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Causas de bajo rendimiento en futuros docentes

Anala Zamudio Carrera analia14@hotmail.com

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Presentacin Anlisis situacional (Fase 1) Problema seleccionado (Fase 2) Proyecto de intervencin (Fase III) Metodologa Gestin del proyecto (Fase 4) Anexos Bibliografa PROYECTO DE INTERVENCIN DETECCION Y ATENCIN DE LAS CAUSAS DE BAJO RENDIMIENTO EN HABILIDADES INTELECTUALES EN LOS FUTUROS DOCENTES

PRESENTACIN Los planes de estudio de las Licenciaturas en Educacin, en sus diferentes modalidades (Primaria, Preescolar, Secundaria, etc.) de la Secretara de Educacin Pblica, delimitan claramente los rasgos deseables en el perfil del egresado, entre ellos destaca del desarrollo de las habilidades intelectuales especficas. Dichas habilidades son un parteaguas para el desarrollo de los otros rasgos como son: el dominio de los contenidos bsicos de la educacin, las competencias didcticas, la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de los alumnos y la identidad profesional y tica. Un maestro de educacin bsica, al igual que cualquier profesional, debe reonocer la importancia del conocimiento de sus potencialidades ya que, a travs de esto lograr el desarrollo de las mismas de forma consciente y sistemtica (metaconocimiento) no solo como ser humano sino tambin como profesionista que, posteriomente lograr transferir y propiciar estas mismas habilidades a las personas en formacin que tendr como alumnos. Guevara, G (2000)1 seala que las habilidades intelectuales bsicas son aquellas que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. Todas estas habilidades, tal como son la observacin, la comparacin, la clasificacin, entre otras, estn relacionadas entre s y deben reconocerse en su conjunto, sin embargo, una herramienta esencial para su desarrollo en el mbito acadmico, es la lectura; sin una lectura de comprensin eficaz difcilmente se lograr la excelencia acadmica, debido a que ser un obstculo para llegar, a partir de las habilidades bsicas, a las ms complejas o analticas, como lo considera De Snchez, M. A.2 que son entre otras: la jerarquizacin, el anlisis o la sntesis, aspectos tan recurrentes desde el nivel medio superior hasta el postgrado. Por todo esto, el presente proyecto de intervencin pretende dar frente al bajo rendimiento encontrado a travs de diferentes evaluaciones como el Ceneval y la evaluacin que proporcionan los maestros en rgano Colegiado donde tambin dan a conocer ciertas deficiencias en la comprensin lectora que puede ser la causa de dicho rendimiento en nuestros futuros docentes. ANLISIS SITUACIONAL (Fase 1). Los planes de estudios, tanto de Lic. En Educacin Primaria, renovado en 1997 y el de Lic. En Educacin Preescolar renovado en 1999, establecen rasgos o competencias fundamentales que deben adquirir los egresados, entendiendo sintticamente las competencias como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los dems. Se dividen en 5 grandes campos: Habilidades Intelectuales Especficas Dominio de los contenidos bsicos de la educacin (tanton de Lic. En Preescolar como Primaria) Competencias Didcticas Identidad Profesional y tica
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Citado en De Snchez. Competencias para el desarrollo de Habilidades del Pensamiento. http://mx.geocities.com/thpcyc/C2.pdf. 2 dem

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Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Estos rasgos estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para aprender depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los contenidos y de los hbitos consolidados durante la educacin normal.3 Con base en los resultados del Examen General de Conocimientos de las Licenciaturas en Educacin Primaria y Educacin Preescolar aplicado por CENEVAL en el ao 2006 a los alumnos de 7mo. Semestre de ambas carreras, los alumnos del Instituto Guadalupe obtuvieron el puntaje ms alto de todas las normales a nivel estatal (oficiales y particulares), sin embargo, se puede observar que el ndice de aciertos ms bajo obtenido por los alumnos de Educacin Primaria, enfocado en los campos arriba mencionados, se encuentra en el apartado de Habilidades Intelectuales (que se explicar su contenido ms adelante) tanto en el aspecto conceptual (54.9% de aciertos) como en el terico-prctico (47%), situacin que permanece en los resultados estatales, en comparacin con el ms alto puntaje, obtenido en el campo de Enfoques Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria con un 64.5% de aciertos. Estos resultados son muy parecidos al examen realizado por CENEVAL el ao anterior (2005) y a los recientemente obtenidos en el 2008 (febrero) En el caso de las integrantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar dicho rasgo no se evala. Comparando los resultados de nuestra Institucin con otras a nivel estatal e incluso realizando la comparacin con otros estados, los resultados son muy similares, ya que por ejemplo, hablando de estados como Aguascalientes, Jalisco y San Luis Potos la escala de Habilidades Intelectuales se mantiene con el ms bajo resultado. Esta simple comparacin nos lleva a suponer en un primer momento que quiz el Examen General de Conocimientos para la Licenciatura en Educacin Primaria no est evaluando realmente lo que se plantea en el plan de estudios de dicha licenciatura, por lo que se realiza un breve anlisis comparativo ms adelante. Otro aspecto que es importante mencionar y que me parece importante incluirlo en este anlisis, es el resultado obtenido por el Fomento Pedaggico Cultural Leons A.C., institucin que design la Secretara de Educacin de Guanajuato en el mes de julio del 2007 a travs de la Direccin para la Formacin de Profesionales de la Educacin para evaluar a los aspirantes a una plaza estatal en materia de educacin. La evaluacin se enfoc en 3 aspectos: Dominio de contenidos de enseanza y competencias didcticas Habilidades Intelectuales Especficas Identidad Profesional y tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Cabe mencionar que contenido de la prueba que utiliz esta institucin es diferente a la que realiza Ceneval en el mbito de las Habilidades Intelectuales (se utiliza una prueba psicolgica llamado Test de Aptitud Mental Terman) y que mide bsicamente el coeficiente intelectual, en la que los resultados hablan que la mayora de nuestros egresados que presentaron este examen (22 sustentantes) se encuentran en el rango del nivel intelectual entre el Normal y el Superior al trmino medio con un 86%. Como se observa, el resultado contrasta con el arrojado por el Ceneval al tomar en cuenta el mismo concepto de Habilidades Intelectuales aunque evalundolas de una forma muy diferente. Hablando de las habilidades intelectuales, stas son definidas como el conjunto de aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Como sabemos, dichas habilidades son bsicas para todo ser humano y, hablando de un docente en formacin, estas aptitudes adquieren gran trascendencia en su desarrollo acadmico pues son el punto de partida para, una vez desarrolladas, con el metaconocimiento como herramienta principal, logren transferir y generar estas aptitudes y habilidades al nio estudiante con el fin de coadyuvar al desarrollo eficaz de sus competencias comunicativas bsicas, como son la expresin oral y escrita, la lectura, la investigacin, solucin de problemas etc., competencias a desarrollar a lo largo de la educacin bsica. Contrariamente a como se pensaba aos atrs, las habilidades intelectuales se pueden desarrollar, potencializar, favorecer y ejercitar de una forma consciente, sistemtica y contnua, con objetivos especficos para potencializar y eficientizar la forma de pensar, poner en prctica y propiciar la solidez de los

SEP, Plan de Estudios 1997. Documentos Bsicos. Licenciatura en Educacin Primaria.

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conocimientos asimilados y el logro de una enseanza que fomenta del desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades, desempeos y actitudes. Por lo anterior, es necesario un estudio exahustivo que trate de encontrar las causas de dichos resultados desde el mbito de mi competencia, para intervenir en ellas a travs de estrategias especficas con el fin del lograr una mejora en la calidad del desarrollo acadmico de nuestros docentes en formacin. PROBLEMA SELECCIONADO (Fase 2). Las reas que el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria establece en relacin al campo de las Habilidades intelectuales especficas son: Alta capacidad de comprensin de material escrito con reflexin crtica Expresin de ideas claras en forma escrita y oral: capacidad de describir, narrar, explicar y argumentar Planteamiento, anlisis y resolucin de problemas Disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo (escrito o audiovisual). La poca accesibilidad a la prueba del Examen General de Conocimientos no nos permiti hacer un anlisis de contenido de la misma, sin embargo, dentro de la pgina de Internet de Ceneval, se menciona que las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen fueron realizadas por un consejo tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educacin Primaria de diversas Escuelas Normales del pas, especialistas externos en formacin de docentes, representantes de la SEP y dos asesores tcnicos del Ceneval. Con base a la gua de estudio propuesta por este Centro de Evaluacin se realiz una comparacin de los temas de estudio sugeridos, al igual que la bibliografa, en relacin al plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria cuyos resultados y anlisis se mencionan a continuacin: Los temas que propone el Ceneval en el apartado de habilidades intelectuales son: Ideas principales y secundarias de diversos tipos de texto La argumentacin en textos acadmicos Interpretacin de planteamientos de autores Juicios de autores en textos pedaggicos Conclusiones en textos Textos descriptivos, narrativos, explicativos y argumentativos Recursos gramaticales y sintcticos en textos Coherencia y lgica en textos Identificacin de causas de problemas Identificacin de consecuencias de problemas Naturaleza de los problemas Alternativas de solucin de problemas educativos Identificacin de problemas del aula y de la escuela Estrategias para promover la bsqueda de soluciones Sustento terico para el estudio de fenmenos educativos Procedimientos, tcnicas e instrumentos de la investigacin cientfica Elementos del proceso de la investigacin cientfica Aplicacin de resultados de la investigacin cientfica Estrategias para la bsqueda de soluciones Como puede observarse, estos temas resultan ms amplios y precisos que los que aborda el plan de estudios, sin embargo, al realizar el anlisis de la bibliografa en Organo Colegiado, se encontr que la gran mayora de sta tambin se encuentra en el plan de estudios y es vista en diferentes tiempos, semestres y asignaturas durante el estudio de la Licenciatura. Con los resultados contrastados de ambas evaluaciones (tanto de Ceneval como del Fomento Pedaggico y Cultural Leons), el problema sugiere primeramente encontrar las causas del bajo desempeo que arroja la prueba Ceneval en relacin a los temas que aborda, detectar en qu parte del proceso enseanza-aprendizaje se estn presentando las dificultades: en el profesor, sus capacidades y/o su forma de enseanza, en los contenidos del plan de estudios o en los recursos que est utilizando el alumno para aprender como lo son la memorizacin, los hbitos de estudio, entre otros, para posteriormente ofrecer las estrategias ms adecuadas para potencializar estas habilidades.

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El problema puede ser planteado de una forma ms concreta y directa con la pregunta: Cules son las causas del bajo rendimiento en habilidades intelectuales de los futuros docentes y qu estrategias serian pertinentes llevar a cabo para su posible solucin? En base a esto, y para ir encontrando las principales causas que nos llevaran a plantear un proyecto de intervencin ms concreto y eficaz, se realiz una actividad con los profesores de todas las asignaturas que consisti en la transmisin de una conferencia, proporcionada por el IGLU, del Dr. Pierre Cazalis titulada Megatendencias que dura aproximadamente 90 minutos, a lo que posteriormente se les aplic un breve cuestionario que dara evidencias de manera cualitativa de su capacidad de atencin, comprensin del tema general, captacin de los aspectos principales del mismo y conclusiones generales. Los resultados de esta actividad demostraron que, en general, las habilidades intelectuales de los maestros formadores de docentes no se encuentran en duda para la realizacin satisfactoria de su trabajo y para la estimulacin en el desarrollo de competencias de sus alumnos. Tambin, al plantearse los resultados, tanto del Ceneval como del Fomento Pedaggico y Cultural Leons en Organo Colegiado, los maestros reconocieron la trascendental importancia del desarrollo de las habilidades intelectuales en los alumnos y que su bajo rendimiento se observa en la prctica diaria, principalmente por no tener el hbito de la lectura (la gran mayora coincidi en este punto), lo que se refleja en la dificultad que tienen en la comprensin de textos, muchas veces cientficos, sugeridos en el plan de estudios y que impacta significativamente en sus otras habilidades intelectuales. Por lo tanto, un proyecto de intervencin que aborde esta problemtica debe enfocarse a proporcionar soluciones y estrategias adecuadas para el desarrollo exitoso de estas habilidades, enfocndose en estimular ciertos aspectos, como la mejora del hbito de la lectura y las estrategias que se utilizan para que una lectura sea efica PROYECTO DE INTERVENCIN (Fase III) La lectura es la herramienta intelectual que, aplicada en el mbito acadmico de todos los niveles, se convierte en estrategia de aprendizaje a travs de la cual se logra una mejor comprensin de los conocimientos, por lo que se vuelve trascendental en nuestra vida tanto personal, como laboral y profesional. Es de todos conocido que, desafortunadamente, el hbito de la lectura es un problema que nos aqueja a nivel nacional, el cual impacta de forma directa en el desarrollo del potencial acadmico de los estudiantes de nivel superior, en este caso particular, de los docentes en formacin, mbito donde sta deficiente tarea cobra relevante importancia, pues si los futuros docentes no logran el desarrollo pleno y efectivo de sus habilidades lectoras, a travs de estrategias no solo cognitivas como son la repeticin, la elaboracin y la organizacin sino tambin metacognitivas como la planificacin, el control y la regulacin1 difcilmente sern capaces de transferir estos conocimientos al ambiente laboral donde estarn inmersos y donde su principal material de trabajo sern las personas que tendrn como alumnos en el futuro. Por lo tanto, al ser la lectura de comprensin una habilidad, est en posibilidad de ser desarrollada, modificada y potencializada para elevar la calidad de la formacin acadmica del profesorado. Nombre del Proyecto: El mejoramiento de las estrategias metacognitivas de la lectura en los futuros docentes Objetivo General: Involucrar, tanto de forma explcita como implcitamente, al alumno en el mejoramiento de sus estrategias de lectura para robustecer sus capacidades lectoras que son base para el desarrollo de otras habilidades intelectuales. Objetivos Especficos: Acrecentar en el alumno el hbito de la lectura. Propiciar que el alumno posea una alta capacidad de comprensin del material escrito Que valore crticamente lo que lee y lo relacione con la realidad Promover entre los maestros de asignatura la importancia de la tutora en el desarrollo de las habilidades lectoras para la mejor comprensin de los textos sugeridos en los planes de estudio. Justificacin: De acuerdo a los resultados del examen general de conocimientos realizado por Ceneval, as como al Fomento Pedaggico Cultural Leons y al diagnstico de la planta docente se determin a travs de Organo Colegiado que la problemtica principal est en un limitado desarrollo de las Habilidades Intelectuales Especficas, tema que implica diferentes aspectos centrndonos en este caso, en particular, en el desarrollo de la capacidad de comprensin del material escrito y del hbito de la
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Vase en Teresita del N.J. Villegas Lpez.

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lectura, porque consideramos que el logro de esta habilidad desencadena el desarrollo armnico de las subsiguientes que se marcan en el perfil de egreso de las Licenciaturas en Educacin Primaria y Preescolar, como son: la expresin de ideas claras en forma escrita y oral, el planteamiento, anlisis y resolucin de problemas, y la disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica. Para esto, el otro pilar que compete a una gestin acadmica-directiva es el de los profesores, en este proyecto, el papel de todos y cada uno de ellos en la bsqueda de estrategias para propiciar el mejoramiento de las capacidades intelectuales del alumno en un nivel educativo superior juega un inters primordial, puesto que con su intervencin, en forma de tutora, los alumnos se darn cuenta de forma explcita del inters por mejorar su desarrollo acadmico durante su permanencia en la institucin y, dicho sea de paso, ser un espacio que propiciar tambin que los maestros ejerciten sus habilidades intelectuales ya adquiridas. Tomando como base los objetivos propuestos, se ha hecho un anlisis de las metas acadmicas, acciones, calendarizacin del proyecto y recursos materiales expresandolo esquemticamente de la siguiente manera:

METODOLOGA. Con los propsitos ya mencionados, se procedi a realizar la tarea de bsqueda de informacin y diferentes alternativas que posteriormente se tomaran como base para la realizacin del cuestionario que deba aplicarse en forma de test-retest. Dicho cuestionario, fue encontrado en el excelente trabajo de la

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Mtra. Teresita del N. J. Villegas Lpez, del Instituto Politcnico Nacional, titulado Cuadernillo para el conocimiento y uso de estrategias metacognitivas de lectura para la comprensin de textos cientficos, del cual se realiz una extraccin para que la aplicacin fuera ms sencilla y en un menor tiempo (anexo 1). Tambin se dise el formato de auto-administracin de lecturas con los propsitos de: a) que el propio alumno dirigiera su proceso de avance en las lecturas b) explicitar los acuerdos alumno-tutor sobre la forma y fecha de reporte de las lecturas y c) que el tutor llevara un registro cronolgico y de avance de cada alumno en particular. (anexo 2) FORMAS DE CONTROL Y EVALUACIN Desde la primera fase del proyecto se utilizar la evaluacin, en este caso diagnstica, principalmente con el fin de establecer una comparacin al final del semestre aplicando nuevamente el mismo cuestionario (test-retest). En el siguiente cuadro tcnico-metodolgico se describen de forma especfica los mtodos evaluativos:

GESTIN DEL PROYECTO (FASE 4) En un inicio, la base de el presente proyecto se plante primeramente al personal directivo, que ya tena el antecedente del bajo rendimiento en el campo de las habilidades intelectuales resultado de las evaluaciones hechas por Ceneval, quin accedi a que se prosiguiera en su desarrollo brindando las posibilidades requeridas. Posteriormente, los mismos resultados se presentaron en Organo Colegiado lo que condujo a un anlisis conjunto de las posibles causas de este bajo rendimiento, compulsndolo con los planteamientos del plan de estudios de la Licenciatura y coincidiendo la mayora de los maestros en que, en el mbito de las habilidades intelectuales, en el quehacer cotidiano prevalenca la dificultad en los alumnos del anlisis de los contenidos de textos que marca cada programa de asignatura por la cantidad de informacin tericaprctica que manejan, por lo que de ellos mismos fue surgindo la necesidad de realizar una propuesta con

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el objetivo de intervenir, tanto previniendo como reparando y/o modificando las habilidades lectoras que los alumnos ya traen arrastrando desde niveles inferiores. Al presentarse en otro momento el proyecto ya organizado sistemticamente, dnde involucraba a los mismos maestros en funciones de tutora de 4 o 5 alumnos cada uno, dedicando un espacio, ya sea dentro de clase o fuera de ella, ste fue tomando de forma muy positiva por la mayora de ellos. Durante las reuniones mensuales de rgano Colegiado se han presentado algunos avances del proyecto de cada tutor, as como las dudas y posibles soluciones en conjunto. Tambin se motiva en la continuidad del seguimiento presentando los mejores reportes que los alumnos ya han ido entregado a los tutores. En casos muy particulares se presentaron inconformidades sobre la dedicacin de un tiempo extra para realizar las actividades propuestas, por lo que, despus escuchar las razones, se buscan estrategias en las que el profesor(a) no se viera tan agobiado por la carga de trabajo (tanto de sus otras actividades como de sta), como el reducir el numero de alumnos en tutoreo o motivar al profesor para la consecucin de las metas finales. Para concluir, la puesta en marcha de este proyecto a partir de este semestre (febrero-junio 2008) a logrado el trabajo conjunto hacia un mismo objetivo por parte de todos los involucrados en el proceso educativo: gestores, maestros y alumnos, lo que sugiere hipotetizar que el resultado superar las metas en un principio establecidas y que se confirmar la mxima la unin hace la fuerza. ANEXOS ANEXO I CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION DE USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LECTURA El cuestionario est diseado por pares de afirmaciones de las cuales tendrs que elegir una, considerando la frecuencia con la que la utilizas. Es importante que sepas que no hay respuestas buenas o malas. Ya que el objetivo solo es saber que haces cuando lees. Para responder, toma como criterio lo que has hecho al leer en los dos ltimos meses. A B C D E A Anota tu puntuacin aqu B C D E

ANEXO 2 FORMATO DE AUTO-ADMINISTRACIN DEL TIEMPO DE LECTURA Y ENTREGA DE REPORTES Nombre del alumno(a): _____________________________ Semestre: _________________ Licenciatura: __________________ Nombre y Firma de Vo. Bo. De Tutor: __________________________________________________ BIBLIOGRAFA 1.- Conferencia Magistral: Megatendencias. Pierre Cazalis, IGLU para directores de instituciones de educacin media superior y superior. 2007

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2.- De Snchez, M. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Proceso Bsicos del Pensamiento. Gua del Instructor.Trillas, Mxico. 1997. 3.- De Snchez, M. Competencias para el desarrollo de Habilidades del Pensamiento. http://mx.geocities.com/thpcyc/C2.pdf. 4.- SEP, Plan de Estudios 1997. Documentos Bsicos. Licenciatura en Educacin Primaria. 5.-SEP, Plan de Estudios 1999. Documentos Bsicos. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6.- Villegas, L. Teresita del N.J. Cuadernillo para el conocimiento y uso de Estrategias metacognitivas de lectura para la comprensin de textos cientficos. Instituto Politcnico Nacional, Mxico. 2001. 7.- http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm 8.- www.portal.ceneval.edu.mx Autor: Lic. Anala Zamudio Carrera analia14@hotmail.com Como producto final del curso IGLU para directivos de Instituciones de Educacin Media Superior y Superior 2007. Asesor: C. Oliverio Pantoja.

Instituto Guadalupe Incorporado a la Direccin para la Formacin de Profesionales de la Educacin de la Secretara de Educacin de Guanajuato Len Gto. Febrero 2008

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