COMO APLICAR EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA Bienvenido a Constructivismo como un Paradigma para la Enseanza y el Aprendizaje.

Empecemos con la seccin de Explicacin para adquirir una buena comprensin del CONCEPTO de constructivismo.

Explicacin
En primer lugar consideramos las siguientes interrogantes: 1. qu es el constructivismo? 2. cmo difiere esta teora de las ideas tradicionales sobre ensear y aprender? 3. qu tiene que ver el constructivismo con mi aula? 4. cul es la historia del constructivismo, y cmo ha cambiado con el tiempo? 5. cules son algunas perspectivas crticas? 6. cules son los beneficios del constructivismo?

Qu es el constructivismo?
El constructivismo es bsicamente una teora, basada en la observacin y el estudio cientfico, sobre cmo las personas aprenden. Establece que las personas construyen su propia comprensin y conocimiento del mundo, a travs de experimentar cosas y reflexionar sobre esas experiencias. Cuando nosotros encontramos algo nuevo, nosotros tenemos que reconciliarlo con nuestras ideas y experiencias anteriores, quiz cambiando lo que nosotros creemos, o quiz desechando la nueva informacin como no pertinente. En todo caso, nosotros somos creadores activos de nuestro propio conocimiento. Para hacer esto, nosotros debemos formularnos preguntas, debemos explorar, y debemos evaluar lo que sabemos. En el aula, la perspectiva constructivista de aprendizaje puede derivar hacia varias prcticas de enseanza diferentes. En el sentido ms general, significa usualmente animar a los estudiantes para que usen tcnicas activas (experimentos, resolucin de problemas del mundo-real) para crear ms conocimiento y luego reflexionar y hablar sobre lo que ellos estn haciendo y cmo su comprensin est cambiando. El docente se asegura de entender las preconcepciones del estudiante, y gua la actividad para enfocarlas y luego construir a partir de ellas. Los maestros constructivistas animan a los estudiantes para que evalen constantemente cmo la actividad est ayudndoles a ganar comprensin. Al cuestionarse a ellos mismos y sus estrategias, los estudiantes en el aula constructivista se convierten idealmente en "aprendices expertos". Esto les da herramientas, siempre en aumento, para seguir aprendiendo. Con un ambiente del aula bien-planeado, los estudiantes APRENDEN A APRENDER. Usted podra mirarlo como una escalera de caracol. Cuando reflexionan continuamente sobre sus experiencias, los estudiantes encuentran que sus 1

ideas ganan en complejidad y poder, y desarrollan fuertes habilidades, siempre en aumento, para integrar nueva informacin. Uno de los roles principales del maestro se vuelve animar este proceso de aprendizaje y reflexin. Por ejemplo: grupos de estudiantes en una clase de ciencias estn discutiendo un problema de fsica. Aunque el maestro sabe la "respuesta" al problema, se enfoca en ayudar a los estudiantes para que reformulen sus preguntas de manera ms efectiva. El docente incita a cada estudiante a reflexionar sobre su conocimiento actual y a examinarlo. Cuando uno de los estudiantes propone el concepto pertinente, el maestro lo aprovecha, e indica al grupo que sta podra ser un camino fructfero para que ellos lo exploren. Ellos disean y realizan experimentos pertinentes. Despus, los estudiantes y el docente dialogan sobre lo que han aprendido, y cmo sus observaciones y experimentos les ayudaron (o no les ayudaron) para entender mejor el concepto. Contrariamente a las crticas de algunos educadores (conservadores / tradicionales), el constructivismo no menoscaba el rol activo del maestro o el valor del conocimiento experto. El constructivismo modifica ese rol, para que los maestros ayuden a los estudiantes a construir conocimiento en lugar de reproducir una serie de datos. El maestro constructivista proporciona herramientas como actividades de aprendizaje de resolucin de problemas y basadas en preguntas, con las que los estudiantes formulan y prueban sus ideas, derivan conclusiones e inferencias, y se agrupan y comparten su conocimiento en un ambiente de aprendizaje colaborador. El constructivismo transforma al estudiante de un destinatario pasivo de informacin a un participante activo en el proceso de aprendizaje. Siempre guiados por el maestro, los estudiantes construyen su conocimiento activamente en lugar de simple y mecnicamente ingerir conocimiento del maestro o el libro de texto. El constructivismo tambin se interpreta equivocadamente a menudo como una teora de aprendizaje que compele a los estudiantes a "reinventar la rueda". De hecho, el constructivismo despierta y activa la curiosidad innata del estudiante sobre el mundo y cmo funcionan las cosas. Los estudiantes no reinventan la rueda sino, ms bien, intentan entender cmo gira, cmo funciona. Ellos llegan a comprometerse al aplicar su conocimiento actual y su experiencia del mundo real, aprendiendo a formular hiptesis, probando sus teoras, y finalmente deduciendo conclusiones de sus hallazgos. La manera mejor para usted de realmente entender qu es el constructivismo y lo que significa en su aula es viendo ejemplos de cmo funciona en el aula, hablando con otros sobre eso, y probndolo usted.

Cmo difiere esta teora de las ideas tradicionales sobre enseanza y aprendizaje?
En el aula constructivista el punto focal tiende a desplazarse del maestro hacia los estudiantes. El aula deja de ser un lugar donde el maestro ("experto") vierte el conocimiento en las mentes de estudiantes pasivos que esperan ser llenados como los vasos vacos. En el modelo constructivista, se urge a los estudiantes para que se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje. El 2

maestro funciona ms como un facilitador que orienta, media, sugiere, y ayuda a los estudiantes a desarrollar y evaluar su comprensin, y por consiguiente, su aprendizaje. FORMULAR BUENAS PREGUNTAS se vuelve una de las tareas ms importantes del maestro. Y, en el aula constructivista, maestro y estudiantes no piensan en el conocimiento como datos inertes para ser memorizados, sino como una visin dinmica, siempre cambiante del mundo en que nosotros vivimos y el trabajo de aula busca mejorar la habilidad de ampliar y explorar con xito esa visin. El cuadro siguiente compara el aula tradicional con el aula constructivista. Usted puede ver diferencias significativas en asunciones bsicas sobre el conocimiento, los estudiantes, y el aprendizaje. (Es importante, sin embargo, tener presente que los estudiantes estn construyendo conocimiento en aulas tradicionales, tambin. Realmente es una cuestin de cuanto nfasis se ponga en el estudiante, y no en el instructor.) Aula tradicional Aula Constructivista El plan de estudios empieza de las El plan de estudios da nfasis a partes al todo. Da nfasis a conceptos grandes, empezando con el habilidades bsicas. todo y extendindose para incluir las partes. La adhesin estricta a un plan de se valora la atencin a preguntas e estudios fijo se valora favorablemente. intereses del estudiante Los materiales son principalmente Los materiales incluyen fuentes libros de texto y libros de trabajo. primarias de material y materiales manipulables El aprendizaje se basa en la repeticin El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre lo que el estudiante ya sabe Los maestros diseminan informacin a Los maestros tienen un dilogo con los estudiantes; los estudiantes son sus estudiantes, ayudndolos a receptores de conocimiento construir su propio conocimiento. El papel del maestro es directivo, El papel del maestro es interactivo, arraigado en la autoridad arraigado en la negociacin Se evala mediante pruebas, La evaluacin incluye trabajos del respuestas correctas estudiante, observaciones, y puntos de vista, as como las pruebas. El proceso es tan importante como el producto El conocimiento se ve como inerte El conocimiento se ve como dinmico, siempre cambiando con nuestras experiencias Los estudiantes trabajan Los estudiantes trabajan principalmente solos principalmente en grupos

Qu tiene que ver el constructivismo con mi aula?

Como es el caso con muchos de los paradigmas actuales, usted probablemente est usando ya, hasta cierto punto, el enfoque constructivista.

Los maestros constructivistas proponen preguntas y problemas, luego guan a los estudiantes para ayudarles a encontrar sus propias respuestas. Ellos usan muchas tcnicas en el proceso de enseanza. Por ejemplo, ellos pueden: incitar a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas (indagacin) permitir interpretaciones y expresiones de aprendizaje mltiples (inteligencias mltiples) animar el trabajo de grupo y el uso de pares como recursos (aprendizaje colaborativo) Como puede verse, es importante comprender que el enfoque constructivista incluye aportes de muchas otras prcticas en la persecucin de su meta primaria: ayudar a los estudiantes a aprender CMO APRENDER. En un aula constructivista, el aprendizaje es. . . CONSTRUIDO Los estudiantes no son pizarras en blanco en las que el conocimiento se graba. Ellos entran a situaciones de aprendizaje con conocimiento, ideas, y comprensiones ya formuladas,. Este conocimiento anterior es la materia prima para las nuevas comprensiones que ellos crearn. Ejemplo: Un maestro de nivel bsico presenta como problema a la clase medir la longitud de la pared. En lugar de empezar el problema introduciendo la regla, el maestro les permite a los estudiantes reflexionar y construir sus propios mtodos de medida. Un estudiante ofrece el conocimiento que un doctor dijo que l es cuatro pies de alto. Otra dice que ella sabe que los caballos son medidos en "manos". Los estudiantes discuten stos y otros mtodos de los que ellos han odo hablar, y se deciden por uno para aplicarlo al problema. ACTIVO El estudiante es la persona que crea nueva comprensin para si mismo. El maestro orienta, modera, sugiere, pero permite los estudiantes espacio para experimentar, hacer preguntas, probar alternativas que no funcionan. Las actividades de aprendizaje requieren la participacin plena de los estudiantes (como en la experimentacin). Una parte importante del proceso de aprendizaje es que los estudiantes reflexionan, y hablan, sobre sus actividades. Los estudiantes tambin ayudan a establecer sus propias metas y medios de evaluacin. Ejemplos: Un maestro de lenguaje del nivel medio incluye tiempo en su planificacin de cada semana para un laboratorio de escritura. El nfasis est en el contenido y expresin de ideas en vez de la memorizacin de reglas gramaticales, aunque una de las preocupaciones del maestro es la habilidad de sus estudiantes para expresarse bien por medio del idioma escrito. El maestro da oportunidades a los estudiantes para examinar las creaciones, en versiones borrador y final, de varios autores. l les permite a los estudiantes seleccionar y 4

crear proyectos dentro del requisito general de elaborar un portafolios. Los estudiantes sirven como pares editores que evalan la originalidad y singularidad en lugar de la mejor manera de cumplir una tarea. En una clase de la historia, pedirles a los estudiantes que lean y piensen sobre las versiones y perspectivas diferentes sobre "historia" pueden llevar a discusiones interesantes. Es exacta la historia como se ensea en libros de texto? Hay versiones diferentes de la misma historia? De quien es la versin ms exacta de una historia particular? Cmo sabemos nosotros? De all, los estudiantes pueden hacer sus propios juicios. REFLEXIVO Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje, y ellos conducen la manera de hacerlo reflexionando en sus experiencias. Este proceso les hace expertos de su propio aprendizaje. El maestro ayuda a crear situaciones donde los estudiantes se sienten seguros interrogando y reflexionando en sus propios procesos, ya sea privadamente o en discusiones de grupo. El maestro tambin debe crear actividades que lleven al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias anteriores. Hablar sobre lo que fue aprendido y cmo fue aprendido es muy importante. Ejemplo: Los estudiantes llevan un diario en una clase de escritura donde ellos registran cmo se sentan sobre los proyectos de la clase, las reacciones visuales y verbales de otros al proyecto, y cmo ellos sentan que su propia escritura haba cambiado. Peridicamente el maestro lee estos diarios y sostiene una conferencia con el estudiante donde los dos evalan (1) qu nuevo conocimiento ha creado el estudiante, (2) cmo el estudiante aprende mejor, y (3) el ambiente de aprendizaje y el papel del maestro en l. COLABORADOR El aula constructivista descansa fuertemente en la colaboracin entre los estudiantes. Hay muchas razones por las qu la colaboracin contribuye al aprendizaje. La razn principal por la que se usa tanto en el constructivismo es que un estudiante aprende sobre su propio aprendizaje, sino tambin de los de sus pares. Cuando los estudiantes repasan y reflexionan juntos sobre sus procesos de aprendizaje, ellos pueden tomar estrategias y mtodos uno del otro.

Ejemplo: al momento de estudiar la poca precolombina, los estudiantes emprenden una excavacin arqueolgica. Al encontrar los estudiantes diferentes objetos, el maestro introduce las tcnicas de clasificacin. Los estudiantes son animados a (1) preparar un museo del grupo desarrollando criterios de seleccin y agrupacin y escogiendo qu objetos deben pertenecer, (2) colaborar con otros estudiantes que trabajaron en cuadrantes diferentes de la zona de excavacin. A cada grupo se le pide desarrollar teoras sobre las civilizaciones que habitaron el rea entonces.

BASADO EN PREGUNTAS La actividad principal en un aula constructivista es la resolucin de problemas. Los estudiantes utilizan mtodos de indagacin para hacer preguntas, investigar un tema, y usan una variedad de recursos para encontrar soluciones y respuestas. A medida que los estudiantes exploran el tema, ellos van derivando conclusiones, y, al continuar la exploracin, retoman esas conclusiones. La exploracin de preguntas conduce a ms preguntas. (Aprendizaje basado en la indagacin) Ejemplo: alumnos de educacin bsica deduciendo cmo purificar agua investigan soluciones que van del papel del filtro para caf, a un aparato de destilacin de estufa, a pilas de carbn, a una solucin matemtica abstracta basada en el tamao de una molcula de agua. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes, el maestro anima lo abstracto as como lo concreto, lo potico as como lo prctico, las creaciones de nuevo conocimiento. EVOLUTIVO Los estudiantes tienen ideas que ellos pueden ver despus que eran no vlidas, incorrectas, o insuficientes para explicar nuevas experiencias. Estas ideas son pasos temporales en la integracin del conocimiento. Por ejemplo, un nio/a puede creer que todos los rboles pierden sus hojas en determinada poca del ao, hasta que visite un bosque peremnifolio. La enseanza constructivista toma en cuenta las concepciones actuales de los estudiantes y construye a partir de ellas. Qu pasa cundo un estudiante consigue una nueva pieza de informacin? El modelo constructivista dice que el estudiante compara la informacin con el conocimiento y la comprensin que ya tiene, y una de tres cosas puede ocurrir: La nueva informacin encaja muy bien con su conocimiento anterior (es consonante con el conocimiento anterior), as que el estudiante lo agrega a su comprensin. Puede tomar algn trabajo, pero es cuestin de encontrar el ajuste correcto, como en un rompecabezas. La informacin no encaja con ningn conocimiento anterior (es disonante). El estudiante tiene que cambiar su comprensin previa para encontrar la manera de que la informacin se ajuste a sus estructura cognitiva. ste puede ser un trabajo ms duro. La informacin no encaja con ningn conocimiento anterior, y se ignora. Las piezas de informacin rechazadas simplemente no pueden ser absorbidas por el estudiante. O pueden quedar latentes, esperando el da cuando la comprensin del estudiante se haya desarrollado y permita su articulacin con conocimientos previos. Ejemplo: Una maestra de educacin bsica cree que sus estudiantes estn listos para estudiar la gravedad. Ella crea un ambiente de descubrimiento con objetos de varios tipos. Los estudiantes exploran las diferencias en peso entre bloques de similar tamao de durapax, madera, y plomo. Algunos estudiantes sostienen la nocin que los objetos ms pesados caen ms rpido que los 6

livianos. La maestra proporciona materiales (historias, carteles, y videos) sobre Galileo, Newton, etc. Ella dirige una discusin de las teoras sobre cada de los cuerpos. Luego, los estudiantes replican el experimento de Galileo dejando caer objetos de pesos diferentes y midiendo cun rpido ellos caen. Ellos ven que objetos de pesos diferentes en realidad caen a la misma velocidad, aunque el rea de la superficie y las propiedades aerodinmicas de los objetos pueden afectar la velocidad de cada.

Cul es la historia del constructivismo, y cmo ha cambiado con el tiempo?

"En tanto que ha habido personas formulndose preguntas mutuamente, hemos tenido aulas constructivista. El constructivismo, el estudio del aprendizaje, es acerca de cmo todos nosotros damos sentido a nuestro mundo, y eso realmente no ha cambiado" -Jacqueline Grennan Brooks (1999) El concepto de constructivismo tiene sus races en la antigedad clsica, remontndose a los dilogos de Scrates con sus seguidores en los que l haca preguntas dirigidas que llevaban a sus estudiantes a tomar conciencia por s mismos de las debilidades en su pensamiento. El dilogo socrtico todava es una herramienta importante en la manera en que los educadores constructivistas evalan el aprendizaje de sus estudiantes y planean nuevas experiencias de aprendizaje. En el siglo anterior, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teoras del desarrollo de niez y la educacin, lo que nosotros ahora llamamos Educacin Progresiva, que llev a la evolucin del constructivismo. Piaget crea que los humanos aprenden medio de la construccin de una estructura lgica despus de otra. l tambin concluy que la lgica de los nios y sus modos de pensamiento son inicialmente completamente diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teora y cmo l las aplic ha constituido la base para la educacin constructivista. Dewey peda que la educacin estuviera basada en la experiencia real. l escribi, "Si usted tiene dudas sobre cmo ocurre el aprendizaje, compromtase en una indagacin sostenida: estudie, pondere, considere posibilidades alternativas y llegue a su creencia basado en evidencia". la Pregunta es una parte importante del aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filsofos, psiclogos, y socilogos que han agregado nuevas perspectivas a la teora y prctica constructivista del aprendizaje estn Lev Vygotsky, Jerome Bruner, y David Ausubel. Vygotsky introdujo el aspecto social del aprendizaje en el constructivismo. l defini "la zona de desarrollo prximo," segn la cual los estudiantes resuelven problemas ms all de su nivel de desarrollo real (pero dentro de su nivel de

desarrollo potencial) bajo la gua del adulto o en colaboracin con pares ms capaces. Bruner inici un cambio curricular basado en la nocin de que el aprendizaje es un proceso activo, social en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual. David Ausubel es un psiclogo educativo que ha dejado sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones tericas y estudios acerca de cmo se realiza la actividad intelectual en el mbito escolar. Su obra y la de sus seguidores ms destacados, ha guiado hasta el presente no slo mltiples experiencias de diseo e intervencin educativa, sino que en gran medida ha marcado los derroteros de la psicologa de la educacin, en especial del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de capacitacin o lecturas pedaggicas la nocin de aprendizaje significativo. Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El matiz constructivista de su planteamiento estriba en que no considera el aprendizaje como una simple asimilacin pasiva de informacin literal, pues el sujeto la transforma y estructura. A Ausubel se debe la nocin de aprendizaje significativo, tan en boga en la actualidad; para l, aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. El trabajo innovador de Seymour Papert en cuanto al uso de las computadoras para ensear a los nios ha llevado al uso extensivo de la computadora y tecnologas de informacin en ambientes constructivistas. Educadores modernos que han estudiado, escrito sobre, y practicado acercamientos constructivistas a la educacin incluyen a John D. Bransford, Ernst von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks, y Martin G. Brooks.

Cules son algunas perspectivas crticas?

El constructivismo ha sido criticado en varios aspectos. Algunos de los cargos que los crticos elevan contra l son: 1. Es elitista. Los crticos dicen que el constructivismo y otras teoras educativas "progresivas" han sido muy exitosas con nios de entornos privilegiados que son afortunados teniendo maestros excelentes, padres comprometidos, y los ambientes hogareos plenos. Ellos sostienen que los nios en situaciones de vulnerabilidad social, carentes de tales recursos, se benefician ms con una instruccin ms explcita.

2. El constructivismo social lleva a un "pensamiento grupal". Los crticos dicen que los aspectos colaborativos de las aulas constructivistas tienden a producir una "tirana de la mayora," en la que las voces o interpretaciones de unos estudiantes dominan las conclusiones del grupo, y a los estudiantes que disienten se les obliga a plegarse al acuerdo general surgido. 3. Hay poca evidencia fuerte de que los mtodos constructivistas funcionen. Los crticos dicen que los constructivistas, al rechazar la evaluacin por medio de pruebas y otros criterios externos, han perdido la capacidad de evaluar el progreso de sus estudiantes. Los crticos tambin dicen que estudios de varios tipos de instruccin--en particular el Proyecto Follow Through, una iniciativa a largo plazo del gobierno estadounidense--han encontrado que los estudiantes en aulas constructivistas se retrasan en habilidades bsicas en relacin con alumnos de aulas ms tradicionales. Los constructivistas argumentan que en estudios donde se compararon nios en relacin con habilidades cognitivas de orden superior, los estudiantes constructivista parecan sobrepasar a sus pares provenientes de aulas tradicionales.

Cules son los beneficios de constructivismo?

1. Beneficio Los nios aprenden ms, y disfrutan aprendiendo ms cuando ellos estn activamente involucrados, en lugar de ser oyentes pasivos. 2. Beneficio La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento y la comprensin, en lugar de la simple memorizacin. El constructivismo se concentra en aprender cmo pensar y comprender. 3. Beneficio El aprendizaje constructivista es transferible. En las aulas constructivistas, los estudiantes crean principios de organizacin que pueden llevar con ellos a otros escenarios de aprendizaje. 4. Beneficio El constructivismo da propiedad a los estudiantes de lo que ellos aprenden, ya que el aprendizaje se basa en sus preguntas y exploraciones, y a menudo los estudiantes tambin dan una mano en el diseo de las evaluaciones. La evaluacin constructivista compromete las iniciativas de los estudiantes y sus inversiones personales en sus diarios, reportes de investigacin, modelos fsicos, y representaciones artsticas. Comprometer los instintos creativos desarrolla las habilidades de los estudiantes para expresar el conocimiento a travs de una variedad de maneras. Los estudiantes tambin tendrn mayores posibilidades de retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real. 5. Beneficio 9

Al situar las actividades de aprendizaje en un contexto autntico, del mundo real, el constructivismo estimula y compromete a los estudiantes. Los estudiantes en aulas constructivistas aprenden a cuestionar las cosas y a aplicar su curiosidad natural al mundo. 6. Beneficio El constructivismo promueve habilidades sociales y de comunicacin creando un ambiente de aula que da nfasis a la colaboracin e intercambio de ideas. Los estudiantes deben aprender a articular sus ideas claramente lo mismo que a colaborar eficazmente en tareas compartiendo en proyectos del grupo. Los estudiantes, por consiguiente, deben intercambiar ideas y por tanto, deben aprender a "negociar" con otros y evaluar sus contribuciones de una manera socialmente aceptable. Esto es esencial para el xito en el mundo real, puesto que ellos siempre estarn expuestos a una variedad de experiencias en las que tendrn que cooperar y navegar entre las ideas de otros.

Exploracin
En esta seccin del taller de constructivismo, usted tendr muchas oportunidades tanto de analizar lo que usted ya est haciendo bien, como de explorar algunas nuevas tcnicas que usted puede agregar a su repertorio. Cada una de las preguntas siguientes se propone con el fin de abrir una rea para el descubrimiento. Nosotros proporcionamos algunas herramientas y actividades para ayudarle a construir a partir del conocimiento que usted cre en las Secciones previas. Cmo aplico yo el constructivismo en mi aula? cules son algunas maneras sencillas de comenzar? Cules son algunos retos que podra enfrentar? Cmo evalo yo el progreso del estudiante? Cmo complementa la tecnologa al constructivismo?

Cmo aplico yo el constructivismo en mi aula?

Como usted ha visto, hay varias maneras y estilos en los que el enfoque constructivista puede aplicarse en el aula. Sin embargo, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks formularon algunos principios gua en su libro EN BUSCA DE LA COMPRENSION: EL CASO DE LAS AULAS CONSTRUCTIVISTAS. Ellos son:

Principio 1. Proponga problemas que son o sern relevantes a los estudiantes.

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En muchos casos, el problema que usted propone es o ser relevante para los estudiantes, y ellos se aproximarn a ese tpico dndose cuenta de la relevancia que tiene para sus vidas. Por ejemplo, la clase de msica general en una escuela media americana es muy popular--los estudiantes encuentran relevante la composicin musical debido a su inters en la msica popular. El hecho que hay un teclado electrnico conectado a una computadora en la que se puede componer eleva su inters. Un grupo de estudiantes australianos del nivel medio, cuyos hermanos, tas, tos, padres, madres, o vecinos estn viviendo en Timor Oriental encuentra los problemas relativos a la paz global inmediatamente relevantes. Su maestro reconoce sus sentimientos fuertes creando una unidad de escritura que les permite a los estudiantes escribir sobre estos sentimientos. Pero la necesidad de relevancia no necesita ser preexistente para los estudiantes. Cuando estn conectados con sus pares australianos va Internet, los estudiantes de escuela media estadounidenses pueden empatizar y darse cuenta de la relevancia de mantener la paz en Timor Oriental. Los estudiantes australianos pueden compartir va e-mail con los estudiantes estadounidenses algunas muestras de su escritura. Los maestros intercambian fotografas digitales de sus respectivas clases, y los nios consiguen ver a sus pares y los entornos donde viven. La relevancia puede surgir a travs de la mediacin del maestro. Los maestros pueden agregar elementos a la situacin de aprendizaje que hagan relevante la actividad para los estudiantes. Por ejemplo, los maestros australianos y americanos pueden preparar un intercambio donde los jvenes australianos escriben poesa y letras de una cancin sobre paz a las que los estudiantes americanos le ponen la msica. Ambos grupos suben los resultados en una pgina Web. Los maestros estructuran la situacin de tal manera que los estudiantes ganen habilidades en varias reas (escribiendo, msica, comunicacin, y construccin de pginas Web) eso adquiere significado creciente en la medida en que procede el proyecto.

Principio 2. Estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos esenciales.

Anime a los estudiantes a construir significado disgregando el todo en las partes. Evite empezar con las partes para construir un "todo." Por ejemplo, los aprendices de escritores de cuentos pueden aproximarse al concepto de "relatar una cuento" a travs de actividades de descubrimiento. stas pueden incluir una biblioteca de aula de libros con cuentos ilustrados o la visita de un cuentista. El maestro prepara a los estudiantes para escribir sus propios cuentos, e introduce la idea de secuenciacin a travs del ayudas visuales. Los estudiantes pueden reordenar partes de un cuento conocido o 11

incluso, si disponen de CRA, material digitalizado de vdeo. Esta ltima actividad podra permitirles a los estudiantes reconstruir el orden en el que un cuentista visitante cont su relato. O, al considerar el mundo de un terrarium podra ayudar a los estudiantes a construir conocimiento respecto sobre la flora y fauna y su mutua relacin. Usted puede definir o encontrar "conceptos esenciales" de maneras diferentes. Usted podra remitirse a los estndares del nivel correspondiente. O, usted puede organizar su trabajo constructivista explorando eventos histricos significantes (ej., la guerra civil en el pas) desde perspectivas mltiples.

Principio 3. Sea consciente de que los puntos de vista de los estudiantes son ventanas en su razonamiento.
El desafo de ideas y la bsqueda de elaboracin atemorizan a muchos estudiantes. Los estudiantes en el aula tradicional que no puede adivinar lo que el maestro tiene en mente como respuesta correcta se salen rpidamente de la discusin de la clase. Ellos deben ser "introducidos" en el ambiente constructivista de aprendizaje a travs de un cuestionamiento abierto y sin enjuiciar a los estudiantes . Los estudiantes tambin necesitan tener una oportunidad para elaborar y explicar. A veces, cmo usted se siente sobre algo o lo que usted piensa no es tan importante como POR QU. El uso de evidencias/pruebas para sostener su opinin es de lo ms importante! La construccin de conocimiento requiere no slo de tiempo para reflexionar sino tambin de tiempo y prctica para explicar el conocimiento construido. Neil Gershenfeld de Media Lab puntualiza que es slo por medio de la demostracin constante que sus estudiantes del MIT se convierten en buenos cientficos. Las muchas oportunidades de explicar lo que ellos estn haciendo les ayuda a entender lo que ellos estn aprendiendo.

Principio 4. Adapte el plan de estudios para dar atencin a las suposiciones y nivel de desarrollo de los estudiantes
La presentacin de trabajo apropiado al nivel de desarrollo es un buen punto para empezar. La mayora de los estudiantes de bachillerato hallara ms atractiva y relevante la preparacin de un guin de pelcula o un informe que el formato del informe que ellos dominaron en sexto grado. La representacin de roles es tambin una manera interesante para que los estudiantes presenten informacin. En la medida en que los estudiantes se involucran en el trabajo, el maestro debe monitorear sus percepciones y maneras de aprendizaje. Por ejemplo, una maestra de estudios sociales en el nivel medio planifica para que sus estudiantes estudien el concepto de inmigracin, recursos y estrategias como pelculas, lecturas, relatos de 12

protagonistas, fotografas, y un viaje de campo. En la discusin de la clase, ella viene a percibir que sus estudiantes encontraron eficaces las presentaciones de multimedios . Ella tambin se da cuenta de cuntos de sus estudiantes empatizan con las historias de los inmigrantes. Ella colabora con el maestro de informtica para ofrecer lecciones sobre presentaciones con multimedios. Los estudiantes trabajan en grupos para archivar material y dar presentaciones multimedia que ilustran las experiencias de inmigracin de las familias.

Principio 5. Evale el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseanza.

Cambie de medir cun bien o pobremente un estudiante rinde en una prueba a evaluar cunto y qu tipo de ayuda necesita ese estudiante para tener xito. Al quitar la evaluacin basada en la curva normal se libera a los estudiantes de la necesidad de sobrepasar a otros y les permite colaborar, como especialistas, en cualquier actividad de aprendizaje. La evaluacin autntica se da natural y duraderamente cuando est en un contexto significante y cuando se relaciona con las preocupaciones autnticas y los problemas enfrentados por los estudiantes. Es probable que los estudiantes que evalan sus esfuerzos para pasar un proyecto de ley en una legislatura simulada demuestren dominio mayor de cmo funciona el gobierno que aqullos que enfrentan una prueba de mltiple-opcin sobre el rgano legislativo. Las pruebas--particularmente las de respuesta corta, pruebas de mltiple-opcin-- preguntan, "sabe usted este material"?. Las actividades de evaluacin autnticas preguntan, "Qu sabe usted?"

Cules son algunas maneras simples de empezar?

Aqu estn doce estrategias que usted puede implementar para transformar su trabajo en el aula: 1. anime y acepte la autonoma del estudiante y su iniciativa. sta es una de las maneras en que nosotros motivamos a los estudiantes para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Pero guelos a travs del proceso de crear actividades significativas, evaluaciones, etc.. Usted puede probar actividades como preparar un ambiente constructivista de aprendizaje--invitando a los estudiantes a traer botellas reciclables para un proyecto de ciencias--o dando la bienvenida a sus propuestas de teoras alternativas. 2. use datos brutos y fuentes primarias, junto con manipulables, interactivos, y fsicos. materiales

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Privilegie el proceso de descubrimiento proporcionando manipulables de matemtica, software de computadora apropiado, etc. Pero tambin presente maneras apropiadas a su nivel de desarrollo para coleccionar y rastrear informacin. Recursos de la comunidad como sitios histricos, expertos locales en campos diferentes de especializacin, museos, todos proveen oportunidades a los estudiantes para coleccionar y clasificar material primario. Las sociedades histricas y bibliotecas pueden tener documentos histricos para ver. Los sitios Web son cada vez ms valiosos. El proyecto Memoria Americana de la Biblioteca del Congreso, por ejemplo, da a los estudiantes acceso a las fuentes primarias. Los estudiantes pueden encontrar all fotografas histricas digitalizadas, testimonios de testigos oculares, diarios, peridicos, y obra de arte, y pueden incorporarlos por consiguiente prontamente en las demostraciones de conocimiento. Sin descartar que la informacin pre - elaborada (libros de texto, libros de trabajo, y similares) puede ser valiosa, tales fuentes demuestran la construccin de conocimiento de alguien ms no de sus estudiantes. 3. al idear tareas, use terminologa cognoscitiva como "clasifica," "analiza," "predice," y "crea". Este lenguaje abre las oportunidades para que los estudiantes exploren el aprendizaje. 4. permita que las contestaciones del estudiante conduzcan las lecciones, cambien las estrategias instruccionales, y alteren el contenido. No interprete mal esto para significar que todas las lecciones debe ser populares. Pero una mirada en blanco fija, de todos los estudiantes, despus de que usted pens que haba dicho una historia metafrica absolutamente apta, puede significar que usted necesita reformar la manera en que establece el puente entre el conocimiento que ya tienen sus estudiantes y el que usted quiere que ellos construyan. 5. inquiera sobre la comprensin que tienen los estudiantes de los conceptos antes de compartir sus propias comprensiones de esos conceptos. Espere antes de que usted diga, "la Inercia es la tendencia de un objeto para permanecer en reposo o permanecer en movimiento a menos que acte sobre l una fuerza externa". Puede ser ms significativo despus de que los estudiantes se preparan para el concepto jugando y luego discutiendo un juego de ftbol--que pas a la pelota, que pas cuando dos jugadores tuvieron un encontronazo, etc.

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6. anime a los estudiantes a involucrarse en el dilogo, tanto con usted como entre si. En un aula tradicional, el dilogo se coarta a menudo. Los maestros monopolizan a menudo el discurso, y el monlogo toma la forma de disertacin. El cambio de un enfoque tradicional a uno constructivista significa romper este hbito. Los estudiantes formulan conceptos a travs de los dilogos en el aula. Deben por tanto ser animados a involucrarse en el dilogo durante las discusiones de la clase. El trabajo de grupo debe organizarse para facilitar el dilogo. El dilogo puede ser extendido por medios electrnicos como e-mail o conferencia en lnea. 7. Active la indagacin del estudiante haciendo preguntas reflexivas, abiertas y anime a los estudiantes para que se formulen preguntas mutuamente. Usted debe supervisar el funcionamiento de grupo y las de edicin por pares para asegurar que ese dilogo productivo est teniendo lugar. Modele cmo los estudiantes pueden aprender uno del otro. "Eso me interesa," "yo no pens sobre eso de esa manera," y "puede decirme usted ms"? son los tipos de estmulo que modelan el acompaamiento constructivista. 8. busque la elaboracin de las contestaciones iniciales de estudiantes. Haga expresarse a los estudiantes. Esto es particularmente crucial para aqullos que son tmidos o inarticulados. Usted puede encontrar que el uso del e-mail y las conferencias on line para extender discusiones de la clase es valioso. Los estudios muestran que la mayora del tiempo, en el foro electrnico, el gnero - y los prejuicios de cualquier tipo ya no detienen el discurso libre necesario para un buen aprendizaje. 9. involucre a los estudiantes en experiencias que podran engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales, y entonces promueva la discusin. sta es una tcnica eficaz para el maestro constructivista cuando confronta con convicciones profundamente sostenidas o un concepto que requiere ser develado. Cuando los estudiantes experimentan situaciones comprensin, ellos revisan y fortalecen su conocimiento. que prueban su

10. Permita "tiempo de espera" despus de proponer preguntas.

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Provea tiempo ampliamente para pensar durante la discusin de la clase. (sta va de la mano con aprender a idear preguntas para las que no hay una sola respuesta correcta.) 11. Provea tiempo a los estudiantes para construir relaciones y crear metforas. Y, modele cmo construir relaciones y metforas. Un maestro de ingls, por ejemplo, podra desear mostrar los borradores de la obra de un autor adems de la novela terminada. Esto proporcionar una visin a los estudiantes sobre los procesos creativos del escritor. Testimonios en primera persona de individuos de muchos campos profesionales puede ayudar a los estudiantes a ver el valor del tiempo y la reflexin en la construccin del conocimiento. Usted puede desear invitar a escritor local o a un cientfico a visitar la clase. 12. Nutra la curiosidad natural de los estudiantes a travs del uso frecuente del Modelo del Ciclo de Aprendizaje de tres pasos: Descubrimiento, Introduccin de Concepto, y Aplicacin de Concepto. El Ciclo de Aprendizaje es un diseo que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas. Se discute ms a fondo en la seccin de Aplicacin de este taller.

Cules son algunos de los desafos que yo puedo enfrentar?

Usted se ver desafiado en varias reas: 1. su papel como un maestro cambiar. Renunciando al papel de "experto" para volverse ms un facilitador puede ser muy difcil para algunos maestros. La prctica ayudar. Usted debe hacerse interrogador de los estudiantes para averiguar cmo ellos estn aprendiendo, as como lo que ellos han aprendido. Usted probablemente tendr que comprometerse a algn estudio y discusin para fortalecer la base de su filosofa de aprendizaje constructivista. El nivel del ruido en su aula al discutir y cuestionar ms sus estudiantes puede volverlo loco al principio.

2. los papeles de sus estudiantes cambiarn. (Puede tomar tiempo para cambiar hbitos formados por aos.) Con suerte, Ellos llegarn a entender que se esperan respuestas mltiples de ellos y que ellos sern desafiados a documentar y defender su pensamiento. Ellos tambin llegarn a entender que cambiar de punto de vista es aceptable y parte del crecimiento y aprendizaje. Ellos desarrollarn hiptesis y probarn su conocimiento presentndolo y trabajando en l con otros. 16

Ellos empezarn a tomar una parte activa en la evaluacin de su propio conocimiento y en la valoracin de la situacin de aprendizaje.

3. usted enfrentar desafos institucionales. El ambiente constructivista de aprendizaje tiene un orden y estructura que no son percibidas a menudo por el observador casual. La institucin debe comprometerse en un anlisis incesante de qu est pasando y cmo puede comunicar eficazmente el enfoque educativo a la comunidad. las relaciones Director - profesor deben cambiar de la supervisin y control a la gua y apoyo. La evaluacin probablemente siempre se ha basado en la medicin estandarizada. El constructivismo requiere una reconsideracin de la evaluacin y lo procedimientos de asignacin de calificaciones. Esto tomar ms tiempo y esfuerzo de su parte. Puede haber resistencia de los padres, la comunidad, y incluso los estudiantes.

Cmo evalo yo el progreso del estudiante?

En seguida se presentan algunas guas a usted sobre como puede evaluar el aprendizaje de sus estudiantes. 1. evale el progreso del estudiante examinando el proceso del pensamiento del estudiante. Esto puede hacerse de varias maneras. Pruebe pidindoles a sus estudiantes que desarrollen una solucin a un problema y luego que defiendan sus decisiones. - Por ejemplo, para evaluar la comprensin de las propiedades de substancias, asigne a los equipos de estudiantes la tarea de identificar una "substancia misteriosa" formulada por el maestro. Proporcione las herramientas, aparatos, y tcnicas que ellos han repasado o estn listos para adoptar. Cada equipo informa sus resultados a la clase, con demostraciones de tcnicas exitosas y problemas que ocurrieron. - O, despus de un estudio de los animales y sus hbitos, usted podra presentar a los estudiantes un problema que ellos saben culminar en una evaluacin. Usted podra presentar un nuevo conjunto de animales a la clase. Entonces ofrezca el problema siguiente: Escoja tres animales del conjunto y construya un habitat que los acoger a todos ellos. Los estudiantes y maestro podran construir una rubrica para guiar el trabajo. La rubrica podran tener categoras generales en la forma de una lista de cotejo: comida, proteccin de los elementos, etc.

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2. Haga que los estudiantes documenten su aprendizaje a travs de un diario individual o una actividad similar donde reflexione en su aprendizaje. - Por ejemplo, para documentar el aprendizaje en lenguaje, usted puede asignar "Los Diarios de Respuesta de Lectores," donde los estudiantes identifican pasajes significantes en sus libros de lectura. En esta clase de diario, los estudiantes registran tpicamente el pasaje en una columna en una pgina, luego escriben sus observaciones personales al lado de l. A veces los estudiantes acostumbran "stickies" para anotar y marcar sus lecturas. - Una herramienta de organizador grfico (ya sea en una computadora o escrito a mano) puede ser una manera eficaz para que los estudiantes mapeen su aprendizaje. Esto es especialmente eficaz si se practic en las fases ms importantes de la unidad. Entonces los estudiantes vern cmo su comprensin ha progresado y cmo se conecta a otros temas y aprendizajes.

3. Incite a los estudiantes a crear nuevos ambientes de resolucin de problemas.

Cmo complementa la tecnologa el constructivismo?

"El constructivismo propone que los ambientes de aprendizaje deben apoyar mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, construccin de conocimiento, y actividades altamente contextualizadas y basadas en la experiencia." --David H. Jonassen El desarrollo rpido de computadoras cada vez ms poderosas y de sistemas de comunicacin tiene grandes implicaciones para el enfoque constructivista de la educacin. Ofrece una tremenda cantidad de informacin, herramientas para la creatividad y desarrollo, y varios ambientes y foros para comunicacin. Dentro de un plan de estudios centrado en el estudiante, basado en el desempeo del estudiante o investigacin, las nuevas herramientas de la tecnologa proveen muchas oportunidades a los estudiantes y maestros para construir conocimiento en un ambiente estimulante.

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1. La Internet y su interfaz grfica, el World Wide Web, han hecho que inmensas cantidades de informacin estn disponible en una forma oportuna. - Los estudiantes pueden comenzar investigaciones cada vez ms independientemente usando las tecnologas de la informacin. - Los maestros pueden fortalecer la investigacin y clasificacin ms prontamente en un ambiente rico en tecnologa. (software de filtro protege a los estudiantes ms jvenes de las reas impropias en el World Wide Web - el material de fuentes primarias est en aumento disponible en formas que le permiten ser incorporado en los archivos creados por los estudiantes y en construcciones de conocimiento. Las instituciones educativas han puesto a disposicin mucho material til en las ciencias, matemtica, literatura, y las ciencias sociales. - Material actual de alta calidad sobre eventos magnos est inmediatamente disponible. Un desembarco en Marte, un cometa que impacta Jpiter, un paseo espacial, fotografas y estadsticas de tormentas mayores. Los estudiantes pueden investigar, clasifique, y guardar informacin de multimedios de estos eventos y ms. 2. aplicaciones de software cada vez ms poderosas han puesto herramientas para la interpretacin y creacin de conocimiento en las manos de aprendices de todo las edades y habilidades. Procesamiento de palabras y publicacin de texto, bancos de datos y hojas de clculo, fotografa digital y aplicaciones de arte, multimedios y programas para publicar en la Web han reforzado grandemente el potencial de los estudiantes para la expresin. Estas herramientas basadas en la computadora han impactado en las inteligencias mltiples de los estudiantes, y posibilitado a aquellos con aptitud en aprendizaje visual, por ejemplo, demostrar la creacin de conocimiento ms eficazmente. Los maestros estn reestructurando sus aulas para que los estudiantes puedan participar como productores. Por ejemplo, los maestros podran organizar a los estudiantes para crear un stand de museo y as demostrar sus aprendizajes. Tipo de programa organizador grfico Lenguaje programacin actividad Mapeo conceptual de Estructuras lgicas los estudiantes usan pensamiento matemtico con objetos visuales Programas de simulacin Representacin de construccin sistemas Aplicaciones grficas Ilustracin visual Ejemplo de programa Inspiration Prologue, Logo, Micromundos, Turtle Math Stella CorelDraw 19

Herramientas de autora

Presentaciones multimedia, portafolios

HyperStudio, PowerPoint

Director,

3. la tecnologa de la computadora ha mejorado las oportunidades para que los estudiantes se comuniquen entre s. - Los estudiantes y maestros pueden extender su dilogo ms all de las restricciones fsicas o temporales usando e-mail, listservs, y las charlas virtuales en tiempo real. Archivos electrnicos de datos, sitios Web, e e-mail permite una colaboracin en aumento y eficaz entre los estudiantes.

Aplicacin
En esta seccin final del taller del constructivismo, usted tendr la oportunidad de poner a prueba las ideas sobre aprendizaje constructivista en su aula. En particular, esta seccin proporciona un marco en el que usted puede desarrollar su propio plan constructivista de leccin. Los puntos a desarrollar son: - Principios importantes - 3 modelos de diseo constructivista de aprendizaje

Principios importantes
Tal como vimos en la seccin de Explicacin, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks ofrecen cinco principios importantes del enfoque constructivista de aprendizaje. Usted puede utilizarlos para guiar la estructura del plan de estudios y la planificacin de la clase.

Cinco Principios Gua del Constructivismo:

1. proponga problemas de relevancia creciente a los estudiantes. 2. estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos primarios. 3. busque y valore los puntos de vista de estudiantes. 4. adapte la instruccin para dirigirse a las suposiciones del estudiante. 5. evale el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseanza. stos principios son aplicables en absoluto a todos los niveles y fases del aprendizaje. Al trabajar usted con las ideas del aprendizaje constructivista, usted desarrollar versiones personales de estos principios. 20

Tres Modelos de Diseo Constructivista

1. El Ciclo de Aprendizaje es un diseo de tres-pasos que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas. El Ciclo de Aprendizaje es un venerable modelo del proceso de aprendizaje que se us primero en la educacin en el rea de ciencias. El proceso empieza con la fase del "descubrimiento". El maestro anima a los estudiantes para que generen preguntas e hiptesis al trabajar con varios materiales. Luego, el maestro proporciona lecciones de "introduccin de concepto". Aqu el maestro enfoca las preguntas de los estudiantes y les ayuda a crear hiptesis y disear experimentos. En el tercer paso, "la aplicacin del concepto," los estudiantes trabajan en nuevos problemas que revisan los conceptos estudiados en los primeros dos pasos. Usted puede encontrar este ciclo repitindose muchas veces a lo largo de una leccin o unidad. 2. otro modelo de diseo constructivista de aprendizaje fue desarrollado por George W. Gagnon, Jr., y Michelle Collay. En este modelo, los maestros llevan a cabo varios pasos en la estructura de su plan de instruccin. Ellos: - Desarrollan una situacin para que sea explicada por los estudiantes. - seleccionan un proceso para agrupar a los materiales y a los estudiantes - construyen un puente entre lo qu los estudiantes saben y lo que los maestros quieren que ellos aprendan - anticipan preguntas para formular y las que posiblemente les formulen los estudiantes sin tener que dar una explicacin - animan a los estudiantes para que exhiban un registro de su pensamiento compartindolo con otros, y - solicitan las reflexiones de sus estudiantes sobre su aprendizaje. 3. Robert O. McClintock y John B. Black del Columbia University Teachers College derivaron otro modelo de diseo a partir de varios ambientes de aprendizaje apoyados por computadora en la Dalton School en Nueva York. El Modelo de Construccin de Informacin (ICON) contiene siete fases: 1. Observacin: Los estudiantes realizan observaciones de materiales de fuentes primarias en sus contextos naturales o simulados. 2. Construccin de la interpretacin: Los estudiantes interpretan sus observaciones y explican su razonamiento. 3. Contextualizacin: Los estudiantes construyen contextos para sus explicaciones.

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4. Aprendizaje cognoscitivo: los maestros ayudan a los estudiantes en aprendizaje a obtener dominio de la observacin, interpretacin, y contextualizacion. 5. Colaboracin: Los estudiantes colaboran en la observacin, interpretacin, y contextualizacin. 6. Interpretaciones mltiples: Los estudiantes ganan flexibilidad cognoscitiva exponindose a las interpretaciones mltiples de otros estudiantes y de especialistas. 7. Manifestaciones mltiples: Los estudiantes ganan transmisibilidad viendo manifestaciones mltiples de las mismas interpretaciones. Adaptado por Alfredo E. Ramos y compartido en Seminarios

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