apropian de la lectura y escritura, cuentan, y realizan todas sus actividades con gran inters y rapidez. Aunque dirn que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los nios pequeos siempre va a ser un mundo nuevo que explorar, todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los nios. Identificacin del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y ms all Grados: 1,2 y3 Duracin: 1 mes Justificacin: La naturaleza est a nuestro al rededor y los nios les encanta disfrutarla, los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos, conocer este mundo, su hbitat, especies, caractersticas y nombre a travs de las actividades significativas les permitir apropiarse de la escritura, lectura, pensamiento lgico, valores y a la vez se adapta a las necesidades de los nios de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarn durante la elaboracin del proyecto. Continuar leyendo Tpicos relacionados: actividades, animales, Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios

Registros de evaluacin diario

El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutirrez | Categora: Boletas o informes descriptivos

Anteriormente hice mencin sobre los registros de la evaluacin diaria, para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluacin diaria a todos los alumnos al mismo tiempo, ms si es descriptiva. En cuanto los registros de evaluacin cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 nios diarios. Si tomamos la siguiente competencia:

Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin

Indicadores:

Lee textos literarios Construye textos imaginarios.

Si la evaluacin es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores, en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno, se evala durante mnimo tres oportunidades , los mismos indicadores, para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado. Por ejemplo: Alumno 1 E.G fecha: rea: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin

Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. Evaluacin descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante, su tono de voz es baja y no realiza pausa . Produce cuentos corto sin coherencia lgica, requiere de la practica de la escritura espontanea, omite las las slabas con dificultad. Si por el contrario la evaluacin se realiza a travs de un instrumento de evaluacin ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin Ponderacin: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E

Cuando se lleva la evaluacin en listas de cotejo es practico para el docente, ms no refleja claramente lo observado en el nio.

Qu orgnulos caracteri Cules son las caractersticas del helecho?. Dnde habitan? zan a la clula vegetal? Qu es el vocativo? Identifica las partes de ------------- en el esquema siguiente? Cmo es el movimiento de las molculas en los cuerpos slidos y gaseosos? La generalizacin del concepto ya precisa una mayor exigencia, el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento, entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto, entre el concepto y otros, procesos que exigen el anlisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproduccin del conocimiento, precisan que el alumno identifique lo general, lo particular, revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos. EJEMPLOS:

Cmo se relacionan, respecto a la estructura y funciones, los distintos rganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? Qu hace que el helecho sea helecho y no un musgo, o una planta angiosperma? Qu relacin existe entre las caractersticas estructuro - funcionales del helecho y las exigencias de su hbitat?

Los helechos son plantas de gran inters biolgico y para el hombre. Argumenta. Por qu a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusin en los lquidos y en los gases? Qu es una hoja y en qu difiere esencialmente de otros rganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relacin del conocimiento respecto a otros, ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. EJEMPLOS:

Qu relaciones estructurales, funcionales y filogenticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas. Argumenta. Qu relacin existe entre la respiracin de los vertebrados estudiados en el curso de Zoologa y la respiracin del hombre? Identifica las semejanzas y diferencias entre las clulas de las plantas, las bacterias, los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicacin en una situacin conocida o en una situacin nueva. Muestra el carcter activo del alumno respecto al conocimiento. EJEMPLOS:

En un jardn hay 35 tipos de plantas diferentes, entre ellas 5 tipos de helechos. En qu rasgos te basaras para identificar a los helechos de las plantas restantes? Qu ocurrira a una variedad de helechos, que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formacin? Explica. Idea diferentes habitats, en los que vares las condiciones de humedad y temperatura, plantea hiptesis de cmo se comportara la existencia de una variedad de helecho comn. Los primeros pobladores mexicanos vivan en Comunidad Primitiva. Argumenta. El paso de la reproduccin a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o ms bien exigencias que nos permitan mostrar cmo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. No se abordan todas las posibilidades, slo algunas exigencias que podrn ser ampliadas por los docentes. A continuacin se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. Para ver el grafico seleccione la opcin "Descargar" del men superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas, sobre un mismo tpico de estudio, en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. Obsrvese como el conocimiento se va descomponiendo. La va seguida es el anlisis del objetivo que recoge la exigencia mxima a lograr por los alumnos y su descomposicin en elementos del conocimiento. Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje. Por supuesto, ello varia en funcin del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos.

En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculacin que se da entre conocimiento y habilidad, al indagar qu conoce y qu puede hacer con lo que conoce. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que, aparecen como ejemplos en las pginas anteriores, puede tambin apreciarse el vnculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo, en lo cual se pone nfasis al pedir a los alumnos su valoracin respecto a la importancia biolgica y social de los helechos. El DIAGNSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qu pueden hacer los alumnos con el conocimiento, incluye tambin profundizar en cmo aprende el alumno, que hbitos de estudio posee, qu mtodos de estudio emplea, si desarrolla formas deautocontrol, si tiene desarrollada acciones de autovaloracin. La interaccin directa con el alumno, la conversacin con este, la observacin de cmo trabaja, de cmo se comporta, son vas que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnstico de qu aprende el alumno, y qu puede hacer con lo que aprende, se ha hecho referencia a los hbitos de trabajo docente y al control y valoracin como aspectos importantes de ser analizados. Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas, pero es necesario precisar que esta rica informacin deber ser completada para trazar estrategias ms integrales y efectivas. } Podemos ensear con acierto sin conocer cmo son nuestros alumnos? } Cmo piensan, cmo actan, que motivos e intereses tienen, cules son sus problemas? La caracterizacin de otras esferas de cada alumno complementar la informacin para proyectar el trabajo pedaggico. El conocimiento de cmo acta, como piensa, a qu aspira, cules son sus motivos, intereses, sus cualidades, entre otros, son elementos tambin muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno, al grupo, y establecer intencionalmente, de forma dirigida, la unidad entre las esferas cognitiva, afectiva y volitiva. La caracterizacin del alumno, de su familia, es fuente bsica a la que, desde cada asignatura, se integra el diagnstico del aprendizaje de la materia en cuestin, cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseanza aprendizaje a desarrollar en cada clase, en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. CAPTULO 4. REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. "Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los ojos y despus, y sobre todo, con la inteligencia" E. J. Varona

En diferentes momentos y pocas histricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano, incluyendo el de su inteligencia y creatividad. Qu son la inteligencia y la creatividad, son posible de desarrollar?, Si se desarrollan, cules son las vas ms eficaces para lograrlo? Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Captulo diferentes posiciones acerca de la conceptualizacin de la inteligencia y la creatividad, una aproximacin a su devenir histrico en el pensamiento cientfico y una breve caracterizacin de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas, lo que podra ayudar a una profundizacin de esta problemtica. INTELIGENCIA. Con respecto a la conceptualizacin de la inteligencia, agruparemos en una primera posicin, los autores que bsicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva, de los componentes volitivos y auxiolgicos. En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posicin: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON NFASIS EN LO COGNITIVO

Aptitud esttica, constante, medIble. Boring, Galton, Binet, R. Rubio, Wechsler.

Combinacin de habilidades y factores asociados, para conformar Guilford, Spearman la aptitud inteligente. Determinada genticamente aproximadamente en un 75 % Jensen, Burt Piaget, A. Lampe, Machado Sternberg. M. De Snchez

Estructura dinmica, susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la informacin

En el primer enfoque se absolutiza la medicin de la inteligencia, por ejemplo para E. Boring "La Inteligencia es precisamente, aquello, fuera lo que fuere, que las pruebas (test) de la inteligencia midan." El segundo enfoque tiene una posicin factorialista. Para J. P. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operacin, un contenido y un producto, cuya combinacin totalizan 120 habilidades mentales." Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genticamente, por ejemplo, para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo gentico, hereditario." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia, aunque lo individual, es para ellos, lo determinante segn determinadas etapas, por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biolgico de la morfognesis y de la adaptacin al medio ambiente." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden ensear, y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia, considerando a esta como una capacidad intelectual, por lo que se debe "ensear a aprender". Para M de Snchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado, este mtodo no lleva a ningn resultado... la

aplicacin del proceso puede surgir como resultado de la internalizacin del acto mental, a travs de un aprendizaje, en el cual se llegue a adquirir el hbito de usar los procesos y construir, reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento." Para R. J. Sternberg la "inteligencia es bsicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de informacin." En una segunda posicin con respecto a la inteligencia, incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales, de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. En esta posicin se le da valor a la accin social y cultural de los "otros", confirindole importancia a la estimulacin reflexiva y con la implicacin consciente del sujeto, como parte de la formacin integral de su personalidad. Para O. Valera "Inteligencia es desempeo intelectual, fenmeno psicolgico complejo que caracteriza la dinmica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situacin de solucin de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientacin, procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo." CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes, ya que tienen su mayor auge a partir de la dcada del 50, "la creatividad como tal no es un fenmeno nuevo, pues ha acompaado al ser humano en sus bsquedas, realizaciones y preguntas desde que ste existe. Sin embargo (...) ha implicado todo un proceso de desmitificacin, pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte, a la invencin cientfica y a la genialidad." Existen diferentes posiciones con relacin a la creatividad, unos la enfocan en funcin del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo", por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia; otros la relacionan con la solucin creativa de problemas y ms recientemente otros asumen una posicin personolgica, vinculndola al desarrollo de sentimientos, motivaciones, entre otros. En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD
ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford, Torrance, Stenberg, Landau Barron E. de Bono, C. Taylor, De Zubira Rogers, Maslow, Mitjans, Aldana

Proceso que entraa la creacin, pensamiento divergente, imaginacin, motivacin, unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos.

En el producto creado.

Las condiciones, el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solucin de problemas).

Estudio de la persona creadora, sus rasgos, valores, motivaciones, capacidades, actitudes. nfasis en la creacin de algo nuevo.

Algo similar al tratamiento cientfico dado a la inteligencia ocurri con la creatividad. En sus inicios muchos autores se centraron en cmo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford, Torrance, Stenberg, Landau). Guilford plante "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente, equiparando el primero al pensamiento lgico y el segundo al creativo." An son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad, como por ejemplo, las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estmulo, adivinar causas, entre otras. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solucin de problemas (De Bono 1988, Corvacho 1988), asumiendo la problematizacin como un "reto a la imaginacin". Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad, al dirigir su atencin a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilizacin de diversas estrategias para propiciarlo. Para M de Zubira la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (...) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad, punto de vista que aunque desde posiciones tericas no comparten muchos autores, no deja de ser interesante sobre todo, en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela, posicin que compartimos: Ms recientemente, un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers, Maslow, Mitjans, Aldana), para ellos la creatividad tiene que ver tambin con las emociones, los sentimientos, el afecto, el desarrollo de las potencialidades humanas. Para numerosos autores la creatividad implica la produccin de algo nuevo, por ejemplo para G. Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar, sentir y actuar que conduce a un logro o producto original, funcional o esttico, bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece." Con esta posicin coincide A. Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparicin de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida." Para D. Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categora (se es creativo o no se es), sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes, un anlisis de los cuales incluye la investigacin, esttica, el hallazgo de problemas, la movilidad, la capacidad para funcionar en los bordes, la objetividad y la motivacin intrnseca." Para ver el grafico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original).

QU POSICIN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD?

Nuestra concepcin es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y prctica de la personalidad, que se forma y desarrolla

en la propia dinmica de la actividad social, a partir de la influencia de los "otros", y se expresa en habilidades y hbitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisicin y formacin de conocimientos y su aplicacin creadora en la prctica social. La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas, orientarse, anticiparse, predecir, imaginar, crear, actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeo con estrategias adecuadas, como parte de la formacin integral de la personalidad de las nuevas generaciones. La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lgicas del pensar y en las leyes lgico-dialcticas, al apropiarse el individuo del proceso sociohistrico-cultural y de las funciones prcticas, valorativas y comunicativas del conocimiento. La inteligencia incluye revertir en cada momento histrico concreto, la conciencia individual, en la cultura social de su poca. La creatividad es el proceso de descubrimiento o produccin de algo nuevo, que cumple con las exigencias de una determinada situacin social, proceso que, adems, tiene un carcter personolgico. Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivacin, independencia cognoscitiva, inters por resolver y proponer problemas, capacidad de buscar alternativas, autonoma, dominio de las operaciones lgicas del pensar. Cuando al nio, al joven o al propio adulto se le ensee a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse ms capaz y ms inteligente, la enseanza se har an ms fcil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. Incluso podramos llegar a pensar que podra acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un nio en la escuela, como ya est ocurriendo en algunos pases. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad, vemos que son fenmenos complejos, en los que se integran distintos componentes, cada uno con funciones determinadas. En nuestra posicin acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes, que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lgicas del pensar. A Las leyes gnoseolgicas y formas lgico dialcticas del pensar. A El proceso socio histrico cultural de la sociedad y del hombre como tal. A Los procesos y estados psquicos de la personalidad. A Componente axiolgico de la personalidad. A Las funciones cognoscitivas, valorativas, prcticas y comunicativas de la relacin sujeto-objeto y sujeto-sujeto. La concepcin dialctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos, se desarrolla la inteligencia, la capacidad de crear aumenta notablemente. Esto se favorece si los mtodos, procedimientos de ensear y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta

las diferencias individuales y la influencia de la relacin grupal en el propio desarrollo individual. BREVE DESCRIPCIN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD. Se conocen mltiples trabajos, programas, proyectos de investigacin y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los nios, adolescentes y jvenes. Estos siguen tres direcciones bsicas:

Los que se enmarcan en la direccin de ensear a pensar, se refieren a la enseanza de operaciones del pensamiento, seleccionando en la mayora de los casos, la va extracurricular para lograrlo. Dentro de la direccin ensear acerca del pensar, se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cmo ocurre u opera su pensamiento. Utilizan como forma de trabajo la va extracurricular. Entre los que siguen la direccin ensear para pensar, se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilacin por parte del alumno.