Universidad Interamericana de Puerto Rico

Recinto de Ponce

Técnicas de “Assessment”

Profa. Santy Correa

Educ. 3570

1
 Introducción

 Muchas son las técnicas de assessment que

el maestros utiliza en la sala de clases.
Tenemos la gran responsabilidad de usar y
crear nuevas técnicas para mantener la
retención y proveer algo innovador a nuestros
estudiantes que despierte su interés y
motivación. Este tipo de actividad permite
tanto al maestro como al estudiante salir de la
enseñanza tradicional.

2
 Definición de assessment
 Novak (1991), lo considera
una estrategia sencilla, pero
poderosa para ayudar a los
estudiantes a aprender y a
organizar los materiales de
aprendizaje

3
¿Qué es assessment?
 Es el proceso de obtener, organizar y
presentar información variada mediante
diferentes técnicas sobre:
 Qué aprende el estudiante
 Cómo aprende el estudiante
 Con el fin de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

4
¿Qué es Assessment?

 Es el proceso en el cual el maestro, padre,

estudiante, supervisor, administrador, entre
otros, se compromete a llevar a cabo una
recopilación de información variada con el
propósito de ayudar a la formulación de un
juicio, para tomar decisiones correctas y
para realizar inferencias válidas.

5
 Fundamentos del “Assessment”
 El conocimiento se construye
 Los estilos del aprendizaje son variados
 La ejecución es mejor cuando se conoce la
meta
 La importancia del cuándo y del cómo
 el aprendizaje se afecta
 El aprendizaje es social

6
 Teorías que fundamentan
el assessment
 El conocimiento se construye: El aprendizaje
es así un proceso de creación significativa
(personal del estudiante) a partir de la nueva
información y el conocimiento previo. Por
consiguiente, es importante como señala Freire
(1985), hacer que las tareas y el conocimiento a
impartirles sean pertinentes al ambiente y los
intereses de los estudiantes.

7
 Teorías que fundamentan
el assessment

 Los estilos de aprendizaje: La capacidad de

atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y
la forma de inteligencias participan en ellos.
 La ejecución es mejor cuando se conoce la
meta: se observan los modelos, se crean
modelos propios y se comparan los modelos
con un estándar.

8
 Teorías que fundamentan el assessment
 La importancia de cúando y cómo: se debe
saber cúando el conocimiento, cómo adaptar y
cómo manejar el proceso de aprendizaje.
 El aprendizaje se afecta: una mala motivación,
un poco de esfuerzo y una baja autoestima
afectan la ejecución y por ende afectan el
aprendizaje
 El aprendizaje es social: Invita a trabajar en
grupo de manera efectiva, facilita la ejecución
de los roles variados y valora el proceso y el
producto del trabajo realizado.

9
 ¿Por qué utilizar “Assessment”?
 Dar seguimiento al desarrollo del
aprendizaje que se provee a los estudiantes
 Evaluar individualmente al estudiante
 Recibir retroalimentación continua del
proceso de enseñanza aprendizaje para
llevar a cabo los ajustes y cambios
necesarios
 Dar apoderamiento tanto al maestro como al
estudiante

10
 ¿Por qué utilizar “Assessment”
 Evaluar con el mismo interés el proceso y el
producto.
 Medir mejor los procesos mentales complejos.
 Integrar los aspectos afectivos del aprendizaje.
 Dar un enfoque humanístico a nuestra práctica
educativa.

11
Principios del Proceso de Assessment
 Es un punto de partida para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Es un mecanismo de control de calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Es una manera de evaluar los logros del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se basa en criterios y estándares
sistemáticamente formulados y hechos
públicos.
 Es un proceso participativo.
12
 Principios del Proceso de Assessment
 Es un proceso múltiple y variado.
 Es un proceso auténtico.
 Esta integrado al proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Es un proceso progresivo de desarrollo.
 Es un proceso justo.

13
Recomendaciones Generales para la
Implantación del Assessment en la Sala de
Clases
 Comience con una técnica sencilla y de fácil
manejo.
 Espere dedicar más tiempo al principio.
 Planifique el Assessment al mismo tiempo
que planifica la enseñanza de sus clases.
 Consiga un compañero con quien colaborar.
 Espere aprender por experimentación

14
Recomendaciones Generales para la
Implantación del Assessment en la Sala de
Clases
 No utilice técnicas de Assessment que no
haya probado con usted mismo.
 No convierta el proceso de Assessment en
una carga pesada ni para usted ni para los
estudiantes.
 Informe a los estudiantes sobre el resultado
de la actividad de Assessment.
 No se da por vencido.

15
Tres Pasos Iniciales en la Utilización del
Assessment
 Planificación

 Implantación

 Respuesta

16
Para los estudiantes, las actividades de
assessment ayudan a:
 Identificar aquellas áreas en las que están
rezagados.
 Propiciar una retroalimentación en el
proceso de aprendizaje de tal modo que
puedan reflexionar en cuanto a sus progreso

17
 Para los maestros, las actividades de assessment
ayudan a:
 Evidenciar la coherencia entre los que se dice
que se quiere lograr (objetivos) y lo que se hace
(producto)
 Promover la investigation en el proceso
educativo para poder hacer cambios y fomentar
la variedad de estrategias de enseñanza
 Reflexionar respecto a donde están y hacia a
dónde van en términos de los
objetivos del curso

18
Técnicas de assessment
más usuales
 Mapa de concepto
 Uso de las preguntas
 Reacción escrita inmediata
 Pruebas cortas de ejecución
 Hoja de cotejo
 Diario reflexivo
 Portafolio
 Rúbricas
 Organizadores gráficos

19
Técnicas de assessment
más usuales
 Rúbricas
 Lista focalizada
 Tirillas cómicas
 Reseña con análisis crítico
 Debates
 Dinámica de grupos
 Bosquejos de contenido
 Poemas concretos
20
 ¿Qué es un mapa conceptual?

 Es una técnica que se compone de un

diagrama en donde el estudiante organiza
gráficamente la amplitud de un concepto.
 Se usa para organizar en un orden
jerárquico y describir en forma visual, la
relación entre ideas.
 Es un medio para representar los conceptos
y las interrelaciones con otros conceptos.

21
Propósito de Mapas de Conceptos
 Generar ideas (lluvia de ideas)
 Diseñar una estructura compleja
 Comunicar ideas complejas
 Ayudar a aprender integrando explícitamente
conocimiento anterior y nuevo
 Evaluar o diagnosticar la comprensión

22
 Usos que tienen los mapas de conceptos

Proceso de aprendizaje
 Identificar conceptos importantes y
relacionarlos al conocimiento previo.
 Intercambiar visiones y compartir ideas.
 Reconocer y ubicar conceptos claves.
 Recordar ideas claves de una lectura.
 Escribir o presentar ideas.

23
Usos que tienen los mapas de conceptos

Técnica de “Assessment”
 Determinar el entendimiento que poseen los
estudiantes sobre los conceptos y cómo se
interrelacionan unos con otros.
 Identificar conceptos erróneos.
 Proveer a los estudiantes una manera de
autoevaluarse.
 Hacer modificaciones en el proceso de
aprendizaje.

24
Usos que tienen los mapas de conceptos
 Un mapa conceptual es también una
estrategia de aprendizaje que favorece la
memorización, por medio de una
estructuración del tema, una simplificación y
un impacto visual.
 Aplica la teoría del aprendizaje significativo,
la cual conecta las ideas en una
reconciliación integradora; trabaja la
diferenciación progresiva por medio de la
jerarquización.

25
 Usos que tienen los mapas de conceptos
 El Mapa Conceptual se utiliza en los
diferentes momentos del proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Es una estrategia para guiar a los
estudiantes a encontrar los procedimientos a
seguir en la resolución de problemas.

26
ORIENTACIONES PARA ELABORAR UN
MAPA CONCEPTUAL

 Enumera los conceptos

 Elige el concepto general
(casi siempre está en el encabezado del
escrito)
 Acomoda los conceptos en varios
niveles, según sea su jerarquía.
 Expresa las relaciones entre los conceptos.

27
Características esenciales de los Mapas
conceptuales

 Deben ser sencillos

 Son jerarquías e inclusiones
 Ayudan a visualizar las relaciones entre los
conceptos.
 Recogen un número reducido de conceptos
e ideas.

28
Pasos para construir un mapa de concepto
 Hacer una lista de ideas o conceptos
relacionados con el concepto o tema central.
 Establecer un orden entre las ideas o
conceptos secundarios colocándolos desde
lo más general hasta lo más específico.
 Colocar las ideas de acuerdo a una relación
lógica y jerárquica.

29
Grandes categorías de mapas
conceptuales
Araña

 Araña

 Jerárquico
 Diagrama de Flujo -
Algoritmo
 Sistemas

30
Modelos
Sistema
Jerarquico

31
Ventajas
 Ahorra tiempo al memorizar
 Se obtiene una vista de conjunto
 Se distinguen grupos excluyentes y
lagunas de información
 Son aptos para la plantación

32
Desventajas

 Es difícil repartir el espacio.

 Se emplean títulos muy breves.
 Si se exagera la manera de representarlo,
puede generar confusión o un aspecto
incomprensible (aglutinado).

33
 Estructura Básica de un Mapa de Concepto
Niveles Concepto
Fundamental

Palabra Palabra
Conectora Conectora

Concepto
Fundamental
1
Palabra Palabra Palabra Palabra
Conectora Conectora Conectora Conectora

Ejemplos o
Conceptos
específicos
2

34
Mapa Conceptual
Tema

Descriptores

Subtemas Subtemas Subtemas

Descriptores

Aspecto Aspecto Aspecto

Específico Específico Específico

35
 Viajes de Colón
Año
Primer
nivel
1492 1493 1498 1502

Bonaca

Cuba Puerto Rico Dominica Trinidad

San Salvador

Santa Cruz

Segundo
nivel

Mapa de conceptos
36
37
38
 NOVELA

ACCION PERSONAJES AMBIENTE

Introducción Nudo Desenlace

Real Ficticio

Principales Secundarios

Mapa de conceptos

39
 Organizadores Gráficos

 Son herramientas visuales que permiten

presentar información y exhibir regularidades
y relaciones.
 Reflejan los modos de pensamiento de las
personas.

40
 ¿Para qué sirven los organizadores gráficos?
 Para desarrollar destrezas de pensamiento
desde la más simple hasta la más compleja
 para comprimir información
 para focalizar el propósito de la comunicación
 para mostrar la información que se ha reunido
 para mostrar la información que todavía falta
conseguir
 para localizar ideas claves
 para organizar la información en forma espacial
 para establecer relaciones entre ideas
 para actuar como mapas mentales
41
 ¿Qué hace falta para diseñar un organizador
gráfico?
 Determinar qué información se incluirá
 Determinar qué información se omitirá
 Elegir un formato de diseño armónico con el
contenido
 Representar las interrelaciones entre las
ideas
 Poder expresar en su título el contenido
esencial

42
Tipos de Organizadores Gráficos

Mapa de Burbuja Mapa de Multi-flujo

Mapa de Árbol Mapa de Broche

Mapa de Puente
Mapa de Flujo

43
Mapa de Burbuja
Se usa para comparar y contrastar cualidades
entre dos conceptos

Mapa de Árbol
Demuestra la relación entre ideas principales y los detalles relevantes

_____ _____
_____ _____ _____
_____ _____
44
 Mapa de Flujo
Muestra eventos de secuencia en un proceso o concepto

Mapa de Multi-flujo

45
Mapa de Broche
Muestran estructuras y relaciones
enteras/partes de un concepto

Mapa de Puente
Ayuda a transferir o formar analogías
y metáforas entre los conceptos

46
 Tirillas Cómica
 El estudiante desarrolla un libreto de
acuerdo a lo que representan los dibujos
 Este libreto tiene que reflejar el dominio del
concepto bajo estudio a la vez que
demuestra la creatividad del autor
 Se pueden emplear de las tirillas que
aparecen en periódicos o revistas

47
¿Para qué sirven las Tirillas Cómicas?
 Para que el estudiante exprese su
conocimiento de manera particular y creativa
 El maestro logra conocer los conceptos
erróneos que posee un estudiante

48
Ejemplos
S
A
P
I
T
O
S

49
¿Qué es un Portafolio?
 Un portafolio es una colección planificada de
trabajos del estudiante que le presenta a el
mismo su esfuerzo, progreso y desarrollo
intelectual en un área específica.

50
 Portafolio
• Colección planificada de trabajos que
demuestra esfuerzo, progreso o nivel
de aprovechamiento (Laboratory
Network Program).

• Colección sistemática y organizada de

evidencia usada para observar el
desarrollo de conocimientos, destrezas
y actitudes hacia un área específica
(Linda Vavrus).

51
 Tipos de portafolio

• Portafolio de vitrina (showcase)-

incluye ejemplos de lo mejor que
el estudiante ha realizado, por lo
que motivo al estudiante a
producir lo mejor de lo que el es
capaz.

52
 Tipos de portafolio

• Registro del maestro (record-

keeping)-
le permite al maestro mantener
un registro de lo que el
estudiante no selecciona para
incluir en el portafoilio vitrina.

53
 Tipos de portafolio
• Documento de trabajo (working
portafolio)-presenta el cuadro
más preciso del progreso del
estudiante. Incluye ejemplos de
los procesos y los productos
diarios del estudiante)

54
 Función del portafolio
• Su función principal es la de
servir de recurso para que se
pueda evidenciar su ejecución
académica en el área o tema
seleccionado.

• Es un medio para que el

estudiante reflexione sobre los
trabajos presentados.

55
Usos del portafolio
• Medio significativo de
demostrar el aprendizaie de
los estudiantes
• Evidencia los esfuerzos, el
progreso y los logros en un
curso.
• Oportunidad para el estudiante
de reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones.
56
Usos del portafolio
• Se pueden preparar por tiempo
indefinido.

• Como medio de evaluación

formativa y como técnica de
"assessment", provee
información valiosa al maestro(a)
sobre el progreso real de sus
estudiantes.

57
Aspectos a considerar en el portafolio

Valores Debilidades Intereses

Aptitudes Habilidades
PORTAFOLIO

Fortalezas Planes de Actitudes

acción
58
 Contenido
• Debe contener trabajos que
describen los conocimientos más
importantes que debe conocer el
estudiante y lo que este puede
hacer con el conocimiento.

• Deben ser representativos de los

aprendizajes que se promueven
en el salón de clases.

59
 Contenido de un portafolio

Carta de presentación
Diseño de trabajo Asignaciones
Exponen limitaciones,
Individual o Tareas de clase
fortalezas, objetivos
Grupal/es diaria
y expectativas

Autoevaluaciones Entreistas
Gráficos
Tabulaciones
Ensayos Diagramas
Informes analíticos Mapas
Tablas
Tirillas cómicas
Fotos Comentarios
Reflexiones sobre
Grabaciones Escritos de maestros
Limitaciones
Ilustraciones y/o estudiantes
Fortalezas y
Visuales actitudes
60
 Rúbricas para evaluar
 Son conjuntos de criterios que sirven de guía
para corregir o cotejar respuestas a
preguntar o tareas.
 Sirven para otorgar puntos, niveles de
ejecución y notas, entre otras.
 Hacen referencia a la calidad de las
respuestas esperadas con relación al uso de
destrezas o a la aplicación de los conceptos
desarrollados.
61
Propósitos
 Inferir el nivel de dominio de determinados
conceptos, destrezas o actitudes.
 Proporcionar información sobre las
fortalezas y limitaciones de ciertos
aprendizajes.

62
 Importancia de las Rúbricas
 En toda tarea que se le asigne a los alumnos
deben de establecerse de forma clara y precisa
los criterios que fundamentan los objetivos de
enseñanza.
 Asegurar de forma precisa el nivel de
aprendizaje que se desee de los alumnos.
 Los maestros pueden mejorar la calidad de su
enseñanza al enfatizar y precisar los detalles
particulares que consideren más pertinentes
para garantizar trabajos de excelencia por sus
alumnos.
63
 Importancia de las Rúbricas
 Permite a los maestros obtener una medida
más precisa tanto del producto como del
proceso de ejecución de los estudiantes en
diferentes tipos de tareas.
 Los estudiantes tienen una guía de forma
explícita para realizar sus tareas de acuerdo
a las expectativas de sus maestros.

64
Procedimiento: preparación de una Rúbrica
 Seleccionar los objetivos que fundamentan
la tarea o trabajo a realizar.
 Identificar todos los posibles criterios que
representan los comportamientos o
ejecuciones esperadas por los estudiantes al
ejecutar la tarea.
 Organizar los criterios por niveles de
efectividad.
 Asignar un valor numérico de acuerdo al
nivel de ejecución
65
 Modelos de Rúbricas
Rúbricas para evaluar el Portafolio
Criterios 5 4 3 2 1

Lecciones
estudiadas
Trabajos de las
preguntas de
análisis
Actividades de la
carpeta
Informe de
resultados de
pruebas
Diarios reflexivos

Organización y
claridad en los
trabajos
P resentación
(limpieza)
Organización del
portafolio
P untualidad en la
entrega de los
trabajo
Totales

66
Rúbrica para evaluar Mapa de Conceptos
Criterios 5 4 3 2 1
Números de
Reflexiones
Relación de
la reflexión
con las
preguntas
Organización
de las ideas
Extensión de
la reflexión
Legibilidad
Ortografía

67
 Diario Reflexivo
 Es una técnica que se utiliza para fomentar el
desarrollo de la habilidad metacognitiva.
 Es un diálogo con nosotros mismos en el que
descubrimos y aprendemos de nuestros
propios procesos mentales.
 El mismo consiste en reflexionar y escribir
sobre uno o varios de los siguientes
aspectos:

68
 Diario Reflexivo
 Los procesos mentales que se siguen al
efectuar una tarea intelectual.
 El desarrollo conceptual.
 Los sentimientos y actitudes experimentadas
en el proceso de efectuar dicha tarea.

69
Diario Reflexivo
 Escribir es un medio para conocer lo que
pensamos.
 Un medio de formar, clarificar y descubrir
nuevas ideas.
 Abren las líneas de comunicación entre el
maestro y el estudiante.

70
Utilidad para los estudiantes
 Fomenta en los estudiantes el articular sus
pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo
que se hizo en clase.
 Ellos aprenden a hacer conexiones, relacionar
información, sintetizar, organizar sus
pensamientos y analizar.
 A través de estos sabemos cuando han tenido
un mal día y por qué.
 También se podría conocer sobre sus miedos,
sentimientos y preocupaciones.
 Mediante este proceso ellos mejorarán su
expresión escrita.
71
 Utilidad para el maestro
 Le permite al maestro entender los sentimientos
de sus estudiante con relación a su trabajo.
 Detectar áreas que necesiten más atención, así
como obtener información acerca de las
actitudes de los estudiantes hacia la materia o la
clase.
 Descubrir problemas en el salón de clases.
 Ayuda al maestro a obtener
 un registro tangible del pensamiento y
sentimientos de los estudiantes.
 Ayuda a evaluar cómo y cuándo los estudiantes
aplican su conocimiento.
72
Construcción y organización
 Según Rodríguez - Irlanda, existen cinco
pasos principales para comenzar un diario
reflexivo:
1. se establece un propósito
2. se proveen instrucciones de
presentación
3. se redactan preguntas guías
4. se establece un calendario de entrega
5. se lleva a cabo el proceso

73
 Ejemplos de preguntas guías:
 ¿Cómo me sentí hoy en la clase?
 ¿Cuáles de los aspectos presentados hoy ya los
sabías?
 ¿Viví una experiencia negativa en la clase?
 ¿Qué la provocó?
 ¿En qué otro momento me he sentido como hoy
en la clase?
 ¿Con qué relaciono el tema de hoy?
 ¿ Qué esperaba de la clase de hoy?
 ¿ Puedo mejorar mi trabajo en clase?
74
 Tipos de Diarios Reflexivos
 Diarios de Experiencias
 Diarios de Literatura
 Diarios de Diálogos
 Diarios de Vocabulario
 Diarios de Interacción
 Diarios de Historia
 Diarios de Clases
 Diarios de Aprendizaje
 Diarios de Ètica
 Diarios de Solución de problemas
 Diarios de Autobiografías 75
Ideas para comenzar el Diario Reflexivo

 Estimular al estudiante a comenzar su diario

reflexivo al comienzo del año escolar.
 Discutir con los estudiantes el propósito de
tener un diario.
 Llevar a cabo la desición de iniciarlo como
una actividad independiente o como parte de
un proyecto o actividad grande.
 Iniciarlo simplemente como un repaso
general de los eventos del día.
 Decidir con sus estudiantes si lo que escribe
va a ser privado o compartido, y si va a ser
compartido, cómo lo hará.
76
 Ejemplo de Diario Reflexivo

ANTES DEL EJERCICIO YO ME SENTIA:

DESPUES DEL EJERCICIO YO ME SENTIA:

77
 Le permite a los maestros:
 Entender los sentimientos de los estudiantes
acerca de su trabajo.
 Detectar áreas que necesiten más atención.
 Obtener información acerca de las actitudes
de los estudiantes hacia la materia o clase.
 Descubrir problemas en el salón de clases.
 Tener un registro tangible del pensamiento y
sentimiento de los estudiantes.

78
 Le permite a los maestros:
 Evaluar el entendimiento, nivel de comprensión y
concepciones erradas de los estudiantes.
 Evaluar cómo y cuándo los estudiantes
aplican su conocimiento.
 Los estudiantes pueden usar libretas disponibles
comercialmente o construir y adornar las suyas.
 Cada diario puede ser decorado y puede tener el
nombre del estudiante o un seudónimo.
 Es importante crear confianza entre el estudiante
y el lector (maestro, padre u otros estudiantes).
 Los estudiantes deben sentirse capaces de
expresar sus ideas y estar dispuestos a
equivocarse. 79
 Le permite a los estudiantes:

 Participar comunicando ideas, preguntas o

sugerencias, especialmente cuando son tímidos y
se intimidan al hablar frente a la clase.
 Escribir libremente sin preocupación acerca del
deletreo, puntuación, estilo entre otras técnicas.
 Resumir, organizar, relatar y asociar ideas.
 Definir, discutir o descubrir una idea o concepto.
.

80
Le permite a los estudiantes….
 Reflexionar sobre sus clases
resumiendo metas, estrategias.
 Expresar abiertamente sus
sentimientos positivos o negativos y
frustraciones.
 Indicar éxito, o que necesita ayuda.
 Construir y reforzar su conocimiento

81
 El Dibujo en “Assessment”
 Es una técnica que puede resultar muy
efectiva cuando se utiliza adecuadamente.
 Todas las salas de clases poseen
estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje y no todos logran expresar lo
adquirido en ese proceso, a través de la
escritura; sin embargo cuando se van a
evaluar estas ejecutorias no se toma en
consideración esta situación y se prepara
una prueba escrita que sea igual para todos.

82
El Dibujo en “Assessment”
 Cuando las limitaciones que posee un
estudiante hacia los procesos de escritura
son significativos, las pruebas escritas no
son apropiadas, porque solo miden aspectos
fragmentados del aprendizaje y si el número
de respuestas en blanco es alto, se infiere
que no hubo aprendizaje o que éste fue muy
pobre.

83
El Dibujo en “Assessment”
 Esta situación requiere que el maestro
provea oportunidades diferentes de
demostrar el conocimiento aprendido y en
este momento, donde la técnica del dibujo
resulta pertinente.
 El dibujo que el estudiante realiza sobre su
aprendizaje podrá estar acompañado de su
respectiva interpretación mediante frases u
oraciones o párrafos los cuales sintetizarán
lo que se desea comunicar.

84
 El Dibujo en “Assessment”
 Esta forma de demostración permite expresar
detalles que, en muchas oportunidades no se
pueden dar a conocer de otra forma (oral o
escrita) y, el maestro logra tener una visión más
completa de cual ha sido el aprovechamiento del
estudiante en relación al tema o concepto
discutido.

85
 El Dibujo en “Assessment”
 Debe considerarse como una técnica alterna
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El estudiante se siente mejor haciendo uso e ella
para expresar de manera más sencilla, su
ganacia en el aprendizaje.
 Esta técnica requiere que el maestro haya
desarrollado altos niveles de observación para
que pueda interpretar cada uno de los detalles
expresados.

86
El Dibujo en “Assessment”

 Se recomienda a los maestros que no debe

abusar del uso de esta forma de expresión
en los procesos evaluativos, porque no
todas las actividades que se llevan a cabo
en la sala de clase, pueden ser calibradas a
través de esta técnica de “assessment” y
además tener bien claro que no es
apropiada para todos los estudiantes.

87
El Dibujo en “Assessment”
 Su efectividad es mayor en los primeros
grados y para quienes muestren niveles
significativos de dificultad en la expresión
escrita u oral o para quienes el dibujo es una
destreza.

88
Ejemplo
Actividad: La máquina del futuro

89
 Conclusión
 El ser humano cuenta con una gran capacidad
para aprender, y un gran potencial intelectual;
elementos esenciales para resolver cualquier
problema que se pueda presentar en la vida
cotidiana.
 Las estrategias de aprendizaje son una
herramienta para el pensamiento, ya que ayudan
a mejorar el razonamiento, y los más importante,
ayudan a saber aprender cosas nuevas sin
importar nada, sólo el aprender.

90
Conclusión
 Como maestros logramos conocer un
perfil general o individual de nuestros
estudiantes, descubrir sus dudas sobre
diversos temas, desarrollar en ellos
destrezas de comunicación y
pensamiento crítico.

91
 Conclusión
 El estudiante logra identificar aquellas
áreas en las que está rezagado y recibe
una retroalimentación en el proceso de
aprendizaje de tal modo que puede
reflexionar en cuanto a su progreso.
 Se recogen y analizan los datos requeridos
para juzgar la efectividad del proceso
educativo.

92
 Conclusión
 Aunque la mayoría de éstas técnicas son
creativas se le establecen metas mediante
criterios descritos en una rúbrica.
 Se debe ser cuidadoso en la forma de cómo
los maestros motivamos al estudiante en las
diversas actividades por que ésto puede
beneficiar o afectar la ejecución y el
aprendizaje del niño.

93
 Referencias
 Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a
aprender. Barcelona, España: Martinez Roca.
Ontoria, A. y otros.: "Mapas Conceptuales: una
técnica para aprender". Ed. Narcea. (1992).
 Rivas A.y Oquendo M. “Assessment”… de la teoría a
la práctica. Agosto2000
 Vera, L.Medición, “Assessment” y Evaluación del
aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas Inc.
Edición 2002
94