UNIVERSIDAD SAN PEDRO - BARRANCA

VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA DE POST-GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN:

DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN PEDAGGICA

TTULO:

ESCASA CAPACIDAD CREATIVA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAU PARAMONGA

LIC. ALMENDRADES RODRGUEZ, Fernando

BARRANCA PER 2011

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 1

ESCASA CAPACIDAD CREATIVA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACINSECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAU - PARAMONGA

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 2

DEDICATORIA

A mi madre Mara. Todo esto fue posible primero que nadie con la ayuda de Dios, gracias a l por otorgarme sabidura y salud para lograr mis objetivos propuestos; a la vez, gracias al intercambio de ideas y exposiciones con nuestros colegas, compaeros y amigos de estudios durante el proceso de las sesiones de maestra.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 3

AGRADECIMIENTO

Al elaborar y presentar este trabajo monogrfico como requisito para aprobar la asignatura de Bases Fisiolgicas del Aprendizaje es imposible dejar de agradecer el apoyo moral e incondicional de profesionales e instituciones que me han facilitado datos e informaciones para que este trabajo llegue a un feliz trmino.

Por ello, es para mi un motivo muy grato utilizar este espacio para ser justo y consecuente con ellas, expresndoles mi agradecimiento y debo destacar por encima de todo la paciencia de los seres que amo por comprender la dedicacin de mi tiempo a mi formacin profesional.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 4

PRESENTACIN

El presente trabajo monogrfico titulado Escasa Capacidad Creativa en los alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa Miguel Grau Paramonga, que presento como requisito para la aprobacin de la asignatura de Bases Fisiolgicas delAaprendizaje consta de cuatro captulos: Captulo I: La Creatividad, Capitulo II: Variables que intervienen en la Creatividad, Captulo III: Ccreatividad y Educacin y Capitulo IV: Propuesta Pedaggic; cada uno desarrollado de manera secuencial, enmarcando como punto principal la creatividad para la enseanza aprendizaje en el campo educativo.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 5

INDICE TITULO.1 DEDICATORIA2 AGRADECIMIENTO...3 PRESENTACIN4 INDICE..5 INRODUCCIN...7 CAPITULO I LA CREATIVIDAD 1.1. CONCEPCIONES:..9 1.1.1. CREATIVIDAD EN OCCIDENTE 1.1.2. CREATIVIDAD EN ORIENTE 1.2. TEORIAS:...10 1.2.1. TEORA ASOCIACIONISTA. 1.2.2. TEORA GESTLISTICA. 1.2.3. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. 1.3. 1.4. CONCEPTOS12 IMAGINACIN Y FANTASA..13 1.4.1. LA IMAGINACIN. 1.4.2. LA FANTASA. CAPITULO II VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD 2.1FACTORES COGNITIVOS...14 2.2. FACTORES AFECTIVOS. ..16 2.3. FACTORES AMBIENTALES. ...17

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 6

CAPTULO III CREATIVIDAD Y EDUCACIN 3.1. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ..21 3.2. NIVELES Y FASES DE LA CREATIVIDAD...22 3.2.1. CREATIVIDAD EXPRESIVA. 3.2.2. CREATIVIDAD PRODUCTIVA. 3.3.3. CREATIVIDAD INVENTIVA. 3.3.4. CREATIVIDAD INNOVADORA. 3.3.5. CREATIVIDAD EMERGENTE.

CAPITULO IV PROPUESTA PEDAGGICA 4.1. CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..24 4.2. PROMOCIN DEL APRENDIZAJE CREATIVO....25 4.3. ELABORAR NUESTRA PROPIA ESTRATEGIA. .....26 4.4. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE..27 COMCLUSIONES...28 BIBLIOGRAFA...30

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 7

INTRODUCCIN

La creatividad es ms importante que el conocimiento.

A. Einstein

El ser humano empieza a desarrollar sus capacidades creativas a partir del momento en que es concebido por la creacin; debido al potencial de estas capacidades, ha sido posible todo el proceso de civilizacin del cual somos favorecidos. La creatividad como elemento innato en el ser humano, ha hecho que a pesar de su inferioridad en volumen y fuerza, logre dominar el medio ambiente en las diversas etapas de la historia. Ante tan evidente muestra de superioridad respecto a los dems seres vivos, es importante recordar el enorme potencial con el que todos nosotros contamos, independientemente de nuestras posibilidades congnitas y la sociedad en que nos desarrollamos. La actual, es una poca de profundos y grandes cambios en todos los niveles de la educacin y la cultura, en los valores y las ideas. Los seres humanos en todos los mbitos, precisan estimular fuertemente su creatividad para visualizar, inventar y generar cambios de paradigmas. Slo de esta manera en la posibilidad de entender su propio contexto y as adelantarse al futuro. Desarrollar la creatividad personal es un cometido que dura toda la vida y que se puede alimentar a cualquier edad. De ah la importancia de los maestros en estimular y programar actividades creativas que despierte la creatividad de los alumnos durante su proceso de enseanza aprendizaje. Enmarcado en este contexto de nuestra experiencia laboral, desarrollamos este tema la creatividad, porque en nuestro diario trajinar y compartir experiencias con nuestros alumnos observamos dificultades creativas en la actividades que desarrollamos a diario en las aulas, especficamente al realizar trabajos de libre expresin grfico y corporal dndoles autonoma en el uso de su imaginacin y fantasa. Este tema de trascendental importancia ha sido tratado en el ao 2005 por Marco Flores Velazco en su texto Creatividad y Educacin en la que concluye: cuando de creatividad en la educacin se trata, generalmente
CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 8

el inters se centra en cmo lograr que los nios escriban mejor, trabajen mejor, sean creativos, en el sentido de ser capaces de producir cosas originales. No obstante, ese no es el aspecto fundamental, existe otro que pocas veces se considera, ser creativo no es importante porque se pueda producir ms y mejor, sino porque forma parte del derecho que tiene el nio y el deber de la comunidad educativa, respecto de sus integrantes, de brindarles las condiciones que faciliten ese desarrollo, eliminando todo aquello que incomoda. De igual forma Cesar Rosas Llerena en su texto El Nio y su Mundo, concluye: El maestro debe reconocer que sus propias experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial. A partir de las diferencias desarrolladas nos formulamos el siguiente Objetivo General: Formular propuestas pedaggicas para contribuir al mejoramiento del desarrollo creativo del estudiante en todas sus etapas. As mismo formulamos los siguientes objetivos especficos: - Indagar en fuentes especializadas acerca del problema. - Organizar la informacin seleccionada de las fuentes especializadas con respecto al problema. - Determinar y organizar una propuesta pedaggica para el mejoramiento del desarrollo creativo del estudiante. En esa perspectiva, en aras de la solucin del problema que planteamos la propuesta de solucin consiste en un conjunto de criterios que dan pautas al maestro para desarrollar el potencial creativo del nio en el proceso de la enseanza aprendizaje. Nuestro estudio es importante toda vez que contribuye al mejoramiento de capacidad creadora del estudiante siendo esto muy importante en su formacin integral. Entre las limitaciones que hemos encontrado podemos mencionar las limitaciones de tiempo. Sin embargo, esta ha sido superada con la disposicin, ahnco y esmero pleno acerca de nuestra investigacin.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 9

CAPITULO I LA CREATIVIDAD 1.5. CONCEPCIONES 1.5.1. CREATIVIDAD EN OCCIDENTE Como bien describe Flores Velazco (2005 pg. 19), que el mundo occidental desde sus inicios ha entendido la creatividad como un mito. En la cultura griega era inherente de sus diversos dioses, los cuales aun presentaban caractersticas humanas; pero luego con la extraordinaria influencia de la religin catlica el concepto de la creatividad se aleja del hombre, pues el creador del universo es Dios. A medida que se desarrollaban las sociedades occidentales, se iban reconociendo caractersticas de creatividad slo a los artistas, lo que supona un alto coeficiente intelectual, adems de un talento sin igual. En otros casos estas caractersticas se relacionaban con estados anormales de neurosis; es decir solo crean los locos. 1.5.2. CREATIVIDAD EN ORIENTE Mismo Flores Velazco (2005 pg. 21), explica que la cultura oriental se relaciona desde tiempos remotos a un estado creativo personal, un estado al que todos tienen acceso y en el cual se encuentra la energa vital. Esta energa en cada cultura, tiene diversos nombres debido a que cada cultura tiene sus propias creencias y costumbres. Para generar el desarrollo de dichas capacidades el mundo oriental fomenta tcnicas tales como el yoga, la meditacin y actividades como la jardinera, los cuento y el humor. Estas intentan lograr un estado de nimo relajado y sereno en el cual se pierde la nocin del tiempo y espacio para llegar a la fuente misma de la creatividad

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 10

1.6.

TEORIAS: 1.6.1. TEORA ASOCIACIONISTA Segn esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarqua de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociacin, requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una va de la creatividad. A mediados de la dcada del sesenta, dos investigadores: Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicologa asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednickdefine la creatividad como asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto ser tanto ms creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados. Malzman y otros (1960) se trazaron como meta el estudio de los factores que fomentan la originalidad y la disposicin asociativa. Ellos reconocieron el valor que tienen los estmulos recibidos en los mbitos familiares y sociales, as como la influencia negativa que ellos pueden ejercer. A partir de esta postura se han creado numerosos juegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo del potencial creativo. Uno de los tipos de actividades son las parejas de nombres: cuanto ms distantes son los integrantes de las parejas ms promueven el desarrollo de la creatividad y ms original ser el producto. Segn esta corriente el nmero de asociaciones que se realizan determina el grado de creatividad de la persona, y cuanto ms remotas son las asociaciones ms rico es el producto. 1.6.2. TEORA GESTLISTICA. Hay una fuerte analoga entre el proceso de pensar creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estmulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Segn esta corriente, el proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto ms marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 11

Wertheimer, aplic en forma directa los aportes de la Psicologa de la Gestalt al proceso de pensamiento creativo. l opina que un problema se corresponde con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensin que hace que de inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la figura cerrada. Tambin utiliza el vocablo creativo como sinnimo de productivo, y considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de representacin similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una bsqueda a travs de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepcin no queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con la que se hace y darle un giro al percibir. 1.6.3. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. Howard Gardner (1988), El individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no se presta al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora. Esta afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polismico y multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su propia formacin parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor nfasis en los factores personales y haga uso de las perspectivas biolgica, epistemolgica y sociolgica para hacer un abordaje de conjunto. El sistema gardneriano tiene tres elementos centrales: Individuo: El citado autor diferencia el mundo del nio dotado -pero an sin formar- y la esfera del ser adulto, ya seguro de s mismo. Le confiere importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso de la cosmovisin de nio pequeo. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja; los sistemas simblicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos. Las otras personas: Considera tambin la relacin entre el individuo y otras personas de su mundo. Aunque algunos
CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 12

creadores, se cree que trabajan en aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia la familia y los profesores, en el perodo de formacin, as como los que han apoyado o han rivalizado en los momentos de avance creativo. En su libro Mentes creativasGardner (1995) aborda, como un cientfico social, la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". Cada uno de los elegidos representa a uno de los tipos de inteligencia por l presentadas. Gardner afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor frecuencia si los individuos se dedican a una actividad por puro placer que cuando lo hacen por recompensas o por exigencias exteriores. El saber que uno ser juzgado como creativo, limita las posibilidades creativas. 1.7. CONCEPTOS: - ALBERT EINSTEIN, nos dice que:la creatividad es un proceso cuyo resultado es la obra personal aceptada como til y satisfactoria para un grupo social en algn lugar del tiempo. - SILLAMY, define: la creatividad, como la disposicin a crear que existe latente en todos los individuos de todas las edades, estrechamente dependiendo del medio ambiente sociocultural. - KOESTLER, la creatividad es la percepcin de una situacin o de una idea en dos planosque habitualmente son incompatibles. El acercamiento de estos dos planos por el pensamiento permite descubrir fructuosas sntesis. - LA CIBERNTICA, define la creatividad como la actitud de combinar elementos, creando una estructura ms compleja que posee otras propiedades deferentes a la de sus componentes. - ARIEL H. GUERRERO, afirma tres grupos de posibilidades creativas que responden a: Proceso individual. Resolucin de problemas. Innovacin.

La creatividad es un rasgo humano. El fin de la inocencia y el comienzo de la experiencia. WILLIAM BLAKE

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 13

1.8.

IMAGINACIN Y FANTASA 1.8.1. LA IMAGINACIN: Es la base de la creatividad, es otra de las facultades del hombre. El ser humano tiene la posibilidad de ver algo que no existe en lo absoluto y tambin algo que no existe en la realidad; de tal manera, que imaginarse algo quiere decir transformarlo. El hombre no solo observa y reconoce el mundo sino que tambin lo modifica y lo transforma y si es que se quiere transformar prcticamente la realidad debe saberse tambin transformarlo mentalmente. Esta posibilidad lo cumple la imaginacin. La imaginacin existe solo en el ser humano. Solo en el hombre. El modifica al mundo. En todo acto imaginativo se requiere una dosis de fantasa. La imaginacin no tiene barreras. 1.8.2. FANTASA: Definitivamente la fantasa es un factor de la creatividad. Cuando hacemos fantasa, se tiende el puente para elaborar el producto creativo, de tal manera que relativamente en todo hecho creativo se enmarca la fantasa. Es ms para el producto creativo se parten necesariamente del hecho fantasioso.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 14

CAPITULO II VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA CREATIVIDAD La creatividad es una habilidad personal del individuo, por esta razn, no todos los seres humanos la tenemos igualmente desarrollada. La existencia de variables intervinientes en el proceso creativo explica sta situacin. Atendiendo al proceso creador se pueden distinguir factores cognitivos, afectivos y ambientales; los programas de entrenamiento de la creatividad estn basados en su mayora en los hallazgos hechos en sta rea de estudio. 2.1. FACTORES COGNITIVOS. Son aquellos que se relacionan con la captacin y elaboracin de la informacin. Los procesos cognitivos que se dan en el acto creativo tienen ciertas caractersticas que se describirn a continuacin: a. Percepcin: Es el proceso de captacin de la informacin tanto en el mbito externo como en el mbito interno. A travs de la percepcin el ser humano puede captar sus necesidades para luego satisfacerlas. Es en el acto perceptivo entonces, donde surge la posibilidad de crear. Para obtener una obra novedosa y creativa es indispensable tener los sentidos abiertos y dispuestos a recibir nueva informacin, sin anclarse a prejuicios y esquemas rgidos acerca de la realidad. Implica, adems, tener la capacidad de reconocimiento y clasificacin de problemas. Finalmente, se puede decir que a partir de la percepcin se acumulan datos que sern el material del proceso creativo. b. El proceso de elaboracin: Este proceso posibilita conceptualizar y relacionar datos e ideas en un sistema que permita comprender y actuar sobre la realidad. El proceso de elaboracin se da en la transaccin del individuo y su ambiente particular, tal como es percibido por l. Este proceso, se caracteriza por ser multiasociativo, es decir, permite contemplar simultneamente datos diversos y antagnicos, permitiendo as que se asocien con mxima libertad, flexibilidad y riqueza, buscando nuevas organizaciones. Estas son las que permiten actuar sobre la realidad de manera creativa. Estos procesos de elaboracin pueden verse desde diferentes perspectivas, tales como: o Estilos de pensamiento: Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, explican la existencia de distintos estilos cognitivos. Variados autores, han acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de diferentes formas. Hoy en da, gracias al avance del conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene
CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 15

evidencia experimental la cual apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados con los hemisferios cerebrales. Muchas veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el segundo tipo de stos estilos de pensamiento. Sin embargo, actualmente la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad surge de una integracin de ambas modalidades. Si bien todos los individuos poseen ambas modalidades, no todos las utilizan por lo que el desarrollo de la capacidad creadora incluye facilitar y estimular en la persona el acceso a ambos estilos de pensamiento. En las diferentes etapas del proceso creador s utilizan preferencialmente uno de stos estilos, segn los objetivos que se persigan. o Habilidades de pensamiento: En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. Existe acuerdo que todas estas habilidades son muy importantes pero seran centrales las de fluidez, flexibilidad y originalidad. o Estrategias de pensamiento: El pensamiento consciente trabaja sobre la base de herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus propias estrategias de manera inconsciente, eligiendo aquellas que en le pasado les han sido ms tiles y adaptativas. Esta seleccin de estrategias es automtica por lo tanto impide recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar. As, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del resto de las personas. 2.2. FACTORES AFECTIVOS. En cuanto a los factores afectivos que influyen en la creatividad, se distinguen algunos elementos que aparecen como centrales para la movilizacin del potencial creativo: a. Apertura a la experiencia: Se refiere al grado en que una persona est consciente del ambiente interno y externo como fuente de recursos e informacin til. Tambin se puede traducir en curiosidad e inters por el entorno. La apertura a la experiencia no solo implica comprometerse con un mayor nmero de experiencias, sino que alude a una forma peculiar de vivenciarlas. Esta estara caracterizada por un momentneo desprendimiento
CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 16

de esquemas conceptuales previos respecto de la vivencia. Dentro de este punto podemos ver: o Apertura a la experiencia y canales sensoriales: Se refiere a la disposicin afectiva para el uso de los diferentes canales sensoriales. Una gran cantidad de mtodos para estimular la creatividad estn orientados a favorecer la disposicin de las personas a usar los diferentes sentidos. o Apertura a la experiencia y mundo interno: La apertura a la experiencia implica apertura al mundo externo tanto como el interno. Una persona capaz de percibir en una experiencia lo que sucede consigo misma, tiene mucha ms informacin, y por lo tanto, es ms probable que pueda establecer relacione mejores y ms originales. o Lmites para la apertura: Abrirse a la experiencia implica abrirse a lo desconocido, algo frente a lo que no se sabe si se lograr control. Sin embrago, estar abierto a la experiencia implicara como producto, una mejor integracin de la persona, ms autoconocimiento lo que le dar la sensacin de confianza en s mismo y en el medio. Verse enfrentado a experiencias nuevas promueve la ejercitacin de mecanismos de enfrentamiento a situaciones desconocidas, as como tambin contribuye a disminuir la ansiedad ante lo nuevo. La novedad pasa a ser algo conocido, y por lo tanto no atemorizante. b. Tolerancia a la ambigedad: Se refiere a la capacidad para permanecer algn tiempo en situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas forzando un cierre prematuro de la situacin problemtica. Tolerar la ambigedad no implica permanecer en ella, y tampoco apunta a una experiencia catica, indiscriminada sino que incluye una forma de ir asimilando la experiencia de manera ordenada sin forzar las respuestas. c. Autoestima positiva: una buena autoestima supone aceptarse a s mismo con lo positivo y lo negativo, con las debilidades y las fortalezas. De esta manera una persona que ha logrado un buen nivel de autoestima podr lograr una buena comprensin de s, comodidad consigo mismo, seguridad y confianza, menor sensibilidad frente a la crtica y el fracaso, superar la culpa y el resentimiento, tendr mayor confianza en sus percepciones. Por lo tanto la aceptacin integrada de s mismo permitir una seguridad bsica que es necesaria para abrirse a la experiencia y tolerar la ambigedad lo que abre la posibilidad de arriesgarse en la innovacin. No se ha encontrado una relacin causal entre autoestima y creatividad, an as, se ha comprobado que el autoconcepto positivo determina la expresin de las capacidades creativas, y que a su vez la expresin creativa influye en el autoconcepto y la autoestima.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 17

d. Voluntad de obra: Se refiere a la motivacin por ver una obra o un problema concluido. Esta motivacin tendra en la base un componente cognitivo, en el que se le asigna un valor a ciertas ideas o juicios acerca de lo positivo de concluir y cerrar etapas, terminar, obras etc. As como un componente afectivo dado por un gusto especial por ver un producto terminado, por exhibirlo etc. e. Motivacin a crear: La motivacin a crear se refiere al impulso por crear, as como al inters, que a una persona puede provocarle, participar en tareas que impliquen resolver problemas cuyas soluciones se desconocen. Se ha observado que sujetos creativos se muestran ms motivados por las manifestaciones que no se pueden ordenar fcilmente, o las que presentan contradicciones desconcertantes. 2.3. FACTORES AMBIENTALES. Son las condiciones, terreno o clima que facilitan el desarrollo y la actualizacin del potencial creativo. An cuando, se puede ser creativo en un ambiente desfavorable, la creatividad puede ser estimulada por medio de la configuracin favorable del ambiente fsico y social. En general los autores plantean la necesidad de que un ambiente favorable entregue: confianza, seguridad y una valoracin de las diferencias individuales. Se ha observado que un ambiente social emptico, autentico, congruente y aceptador, permite al individuo explorar en el mundo simblico, arriesgarse, comprometerse y perder el temor a cometer errores. Por el contrario, la presin a la conformidad, la dicotoma entre trabajo y juego, as como la bsqueda de xito como valor esencial, son las condiciones que bloquean el desarrollo de la creatividad.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 18

CAPTULO III CREATIVIDAD Y EDUCACIN La palabra creatividad es uno de los trminos ms ambiguos en la psicologa educacional, y el reconocimiento de la creatividad como una habilidad natural es de gran significacin educativa. La educacin en su ms amplio sentido juega un rol destacado en el desarrollo de las capacidades humanas. Si somos capaces de adaptarnos a situaciones nuevas con habilidad, es porque la educacin no ha descuidado nuestro crecimiento en todas las reas. Cada acto de nuestra vida exige cierto grado de creacin, y es evidente que la primera y gran medida del educador es desarrollar la capacidad de creacin personal en forma paulatina y de acuerdo a la edad psicolgica del alumno. La importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y central en los debates actuales sobre innovaciones y cambios educativos. Se enfatiza que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos educacionales. La enseanza creativa centra especialmente su inters en el modo de pensar y actuar peculiar de cada individuo. Cualquier actividad de la clase permite la libertad de pensamiento y la comunicacin estimulante de la creatividad. Si el ambiente de la sala de clases es atractivo y generador de ideas y recursos, el nio se sentir libre para ser, pensar, sentir y experimentar a su modo, sabiendo de antemano que se lo acepta como es y que se valorar su contribucin. El nio que realiza una tarea en forma creativa, aporta sus experiencias, percepciones y descubrimientos y sus logros tendrn una definida relacin con su personalidad. As, su producto creativo se transforma en una clave para entenderlo mejor. Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amante de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentando en su vida escolar y cotidiana. La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Una educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de cualidades psicolgicas para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 19

Para ensear creativamente, hay que empezar por reconocer que uno tiene por dentro una creatividad escondida, que quieres explorarla y que quieres que los nios tambin la exploren. Para esto hay distintos pasos que se deben seguir: Entender la naturaleza de la creatividad Practicar la propia creatividad Usar estrategias de enseanza que nutran en los estudiantes la creatividad. Hasta el momento la educacin ha ido encaminada a la posesin de conocimiento y la enseanza ha sido transmisiva. Hoy, sin embargo, est demostrado que la enseanza y el aprendizaje constructivos orientados a la creatividad, a la larga, permiten que el sujeto obtenga resultados superiores a los otros, incluso en el orden acadmico. Por esto, se puede decir que la creatividad adems de ayudar a los alumnos en la solucin de conflictos, a ampliar su pensamiento lo ayuda tambin acadmicamente y as queda an ms demostrada la importancia que tiene la creatividad en el mejoramiento del desarrollo de los nios en el sistema educacional. Educar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ensea de manera directa, sino que propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias: Aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre: los profesores deben darle espacio a los estudiantes para pensar sobre una situacin problemtica que se presente(ambigedad) y adems debe crear un clima donde el conocimiento que se de no sea inmutable y esttico(incertidumbre). Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Desarrollar confianza en si mismo y en sus convicciones. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. Aprender a confiar en lo potencial y no solo en lo real. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y creativo. Cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes. Contextualizacin del conocimiento y las habilidades de pensamiento crtico y creativo. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 20

El pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse una vez de forma verbal del profesor hacia los alumnos. Convertir las salas de clases en espacios para asombrarlos, experimentar e investigar. Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicacin cuando estn creando o pensando. El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se est trabajando el pensamiento creativo y crtico. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de atmsfera creativa. La creatividad tambin la podemos asociar con la inteligencia, y en relacin a esto podemos ver que se producen distintos comportamientos en los nios segn el grado de creatividad e inteligencia que tengan: Alta creatividad - Baja inteligencia:
o o o o o o

Conductas desaprobadas en clases. Baja concentracin y atencin. Autoestima baja por sentimientos de rechazo. Aislados socialmente. Buena aptitud para establecer relaciones entre los hechos. Les afectan los exmenes por su bajo rendimiento.

Baja creatividad - Alta inteligencia: Orientan su actividad hacia el xito escolar. Se sienten socialmente superior. Muestran alta concentracin y atencin en clases. Vacilan en expresar sus opiniones. Aunque los buscan tienden a mantenerse apartados con cierta reserva. o Tienden a lo convencional en sus realizaciones. o Temor a equivocarse, mantienen conductas dentro de las normas.
o o o o o

Alta creatividad - Alta inteligencia:

o o o o o o o o

Seguros en s mismos. Alto grado de concentracin y atencin. Tienden a hacer amistades con facilidad. Tendencia hacia formas diferentes de conductas. Facilidad en relacin y asociacin de hechos. Sensibilidad esttica. Carecen del sentido de riesgo. Fciles en relaciones afectivas.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 21

Baja creatividad - Baja inteligencia:

o Extrovertidos socialmente ms confiados de s que el grupo 1. o Poca sensibilidad esttica. o Su fracaso escolar se compensa con su vida social.

Con estas diferencias de comportamiento, vemos una vez ms la importancia que tiene el que se eduque la creatividad en los colegios. Se puede ver que las conductas que adoptan los nios, dependiendo de su grado de creatividad, afectan directamente en su vida escolar y tambin en su vida cotidiana y que adems las conductas ms adaptativas se ven en los nios que tienen mayor grado de creatividad, por lo tanto es importante que los nios aprendan a ser creativos y la educacin debe preocuparse de ello. 3.1. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Un motivo importante para explorar la creatividad en el deseo de animar a los individuos a tener ms inventiva en todos los aspectos de la vida, tanto en beneficio de la sociedad como pata su propia realizacin. Es posible aprender estrategias especficas tiles para problemas parecidos a los de los estudios (campos, tcnicas como la matemtica, la ingeniera y el diseo), pero es importante ensear a resolver problemas de una manera creativa (Mayer 1983). Existen, sin embargo, varias tcnicas o maneras para resolverse ms creativo, como por ejemplo, librarse de los bloqueos conceptuales, muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su solucin. Estos pueden ser bloqueos emocionales, culturales, intelectuales o expresivos. Se sugieren los siguientes puntos para desarrollar la creatividad: Pensar y entender con tiempo el problema Identificar los datos ms importantes Ser conscientemente original Eliminar realmente el problema Ser objetivo Buscar distintos caminos para la solucin del problema. En este sentido, algunas condiciones que pueden facilitar el impacto de las tcnicas de desarrollo de la creatividad son: a. Capacidad o habilidad de plantear, definir, identificar o proponer problemas. b. Es integral. En un proceso, una caracterstica de la personalidad y un producto que existe en un contexto especfico. Las personas que hacen cosas creativas
CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 22

(productos), lo hicieron con determinado procedimientos (proceso) y actuaron de determinada manera (personalidad y caractersticas). c. Creatividad focalizada. Se es creativo en donde se puede ser creativo. Se relaciona tambin con las formas de enfocar la atencin. d. Aprendizaje y aproximaciones sucesivas. Se relaciona con que los individuos tienden a incrementar las conductas que le son premiadas. El desarrollo de la consciencia a darse cuenta, es una variable independiente relacionada con la capacidad creativa. Es posible afirmar que afectan en el funcionamiento del cerebro, se afecta la percepcin de la realidad; y los cambios en la percepcin son fundamentales para el ser creativo. 3.2. NIVELES Y FASES DE LA CREATIVIDAD A nivel general existen, diversas fases o niveles creativos; mientras a algunos les apasiona crear, otros solamente crean cuando se les pide algn trabajo. De acuerdo a los niveles o fases a continuacin anotamos lo siguiente: 3.2.1. CREATIVIDAD EXPRESIVA. Es la expresin libre y espontnea, en ella, ms vale el trabajo en s, la autorrealizacin personal que el producto logrado. En este nivel podemos citar: Dibujo libre. Dilogos libres. Improvisaciones gramticas, etc. 3.2.2. CREATIVIDAD PRODUCTIVA. Aqu, ya no se da la expresin libre, ms bien se tiene que someter el producto resultado a condiciones de tiempo, metodolgicas y econmicas. Este es el caso del investigador tpico. 3.3.3. CREATIVIDAD INVENTIVA. Cuando se fusionan los dos niveles anteriores (expresin y producto) mantenindose muy en cuenta lo que fije el propio sujeto creador. En este nivel se sitan los grandes hombres de la inventiva.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 23

3.3.4. CREATIVIDAD INNOVADORA. Supone la modificacin de los fundamentos bsicos en un campo completo en el estudio de las ciencias y las artes. Ms que producto cabra hablar de teoras o concepciones. EINSTEIN sera un ejemplo de este nivel. 3.3.5. CREATIVIDAD EMERGENTE. Slo alcanzable por los genios que hacen de la creatividad un mbito cotidiano. LEONARDO DA VINCI es uno de los representantes de este nivel.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 24

CAPITULO IV PROPUESTA PEDAGGICA 4.1. CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Lo que pretendemos a continuacin es presentar determinados criterios que permitan al docente generar estrategias y aprendizajes significativos y lo habitu a desarrollar su actividad desde el punto de vista creativo:

ETAPAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

MOTIVACIN OBJETIVO

REFUERZO

GENERALIZACIN NN

PREPARACIN

REPUESTA

OBSTCULO

4.2. PROMOCIN DEL APRENDIZAJE CREATIVO. El sistema educativo tradicional est lejos de promover la creatividad; desde la disposicin rgida de los asientos, hasta la metodologa expositiva an utilizada por determinados docentes; estas caractersticas fomentan ms bien la pasividad el conformismo y la imitacin.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 25

Sin embargo planteamos que la escuela y el docente estn en la importante posibilidad de desarrollar capacidades creativas del alumno, para ello planteamos que se debe fomentar: La originalidad, la inventiva, la curiosidad y la investigacin, la iniciativa y la percepcin sensorial.

ORIGINALIDAD Concurso de ideas, creacin de un cuento, etc.

INVENTIVA Diversos usos de un objeto, palabras con detalles especiales.

INICIATIVA Invitar y motivar la participacin, generar debates.

CURIOSIDAD E INVESTIGACIN Sustentar ideas o puntos de vista.

PERCEPCIN SENSORIAL Observar y analizar hechos cotidianos.

CMO FOMENTAR CAPACIDADES DE APOYO A LA CREATIVIDAD

4.3. ELABORAR NUESTRA PROPIA ESTRATEGIA. La enseanza constructiva implica aprendizaje significativo, es decir, establecer los elementos necesarios y suficientes para que el estudiante logre construir el concepto (conocimiento) a partir de los conocimientos previos y mediante estrategias pedaggicas propuestas por el docente. El problema fundamental es idear estas estrategias.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 26

Tomando como referencia el mtodo socrtico proponemos tres pasos fundamentales que a continuacin detallamos:

CMO FORJAR NUESTRA ESTRATEGIA

(CUETIONAMIENTO INTROSPECTIVO)

1
CONFIRMAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Qu necesitan recordar para entender el tema a desarrollar? Elaborar lista de tems.

Cules son las caractersticas del tema? Qu relacin tiene con la realidad? Cules son? Lluvia de ideas para establecer dinmicas

2
CONSTRUCCIN DE LA TCNICA

Tcnica de motivacin

EVALUACIN EN EL AULA

Desarrollo de dinmica Qu resultados? Cmo mejorarlos?

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 27

4.4. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE El juego es una actividad cuyo aspecto principal es su fuerza creadora porque si el nio se desvincula con el mundo, es decir el mundo del juego es porque en ese mundo, el nio se siente omnipotente y creador. Cual quiera pedazo de madera puede representar a los ojos del nio un caballo, un perro, un barco, una locomotora, un hombre, etc. Un nio anima las cosas, personifica las letras del alfabeto se atribuye en las personalidades ms diversas y transfigura la realidad hasta iluminarse as mismo. Por todo lo mencionado nuestra propuesta radica que a travs del juego el nio experimente y ponga en prctica sus habilidades y para que se conozca mejor en el sentido de lo que puede o no hacer porque el juego le ayuda a comprender y controlar el mundo en el que vive y nosotros a travs del juego podemos conocer a nuestros nios porque en forma inconsciente proyecta sus temores, ansiedades, afirma el concepto que tiene de s mismo, de los dems y de la forma como se relaciona con ellos.

JUICIO
VOCABULARIO INVENCIN DE

FUNCIONES INTELECTUALES QUE SE PONEN EN ACTIVIDAD DURANTE EL JUEGO

ASTUCIAS RAPIDEZ MENTAL IMAGINACIN MEMORIA ATENCIN

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 28

CONCLUSIONES

Si queremos referirnos a la escuela debemos decir sin lugar a dudas que a cada instante todos los das nuestros nios se sirven de su voz y de su cuerpo para mltiples manifestaciones siendo la mayor parte de ellas de ndole creativa. Con elementos o sin ellos el nio crea a cada instante y cuando ello ocurre el nio se realiza, vive intensamente, puesto que el dinamismo y los reflejos acompaan al acto creativo y esto es parte esencial en la vida del nio. Porque todo nio para crear no necesita que alguien le d una receta, pues esta facultad es inherente al hombre, manos traviesas, singulares gritos, emocin, alegra caracterizan la libre expresin del nio y para realizar esto no necesita del adulto. Sabemos que al toque del timbre o la sirena del colegio es la que seala la hora del recreo, el nio inmediatamente elige los juegos que conoce, en este sentido, el maestro puede plantear a sus alumnos otros juegos en el que implique la participacin activa del nio, l va sentir que algo nuevo se presenta, se entusiasma, se emociona, etc. As como el pintor debe conocer el lienzo, los pinceles, las pinturas para hacer un buen cuadro. As como el carpintero requiere conocer la madera y su tratamiento para hacer Buenos muebles, as tambin el maestro tiene que conocer al nio, su mundo, sus juegos, su imaginacin, el mgico mundo donde l se siente omnipotente y creador para poder guiarlo y educarlo, haciendo de l un ser que piensa y siente, que accione y se resista al ocio y que al final de cuentas podr convertirse en un ser fcil de explotar, consumidor de ideas alienantes y sin sentido. Este trabajo responde a una necesidad del maestro de reflexionar sobre la creatividad, considerando que los alumnos necesariamente deben experimentar y practicar propuestas y tcnicas que favorezcan la creatividad, para que de esta manera puedan logar un aprendizaje significativo.

El maestro durante las horas que el nio permanece en la escuela muy persuasivamente debe orientar el acto creador del nio estimulando esta actividad y concebira mejores resultados en el desarrollo fsico y mental del nio, al realizar esto nuestro nico propsito sera conducir esa fuerza creativa para que se potencialice siendo el beneficiado directo el nio. Si proyectamos por ejemplo la creatividad a travs del juego sabiendo que el aspecto principal del juego es su fuerza creadora, lograremos que estos minutos sean determinantes y positivos para el desarrollo integral del educando.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 29

En la medida que conozcamos a nuestros nios, sus caractersticas, su mundo; lograremos llegar a ellos con mayor afectividad para formarlos y educarlos adecuadamente.

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 30

BIBLIOGRAFA

Csar Rosas Llerena. Pedagoga para la escuela El Nio y su Mundo. Edic. Yaro Producciones. Flores Velazco Marco. Creatividad y Educacin Editorial San Marcos Ao 2005. Guerrero, H. Ariel. Curso de Creatividad Editorial Escuela Espaola. Madrid 1996. Ramos Leandro Anbal. Cultura Pedaggica. Editores Corporacin Brandin. Lima Per. Noticias.universia.edu.pe/.../creatividad-proceso-formacionintegral.html

CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Pgina 31