SECUENCIA DIDCTICA: REA Y PERMETRO

CURSO: 6 AO EPB OBJETIVO: Provocar y promover la reflexin de los alumnos en torno a las diferencias y relaciones entre permetro y rea. TIEMPO ESTIMADO: 15 das aproximadamente EVALUACIN: Algunas de las actividades propuestas podrn ser autoevaluadas por los alumnos en el proceso de resolucin. En otras el docente participar como observador externo e intervendr en aquellas instancias en que sea pertinente y necesaria su participacin directa. Durante todo el proceso el docente ir modificando y/o introduciendo variables didcticas, de acuerdo a los resultados que vaya observando. ANLISIS DIDCTICO: Esta secuencia didctica est enfocada al reconocimiento de las diferencias y relaciones entre permetro y rea. Conocimientos previos: concepto de medida, figuras geomtricas, elementos de las figuras geomtricas, concepto de permetro y concepto de rea. Contenidos: permetro y rea.

Actividades: Objetivos: Resolver problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. Calcular reas a travs de la composicin y descomposicin de figuras. Reconocer la independencia entre la medida del rea y la forma de la figura. Reconocer la independencia entre el rea y el permetro de una figura. Determinar relaciones entre los conceptos mtricos de rea y permetro llegando a conclusiones acerca de la conservacin o variacin de las magnitudes a travs de: la manipulacin,el manejo intuitivo de semejanzas y congruencias y de movimientos de figuras en el plano.

JUGANDO CON FIGURAS Intenciones didcticas: La docente propone situaciones que permiten a los alumnos desplegar diferentes recursos para medir y comparar permetros. La docente propone situaciones que permiten medir y comparar el rea de figuras. La docente realiza las siguientes preguntas a la clase: Las figuras de igual rea tienen siempre el mismo permetro? A mayor permetro hay mayor rea? Las figuras de igual rea tienen siempre la misma forma? La docente propone situaciones que permiten la comprensin de que la medida de un objeto cambia con la unidad de medida elegida sin que cambie el objeto.

Tratamiento del error: Ante los posibles errores la docente intervendr repreguntando o planteando variables didcticas.

SECUENCIA DIDCTICA: PERMETRO Y REA JUGAR CON FIGURAS 1) Calquen y corten esta figuras en cartulina. Necesitan 15 cuadrados, 15 rectngulos y 15 tringulos.

a) Armen 3 figuras distintas usando 5 cuadrados en cada una, sin superponerlos. b) Si deben colocar una cinta en el borde de cada figura, necesitan la misma cantidad de cinta para todas? Cmo pueden decirlo sin medir las figuras? c) Armen dos figuras de diferente permetro usando 5 rectngulos en cada una, sin superponerlos. Expliquen, sin medir, por qu saben que los permetros son diferentes. d) Usen como unidad de medida uno de los cuadrados. Cunto mide el rea de cada figura que armaron en c. 1) a- Alejandro dice: El rea de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.a es la mitad del rea de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.c. Es correcto lo que dice Ale? Por qu? b- Flor dice: El permetro de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.a es la mitad del permetro de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.c. Es correcto lo que dice Flor? Por qu? 2) Armen una figura que tenga menor permetro que esta, usando dos de los tringulos, uno de los cuadrados y uno de los rectngulos, sin superponerlos. Expliquen, sin medir, por qu estn seguros de qu el permetro es menor.

3) Armen una figura que tenga mayor permetro que la dibujada, usando tres de los cuadrados, uno de los rectngulos y uno de los tringulos, sin superponerlos. Expliquen sin medir, por qu estn seguros de que tiene ms permetro.

4) Usen los cuadrados como unidad de medida y calculen el rea del tringulo. 5) a- Consideren el cuadrado como unidad de medida. Cunto mide el rea de las figuras de los problemas 3 y 4? b-Qu sucede con las reas de las figuras de cada problema?

MS ACTIVIDADES: clculo de permetros 1) Ser cierto que las figuras que se presentan tienen el mismo permetro?

2) Calculen el permetro de cada figura. Usen regla.

Es cierto que hay dos figuras que tienen el mismo permetro? 3) Es posible dibujar dos rectngulos diferentes, que tengan permetro de 12 cm? Si es posible, expliquen cmo lo haran. Si creen que no se puede expliquen por qu. 4) El siguiente rectngulo tiene 10 cm de permetro. Es cierto que si se aumenta 1 cm en cada lado de 3 cm y se disminuye en 1 cm cada lado de 2 cm, se obtiene otro rectngulo que tambin tiene 10 cm de permetro? Expliquen por qu.

5) a) Observen las figuras siguientes.

b) Es cierto que tienen el mismo permetro? Por qu? c) Dibujen una figura que tenga un permetro menor que la figura A y una figura que tenga un permetro mayor que la figura B. 6) a) Dibujen un cuadrado de 12 cm de permetro. b) Es cierto que si se duplican las medidas de sus lados, se duplica la medida de su permetro? Por qu? c) Qu modificaciones le haran al cuadrado para que se transforme en rectngulo, pero que su permetro siga siendo de 12 cm? Expliquen cmo lo pensaron.

Intenciones didcticas: Problemas: 1) Este problema pone en evidencia que figuras de diferentes formas pueden tener el mismo permetro, as como figuras de la misma forma pueden tene diferentes permetros. 2) Una vez resuelto el problema, en la puesta en comn la docente explicar qu es el permetro y revisar, junto con los alumnos, cmo se calcula. Se concluir que el permetro es la suma de las medidas de los lados que bordean la figura. 3) El objetivo de este problema es analizar que el permetro no determina una figura, es decir que existen diferentes rectngulos que tienen el mismo permetro. En la puesta en comn la docente preguntar cunto miden los lados de los rectngulos dibujados. Es posible que aparezcan ejemplos cuyos lados midan: 1cm y 5 cm, 2 cm y 4 cm, etc. La docente propondr rectngulos cuyos lados no midan un nmero natural, por ejemplo: 1,3 cm y 4,7 cm. Se registrar que hay infinitos rectngulos con permetro de 12 cm. Para construir uno solo es necesario elegir dos nmeros que sumados den 6. 4) Se pedir que los alumnos analicen el problema en grupos. Luego se trabajar con toda la clase y la docente mostrar cmo se transforma el rectngulo al sacar 1 cm de un lado y agregarlo a otro. Se concluir que el razonamiento muestra que los dos rectngulos tienen el mismo permetro siempre y cuando se aumenten o disminuyan los lados en una misma cantidad.

5) a- En caso que los alumnos no lleguen a una solucin correcta, se mostrar que los lados sealados en las dos figuras tienen la misma medida, entonces ambas tienen el mismo permetro.

b y c- Se concluir que para aumentar el permetro hay que cambiar algn segmento por otro de mayor medida. Por ejemplo:

6) a- El lado del cuadrado de 12 cm de permetro mide 3 cm porque 3+3+3+3=12. Se preguntar si puede haber otro cuadrado distinto con esa medida de permetro. Se concluir que si bien hay muchos rectngulos que tienen el mismo permetro, hay un nico cuadrado con un permetro dado. b- Es posible que los chicos calculen los lados del nuevo cuadrado y luego su permetro 6+6+6+6=24, y concluyan que el permetro se duplic. Se preguntar si eso pasar en cualquier cuadrado. Se registrar: Al duplicar las medidas de los lados de un cuadrado se obtiene el doble de su suma. Luego, el permetro tambin se duplica. c- Para transformar un cuadrado en un rectngulo sin cambiar su permetro puede usarse la conclusin del problema 4, es decir, aumentar un lado y disminuir el otro en la misma medida.

REA DE FIGURAS DE LADOS RECTOS 1) Para cubrir un piso se usarn piezas de madera como esta: Cmo pueden hacer para calcular la cantidad de piezas necesarias para cubrir un piso como este?

2) Las figuras representan un piso rectangular y distintos tipos de baldosas para cubrirlo.

a) Cuntas baldosas como la verde se necesitan para cubrir todo el piso? b) Cuntas baldosas como la naranja se necesitan para cubrir todo el piso? c) Leo dice que se necesitan la misma cantidad de baldosas verdes que violetas. Es cierto? Por qu? 1) Calculen el rea de cada figura del problema anterior considerando un cuadradito de 1 cm de lado como unidad de medida. Pueden ayudarse midiendo con regla o utilizando papel de calcar. 2) a) Dada la siguiente unidad de medida: dibujen tres figuras distintas que tengan un rea de 5 unidades. b) Dada la siguiente unidad de medida: Dibujen tres figuras distintas que tengan un rea de 10 unidades. Es cierto que las figuras del punto a y del punto b tienen la misma rea?

3) Estas figuras tienen la misma rea. Expliquen por qu ocurre esto.

Intenciones didcticas: Problemas: 1 y 2) Se pedir a los alumnos que resuelvan los problemas. En el intercambio se les pedir a los alumnos que expliquen cmo lo resolvieron. Se registrar: Como las baldosas estn formadas por las mismas partes se necesita la misma cantidad para cubrir el mismo patio. Si se usa una baldosa que es la mitad de la anterior, se necesitar el doble para cubrir el patio. 3) Se pedir que resuelvan el problema. Luego de un intercambio se registrarn las siguientes conclusiones: + Una manera de saber la cantidad de cuadraditos de 1 cm de lado que cubren un rectngulo es encontrar el producto entre la medida de la base ( la cantidad de cuadraditos que entran en la base) y la medida de la altura (la cantidad de cuadraditos que entran en ese lado). 4) No hay una nica figura que mida 5 veces una unidad de medida. La forma depende de cmo se ubican esas 5 veces. Si una figura tiene un rea de 5 cuadraditos unidad y se considera como unidad de medida uno de los tringulos que determina una de las diagonales del cuadradito, el rea ser de 10 unidades. El rea no cambia, solo cambia su medida al cambiar la unidad. 5)Dos o ms figuras tienen igual rea si con ellas se puede armar la misma figura. Con todas las figuras es poseble armar el mismo rectngulo recortndolas convenientemente.

COMPARACIN DE REAS Y PERMETROS 1) Cul de las dos figuras tiene mayor rea? Y mayor permetro?

Dibujen otra figura que tenga un rea menor que las dos dadas.

2) Es cierto que las siguientes figuras tienen permetros iguales y reas diferentes? Por qu?

3) Es cierto que las siguientes figuras tienen la misma rea? Y el mismo permetro? Por qu?

4) a- Dibujen 3 rectngulos diferentes que tengan 24 cm de permetro .

b- Midan las reas de los rectngulos que dibujaron usando como unidad de medida un cuadradito de 1 cm de lado. 5) Dibujen en una hoja cuadriculada dos figuras que tengan 12 cuadraditos de rea y permetros diferentes. 6) Dibujen en una hoja cuadriculada 3 figuras distintas cuyas reas midan 5 cuadraditos. Son iguales sus permetros? Por qu? 7) Dibujen en una hoja cuadriculada y considerando cada cuadradito como la unidad de medida: a- Dos figuras que tengan el mismo permetro, pero reas diferentes. b- Dos figuras que tengan la misma rea, pero permetros diferentes.

Intencin didctica: Problemas: 1) Se busca que los alumnos descubran que una de las figuras puede transformarse en la otra, por lo que tienen igual rea y permetro. Si no lo ven en la puesta en comn, se les mostrar cortando. 2) En este problema las reas son diferentes porque para que el rectngulo se transforme en la segunda figura hay que sacarle una parte. 3) 4) En estos problemas reutilizan lo desarrollado en los dos anteriores. Se har una puesta en comn para insistir en la explicaciones. 5,6 y 7) El objetivo de estos problemas es sistematizar que hay figuras con igual rea y permetro, con igual rea y distinto permetro o con igual permetro y diferente rea.

Para aplicar lo aprendido 1) a) b) c) d) e) f) Completa con siempre, a veces, nunca, segn corresponda. Explica la respuesta. Si dos figuras tienen la misma rea, tienen el mismo permetro. Si dos figuras tienen el mismo permetro, .tienen la misma rea. Si dos figuras son congruentes, . Tienen la misma rea. Si dos figuras tienen la misma rea, .. son congruentes. Si dos figuras tienen el mismo permetro, .. son congruentes. Si dos figuras son congruentes, .. tienen el mismo permetro.

1) Completa la tabla: Longitud del lado de un cuadrado (en cm) 3 4 6 12 40

Permetro (en cm)

Es cierto que si se duplica la longitud del lado de un cuadrado, se duplica su permetro? Por qu? 2) En la tabla se muestran las medidas de los lados de diferentes rectngulos y sus permetros. En todos ellos entran 36 cuadraditos. Completen la tabla con medidas de otros rectngulos en los que entren 36 cuadraditos.

Medida de un lado 4 3

Medida de otro lado 9 12

Permetro 4+4+9+9=36 3+3+12+12=36

Cuadraditos que entran 4x9=36 3x12=36

Anoten lo que pensaron para construir la tabla.

BIBLIOGRAFA: DOCENTE: Ensear matemtica en la Escuela Primaria,Serie Respuestas, Editorial Tinta Fresca. Serie cuadernos para el aula, Segundo Ciclo, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. Diseo curricular para Segundo Ciclo, DGCyE. Orientaciones didcticas sobre la enseanza de la Medida en 2ciclo , abc.gov.ar ALUMNOS: Matemtica 5, Serie Entender, Estrada, 2009. Matemtica 6, Seri Entender, Estrada, 2009. Matemtica 6, Ciencia en Foco, Aique,2009.

 Matematica 6, Serie Cruz del Sur, Tinta Fresca, 2009. Matimtica 5, Primaria, Tinta Fresca, 2007. Matimtica 6, Primaria, Tinta Fresca, 2007.

Capacitacin: Permetro y rea. Profesora: Graciela Borda Trabajo final realizado por: Moira Alejandra Giuliani Gabriela Boaglio

Fecha de entrega: 02/07/2010.