Conductas Disruptivas Definicin Conductas Disruptivas: Reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupcin o desajuste en el desarrollo

evolutivo del nio imposibilitndolo para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con sus pares. Conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc. Se muestran en estrategias verbales o en estrategias no verbales. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Suelen ser producidas principalmente por nios/as que quieren llamar la atencin de sus compaeros/as o del adulto y que tienen problemas de carencia de normas/afecto, muy impulsivos/as, etc. Son tcticas para probar al adulto y tener protagonismo entre los dems nios. Definicin de Conflicto El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de forma educativa (para que los nios/as aprendan cmo se resuelven de forma constructiva). Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o atenuarse... No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un nio/a en unos meses si lleva toda una vida desarreglada. Caractersticas de las Conductas Disruptivas Mala educacin. Insolencia. Falta de cooperacin. Desobediencia. Provocacin. Agresividad. Se puede notar en estrategias verbales y no verbales. Dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Causa gran estrs en el profesor. Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atencin Impulsivos

Etiologa de las Conductas Disruptivas Factores psicolgicos: o Sentimientos de abandono y desesperanza o Maltratos fsicos y verbales previos a la institucionalizacin

o No escolarizacin o Ningn establecimiento de lmites y normativas en el ncleo familiar o Presencia de un trastorno psicolgico (TDAH, trastorno disocial, ansiedad, estrs, depresin infantil, etc) o Discriminacin o rechazo Factores familiares: o Base gentica. o Interaccin padres e hijos: Actitud de los padres hacia el nio/a durante los primeros aos es ESENCIAL Uso de mtodos de disciplina excesivamente autoritarios o relajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia y conductas antisociales Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan o Otros factores familiares o Malos tratos y modelado violento familiar o Falto de afecto entre los cnyuges o Familias numerosas Factores escolares: El contexto escolar puede provocar el aprendizaje de interacciones agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario o Relaciones profesor/a- profesor/a: Falta de consenso sobre estilo de enseanzas y normas de convivencia. Inconsistencia en la actuacin ante los alumnos. Falta de respeto hacia los compaeros. Poca implicacin en las decisiones del centro. Relaciones de poder/victimizacin entre los propios profesores/as Tendencia de profesores a trabajar solos. o Relaciones profesora- alumno: Falta de motivacin hacia los contenidos Dificultades para establecer canales de comunicacin Alumnos con conductas disruptivas Metodologa de trabajo poco atractiva Falta de sensibilidad por parte del docente Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer vales su autoridad o Relaciones alumno/a alumno/a vemos que dentro del grupo de iguales hay una gran influencia en la aparicin y persistencia del comportamiento antisocial. Factores socioculturales: Factores contextuales como la pobreza o la violencia en los medios de comunicacin, son muy significativos a la hora de explicar la conducta antisocial. Tres efectos negativos de la influencia de los medios (Goldstein): o IMITACIN o TEMOR A SER VCTIMA

o EFECTO ESPECTADOR (Habituacin)

Tipos de Conductas Disruptivas Agresiones: o Son estrictamente manifestaciones de violencia: Vandalismo: violencia contra las cosas Agresin fsica: violencia contra las personas Problemas de disciplina: o Se presentan comnmente como conflictos en la relacin entre el docente y el alumno. o Conductas que implican un mayor o menor componente de violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafo o el insulto activo al maestro. o Puede desestabilizar la vida cotidiana en el aula. Conductas sexuales: o Besos entre el mismo gnero o gnero opuesto o Tocar partes ntimas del cuerpo de otros nios o Masturbacin Cmo actuar ante el Conflicto No existen recetas mgicas: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia con nios y la mayora de las veces ella es lo que ms nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que ms ayuda. Se aconseja no centrarse en la conducta disruptiva, sino plantear alternativas, centrando la atencin en la tarea. Hay que responder, pero no reaccionar de forma desproporcionada. Cuidar la justicia, debemos reaccionar de igual forma ante nios diferentes, es decir, no tener preferencias. Es muy importante el autocontrol del adulto, evitando altibajos, ironas, agresividad, ansiedad. Procurar evitar ciertas actitudes que pueden provocar que l mismo favorezca la disrupcin sin pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto a los nios/as... Hay que prestar una atencin individualizada a los nios/as con problemas graves de conducta, se actuar individualmente con ellos. No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atencin. Distribuir dicha atencin hacia todos los nios/as Regularmente halagar, motivar, dar retroalimentacin de atencin individualizada cercana Pedir disculpas si es necesario, para que ellos aprendan a hacer lo mismo Tener en cuenta la motivacin del nio/a disruptivo/a. Muchos de ellos slo quieren atencin. La atencin al nio/a disruptivo/a no se le debe dar cuando est disruptivo sino cuando est bien. Por eso es conveniente aislar a estos nios/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambindolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto). Centrarse en el/la lder del grupo; el resto entrar en razn si el agente principal es controlado, aunque sea pactando con l/ella.

No olvidar al resto del grupo cuando se est atendiendo al nio/a con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende. Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones con otros nios. Si se produce una confrontacin, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no sealar con el dedo.