Estatística aplicada à educação: conceitos e medidas

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pro uncionrio - Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tcnico em Gesto Escolar: Estatstica aplicada Educao
pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao
Estatstica aplicada Educao
TCNICO EM GESTO ESCOLAR
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Braslia 2009
Governo Federal Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
M488e Medeiros, Carlos Augusto de. Estatstica aplicada educao. / Carlos Augusto de Medeiros. Braslia : Universidade de Braslia, 2009. 136 p. : il. ISBN 978-85-230-0990-8 1. Conceitos matemticos: razes e propores. 2. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol. 3. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda). I. Ttulo. II. Universidade de Braslia. Centro de Educao a Distncia. CDU 519.2:37(81)
Apresentao
Sou professor! No h outra atividade profissional em minha vida. Iniciei minha carreira h, aproximadamente, 15 anos, como professor de Matemtica, no Ensino Fundamental, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal. Nos ltimos 5 anos, tenho me dedicado docncia no nvel superior, atuando em cursos de Formao para Docentes, basicamente, com componentes como Metodologia Cientfica; Metodologia da Pesquisa; Mtodos e Tcnicas de Pesquisa; Organizao da Educao Brasileira e Planejamento e Polticas Educacionais. Fiquei muito feliz com o convite para escrever este Mdulo de Estatstica aplicada Educao. bem verdade que, como professor de Matemtica, sei por experincia prpria que trabalhar com clculos repele mais do que atrai o leitor. Mas, tambm, da forma como tm sido trabalhadas as cincias exatas nas escolas, no de se estranhar. Foi nesse contexto que resolvi apresentar aos Funcionrios da Educao uma ferramenta valiosa, fincada na Matemtica, que auxilia na interpretao da realidade. Sem ela, nossas aes se pautam por bases outras que no a cincia. E isso implica acertar, algumas vezes, mas errar, outras tantas vezes. claro que no h receita segura para o acerto, isso todos sabemos. Mas existem ferramentas que, por fora do nosso percurso individual, vo sendo oferecidas a alguns poucos que se tornam detentores dos saberes e isso no posso aceitar. Dentre essas ferramentas, a Estatstica figura como (quem sabe!) uma dessas que, se no observada, confina nossas aes ao campo da sorte. Mas ainda assim, reconhecendo sua importncia, preciso lidar com as resistncias e limitaes de todos ns, com o traquejo algbrico, isto , com nmeros, nmeros e nmeros. Pois bem, estava ciente disso tudo quando escrevi esse Mdulo. Tudo que escrevi buscou responder seguinte pergunta: o que da Estatstica Bsica pode ser oferecido aos Funcionrios da Educao de modo que os auxiliem em suas atividades diuturnas, caminhando no sentido de uma educao de qualidade? Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que efetivamente poderia contribuir para alcanar a to sonhada qualidade da educao e, no outro prato, metodologias e procedimentos de resoluo, com os fundamentos para aqueles que desejarem se aprofundar no futuro, pautados em estratgias que levem aos resultados.
Por isso, caro leitor, algumas vezes possvel que voc tenha que recorrer a recursos externos para a melhor compreenso dos contedos. Mas se isso acontecer, sero poucas vezes, j que me empenhei para consolidar os contedos no interior deste Mdulo. As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns cabe, contudo, saber o que representam os resultados, bem como de que maneira organizar os dados para que cheguemos a eles. A ns compete identificar as ferramentas que contribuem para dar mais qualidade s nossas atividades profissionais. Transformar dados em informao: esse o desafio!
Objetivo do Mdulo
Refletir a partir da Estatstica Bsica sobre as ferramentas consolidadas pelo uso e pela cincia, disponveis a todos, que auxiliam na tomada de deciso.
Ementa
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas; arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao e amostra; estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis; tabelas; grficos: diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol; distribuio de freqncia: grficos de uma distribuio; curvas de freqncia. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda); medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao); medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Lista de Figuras
Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio 18 Figura 2: Razo: Comparao 24 Figura 3: Razo: Exerccio 25 Figura 4: Razo: Representao 25 Figura 5: Propores: Conceito 26 Figura 6: Razes: Propores: Escala 27 Figura 7: Razes e Propores: Exerccio 27 Figura 8: Grandezas 28 Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta 29 Figura 10: Regra de Trs: Exerccio 31 Figura 11: Coeficiente e Taxa 34 Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem 37 Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos 38 Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos 38 Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio 39 Figura 16: Arredondamento de Nmeros 40 Figura 17: Arredondamento: Fluxograma 40 Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma 46 Figura 19: Variveis: Definies 48 Figura 20: Pictograma: Exemplo 61 Figura 21: Modelo de Histograma 69 Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo 70 Figura 23: Curvas de Freqncia 76 Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo 83 Figura 25: Linha Mediana 92 Figura 26: Curvas Modais 95 Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica 96 Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica 96
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio 101 Figura 30: Quartis: Representao 111 Figura 31: Tabela de Freqncia: Ilustrao 115 Figura 32: Exerccio: Quartis 117 Figura 33: Exerccio: Quartis: Freqncia Acumulada Anterior 118
Lista de Frmulas
Frmula 1: Mdia Aritmtica 81 Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada 85 Frmula 3: Mediana 91 Frmula 4: Desvio Padro: Dados No-Agrupados: 99 Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados 102 Frmula 6: Coeficiente de Variao 106 Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Quartil 112 Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil 112 Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Decil 122 Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Percentil 122 Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil 123
Lista de Grficos
Grfico 1: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53 Grfico 2: Matrculas na pr-escola: Brasil: 1999-2004 56 Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004 56 Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil: 1999-2004 57 Grfico 5: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 59 Grfico 6: O despovoamento da Amaznia 60 Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia 74 Grfico 8: Mediana 93
Lista de Quadros
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica 17 Quadro 2: Tipos de variveis 49 Quadro 3: Nveis de medidas 80 Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao 124
Lista de Tabelas
Tabela 1: Populao: Brasil 32 Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005 35 Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005 36 Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005 37 Tabela 5: Populao Escolar: Sexo 44 Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada 45 Tabela 7: Populao Mundial: Srie Histrica 51 Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil 52 Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola 52 Tabela 10: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53 Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil 55 Tabela 12: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 57 Tabela 13: Pictograma: Exerccio 61 Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva 64 Tabela 15: Exemplo de Rol 65 Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia 66 Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 66 Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 68 Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva 71 Tabela 20: Exerccio: Rol 72 Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia 72 Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe 74
Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio 84 Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio 85 Tabela 25: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao 86 Tabela 26: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao: Ponto Mdio 87 Tabela 27: Vtimas de Acidentes de Trnsito, por 10.000 veculos, em 2002 88 Tabela 28: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Mediana: Freqncia Acumulada 91 Tabela 29: Desvio Padro: Exerccio 100 Tabela 30: Desvio Padro: Dados Agrupados: Sem Intervalos de Classe: Exerccio 102 Tabela 31: Desvio Padro: Exerccio: Continuao 103 Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio 104 Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao 105 Tabela 34: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis 113 Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta 113 Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento: 2a etapa 114 Tabela 37: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis: Primeiro Quartil 117 Tabela 38: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento: 3a etapa 118 Tabela 39: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento: 4a etapa 119 Tabela 40: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento: 5a etapa 119 Tabela 41: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento: 6a etapa 120 Tabela 42: Exerccio: Quartis 121 Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta 123 Tabela 44: Medidas de Posio: Percentis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchida 124
Sumrio
UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica 15 UniDADE 2 Conceitos matemticos 23 UniDADE 3 Variveis, tabelas e grficos 43 UniDADE 4 Distribuio de freqncia 63 UniDADE 5 Medidas de resumo 79 COnSiDERAES FinAiS 126 REFERnCiAS 127 APnDiCE: Respostas dos exerccios Pratique! 130
introduo ao estudo da estatstica
A populao mundial est estimada hoje em mais de seis bilhes e meio de habitantes (6.600.000.000). Para daqui a trinta anos est estimada uma populao de mais de oito bilhes e meio de habitantes no planeta (8.547.874.779). Fonte: U.S. CENSUS Bureau, 2006.
Voc sabe quantas pessoas existem na sua casa? Com certeza. Mas em toda a sua famlia, voc sabe? Bem... Quantas pessoas existem na sua rua? E no seu bairro? E na sua cidade? E no seu estado? E no Brasil? E no mundo, afinal? Bem, pode ser que voc considere essas preocupaes bastante exageradas, mas nem sempre o mundo foi to populoso. Se pararmos para pensar na populao mundial de um tempo atrs, digamos, no sculo XV, veremos que a quantidade de pessoas era bem menor. Se voltssemos Grcia Antiga, menor ainda. Pois bem, esse crescimento acelerado de habitantes foi verificado no mundo moderno, com a sociedade de massas. A partir da, a Estatstica se tornou, juntamente com a cincia da economia, a cincia social por excelncia.1 Por qu? Porque lidamos com grandes nmeros. A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algumas vezes, nasceu com os negcios do Estado, da seu nome. Mas, hoje, sua influncia pode ser encontrada nas mais diversas atividades: agricultura, biologia, comrcio, qumica, comunicaes, economia, educao, medicina, cincias polticas e muitas outras.2 A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados, bem como na obteno de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas vezes, o termo Estatstica empregado para designar os prprios dados ou nmeros, por exemplo, estatstica de empregos, de acidentes etc.3 Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade de massas, como vimos, no significa que, antes disso, no existissem preocupaes com os clculos de grandes nmeros. Na histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela primeira vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo Gottfried Achemmel (1719-1772); palavra esta que deriva de statu (estado, em latim). Como se pode perceber, Estatstica um nome que deriva de Estado; de fato, na origem, as atividades da Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas hoje isso mudou bastante.
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UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica
Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados. Ela dividida em: 1) Estatstica Descritiva: parte da Estatstica que apenas coleta, descreve, organiza e apresenta os dados. Nela no so tiradas concluses. 2) Estatstica Indutiva ou Inferncia: analisa os dados e obtm as concluses.
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ARENDT (2005, p. 51). SPIEGEL (1975, Prefcio). SPIEGEL (1975, p. 1).
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conhecimento se deve a Herdoto e se refere a um estudo da riqueza da populao do Egito, cuja finalidade era averiguar quais eram os recursos humanos e econmicos disponveis para a construo das pirmides, isso no ano de 3050 a. C. No ano de 2238 a. C., o imperador Chins Yao ordenou a realizao de uma Estatstica com fins industriais e comerciais. No ano de 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss ii ordenou um levantamento das terras do Egito. Existem ainda, outros casos de Estatsticas no perodo antigo4 da civilizao. Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupaes com a Estatstica em quatro fases:
Herdoto (gr. H) o mais importante dos historiadores gregos mais antigos. Foi o primeiro prosador a reunir diversas narrativas histricas ou quase-histricas em um relato coerente e vivo e , por isso, considerado o pai da Histria.
Primeira Fase
Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram estatsticas sobre as terras que eram propriedade da Igreja. Essas foram as nicas estatsticas importantes desde a queda do Imprio Romano. Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de observaes numricas referentes sade pblica, nascimentos, mortes e comrcio. Destacam-se, nesse perodo, John Graunt (1620-1674) e William Petty (1623-1687) que procuraram leis quantitativas para traduzir fenmenos sociais e polticos. Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento do Clculo das Probabilidades que, juntamente com os conhecimentos estatsticos, redimensionou a Estatstica. Nessa fase, destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal (1623-1662) e Huygens (1629-1695). No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento da Estatstica, alargando e interligando os conhecimentos adquiridos nas trs fases anteriores. Nesta fase, a Estatstica no se limita apenas ao estudo da Demografia e da Economia, como antes; agora, o seu campo de aplicao se estende anlise de dados em Biologia, Medicina, Fsica, Psicologia, Indstria, Comrcio, Meteorologia, Educao etc., e ainda, a domnios aparentemente desligados, como Estrutura de Linguagem e estudo de Formas Literrias. Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e Karl Pearson (1857-1936).
Segunda Fase
Terceira Fase
Quarta Fase
Yao era descendente do Imperador Amarelo, o primeiro antepassado dos chineses e bem respeitado por sua inteligncia e caridade. Aos 16 anos de idade, Yao foi eleito como lder da tribo. Segundo registros histricos, Yao fundou seu pas em Pingyang, como capital (atual cidade de Linfen, na Provncia de Shanxi ao norte da China). At hoje pode-se encontrar nesta cidade o Templo de Yao, que foi construdo durante a Dinastia Jun (265 a.C. - 420 d.C.) e o Tmulo de Yao construdo na Dinastia Tang (618 d.C. - 907 d.C.). (OS IMPERADORES Yao e Yun, 2006).
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Fonte: Histria da Estatstica (2006)
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica
Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do homem. Nessa ltima fase, com a Estatstica consolidada, as
4 Podemos considerar os perodos da Histria com alguns marcos cronolgicos: 1) PrHistria: at 4000 a. C., perodo do surgimento da escrita; 2) idade Antiga: do aparecimento da escrita e das primeiras civilizaes, por volta de 4000 a. C., at a queda de Roma, em 476 d. C.; 3) idade Mdia: da queda de Roma at a tomada de Constantinopla pelos turcos otomanos, em 1453; 4) idade Moderna: da queda de Constantinopla at a tomada da Bastilha, em 1789 (Revoluo Francesa); 5) idade Contempornea: da tomada da Bastilha aos dias atuais.
[...] Filho e neto de guerreiros, Ramss II assumiu o poder com 25 anos, em 1290 a.C., e desde o incio de seu reinado o jovem general lanou-se em um esforo militar indito. O Egito j havia sido o maior imprio do mundo cerca de 200 anos antes e, sob a batuta de Tutmoss III (a quem seu av, Ramss I, servira como general), havia controlado a Palestina e a Mesopotmia.
Mas, agora, essas regies haviam se rebelado, algumas estavam sob domnio hitita e as fronteiras do imprio ameaavam ruir. Em sua primeira campanha militar, com apenas 10 anos e ao lado do pai, Sethi I, participou da retomada do litoral do Lbano. A expanso atribuda a Ramss comeou com Sethi, que saneou a economia, abriu novas minas de ouro e criou as condies para que o filho recuperasse o terreno perdido, diz a historiadora francesa Bernadette Menu, autora de Ramss II, o Soberano dos Soberanos [...] (ARANHA, 2006).
tabelas tornaram-se mais complexas, surgiram as representaes grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa poca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados numricos coletivos e se tornou o estudo de como chegar a concluses sobre o todo, partindo da observao e anlise de partes desse todo.5 Essa sua maior riqueza. Para tanto, seu ponto de partida so os dados, os quais so expresses numricas de observaes que se fazem de elementos com, pelo menos, uma caracterstica comum.6 Por isso,
A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados e para a utilizao dos mesmos na tomada de decises (CRESPO, 1995, p. 13).
De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e descreve os dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados.7 Veja a Figura 1, abaixo:
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Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio
A Pirmide da definio da Estatstica nos revela que no topo, isto , o mais importante interpretar. Normalmente,
5 6 7 CRESPO (1995, p. 11). CRESPO (1995, p. 13). Ver Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva, p. 42.
por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos que possvel o conhecimento de uma realidade, de seus problemas, bem como, a formulao de solues apropriadas por meio de um planejamento objetivo da ao8, para alm dos achismos e casuismos comuns. Parece evidente, a partir da Pirmide, acima, que as etapas da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo, ou seja: 1) Coleta de Dados. Aps a definio do problema a ser estudado e o estabelecimento do planejamento do trabalho (forma de coleta dos dados, cronograma das atividades, custos envolvidos, levantamento das informaes disponveis, delineamento da amostra etc.), o passo seguinte o da coleta de dados, que consiste na busca ou compilao dos dados das variveis, componentes do fenmeno a ser estudado9. A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta ou indireta. A coleta ser direta quando os dados forem obtidos de fonte primria, isto , sobre elementos informativos de registro obrigatrio, como, por exemplo, elementos pertinentes aos pronturios dos alunos de uma escola. A coleta ser indireta quando proveniente de elementos j conhecidos (coleta direta)10. 2) Crtica dos dados. procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser cuidadosamente criticados, a fim de no incorrermos em erros grosseiros que possam influenciar nos resultados.11 3) Apurao dos dados. Criticados os dados, agora, eles devem ser processados, isto , mediante algum critrio de classificao, eles sero objeto de operaes matemticas.
8 9 10 11 CRESPO (1995, p. 13). CLEMENTE (2003, p. 4). CRESPO (1995, p. 14). CRESPO (1995, p. 14). UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica
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iMPORTAnTE
as pessoas limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece de mais importante: [...] o aspecto essencial da Estatstica o de proporcionar mtodos inferenciais, que permitam concluses que transcendam os dados obtidos inicialmente. (CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).
4) Exposio ou apresentao dos dados. Os dados devem ser apresentados sob a forma de tabelas ou grficos, a fim de tornar mais fcil o exame daquilo que est sendo estudado. 5) Anlise dos resultados. Todas as fases anteriores se limitam descrio. A anlise dos resultados obtidos tem por base a induo ou a inferncia com o intuito de tirarmos concluses e fazermos previses. Desse modo, buscamos atingir o fim ltimo da Estatstica, qual seja: tirar concluses sobre o todo a partir de informaes fornecidas por parte representativa do todo.12 Diante de tudo isso, podemos afirmar que A Estatstica est interessada nos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados bem como na obteno de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. (SPIEGEL, 1975, p. 1, grifo nosso).
Conhea mais sobre a histria da estatstica no Brasil no site: http://www.redeabe.org.br/
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Resulta claro que a Estatstica uma valiosa ferramenta nas tentativas humanas de interpretao da realidade. Privilegiadamente til para o exame de fenmenos de massa, teria a Estatstica utilizao na educao?
Bem, naturalmente, a Estatstica como qualquer outra cincia, eu suponho, aplica-se educao, na medida em que lidamos com grandes quantidades. A despeito do que possa ser considerado grande quantidade, no restam dvidas quanto sua frtil aplicao no campo educacional, como ferramenta para a formulao de planos, programas e projetos nos sistemas de ensino, bem como, no interior da prpria escola. Vamos supor que voc, amigo Trabalhador da Educao, esteja desconfiado que os alunos estejam chegando muito
12 CRESPO (1995, p. 15).
atrasados para o incio das aulas. Estar desconfiado um importante incio, mas ainda insuficiente para a tomada de alguma deciso que reverta esse quadro. Por isso, com os recursos da Estatstica, voc poderia, por exemplo, coletar dados sobre o comportamento de toda a escola, com um simples questionrio, perguntando aos alunos (ou melhor, a uma parcela da escola13) sobre quantas vezes eles chegaram atrasados no ltimo ms: a) de 0 a 2; b) de 3 a 5; c) mais de 6. Observe que a partir desses dados, voc pode analisar se essa desconfiana condiz com a realidade e que medidas, caso necessrio, devem ser tomadas. Esse um pequeno exemplo das infinitas possibilidades que a Estatstica nos possibilita. Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica implica, necessariamente, em melhorar a qualidade dos nossos servios. Talvez, o uso constante da matemtica assuste alguns de ns. Eu compreendo que a matemtica tem sido considerada uma cincia que promove a excluso social, em virtude de sua ainda rgida forma de trabalho nos bancos escolares. No entanto, ainda assim, no posso concordar que, de maneira definitiva, ela sentencie a populao completa ignorncia, como se s a alguns fosse permitida sua apropriao. Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a Estatstica (e a matemtica) acessvel a todos, explicando fundamentos, apresentando frmulas e metodologias apropriadas para as resolues, tudo isso porque, o que nos interessa so anlises consistentes que levem melhoria de nossas aes. Nosso estudo inicia na Unidade ii: Conceitos Matemticos com uma breve retomada daqueles conceitos matemticos que diretamente condicionam o aprendizado da Estatstica. Assim, na seo 1, estudaremos um pouco as razes e as propores; na seo 2, estudaremos medidas e grandezas, com enfoque na chamada regra de trs simples; depois, na seo 3, retomaremos o conceito de porcentagem; na seo 4, veremos uma aplicao direta do conceito de porcentagem em coeficientes, taxas e ndices; com a seo 5, retomaremos o importante sistema de coordenadas cartesianas e encerraremos, na seo 6, com uma tcnica de arredondamento de nmeros.
13 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 1: Populao e Amostra, p. 45.
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iMPORTAnTE
Depois, na Unidade iii: Variveis, Tabelas e Grficos estudaremos na seo 1, populao e amostra; na seo 2, examinaremos mais detidamente os conceitos de Estatstica Indutiva e Estatstica Dedutiva; na seo 3, aprenderemos sobre variveis; nas sees 4 e 5, veremos como apresentar de maneira prtica nossos dados por meio de tabelas e grficos, respectivamente. Na Unidade iV: Distribuio de Freqncia estudaremos a organizao dos dados. Primeiro, na seo 1, identificaremos dados brutos e dados organizados (rol); depois, na seo 2, veremos uma especificidade da organizao dos dados a chamada distribuio de freqncia; a seguir, na seo 3, propomos um exerccio completo envolvendo os contedos da Unidade de estudo; por fim, na seo 4, apenas para conhecimento, apresentaremos alguns tipos de curvas possveis, muito utilizadas em apresentaes de dados organizados com essa natureza especfica distribuio de freqncia. Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de Resumo exploraremos com maior aproximao os recursos da Estatstica, por meio da seo 1, introduo, onde apontaremos algumas ressalvas desse estudo; depois, na seo 2, trabalharemos, de fato, com mdias e medidas chamadas de tendncia central (mdia aritmtica, mediana e moda); a seguir, na seo 3, trabalharemos com medidas de outra natureza chamadas de medidas de disperso (desvio padro e coeficiente de variao), mas igualmente teis para a tomada de decises; por ltimo, na seo 4, estudaremos as chamadas medidas de posio (quartis, decis e percentis). Lembro, ainda, que, ao longo dos nossos estudos, existem, aqui e ali, algumas atividades propostas para voc exercitar um pouco (Pratique!) e, no final do Mdulo, voc encontrar as respostas dessas atividades. Desejo a todas e a todos um bom estudo!
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Conceitos matemticos
Veja mais sobre fraes no site da Wikipedia: http:// pt.wikipedia.org/wiki/ Fra%C3%A7%C3%A3o
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, alguns conceitos so convenientes resgatar da matemtica. Nosso objetivo ser o de to somente relembr-los, por isso, no nos deteremos muito tempo neles. A idia que como para o estudo da Estatstica eles so pressupostos, ou seja, sem eles impossvel compreender a proposta da Estatstica, pode ser til retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retomaremos os conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas e medidas; depois, porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas e ndices; enfim, sistema de coordenadas cartesianas. Boa leitura!
Seo 1: Razes e Propores

Chamamos de razo a uma maneira de comparar quantidades. Por exemplo, se um determinado conjunto A possui 10 elementos e, outro conjunto B possui 5 elementos, podemos comparar esses conjuntos. Veja Figura 2, abaixo:
Uma diviso nada mais do que uma simplificao de fraes. Observe que 10 5 o mesmo que 10 . 5 Essa diviso fcil: 10 = 2 5
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Figura 2: Razo: Comparao
Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe um elemento do conjunto A? Reparou, ainda, que sobraram 5 elementos do conjunto A? Pois bem, a comparao dos conjuntos A e B, da Figura 2, acima, indica que: 10 = 10 5 = 2 5 Dizemos que a comparao dos 10 elementos do conjunto A com os 5 elementos do conjunto B a razo de 10 para 5. De outra forma, para os 5 elementos de B existem 5 elementos mais 5 elementos de A, existem, portanto, 2 vezes elementos em A comparados a B.
UniDADE 2 Conceitos matemticos
Figura 3: Razo: Exerccio
Observe que se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, dizemos que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou 2 1 8 = 4 Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A Figura 4, abaixo, talvez ajude a compreender que 2 representa 8 a mesma poro que 1 . Quando isso ocorre, dizemos que as 4 razes so semelhantes.
Sempre que temos razes semelhantes, prefervel usar a mais simples, a qual, em matemtica, chama-se razo irredutvel.
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Figura 4: Razo: Representao
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Vejamos outro exemplo: Suponha que voc possua R$ 2,00 e eu R$ 8,00. Qual a razo do que voc possui para o que eu possuo?
Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mas so comparaes entre duas razes. Veja Figura 5, abaixo:
Figura 5: Propores: Conceito
Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O primeiro desenho proporcional ao segundo. Por qu? Vamos representar o primeiro desenho por meio de uma razo: 5 10 = 5 = 1 , ou seja, 1 est para 2. O segundo desenho 2 10 pode ser representado como 2 4 = 2 = 1 , isto , 1 est 2 4 para 2. Voc notou? Quando duas razes so iguais, estamos diante de uma proporo: 5 = 2 , 4 10 dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4. Um bom uso das razes e propores com mapas, plantas e maquetes. Veja a planta de um bairro de uma cidade, abaixo:
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Figura 6: Razes: Propores: Escala
distncia no desenho Escala = distncia real
Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a Escola e a distncia no desenho de 12 cm, qual a distncia real? Fcil: Soluo: 1 = 12 x = 12 x 300.000 = 3.600.000 x 300.000 x = 3.600.000 cm x = 36 km Logo, a distncia real de 36 Km.
Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais, sabendo que as medidas esto em milmetros (mm).
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Figura 7: Razes e Propores: Exerccio
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A Figura 6 anterior apresenta o mapa de um bairro em escala. Isso significa que a escala do mapa indica a razo entre as distncias representadas e as distncias reais. Isto , a escala 1:300000 indica que cada cm no desenho corresponde a 300.000 cm reais. Veja:
Seo 2: Grandezas e Medidas

O professor Dante14 inicia sua aula sobre grandezas e medidas fazendo algumas perguntas, como por exemplo: Qual a sua altura? Qual ser a temperatura mxima hoje? Qual a sua massa? Quanto tempo dura seu trabalho? O professor mostra que para responder a essas perguntas preciso usar medidas. Para isso, precisamos usar instrumentos, bem como reconhecer as grandezas. Veja:
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No se esquea: em uma medida, deve sempre aparecer o nmero acompanhado da unidade de medida usada: 5 palmos, 10 cm etc. (DANTE, 2003, p. 112).
Figura 8: Grandezas
Em Matemtica, entendese por grandeza tudo que suscetvel a aumento ou diminuio. Assim, podemos falar em grandezas como: tempo, velocidade, peso, nmero de pessoas, nmero de objetos etc. (PARENTE; CARIB, 1996, p. 44).
Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de matemtica adoram dizer: no se pode somar laranjas com limes!. Eles tm razo: s podemos operar com grandezas iguais. Isso quer dizer que no posso somar 2 horas com 2 Km, pois, as grandezas so diferentes (no primeiro caso, a grandeza tempo; no segundo, comprimento).
14 DANTE (2003, p. 111).
Quando eu tomo a medida do comprimento de uma mesa, por exemplo, eu digo: a mesa possui 1 metro de comprimento. Isso quer dizer que eu comparei a unidade metro com o comprimento da mesa. Observe a Figura 9, abaixo:
Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta
O segmento de reta AB mede 5 cm; podemos dizer que o segmento AB igual a 5 unidades de medida cm; ou ainda, = 5 cm. Quando se mede uma grandeza sempre se compara com um padro de referncia estabelecido. Por exemplo, dizer que uma corda tem 30 metros de comprimento dizer que ela 30 vezes maior do que um objeto cujo comprimento foi definido como sendo um metro.15
Duas grandezas so ditas diretamente proporcionais quando o aumento do valor de uma leva ao aumento do valor da outra e so inversamente proporcionais quando, ao contrrio, o aumento de uma leva diminuio de outra. Para resolvermos problemas envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais, recorremos regra de trs. Regra de Trs Simples Quando colocamos gasolina em um automvel, o preo que pagamos diretamente proporcional ao volume de gasolina colocado. Observe que se o preo do litro de gasolina custa R$ 2,59, possvel saber quanto custar para encher um tanque de 55 litros. Veja:
Litros de gasolina 1
55
15 SEARS; ZEMANSKY; YOUNG (1985, p. 3).
29
Preo (R$) 2,59

x
Conhea mais sobre regra de trs simples no site: http://www.somatematica. com.br/fundam/regra3s.php
Note que conhecemos trs nmeros e queremos conhecer um nmero: x. Esse quarto nmero conhecido como quarta proporcional e, para encontr-lo, utilizamos o procedimento conhecido como regra de trs. Solucionando nosso problema, temos que:
30
Ento, para encher um tanque de 55 litros, gastarei R$ 142,45. Voc notou que a regra de trs nada mais do que uma proporo?
Para o caso de grandezas inversamente proporcionais, preciso tomar um pequeno cuidado na hora de montar a proporo. O restante igual ao caso anterior. Um problema clssico desse tipo o dos pedreiros construindo um muro: 3 pedreiros trabalhando constroem um muro em 10 dias. Em quantos dias 6 pedreiros construiriam o mesmo muro trabalhando no mesmo ritmo? Vamos responder:
Nmero de pedreiros 3 6
Tempo (em dias) 10 x
Observe que utilizamos duas setas: uma para o nmero de pedreiros e outra para o tempo. A seta para cima indica que o nmero de pedreiros aumentou (de 3 para 6); a seta para baixo indica que o tempo diminuiu (de 10 para x). Veja que mesmo eu no sabendo, ainda, quanto tempo ser, eu posso garantir que o tempo ser menor do que 10 dias, se com 3 pedreiros eu preciso de 10 dias, com mais pedreiros eu precisarei de menos de 10 dias, no mesmo? Quando as setas esto orientadas para sentidos diferentes, estamos diante de grandezas inversamente proporcionais. Na prtica, isso mudar nossa proporo: Soluo: 3 = x 10 6 Ento, 6 x = 3 x 10 x = 30 6 x =5 Aumentando o nmero de pedreiros de 3 para 6, o muro seria construdo em 5 dias.
Note que a segunda razo foi invertida.
preciso estar sempre atento s grandezas: se so diretamente ou inversamente proporcionais.
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Sabendo que a altura da mulher de 1,60m, quanto mede seu cachorro?
Figura 10: Regra de Trs: Exerccio
Seo 3: Porcentagem
Porcentagem uma razo com o denominador sempre igual a 100.
Desse modo, 25 , por exemplo, uma porcentagem e pode 100 ser expressa como 25% (vinte e cinco por cento). Na prtica, calculamos as porcentagens em diversas situaes. Suponha que meu salrio seja de R$ 400,00 e eu receberei um aumento de 12%. Quanto passarei a receber? Soluo: 12% de 400 = 12 x 400 = 48 100 Passarei a receber, portanto, R$ 400,00 + R$ 48,00 = R$ 448,00. Sempre vemos nos supermercados o uso das porcentagens. Por exemplo: um produto de R$ 32,00 est com desconto de 7%. Por quanto ele est sendo vendido? Soluo: 7% de 32 =
32
7 x 32 100
= 2,24. Ento,
32,00 2,24 = 29,76 Logo, o produto est sendo vendido a R$ 29,76. Vamos realizar um outro tipo de exerccio muito comum, com o uso de porcentagens. A Tabela 1, abaixo, apresenta a populao total brasileira, por sexo. Pergunta-se: qual a porcentagem de mulheres na populao total brasileira?
Tabela 1: Populao: Brasil
Populao residente, por sexo Grupos por idade Total

Fonte: IBGE, Censo 2000
Total 169 872 856
Homens 83 602 317
Mulheres 86 270 539
Para responder a essa pergunta, tenho que ter clareza de que a populao total brasileira corresponde a 100%. Assim,
100% = 169.872.856 O que quero descobrir qual a porcentagem desse total que corresponde a 86.270.539. Veja:
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Porcentagem 100 x
Populao 169.872.856 86.270.539
Para resolver o problema, usaremos o conceito de propores, assim: 100 = 169.872.856 169.872.856x = 100 x 86.270.539 x 86.270.539 x = 8.627.053.900 = 50,78% 169.872.856 Assim, no Brasil, a populao de mulheres corresponde a 50,78% da populao total.
Sabendo que a populao total brasileira de 169.872.856 e que a populao brasileira em idade escolar de 30.502.425*, pergunta-se: qual o percentual de brasileiros em idade escolar? Em outras palavras, quantos por cento da populao total brasileira est em idade escolar? Registre a atividade em seu memorial.
*Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000
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Seo 4: Coeficientes, taxas e ndices

Coeficiente, outro importante conceito matemtico que queremos resgatar, tambm o resultado de uma diviso de uma quantidade por outra. Por exemplo, se numa escola com 400 alunos, 80 ficaram reprovados, ento, o coeficiente de reprovao foi de 0,2, porque nmero de reprovados nmero de alunos = 0,2.
Os coeficientes so razes entre o nmero de ocorrncias e o nmero total (nmero de ocorrncias e nmero de no-ocorrncias). (CRESPO, 1995, p. 34).
As taxas so os coeficientes multiplicados por uma potncia de 10 (10, 100, 1.000 etc.) para tornar o resultado mais inteligvel. (CRESPO, 1995, p. 35).
Para facilitar os clculos, comum transformarmos o coeficiente em taxa. Para isso, basta multiplicarmos o coeficiente por 10, 100, 1000 ou qualquer outra potncia de 10. Normalmente, usamos 100. Observe:
0,2 x 100 = 20%
Coeficiente de reprovao
Figura 11: Coeficiente e Taxa
Taxa de reprovao
Nosso coeficiente de reprovao (0,2) multiplicado por 100 igual taxa de 20%, pois, 0,2 x 100 = 20%. Mas o que isso significa? Significa que de que cada 100 alunos, 20 ficaram reprovados.
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Observe como fcil comprovar isso. Vamos agrupar os 400 alunos em grupos de 100. Assim, teramos 4 grupos de 100 alunos. Cada grupo possui 20 reprovados. Logo, 20 vezes 4 igual a 80 alunos reprovados. Bem, isso mostra que nosso coeficiente de reprovao (20%) est correto.
Como se v coeficiente e taxa so conceitos muito parecidos. A nica diferena a multiplicao do coeficiente pela potncia de 10 que dar a taxa. O conceito de ndice, por sua vez, no muito diferente, seno por uma nica razo: dividimos grandezas diferentes. Observe que no nosso exemplo, o coeficiente de reprovao 0,2 e a taxa de reprovao de 20%; nos dois exemplos estamos tratando do nmero de alunos. Assim,
Os ndices so razes entre duas grandezas tais que uma no inclua a outra. (CRESPO, 1995, p. 34).
Coeficiente de reprovao = no de alunos reprovados no total de alunos
Vamos realizar um exerccio. Veja a Tabela 2, abaixo:

Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005
Alunos aprovados no Ensino Fundamental Unidade da Federao Total Brasil 26.368.619 Federal 23.172 Total Estadual 9.752.502 Municipal 13.434.669 Privada 3.158.276
Fonte: Censo Escolar 2005
Essa Tabela apresenta o total de alunos aprovados no ensino fundamental brasileiro, por dependncia administrativa. Vamos calcular coeficiente e taxa utilizando essa Tabela.
Primeiro: qual o coeficiente de aprovao no ensino fundamental dos alunos que freqentam escolas da rede municipal?
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total de aprovados na rede municipal coeficente de aprovao da rede municipal = total de aprovados no Brasil
Assim,
coeficente de aprovao da rede municipal =
13.434.669 26.368.619
= 0,5
Para responder a essa pergunta faremos a seguinte diviso:
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Mas suponha que queiramos saber a relao entre o nmero de alunos reprovados e o nmero de alunos reprovados em matemtica. Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes. Assim, essa comparao de grandezas diferentes chama-se ndice (por exemplo, ndice de reprovados por disciplina).
Isso tem algum significado muito importante para a educao? Pouco provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corresponde a dizer que de cada 100 alunos aprovados no pas, 50 so da rede municipal. Veja que trabalhamos com coeficiente e taxa no exemplo acima. Agora, para trabalharmos com ndice, precisaremos comparar grandezas diferentes. Relembrando, se voc ainda tiver dvidas sobre grandezas, retome a Seo 2: Grandezas e Medidas, desta Unidade. Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densidade professor-aluno aprovado no ensino fundamental na rede municipal de ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela 3, abaixo.
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005
Unidade da Federao Brasil Funes Docentes Exercendo Atividades em Sala de Aula Total 2.589.688 Federal 14.980 Estadual 940.039 Municipal 1.110.132 Privada 524.537
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Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes: professores e alunos. Assim,
1.110.132 13.434.669
ndice de densidade professor aluno da rede municipal =
= 0,08
Observe que um ndice tambm pode ser transformado em taxa.
Isso representa uma taxa de 0,08 x 100 = 8%; ou seja, para cada 100 alunos aprovados na rede municipal, h 8 professores.
Calcule o coeficiente de aprovao no Ensino Fundamental da rede privada, da zona rural brasileira utilizando a Tabela 4, abaixo. Depois, transforme esse coeficiente em taxa. Registre os resultados em seu memorial.
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005

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Famoso por ter proferido a frase penso, logo existo, Descartes (1596-1658) escreveu o Discurso do Mtodo, em 1637, que ir marcar profundamente a realizao da cincia no mundo. O nome cartesianas vem do nome do seu autor, Descartes.
Alunos Aprovados no Ensino Fundamental Unidade da Federao Total Brasil 4.085.448 Federal 499 Rural Estadual 499.117 Municipal 3.553.931 Privada 31.901
Seo 5: Sistema de Coordenadas Cartesianas

Os professores Jakubo e Lellis (1995) contam uma histria bastante interessante sobre o famoso filsofo e matemtico francs Ren Descartes:
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Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem
Esse teria sido o incio do sistema de coordenadas cartesianas. Descartes imaginou duas retas: uma horizontal e outra vertical. Se ele marcasse nmeros nessas retas, ficaria fcil localizar a mosca. Veja Figura 13, abaixo:
Dizem que ele estava descansando na cama, quando viu uma mosca pousada na parede. A mosca voou, mas Descartes ficou pensando. Como poderia explicar a uma outra pessoa qual era a posio exata da mosca na parede? (JAKUBOVIC; LELLIS, 1995, p. 210).
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos
Dessa forma, para localizar um ponto em um plano, usamos:16 As retas numeradas x e y chamam-se eixos cartesianos: o eixo x horizontal, o eixo y vertical; O plano com esses eixos chama-se plano cartesiano; Os pares ordenados so as coordenadas cartesianas do ponto;
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O ponto correspondente origem o par ordenado (0; 0). Veja a Figura 14, abaixo:
Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos

16 JAKUBOVIC; LELLIS (1995, p. 211).
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio
Como localizar o carro B, por exemplo? Claro! O carro B est na Rua 1 com a Avenida 1, ou seja, B (Rua 1; Avenida 1). O carro A est na origem de nosso sistema; as Ruas indicam o primeiro nmero do par ordenado (x) e as Avenidas o segundo nmero (y). Desse modo, A (Rua 0; Avenida 0); o carro C est na Rua 2, Avenida 3, isto , C (Rua 2; Avenida 3). Pronto!
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Seo 6: Arredondamento
Com essa Seo 6 encerramos nossa Unidade II. Entendemos por arredondamento de dados a tcnica utilizada para suprimir unidades inferiores, isto , arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de algarismos aps a vrgula.
Na Figura 15, acima, identifique todos os cruzamentos que no possuem carros.
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De maneira mais completa, podemos localizar qualquer ponto no plano: o ponto A se encontra em (6; 6), isto , x 6 e y vale 6; o ponto B (4; 2); e assim por diante. Viu? Na prtica, usamos o sistema de coordenadas cartesianas em diversas situaes diferentes quando queremos localizar um ponto em um plano. Veja a Figura 15, abaixo:
Um nmero apresenta uma parte inteira e uma parte fracionria. Veja:
Na matemtica, muitas vezes, deparamo-nos com situaes onde o clculo nunca d certo se no transformarmos esse nmero em frao.
Figura 16: Arredondamento de Nmeros
s vezes, queremos trabalhar com nmeros com, digamos, uma casa decimal, mas o que fazer quando o resultado encontrado for um nmero com muito mais casas depois da vrgula? A rigor, na Estatstica, precisamos seguir um critrio rgido de arredondamento a fim de no comprometermos os resultados. Por exemplo, suponha que queiramos trabalhar com duas casas decimais e nosso resultado foi 1,1417. Como fazer?
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Conforme a Resoluo n 886/66 do IBGE, o arredondamento realizado da seguinte maneira:
Figura 17: Arredondamento: Fluxograma

Fonte: Adaptado de: CRESPO (1995, p. 174)
Caso haja necessidade de alterao, nossa ateno deve recair sobre o primeiro algarismo a ser abandonado. Teremos trs caminhos possveis: 1) Seguimos o primeiro caminho (i) quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4. Nesse caso, o algarismo a permanecer ficar sem alterao. Por exemplo, 4,84 passa a 4,8; 2) Seguimos o segundo caminho (ii) quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9. Nesse caso, o ltimo algarismo a permanecer ser aumentado de um. Por exemplo, 4,87 passa a 4,9; 3) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, seguimos o iii caminho. Nesse caso, temos que prestar muita ateno, pois, o caminho se divide em dois percursos: a) Quando o nmero a ser abandonado for 5 e ele for o ltimo ou seguido de zeros, aumentaremos uma unidade apenas quando o ltimo algarismo a permanecer for mpar. Por exemplo: 5,85 passa a 5,8; b) Quando o nmero a ser abandonado for 5 seguido de algum nmero diferente de zero, aumenta-se uma unidade ao algarismo a permanecer. Por exemplo, 8,55000000002 passa a 8,6.
Observe que o ltimo algarismo a permanecer 8 (par). Nesse caso, no sofrer alterao.
Observe que o ltimo algarismo a permanecer 5 e o primeiro a ser abandonado tambm 5. O ltimo algarismo a permanecer (5) foi aumentado de 1 porque havia, aps o algarismo a ser abandonado (5) um algarismo diferente de zero.
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Casos de arredondamento no so difceis, mas requerem muita prtica at compreendermos bem os processos. No h outra alternativa. Ressalto que, em nosso Mdulo, simplesmente abandonamos a parte fracionria sem todo esse rigor. Por isso, esteja vontade para fazer correes s respostas, caso voc julgue pertinente.
1) Arredonde cada um dos dados abaixo, deixando-os com apenas uma casa decimal (CRESPO, 1995, p. 174): 2,38 = 4,24 = 6,829 = 24,65 = 0,351 = 328,35 = 2,97 = 5,550 = 89,99 =
2) Arredonde cada um dos valores abaixo para o centsimo mais prximo (CRESPO, 1995, p. 174): 46,727 = 123,842 = 253,65 = 299,951 = 28,255 = 37,485 =
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UniDADE 4 Distribuio de freqncia
Variveis, tabelas e grficos
Nessa Unidade III, nosso objetivo estudar algumas maneiras de organizao e exposio dos dados de um fenmeno sob estudo. Para isso, preciso compreender o significado de populao e amostra (seo 1); a seguir, na seo 2, retomaremos a distino j iniciada nesse estudo, entre a Estatstica voltada para a descrio (Estatstica Descritiva) e a voltada para interpretao (Estatstica Indutiva ou Inferencial); na seo 3, aprenderemos sobre como trabalhar com os fenmenos a partir de sua representao numrica conseguida com a aplicao do conceito de varivel; depois, na seo 4, iremos formalizar a exposio dos dados em uma Tabela, como forte recurso visual da Estatstica; para, enfim, na seo 5, reconhecermos os grficos como poderosas ferramentas para rpida e eficiente compreenso do comportamento da(s) varivel(eis) em estudo. Boa leitura!
Seo 1: Populao e Amostra

Ao examinar um grupo qualquer, considerando todos os seus elementos, estamos tratando da populao ou universo. Nem sempre isso possvel. Nesse caso, examinamos uma pequena parte chamada amostra. Uma populao pode ser finita (isto , possuir fim) ou infinita (no possuir fim). Por exemplo, a populao dos alunos de sua escola finita e a populao constituda de todos os resultados (cara ou coroa) em sucessivos lances de uma moeda infinita. Se uma amostra representativa de uma populao, podemos obter concluses importantes sobre a populao. Mas tambm, podemos analisar e descrever um certo grupo sem tirar concluses ou inferncias sobre um grupo maior, nesse caso, a parte da Estatstica que se preocupa com isso a chamada estatstica descritiva ou estatstica dedutiva . Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela 5, abaixo.
UniDADE 3 Variveis, tabelas e grficos
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Para que as concluses sejam vlidas preciso observar alguns critrios; quem estuda esses critrios a estatstica indutiva ou inferncia estatstica. Dizemos inferncia quando queremos nos referir a uma concluso sobre uma populao a partir do exame da amostra dessa populao.
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo

Escolas A B C D E F No de Estudantes Masculino Feminino 80 102 110 134 150 300 95 120 92 228 130 290
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 24).
Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de uma determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma amostra, digamos, de 10% da populao. Bem, para isso, precisaremos considerar escola por escola.
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada
Escolas Populao M = 80 A F = 95 10% Amostra 8
10 x 80 = 8 100 10 x 95 = 9,5 100 10 x 102 = 10,2 100 10 x 120 = 12 100 10 x 110 = 11 100 10 x 92 = 9,2 100
Muitas vezes, a populao se divide em subpopulaes chamadas estratos. A amostragem proporcional estratificada considera os estratos para a amostra, de maneira anloga Tabela 6, ao lado.
M = 102 B F = 120
10
12
M = 110 C F = 92
11
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Procedendo assim, temos que na escola A, devemos considerar 8 alunos e 9 alunas; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na escola C, 11 alunos e 9 alunas.
Complete a Tabela 6, acima, e registre o resultado em seu memorial.
Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica indutiva ou inferencial

Como j afirmamos, a Estatstica interessa-se pelo tratamento de fenmenos por meio de mtodos cientficos capazes de auxiliar a tomada de decises.
O principal objetivo da Estatstica tirar concluses sobre o todo (populao), a partir de informaes fornecidas por parte representativa do todo (amostra).
O primeiro passo consiste em coletar, criticar, apurar e expor os dados.17 Essas so etapas da Estatstica Descritiva. Observe que cumpridas essas etapas, ainda no possvel tirar concluses muito seguras, mas possvel, por exemplo, conhecer a realidade da escola, bem como conhecer seus problemas. O passo seguinte consiste na Estatstica indutiva ou inferencial. Basicamente, nessa etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo, com o intuito de tirar concluses e fazer previses.18 Agora, possvel formular solues consistentes sobre os problemas levantados de uma dada realidade. A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a concluses. Veja:
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Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma

17 Ver Unidade 1: Introduo ao Estudo da Estatstica, p. 15. 18 CRESPO (1995, p. 15).
A Figura acima revela que o ponto de partida um problema. Seria muito bom se pudssemos pegar o atalho e do problema fssemos, imediatamente, para a ao. Embora alguns gestores (do setor pblico e do setor privado) ajam assim, isso no muito seguro. O interessante observar as duas etapas (i e ii), a fim de garantir um mnimo de segurana de que estamos no caminho correto para a soluo do problema evidenciado. Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o passo seguinte o do planejamento (Que recursos possuo? Que mtodos de coleta de dados irei utilizar? Que tempo possuo? Qual o universo? Qual a amostra? etc.). Feitas as escolhas, entramos na Etapa i: Estatstica Descritiva. Nessa etapa I, todos os passos devem ser observados: coleta, crtica, apurao e exposio dos dados. S depois disso, estamos preparados para a Etapa ii: Estatstica Indutiva ou Inferencial. Nessa etapa da soluo do problema, podemos tirar concluses e fazer algumas previses com maiores chances de acertar do que se pegssemos o atalho. A propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica para nossas atividades no ambiente de trabalho: apresentarse como uma poderosa ferramenta para a soluo de problemas.
47 Seo 3: Variveis
Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois resultados possveis: masculino ou feminino. O fenmeno total de filhos tambm possui um nmero determinado: 0, 1, 2, 3... Mas o fenmeno estatura apresenta uma situao diferente: 1m64cm, 1m58cm, 1m75cm...
Chamamos de varivel o conjunto de resultados possveis de um fenmeno19. A varivel pode ser qualitativa (masculinofeminino) ou quantitativa (expressa por nmeros: salrios, idade etc.). A varivel quantitativa pode ser contnua ou discreta. Por exemplo, o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0, 1, 2, 3... Mas, jamais, pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa varivel de discreta. J a altura de um indivduo pode ser 1,65m,
19 CRESPO (1995, p. 17).
iMPORTAnTE
1,662m ou 1,6722m, conforme a preciso da medida, e uma varivel contnua.20 Assim,
Uma varivel quantitativa que pode assumir, teoricamente, qualquer valor entre dois limites recebe o nome de varivel contnua; uma varivel que s pode assumir valores pertencentes a um conjunto enumervel recebe o nome de varivel discreta.21
Veja:
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Figura 19: Variveis: Definies
Explicando melhor, a Figura acima mostra que varivel corresponde aos resultados possveis de um conjunto. Ser varivel qualitativa, quando seus valores forem expressos por atributos (qualidades), como, por exemplo, sexo, cor da pele etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem expressos por nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantitativa, poder ser discreta, quando assumir, apenas, um dos valores do conjunto como, por exemplo, o nmero de alunos de uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua, quando puder assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo, peso, estatura etc.22
20 SPIEGEL (1975, p. 2). 21 CRESPO (1995); SPIEGEL (1975). 22 CRESPO (1995).
Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os resultados possveis de um dado fenmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a varivel relativa ao fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}.24 Isso significa que x pertence ao conjunto.
Vamos realizar um exerccio? Complete o Quadro 2, abaixo, classificando as variveis em qualitativas ou quantitativas (contnuas ou discretas).
Universo Alunos de uma escola. Casais residentes em uma cidade. Varivel Cor dos cabelos Varivel qualitativa. Nmero de filhos Varivel quantitativa discreta.
As jogadas de um dado.
O ponto obtido em cada jogada .........................................................
Peas produzidas por certa mquina.
Nmero de peas produzidas por hora .........................................................
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Dimetro externo .........................................................
Quadro 2: Tipos de variveis
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18). UniDADE 3 Variveis, tabelas e grficos
Classifique as variveis abaixo em (1) varivel qualitativa, (2) varivel quantitativa discreta e (3) varivel quantitativa contnua, relacionando as duas colunas
23 CRESPO (1995, p. 18). 24 CRESPO (1995, p. 18).
iMPORTAnTE
De modo geral, as medies do origem a variveis quantitativas contnuas e as contagens ou numeraes, a variveis discretas.23 Alm disso, comum designar as letras x, y e z para representar as variveis. Por exemplo:
( (
) )
Coluna 1 Populao: alunos de uma cidade Varivel: cor dos olhos P: estao meteorolgica de uma cidade V: precipitao pluviomtrica durante um ano P: Bolsa de Valores de So Paulo V: nmero de aes negociadas P: funcionrios de uma empresa V: salrios P: pregos produzidos por uma mquina V: comprimento P: casais residentes em uma cidade V: sexo dos filhos P: propriedades agrcolas V: produo de algodo P: segmentos de reta V: comprimento P: bibliotecas da cidade de So Paulo V: nmero de volumes
Coluna 2 ( 1 ) varivel qualitativa
( 2 ) varivel quantitativa discreta ( 3 ) varivel quantitativa contnua
( ( ( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) ) ) )
P: aparelhos produzidos em uma linha de montagem V: nmero de defeitos por unidade P: indstrias de uma cidade V: ndice de liquidez
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Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18-19).
Seo 4: Tabelas
Uma das preocupaes da estatstica, como j vimos, analisar dados, para isso, preciso compreender o comportamento deles. E isto, a estatstica consegue apresentando valores em tabelas e grficos, que iro fornecer informaes rpidas e seguras a respeito das variveis em estudo. At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros, qual a diferena? Quadros apresentam informaes no numricas, isto , informaes que no so objeto de tratamento numrico. Diferentemente, as tabelas so numricas e servem para clculos. As tabelas so muito teis para a construo de sries estatsticas. Denominamos srie estatstica toda tabela que apresenta a distribuio de um conjunto de dados estatsticos em funo da poca, do local ou da espcie (CRESPO, 1995, p. 26).
As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente, conforme IBGE (1993) (BRASIL, 2002).
Tabela 7: Populao Mundial:
Srie Histrica
2 Ano 2002 2003 3 2004 2005 2006 Populao 6.229.629.168 6.303.112.453 6.376.863.118 6.451.058.790 6.525.486.603
5 6
Fonte: U.S. CENSUS (2006)
A Tabela 7, acima, apresenta: 1) Ttulo: Conjunto de informaes, o mais completo possvel. Responde a perguntas como: o qu? Quando? Onde? No nosso exemplo: Tabela 7: Populao Mundial: Srie Histrica. 2) Cabealho: Parte superior da tabela que especifica o contedo das linhas. No nosso exemplo: Ano e Populao. 3) Linhas: Retas imaginrias que facilitam a leitura, no sentido horizontal, de dados que se inscrevem nos seus cruzamentos com as colunas. Por exemplo, no ano de 2002 havia 6.229.629.168 de habitantes no planeta. 4) Casa ou clula: Espao destinado a um s nmero. Por exemplo, 6.525.486.603 um nmero que ocupa uma casa ou clula. 5) Coluna indicadora: Parte da tabela que especifica o contedo das linhas. No nosso exemplo, a coluna indicadora a do Ano (2002 a 2006). 6) Coluna numrica: Parte da tabela que contm os dados apresentados. Em nosso exemplo, a coluna numrica a da Populao.
51
iMPORTAnTE
Por exemplo:
Agora que conhecemos a constituio de uma tabela simples, vamos estudar uma srie estatstica. Observe a Tabela 8, abaixo:
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil
Unidade da Federao Brasil
Fonte: MEC/Inep
Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie Diurno Total 13.629.874 Federal 18.183 Estadual 7.386.348 Municipal 4.664.840 Privada 1.560.503
O ttulo da tabela Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil. Observe que, pelo ttulo, possvel apreender diversas informaes, tais como: a tabela se refere a matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie; na tabela encontraremos dados referentes ao ensino diurno; e se refere ao Brasil como um todo, no a um estado da federao em particular. Mas, apenas pelo ttulo no possvel saber todo o contedo (como por exemplo, no sabemos se encontraremos dados do sistema privado de ensino), mas ele j nos informa muito. Agora...
52
Identifique os demais componentes da Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil (acima). Algumas vezes, necessrio apresentar em uma nica tabela a variao de valores de mais de uma varivel, isto , fazer a conjugao de duas ou mais sries. Tabelas contendo srie geogrfica e srie histrica so muito comuns no campo da educao. Vamos trabalhar com uma tabela parecida com a anterior. Observe a Tabela 9, abaixo:
Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola
Unidade da Federao Acre Alagoas Distrito Federal So Paulo
Fonte: MEC/Inep (2006)
Conjugando duas ou mais sries em uma nica tabela, obtemos uma tabela de dupla entrada. Em uma tabela desse tipo ficam criadas duas ordens de classificao: uma horizontal (linha) e uma vertical (coluna) (CRESPO, 1995, p. 28).
2002 21.737 57.671 71.985 1.276.434
Matrculas na Pr-Escola 2003 21.682 57.981 76.926 1.325.507
2004 23.148 73.741 81.786 1.391.238
Essa uma tpica tabela conjugada de dupla entrada. Observe que ela possui uma srie histrica (2002, 2003 e 2004) e uma srie geogrfica (Acre, Alagoas, Distrito Federal e So Paulo). Podemos dizer que a horizontal (linha) e a vertical (coluna) formam duas ordens de classificao. Por exemplo, no Distrito Federal (linha horizontal srie geogrfica), o nmero total de alunos matriculados na pr-escola variou no perodo de 2002 a 2004 (colunas verticais srie histrica). Sem dvida, estamos diante de uma tabela conjugada de dupla entrada.
Sries compostas de trs ou mais entradas podem existir, mas so raras devido a dificuldade de representao.
Visite o stio do Inep e procure a Tabela de Matrcula no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie (ou outra Tabela qualquer) do seu municpio e identifique os componentes dessa tabela. Monte duas tabelas: uma simples e uma de dupla entrada.
Seo 5: Grficos
Observe a comparao abaixo, sobre a exposio dos mesmos dados por estratgias diferentes: Tabela e Grfico.
Tabela 10: No de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano
Unidade da Federao Matrculas no Ensino Mdio Diurno Total 8.824.397 Federal 56.464 Estadual 7.528.326 Municipal 149.917 Privada 1.089.690
Conhea o stio do INEP : http://www.inep.gov.br
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Brasil
Grfico 1: No de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano

Tanto a Tabela 10, quanto o Grfico 1, acima, possuem a mesma finalidade: sintetizar os valores que a varivel matrculas no Ensino Mdio brasileiro, urbano pode assumir, para que tenhamos uma viso global da variao dessa varivel. Ambos, Tabela e Grfico, so maneiras vlidas de apresentao dos dados de tal forma que podemos, de maneira clara, explor-los. Na comparao acima, por exemplo, vemos com mais clareza e mais rapidamente no Grfico 1 que a maioria dos alunos do Ensino Mdio brasileiro encontra-se na rede estadual de ensino. Essa a finalidade da disposio dos dados quer seja em Tabelas ou em Grficos: apresentar de maneira simples, com eficincia e rigor, os dados de um conjunto em estudo. Como j vimos muito sobre Tabelas, iremos nos concentrar, agora, em Grficos. Por definio: O grfico estatstico uma forma de apresentao dos dados estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no investigador ou no pblico em geral, uma impresso mais rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO, 1995, p. 38).
54
Um Grfico estabelece uma relao entre os termos de uma srie e determinada figura geomtrica, como no nosso Grfico 1, acima, no qual a srie estatstica (Tabela 10) foi apresentada na forma de grfico de pizza. Mas ateno: uma das formas mais eficazes de transmitir uma informao com certo rigor usando grficos. No entanto, um grfico que no seja claro pode confundir o leitor25. Por isso, a representao grfica de um fenmeno dever obedecer a certos critrios fundamentais:26
1) Simplicidade; 2) Clareza; 3) Veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o fenmeno).

25 PEREIRA (2004, p. 51) 26 CRESPO (1995, p. 38).
Diagramas Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde fazemos uso do sistema de coordenadas cartesianas27. Podem ser dos seguintes tipos: grfico em linha ou em curva; grfico em colunas ou em barras; grfico em colunas ou em barras mltiplas; grfico em setores. Vejamos um exemplo de grfico em linha. Consideremos a seguinte srie histrica apresentada na Tabela abaixo:
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil
Matrculas na Educao infantil: Brasil. Modalidade 1999 Creche 831.978 2000 2001 2002 2003 2004
916.864 1.093.347 1.152.511 1.237.558 1.348.237
Pr-Escola 4.235.278 4.421.332 4.818.803 4.977.847 5.155.676 5.555.525

Fonte: MEC/Inep
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Vamos construir o grfico em linha, por exemplo, do nmero de alunos matriculados na Pr-Escola, no perodo considerado. Para isso, precisaremos montar o sistema de coordenadas cartesianas. muito simples, como j vimos, nesse sistema, para cada ano do eixo x, encontraremos uma quantidade de matrculas correspondente y, formando, assim, o par ordenado (x; y). Em 1999, temos 4.235.278 matrculas, formando o par ordenado (1999; 4.235.278); em 2000, o par ordenado ser (2000; 4.421.332); e assim sucessivamente. Pronto, a tarefa est realizada! Veja o resultado, abaixo.
27 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 5: Sistema de Coordenadas Cartesianas, p. 37.
iMPORTAnTE
Os principais tipos de grficos so: diagramas, cartogramas e pictogramas.
Grfico 2: Matrculas na Pr-Escola: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep
Considerando ainda a srie estatstica representada pela Tabela 11, acima, realizaremos, agora, outra representao grfica: o grfico em barras. Nesse tipo de grfico, a representao ser em forma de retngulos, dispostos horizontalmente (em barras). Poderamos tambm, dispor a srie histrica verticalmente, ento, teramos um grfico em colunas. Vamos representar desta vez, a evoluo das matrculas na Creche. Dessa vez, o eixo x ser representado pelo nmero de matrculas na Creche e o perodo est representado no eixo y. Veja como fica o grfico:
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Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep
Vamos juntar as duas informaes, a evoluo das matrculas na Creche e na Pr-Escola, em um s grfico? Para isso, iremos considerar, novamente, a srie estatstica representada pela Tabela 11. Observe o resultado:
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil: 1999-2004
Fonte: MEC/Inep
O Grfico 4, acima, um exemplo de grfico em colunas ou barras mltiplas. Nele, podemos comparar, rapidamente e com clareza, a evoluo das matrculas na educao infantil brasileira, na Creche e na Pr-Escola, ao mesmo tempo. Como voc j notou, as diversas representaes grficas servem para apresentar os dados com rigor metodolgico e de maneira clara; seus usos dependem da finalidade da exposio. s vezes, podemos utilizar diversas representaes grficas, mas, algumas vezes, existem representaes ideais para os dados a serem expostos. assim que, por exemplo, o grfico em setores empregado sempre que desejamos ressaltar a participao do dado no total, dessa maneira, ele serve para mostrar propores relativas; o total representado pelo crculo, que fica dividido em tantos setores quantas so as partes.28 Vejamos na prtica: considere a seguinte srie estatstica:
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana
Alunos do Ensino Fundamental de 1 a 4 sries, rea urbana, que utilizam transporte escolar do poder pblico estadual e municipal rea Urbana Total Brasil 447.847 Federal 324 Estadual 81.482 Municipal 363.994 Privada 2.047
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Unidade da Federao
Fonte: Censo Escolar 2005 28 CRESPO (1995); PEREIRA (2004).
iMPORTAnTE
A Tabela 12, acima, apresenta os alunos de 1 a 4 sries do ensino fundamental que freqentam escolas urbanas e fazem uso do transporte pblico oferecido pelo Poder Pblico estadual e/ou municipal, de acordo com a dependncia administrativa (Federal, Estadual, Municipal e Privada). Para trabalharmos com setores, precisaremos estabelecer as propores para cada esfera administrativa. Assim, Soluo: Para encontrar as propores de cada dependncia administrativa, usaremos o procedimento da regra de trs simples:29 1) Encontrando a poro da esfera federal: 1a etapa: preparando a regra de trs
Alunos 447.847 324 % 100 x
2a etapa: montando a proporo 447.847 = 324 100 x
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3a etapa: resolvendo a equao 447.847 x x = 324 x 100 x 32.400 = 0,072% 447.847
2) Encontrando a poro da esfera estadual: 1a etapa: preparando a regra de trs

Alunos 447.847 81.482
% 100 x
2a etapa: montando a proporo 447.847 = 324 100 x
29 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 2: Grandezas e Medidas, Regra de trs simples, p. 28.
447.847 x x = 81.482 x 100 x 8.148.200 = 18,19% 447.847 Viu como fcil? Agora a sua vez!
Continue o exerccio e encontre as pores municipal e privada.
Aps encontrar as propores de cada esfera administrativa (federal, estadual, municipal e privada), basta, agora, construir o grfico em setores. Veja o resultado abaixo:
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Grfico 5: Usurios de transporte pblico do estado: 1 a 4 sries: Brasil: rea urbana

Observe como interessante a comparao das partes com o todo. No nosso exemplo, o grfico em setores apresenta, com inigualvel clareza, que as participaes federal e privada so insignificantes (tanto que nem aparecem) e a participao municipal esmagadora. Convenhamos, essa demonstrao mais interessante que a srie estatstica na forma de tabela, no mesmo?
iMPORTAnTE
3a etapa: resolvendo a equao
Cartogramas Cartogramas so representaes sobre uma carta geogrfica. Eles so muito teis quando queremos relacionar dados estatsticos com reas geogrficas ou polticas. Essas representaes so muito teis para expressarem populao e densidade.30
Vejamos um exemplo:
60
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia

Fonte: FELIX NETO (2006, p. 5).
Observe que o Grfico 6, acima uma apresentao agradvel aos olhos e de fcil interpretao tambm. Esse o objetivo.
Pictogramas
Os pictogramas so os processos grficos de maior aceitao pblica por sua forma atraente e sugestiva.31
Em sua representao encontram-se figuras, desenhos etc. Seja a srie estatstica abaixo:
30 CRESPO (1995, p. 46). 31 CRESPO (1995, p. 48).
Vtimas Fatais Idade (anos) Local 0a9 808 10 a 12 13 a 17 18 a 29 30 a 59 60 e mais 307 891 5006 6950 1666 Ignorado 3249
Brasil
Fonte: Adaptado do Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
A Tabela acima, revela o nmero de vtimas fatais em acidentes de trnsito no Brasil, no ano de 2002. Em forma de pictograma, poderia ser assim representada:
Figura 20: Pictograma: Exemplo
61
Observe que os carros so representativos para a srie estatstica de vtimas fatais em acidentes de trnsito. Naturalmente, na confeco de grficos pictricos temos que utilizar muita criatividade, procurando obter uma otimizao na unio da arte com a tcnica (CRESPO, 1995, p. 49).
APnDiCE: Respostas dos exerccios pratique!
Procure, em jornais, revistas, livros e outros, um exemplo de cada representao grfica estudada, isto , um grfico em setores (em forma de pizza), um grfico em linha, um grfico em barras, um grfico em colunas mltiplas, um cartograma e, por fim, um pictograma. Recorte ou tire uma cpia (se possvel) e cole em seu memorial.
iMPORTAnTE
Tabela 13: Pictograma: Exerccio
Distribuio de freqncia
O objetivo desta Unidade partir dos dados brutos, isto , desorganizados, para uma apresentao formal. Nesse percurso, seo 1, destacaremos a diferena entre tabela primitiva e rol, bem como a importncia do resumo dos dados por meio de uma tcnica que agrupa as repeties, chamadas de freqncia (seo 2). Voltaremos s Tabelas e Grficos, na seo 3, porque, agora, aparecer algo novo: os dados agrupados. Em funo disso, as Tabelas apresentaro diferenas das anteriores e os Grficos assumem formatos j consagrados pelo uso (histograma e polgono de freqncia). Boa leitura!
Seo 1: Dados Brutos e Rol

Na Unidade anterior, trabalhamos com exposio de dados. Mas, infelizmente, os dados, raramente, apresentam-se organizados. Por exemplo, vamos supor que um professor entregue as notas de seus alunos, conforme a Tabela 14, abaixo:
Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva
notas de 40 alunos de uma disciplina 8,0 5,0 7,5 9,8 7,8 3,0 6,3 9,7 8,5 3,5 6,6 3,5 6,6 4,0 7,8 3,8 9,9 10,0 4,0 5,0 10,0 5,6 2,5 3,7 2,6 3,0 5,0 4,9 2,9 2,5 7,0 5,4 5,2 1,5 8,0 6,8 8,8
64
9,5 10,0 6,3
Observe que, nessa Tabela, as notas no esto numericamente organizadas. Esse tipo de tabela denomina-se Tabela Primitiva.32 Partindo dessa Tabela, difcil identificar o comportamento das notas, isto : onde se concentram? Qual a maior? Qual a menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma determinada nota? Esses dados esto, de fato, desorganizados, por isso, vamos organiz-los. A maneira mais simples realizando uma ordenao (crescente ou decrescente). Aps essa ordenao dos dados, a Tabela recebe o nome de rol. Veja como fica:
32 CRESPO (1995, p. 54).
notas de 40 alunos de uma disciplina 1,5 2,5 2,5 2,6 2,9 3,0 3,0 3,5 3,5 3,7 3,8 4,0 4,0 4,9 5,0 5,0 5,0 5,2 5,4 5,6 6,3 6,3 6,6 6,6 6,8 7,0 7,5 7,8 7,8 8,0 8,0 8,5 8,8 9,5 9,7 9,8 9,9 10,0 10,0 10,0
De fato, com os dados assim organizados, podemos saber, com facilidade, qual a menor nota (1,5) e qual a maior (10,0). E tambm, podemos encontrar a amplitude de variao, isto , a diferena entre o maior valor e o menor valor: 10,0 1,5 = 8,5. Alm dessas informaes, com um pequeno esforo, podemos ainda identificar que as notas se concentram em dois valores (5,0 e 10,0) e que 6,0 o valor que divide as notas. Convm destacar que os dados so teis, apenas, se conseguirmos transform-los em informao. Mais frente, discutiremos essas medidas. Enfim, Dados brutos so aqueles que no foram numericamente organizados e rol um arranjo de dados numricos brutos em ordem: crescente ou decrescente. Em um rol, a diferena entre o maior e o menor nmero chama-se amplitude total.33
65
Seo 2: Distribuio de Freqncia

Vamos continuar estudando as notas entregues por um professor apresentadas acima. Para estudarmos melhor a varivel, construiremos uma Tabela apresentando os valores de maneira mais resumida. Com os dados organizados em um rol, identificamos que existem repeties de muitos valores. Essa repetio recebe o nome de freqncia. Vejamos:
33 SPIEGEL (1975, p. 43).
iMPORTAnTE
Tabela 15: Exemplo de Rol
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia

notas 1,5 2,5 2,6 2,9 3,0 3,5 3,7 3,8 4,0 4,9 Freqncia 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 notas 5,0 5,2 5,4 5,6 6,3 6,6 6,8 7,0 7,5 7,8 Freqncia 3 1 1 1 2 2 1 1 1 2 notas 8,0 8,5 8,8 9,5 9,7 9,8 9,9 10,0 Total Freqncia 2 1 1 1 1 1 1 3 40
Classes de freqncia ou, simplesmente, classes so intervalos de variao da varivel. (CRESPO, 1995, p. 57).
Dispor os dados dessa maneira melhor do que da forma anterior, mas ainda inconveniente. Isso porque exige muito espao. Uma alternativa agrupar os dados. Para desenvolver tal tarefa, comum, em primeiro lugar, distribuir os dados em classes ou categorias em uma Tabela. Essa Tabela receber o nome de Distribuio de Freqncia ou Tabela de Freqncia. Para construir a tabela de freqncia das notas, consideraremos, por exemplo, quatro classes: da nota 0,0 at a nota 4,9 (0,04,9); da nota 5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0 at a nota 8,9 (7,08,9); por fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0 10,0). Agrupando os dados dessa maneira, comum chamlos de dados agrupados. Vejamos:
Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia
notas de 40 alunos de uma disciplina Notas Nmero de estudantes (freqncia) 14 11 8 7 Total 40
66
A Tabela de Distribuio de Freqncia uma Tabela como outra qualquer, mas que apresenta o nmero de repetio dos valores ao invs de repet-los integralmente. Por exemplo, ao invs de expor 2, 2, 2 , 2 e 3, em uma Tabela de Freqncia colocamos 2 (4 vezes) e 3.
0,0 4,9
5,0 6,9 7,0 8,9 9,0 10,0
A distribuio de freqncia, acima, apresenta uma disposio mais amigvel. Nela, podemos observar que 14 alunos tiraram
Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de freqncia Na construo de uma distribuio de freqncia, a determinao do nmero de classes e da amplitude dessas classes sempre uma preocupao. No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foram de maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regras que podem ser observadas se quisermos maior rigor no estudo de um evento. Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras gerais:
1) Determinam-se o maior e o menor nmero de dados brutos e, ento, calcula-se a amplitude total do rol (diferena entre o maior e o menor daqueles nmeros); 2) Divide-se a amplitude total em um nmero conveniente de intervalos de classe que tenham a mesma amplitude. Nem sempre isso possvel; nesse caso, usamos intervalos de classe de amplitudes diferentes. O nmero de intervalo de classes normalmente entre 5 e 20, dependendo dos dados; 3) Os intervalos de classe so escolhidos de maneira que seus pontos mdios coincidam com dados realmente observados. Isso tende a diminuir erros; 4) Determina-se o nmero de observaes que caem dentro de cada intervalo de classe, isto , calculam-se as freqncias de classe.
67
Seguindo as regras gerais acima, que alteraes teramos no nosso exerccio das notas? Bem, primeiro, vamos calcular a diferena entre o maior e o menor nmero: 10,0 1,5 = 8,5. Isso significa que entre a
iMPORTAnTE
notas entre 0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre 7,0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato, a maior e a menor concentrao das notas dos alunos e essa uma informao muito interessante.
maior nota e a menor nota h uma distncia de 8,5. Essa a amplitude total, isto , os valores variam, no mximo, 8,5. De outra forma, a distncia do menor valor para o maior valor de 8,5. OK! Agora, na segunda etapa das regras acima, vamos escolher o nmero de intervalos de classe.34 Vamos tentar o menor nmero sugerido: 5. Se quero 5 classes e minha amplitude total 8,5, basta dividir a amplitude total pelo nmero de classes escolhido para determinar os intervalos de classe. Assim,
8,5 Intervalo de classes = amplitude total = = 1,7 = 2 total de classes 5
Observe que arredondamos35 o valor para 2 (assim temos um nmero fcil de trabalhar). O que esse resultado significa? Significa que teremos cinco intervalos de amplitude 2. Desse modo, nossa nova tabela de distribuio de freqncia ser:
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia
notas de 40 alunos de uma disciplina Nmero de estudantes (freqncia) 1 12 7 11 9 Total 40
68
Notas 0,0 2,0 2,1 4,1 4,2 6,2 6,3 8,3 8,4 10,0
Observe que alterando os intervalos de classes, as concentraes mudam.
Grficos de uma distribuio Graficamente, uma distribuio de freqncia pode ser representada pelo histograma ou pelo polgono de freqncia.
34 Relembrando: no nosso exemplo utilizamos 4 intervalos: 0,04,9; 5,06,9; 7,08,9; 9,0 10,0. 35 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 6: Arredondamento, p. 39.
Histograma Vejamos um modelo de histograma.
Figura 21: Modelo de Histograma
O modelo de histograma do grfico da Figura 21, acima, revela que o histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos representados no sistema de coordenadas cartesianas, onde, o eixo x o eixo das variveis e o eixo y, o eixo das freqncias. As bases dos retngulos representam os intervalos de classe e o ponto mdio delas dever ser um valor observado no estudo das variveis. As alturas dos retngulos so proporcionais s freqncias das classes. Calculando a rea de um retngulo, encontramos a freqncia daquele intervalo de classe e calculando a rea de todos os retngulos, encontramos a soma de todas as freqncias. Formalmente, O histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos, cujas bases se localizam sobre o eixo horizontal, de tal modo que seus pontos mdios coincidam com os pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 69).
69
iMPORTAnTE
Ambos os grficos so representados no sistema cartesiano, sendo o eixo x (linha horizontal) a representao da varivel e no eixo y (linha vertical) a representao das freqncias.
Polgono de freqncia Polgono de freqncia um grfico de linha36. Na verdade, essa representao grfica nada mais do que a unio dos pontos de freqncia das variveis. Observe abaixo:
Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo
70
Observando o esboo do polgono de freqncia da Figura 22, acima, identificamos que a linha construda a partir dos pontos mdios dos topos dos retngulos de um histograma. A rigor, no precisamos construir o histograma, basta levantar uma reta a partir do ponto mdio da base do tringulo (altura). Formalmente,
O polgono de freqncia um grfico de linha, sendo as freqncias marcadas sobre perpendiculares ao eixo horizontal, levantadas pelos pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 70).
Seo 3: Um exerccio completo

Vamos, agora, realizar um exerccio completo sobre distribuio de freqncia, envolvendo todos os fundamentos vistos at agora, incluindo a construo grfica. Nosso problema o seguinte:
36 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 5: Grficos, Diagramas, p. 49.
Ana Maria ficou curiosa. Ela gostaria de analisar o desempenho dos alunos do professor Paulo, para saber se esses boatos eram verdade. Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas. 1a Etapa: levantamento dos dados brutos. A primeira coisa a fazer era conseguir todas as notas dos alunos do professor Paulo. Isso foi fcil. O resultado est abaixo.
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva
notas dos alunos do professor Paulo 5 1 3 8 3 9 7 2 5 7 5 2 2 1 7 7 9 9 2 9 7 7 1 3 2 9 1 7 7 9 7 3 8 3 1 8 7 0 5 8 1 4 2 6 5 2 8 9 7 6 9 7 1 4 0 9 0 7 6 9 0 8 7 2 2 8 8 8 3 0 0 7 4 6 5 8 1 1 5 8 8 5 9 3 3 1 9 8 3 7 7 6 9 6 8 8 0 8 9 4 8 7 5 5 0 7 1 9 7 6 3 1 8 0 6 4 1 8 6 4 8 7 4 5 8 2 4 2 5 5 5 7 3 6 5 4 0 8 1 9 8 1 4 4 9 0 2 9 2 8 3 6 2 7 4 1 0 8 0 2 0 6 8 3 6 4 9 7
71
Bem, como podemos notar, o professor Paulo possua muitas turmas e, por isso, muitas notas. O levantamento inicial foi organizado em uma Tabela Primitiva. Agora, preciso expor esses dados em um rol. 2a Etapa: construo de rol. Levantados os dados brutos, agora, preciso organiz-los. Ana Maria realizou a tarefa colocando as notas em ordem crescente, conforme Tabela 20, abaixo.
iMPORTAnTE
Ana Maria, secretria de uma grande escola, ouve muitas conversas na secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma reclamao do professor Paulo. As pessoas diziam que as notas dos seus alunos eram muito baixas; segundo a conversa, a maioria dessas notas eram abaixo da mdia.
Tabela 20: Exerccio: Rol

notas dos alunos do professor Paulo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Mesmo depois de ter organizado os dados, Ana Maria sentiu necessidade de diminuir os espaos. Essa foi a tarefa da prxima etapa.
72
3a Etapa: construo da Tabela de Freqncia. Ana Maria percebeu que trabalhar com o rol era melhor que trabalhar com a Tabela Primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidade de diminuir ainda mais a quantidade de dados. Para isso, ela construiu uma Tabela de Freqncia, j que percebeu que diversas notas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia
notas dos alunos do professor Paulo Notas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Freqncia 14 16 15 13 13 15 13 24 26 19 0 Total 168
Quando Ana Maria construiu a Tabela de Freqncia das notas dos alunos do professor Paulo ela verificou com mais clareza onde se concentravam a maioria das notas. A partir desse momento, ela j pde dizer que as pessoas estavam enganadas, pois, embora parecesse que o professor Paulo atribua muitas notas baixas, na verdade, as notas se concentravam entre 7, 8 e 9. Ana Maria saiu da aparncia: j pensou se ela emitisse alguma opinio com base, apenas, no levantamento inicial dos dados (Tabela Primitiva)? Bem, a chance dela fazer um julgamento equivocado seria muito grande. Mas ela ainda se sentia insegura. Portanto, ela agrupou os dados para uma anlise mais apurada.
4a Etapa: construo da Tabela de Freqncia com intervalos de classe. Quando Ana Maria decidiu agrupar ainda mais os dados, a primeira dificuldade a enfrentar foi: quantas classes e qual o intervalo delas? A primeira tarefa que realizou foi a determinao da amplitude total de variao, pois, a partir dela seria possvel determinar os intervalos de classes. Ento, Ana Maria realizou a seguinte operao:
amplitude total = nota maior nota menor = 9 0 = 9
De posse da amplitude total, Ana Maria decidiu que seu estudo teria 5 classes. Portanto, o intervalo de classe deveria ser:
Ana Maria sabia que as classes, normalmente, variam de 5 a 20, conforme as regras para a elaborao de intervalos de classe.
73
Intervalo de classes = amplitude total =
N de classes
o
9 = 1,8 = 2 5
Naquele momento, Ana Maria estava pronta para elaborar sua nova Tabela de freqncia com intervalo de classes. O resultado foi:
iMPORTAnTE
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe

notas dos alunos do professor Paulo Notas 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10 Freqncia 30 28 28 37 45 Total 168
Convm reforar que se um intervalo de 0 a 2 e outro intervalo de 2 a 4, como fazer para no contar o 2 duas vezes? A sada considerar aquilo que na matemtica se chama pontos abertos e fechados. Assim, no caso de 0 a 2, consideraremos fechado esquerda e aberto direita; vale dizer: o zero entra e o 2 no. Da mesma forma, no intervalo de 2 a 4, o 2 entra e o 4 no; e assim sucessivamente.
Organizados os dados em uma tabela de freqncia com intervalos de classe, Ana Maria pde identificar, ao contrrio do que as pessoas andavam conversando, que as notas se concentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a segunda maior concentrao das notas de seus alunos pertencia ao intervalo de 6 a 8. Os resultados do seu estudo, at aqui, demonstraram uma situao diferente do que poderia parecer primeira vista. Depois, para apresentar os resultados, Ana Maria construiu um grfico.
74
5a Etapa: representao grfica. A fim de expor os dados rapidamente e com clareza, Ana Maria optou pelo polgono de freqncia. Veja o resultado abaixo.
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia
Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que seguindo as etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenmeno qualquer. Que tal voc realizar uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize todas as cinco etapas do nosso exerccio: 1) 1a etapa: levantamento dos dados brutos; 2) 2a etapa: construo do rol; 3) 3a etapa: construo da Tabela de Freqncia; 4) 4a etapa: construo da Tabela de Freqncia com Intervalos de Classe; 5) 5 etapa: representao grfica. Sugiro que voc realize a atividade com dirios de professores que no estejam na escola. Caso no consiga acesso aos Dirios de Classe, pea a algum para inventar algumas notas ou invente voc mesmo. Coloque os resultados em seu memorial.
Os dados coletados podem, usualmente, ser considerados como pertencentes a uma amostra extrada de grande populao. Como se dispe de muitas observaes da populao, teoricamente possvel (para dados contnuos) a escolha de intervalos de classe muito pequenos e ter, at, nmeros convenientes de observaes que se situam dentro de cada classe. Assim, seria possvel contar com um polgono de freqncia [...] para uma grande populao que tenha tantos pequenos segmentos de linha quebrada que se aproximem bastante de uma curva que ser denominada curva de freqncia [...] (SPIEGEL, 1975, p. 49).
75
Seo 4: As Curvas de Freqncia

Para completar nossa Unidade de estudo, vamos apenas tomar conhecimento de outras representaes grficas. A tendncia da anlise de populaes cada vez mais amplas de que a linha poligonal se torne uma curva. Essa curva recebe o nome de curva de freqncia. Enquanto o polgono de freqncia nos d a imagem real do fenmeno estudado, a curva de freqncia nos d a imagem tendencial. Na prtica, essas curvas aparecem de diversas formas. Observe a Figura 23, abaixo:
iMPORTAnTE
Concluindo o estudo, o polgono de freqncia parece demonstrar que o resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio, pois, h mais alunos com notas acima do intervalo de 4 a 6 do que abaixo dele. Nada mais podemos afirmar.
Figura 23: Curvas de Freqncia
A curva simtrica caracteriza-se por apresentar o valor mximo no ponto central e os pontos eqidistantes [ mesma distncia] desse ponto terem a mesma freqncia. (CRESPO, 1995, p. 74).
Cada curva apresenta, naturalmente, um significado diferente. A curva simtrica ou em forma de sino caracteriza-se pelo fato de apresentar um valor mximo na regio central. A curva com esse comportamento simtrico uma curva normal. Muitos fenmenos apresentam essa distribuio, tais como: a estatura dos adultos; o peso dos adultos; os preos relativos etc.37 Alguns fenmenos apresentam uma moderada assimetria. Nas curvas assimtricas ou desviadas, a cauda da curva de um lado mais longa do que do outro. Se a parte mais alongada fica direita, chamamos a curva de desviada para a direita ou de assimetria positiva; se ocorre o contrrio, a parte alongada fica esquerda, a curva chama-se desviada para a esquerda ou de assimetria negativa.38 As curvas em forma de J ou em J invertido so extremamente assimtricas. O ponto de mximo ocorre em uma das extremidades. So curvas tpicas de fenmenos econmicos e financeiros, tais como: distribuio de vencimentos ou rendas pessoais.39
76
Uma curva de freqncia em forma de U possui ordenadas mximas em ambas as extremidades. Um bom exemplo de um fenmeno com esse comportamento o da mortalidade por idade.40
37 38 39 40
CRESPO (1995, p. 74). SPIEGEL (1975, p. 49). CRESPO (1995, p. 75). CRESPO (1995, p. 75).
Por fim, a distribuio retangular uma manifestao rara. Apresenta todas as classes com a mesma freqncia. Representada em um histograma, todas as colunas apresentam a mesma altura e representada por um polgono de freqncia, reduz-se a um segmento de reta horizontal.41
1) Feita a coleta de dados das estaturas de 150 alunos, os resultados foram disponibilizados como abaixo (em centmetros). A partir de 145 cm, com intervalos de classe de 5 cm, exponha o resultado em uma Tabela.
159 150 159 152 151 152 154 152 159 153 161 150 155 160 153 174 151 155 163 150 153 152 150 159 152 159 153 154 159 154 151 159 154 153 159 154 152 152 170 165 155 149 163 146 166 177 148 161 156 147 167 158 161 168 147 164 169 155 162 164 157 146 160 156 148 150 156 160 148 151 163 161 147 155 164 149 162 155 146 167 157 171 152 162 160 156 146 157 163 158 147 151 155 158 164 148 165 155 154 162 156 147 150 156 155 172 146 158 161 158 168 151 164 153 168 153 163 157 157 147 166 150 148 178 158 163 167 148 157 169 151 164 -156 157 147 156 158 156 148 162 160 151 153 159 157 158 154 158 157 149 --
77
Fonte: CASTRO (1964, p. 3)
2) A partir da Tabela de Distribuio de Freqncia, acima, construa o grfico de barras que a representa.
41 CRESPO (1995, p. 76).
iMPORTAnTE
Tanto a curva bimodal, quanto a multimodal se referem quantidade de pontos de mximos: a primeira, possui dois pontos de mximos; a segunda, mais de dois mximos.
Medidas de resumo
Seo 1: introduo
Numa comparao grosseira, como se a mensurao fosse o processo de fotografar e medida, a fotografia resultante (COSTA, 2004, p. 36).
preciso iniciar nossa ltima Unidade de estudo, fazendo a importante distino entre mensurao e medida. Mensurao processo do qual resulta uma medida; medida valor, nmero resultante do processo de mensurao.42 Medir algo , portanto, atribuir um nmero. H quatro nveis de medidas:
Os nveis de medidas nveis Variveis nominal, pois, apesar de expressa em nmeros, apenas um nome. Exemplos: nmero de telefone, RG, CIC, CPF etc. Esses nmeros no so objetos de operaes matemticas. Ordinal, quando os itens podem ser colocados em ordem de grandeza. As notas escolares so um bom exemplo desse nvel. intervalar. Aqui, faz sentido quantificar. Na escala intervalar, adio e subtrao so permitidas (mas multiplicao e diviso no). Escalas termomtricas so um bom exemplo. Racional ou de razo. Nesse nvel, todas as operaes matemticas so permitidas. Medidas tomadas com rgua, fita mtrica, balana, litro so bons exemplos, pois o medido corresponde ao real e no a uma correspondncia.
1 nvel
2 nvel
3 nvel
80
4 nvel
Quadro 3: Nveis de medidas

Fonte: COSTA (2004, p. 36-40).
UniDADE 5 Medidas de resumo
Pelos nveis de medidas acima, fcil notar que um professor, ao atribuir uma nota bimestral a um aluno, est, na verdade, lidando com uma varivel ordinal. Assim, ele est, apenas, indicando em uma escala, por exemplo, de 0 a 10, onde o aluno se encontra. Essa nota bimestral no , portanto, uma medida racional, isto , no possui a qualidade de uma medida obtida com uma fita mtrica onde o resultado expressa a realidade. Alm disso, ao final do ano, os professores costumam tirar mdia das notas bimestrais. Isso matematicamente sem sentido, pois, as notas no so reais, isto , no representam a totalidade do conhecimento do aluno. Sendo assim, a
42 COSTA (2004, p. 36).
matemtica no autoriza a operao com variveis ordinais. Os professores costumam tirar mdia de notas. Por tradio e desconhecimento, no sabem que a Matemtica no autoriza esse tipo de clculo. Imagine que a nota de um aluno no 1 bimestre seja 5, o que isso significa? Significa que no processo de mensurao a resultante pode ser expressa pelo nmero 5 (medida). Isto , numa escala de 0 a 10, o aluno pode ser colocado no posto 5. Somente isso, trata-se de uma varivel ordinal, pois, pode ser colocado em uma ordem (ordem 5, na escala de 0 a 10). No tem significado algum realizar operaes com as notas do 1 e 2 bimestre para produzir uma resultante final. (COSTA, 2004).
Esse um problema que, a meu ver, tarda em ser enfrentado. Mas fique sabendo que existe, hoje, embora com pouca divulgao entre ns, uma teoria capaz de dar conta dos problemas apontados: trata-se da Teoria de Resposta ao Item (TRI), extremamente complexa e fortemente dependente de conhecimentos probabilsticos. Pouco a pouco, essa teoria vai ganhando espao, graas, entre outros fatores, rpida evoluo de recursos computacionais. Em pases como Estados Unidos, Holanda e Espanha, a TRI j conta com forte adeso (COSTA, 2004, p. 40).
Sem perder de vista a importante diferenciao entre mensurao e medida, passemos ao estudo das medidas. Em Estatstica Descritiva,43 alguns conceitos so fundamentais para analisarmos os dados, se quisermos uma anlise responsvel. As medidas podem ser divididas em:44 a) medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana); b) medidas de disperso (desvio-padro e coeficiente de variao);
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) j possui vasta aplicao no Brasil. Consulte o endereo eletrnico abaixo, para ver a aplicao da TRI na produo de indicadores socioeconmicos. http:// www.scielo.br/pdf/pope/ v25n1/24252.pdf
81
Como a finalidade dessas medidas resumir as informaes, essas medidas so chamadas medidas de resumo.45 Por essa
43 Ver Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva ou Inferencial, p. 46. 44 Segundo PEREIRA (2004, p. 11) 45 PEREIRA (2004).
c) medidas de posio (quartis, decis e percentis).
iMPORTAnTE
razo, a mdia, por exemplo, um valor que resume as informaes de um conjunto maior de dados. Por exemplo, quando um jornalista diz na TV que o salrio mdio do brasileiro algo que gira em torno de R$ 450,00 porque muitos salrios foram considerados, em todo o pas, e o valor de R$ 450,00 expressa esse conjunto de salrios. (PEREIRA, 2004, p. 11). No nosso estudo, nesta Unidade V, enfocaremos algumas dessas medidas. Comearemos com as medidas de tendncia central; nessa parte, seo 2, estudaremos a mdia e a mdia aritmtica ponderada, a mediana, a moda e, por fim, a relao entre mdia, mediana e moda. Depois, na seo 3, estudaremos as medidas de disperso, especialmente, os conceitos de disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao. Por ltimo, na seo 4, estudaremos as medidas de posio conhecidas como quartis, decis e percentis. Bom estudo a todos!
Seo 2: Medidas de Tendncia Central

A mdia a mais importante das medidas estatsticas.
82
A mdia um valor tpico de um conjunto de dados que tende a se localizar em um ponto central. Por essa razo, medidas com essa tendncia so tambm denominadas medidas de tendncia central. Vrios tipos de mdias podem ser definidos, sendo as mais comuns a mdia aritmtica, a mdia aritmtica ponderada, a mediana e a moda.46
Mdia Aritmtica Para se calcular a mdia aritmtica, ou simplesmente mdia, de um conjunto depende do tipo de dados. Para dados noagrupados muito simples. Observe o exemplo:
46 Existem outras mdias, tais como a Mdia Geomtrica e a Mdia Harmnica, que no sero estudadas por ns.
As notas de um estudante em seis provas foram 8,4; 9,1; 7,2; 6,8; 8,7 e 7,8. Determinar a mdia aritmtica das notas. Soluo: Mdia Aritmtica = 8,4 + 9,1 + 7,2 + 6,8 + 8,7 + 7,8 6 = 48 = 8,0 6
Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo

Fonte: Adaptado de SPIEGEL (1975, p. 80)
Observe que, na prtica, o que realizamos foi somar todas as notas (48) e dividir pela quantidade total de notas (6). J que os nmeros servem para resumir as informaes, que tal diminuir a quantidade de dados por meio de frmulas? Estatsticos e matemticos gostam muito de frmulas. Isso se deve ao fato de elas economizarem quantidade de informaes. Eles so muito prticos. Assim, ao invs de escreverem mdia aritmtica, na resoluo de um exerccio, eles utilizam a letra x, com uma barra _ em cima (x ); cada elemento do conjunto eles chamam de xi; todos os elementos, n e, para representarem uma soma de todos os elementos de um conjunto, eles utilizam o smbolo chamado somatrio (). Dessa maneira, a frmula para a mdia aritmtica fica assim representada:
Soma, Total ou , so maneiras diferentes de representar a mesma coisa: a soma total.
83
Frmula 1: Mdia Aritmtica

Vamos realizar outro exerccio para dados no-agrupados utilizando, desta vez, a Frmula 1. Considere as aprovaes na disciplina de matemtica do professor Joo, de uma turma, nos ltimos anos, representadas na srie histrica abaixo:
iMPORTAnTE
Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio
Total de aprovados em matemtica Professor Joo 2001 35 2002 38 2003 32 2004 40 2005 37
Pergunta-se: qual a mdia aritmtica dos aprovados nessa disciplina, no perodo considerado? Soluo: Ento, 36,4. x=
84
Voc notou que no existe o nmero 36,4 no conjunto de dados? Quando isso acontece, dizemos que a mdia no tem existncia concreta.47 O que esse valor significa? Significa que, considerando todas as grandezas, dentro do conjunto de dados ordenados, esse valor tende a uma posio central, por isso, a mdia uma medida de tendncia central.
Vejamos, agora, como se calcula a mdia aritmtica para dados agrupados. Os dados agrupados podem se apresentar sem intervalos de classe ou com intervalos de classes.48 Vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados sem intervalos de classe. Considere a distribuio de freqncia relativa a 34 famlias de quatro filhos, tomando como varivel o nmero de filhos do sexo masculino,49 abaixo.
47 CRESPO (1995, p. 80). 48 Ver Unidade 4: Distribuio de Freqncia, particularmente, a Seo 2: Distribuio de freqncia e Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de freqncia, p. 67. 49 CRESPO (1995, p. 82).
nmero de filhos do sexo masculino Freqncia (f i) 2 6 10 12 4
No de meninos
0 1 2 3 4
= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 82)
O levantamento foi realizado em 34 famlias, todas com 4 filhos. A coluna da esquerda, nmero de meninos, a coluna indicadora. A coluna da direita, freqncia, a coluna numrica.50 De acordo com a Tabela de Distribuio de Freqncia, de todas as famlias em estudo, 2 famlias no possuam meninos; 6 famlias apresentaram 1 menino; 10 famlias, 2 meninos; 12 famlias, 3 meninos e, por fim, 4 famlias possuam 4 meninos. Dessa forma, as freqncias so indicadoras da intensidade de cada valor da varivel nmero de meninos. Esse um caso de ponderao, o que nos leva a calcular a mdia aritmtica ponderada, porque cada varivel possui intensidade diferente. Para o clculo da mdia, precisaremos de outra Frmula:
85
Quando na Tabela aparece, por exemplo, que para 1 menino a freqncia 6, o mesmo que dizer que existem 1+1+1+1+1+1 meninos ou 6 vezes 1. Viu? Ponderar nada mais do que considerar as repeties.
Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada
50 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 4: Tabelas, p. 50.
iMPORTAnTE
Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio
O modo mais prtico para calcular uma mdia ponderada51 construir na Tabela de Distribuio de Freqncia mais uma coluna com os produtos no de meninos vezes freqncia (ou, segundo a frmula, xi fi ). Veja:
Tabela 25: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao
nmero de filhos do sexo masculino No de meninos 0 1 2 3 4 Freqncia (
fi )
xi fi
0 6 20 36 16
2 6 10 12 4
= 34
Agora ficou fcil. Temos, ento, que: e Logo, pela Frmula 2:
= 78
86
A mdia de 2,3 nos indica que as famlias tm em mdia 2 meninos e 2 meninas, sendo que existe uma tendncia geral de uma leve superioridade numrica dos meninos em relao ao nmero de meninas. Por fim, vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados com intervalos de classes. Quando os dados so apresentados em uma distribuio de freqncia, todos os valores includos num certo intervalo de classe so considerados coincidentes com o ponto mdio do intervalo.52 Para o clculo da mdia aritmtica ponderada, utilizamos a Frmula 2:
51 Para falar a verdade, sempre que formos aplicar uma Frmula, construiremos tabelas de auxlio. Desse modo, identificamos os dados da Frmula e, depois, encontramos o resultado. 52 SPIEGEL (1975, p. 73).
, onde xi o ponto mdio da classe.
Dessa forma, o raciocnio o mesmo para a mdia aritmtica ponderada sem intervalos de classe. Vamos realizar um exerccio. Voc se lembra do professor Paulo? Bem, vamos retornar s notas dos alunos dele.53
Tabela 26: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao: Ponto Mdio
notas dos alunos do professor Paulo Notas 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10
Qual o ponto mdio do intervalo de 0 at 2? A resposta 1. Qual o ponto mdio do intervalo de 2 a 4? A resposta 3. Viu? Ponto mdio o ponto que est no meio do intervalo.
fi
30 28 28 37 45
xi
1 3 5 7 9
xi fi
30 84 140 259 405
= 168
= 918
87
A Tabela 26, acima, recuperou a distribuio de freqncia do professor Paulo, acrescentando, apenas, o ponto mdio dos intervalos de classe (xi ) e a ponderao, isto , o produto dos pontos mdios pela freqncia (xi f i ). Bem, sabemos, portanto, que: e
53 Tabela 22, p. 74.
Logo, utilizando a Frmula 2 para o clculo da mdia aritmtica ponderada, temos que:
O que isso indica? Indica que temos que mudar nossa opinio sobre o trabalho do professor Paulo. E por qu? Porque a anlise que realizamos, naquele momento, nos levou a afirmar que o resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio, pois, h mais alunos com notas acima do intervalo de 4 a 6 do que abaixo dele. Voc se lembra?54
E o que mudou de l para c? Bem, a mdia das notas do professor sendo 5,5, indica que praticamente, metade dos alunos do professor esto com notas abaixo de 5,0, com uma tendncia para notas acima de 5,0. Ora, isso no parece to satisfatrio, no mesmo? Diante disso, no ilcito afirmar que o professor Paulo precisa rever seus processos de mensurao.55
Calcule a mdia dos acidentes de trnsito, na Regio Centro-Oeste, em 2002.
88
Tabela 27: Vtimas de Acidentes de Trnsito, por 10.000 veculos, em 2002
Unidade da Federao
Vtimas de acidentes 11.256 6.747 22.383 9.567 7.346 3.071
Distrito Federal Braslia Gois Goinia Mato Grosso Cuiab Mato Grosso do Sul Campo Grande
Fonte: Adaptado de Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
54 Ver p. 74. 55 Sobre mensurao e medida, ver Seo 1: Introduo desta Unidade, p. 80.
Em um conjunto ordenado, o ponto central que divide esse conjunto em dois subconjuntos com o mesmo nmero de elementos chama-se mediana. Aqui, diferentemente da mdia (que nos fornece a concentrao dos dados), a mediana nos fornece a posio que divide, exatamente, um conjunto em funo da quantidade de seus elementos. Por exemplo: Vamos considerar o conjunto dos nmeros 3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10 Quem est no meio do conjunto? 6 Ento, os elementos antes de 6 so: 3, 4, 4 e 5 E depois de 6: 8, 8, 8 e 10 Observe que temos a mesma quantidade de elementos antes e depois de 6. A mediana indica isso: o nmero que divide o conjunto ao meio, isto , a quantidade antes e depois dele a mesma. Assim, A mediana [...] definida como o nmero que se encontra no centro de uma srie de nmeros, estando estes dispostos segundo uma ordem. Em outras palavras, a mediana de um conjunto de valores, ordenados segundo uma ordem de grandeza, o valor situado de tal forma no conjunto que o separa em dois subconjuntos de mesmo nmero de elementos. (CRESPO, 1995, p. 93).
89
Para dados no agrupados, como no exemplo acima, calculase a mediana de duas maneiras: 1) quando os dados forem de nmero mpar, basta encontrar o ponto central, isto , encontrar o valor que antes dele e depois dele, tenham o mesmo nmero de elementos; 2) quando os dados forem de nmero par, no haver um ponto central. Nesse caso, calcula-se o ponto mdio dos dois valores centrais, com a ajuda da mdia aritmtica.
No se esquea que, para fazer isso, preciso que os elementos estejam em um rol, isto , apresentem-se em uma ordem crescente ou decrescente.
iMPORTAnTE
Mediana e Mdia
Considere o conjunto:56 145, 68, 1, 2, 6, 5, 4, 3, 4, 8. Vamos calcular a mdia e a mediana (md). A primeira coisa a fazer, nunca se esquea, colocar os elementos em ordem:
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 68, 145.
Efetuando os clculos: Mdia Aplicando a Frmula 1, temos:
Mediana Para conjunto de dados par, realizar a mdia dos dois pontos centrais:
90
Observe que a mdia muito diferente da mediana. Mdia igual a 24,6 significa que os dados do conjunto se concentram em torno desse nmero, isto , o problema da mdia que ela afetada pelos grandes valores (PEREIRA, 2004, p. 19)57. Com o clculo da mediana (md) igual a 4,5, podemos afirmar que metade dos valores est abaixo de 4,5 e, portanto, so muito baixos. Embora ambas as medidas sejam de tendncia central (ou seja, representem pontos que tendem para o centro dos dados), no nosso caso, os valores do conjunto esto mais prximos de 4,5 do que de 24,6, no concorda? Por isso dizemos que a mdia leva em conta os valores e a mediana no.
56 PEREIRA (2004, p. 20). 57 Um exemplo dessa importante informao: dizer que a mdia dos salrios de trs amigos meus de R$ 1.900,00 no me indica quase nada, pois, eles podem receber R$ 350,00, R$ 350,00 e R$ 5.000,00. O que isso prova? Prova que a mdia afetada pelos grandes valores.
Se os dados esto agrupados, para calcular a mediana utilizamos a frmula:
Frmula 3: Mediana
No caso de dados agrupados sem intervalos de classe, como o caso da Tabela 28, abaixo, podemos utilizar um recurso que nos auxilia a calcular a mediana: a coluna de freqncias acumuladas (Fi ). Freqncia acumulada nada mais do que a soma das freqncias de cada varivel. Observe que para a varivel 0 menino, temos freqncia 2, logo, a freqncia acumulada 2; para a varivel 1 menino, temos freqncia 6, logo, a freqncia acumulada 8, pois, 2 (freqncia acumulada anterior) + 6 (freqncia simples); para a varivel 2 meninos, temos freqncia simples igual a 10, logo, a freqncia acumulada ser 8 (anterior) + 10 = 18; e assim sucessivamente. Freqncia acumulada ser ento, a soma das freqncias simples.
Tabela 28: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Mediana: Freqncia Acumulada
nmero de filhos do sexo masculino No de meninos 0 1 2 3 4
Observe que, para freqncia, utilizamos o smbolo fi . Quando queremos nos referir freqncia acumulada, utilizamos Fi.
91
fi
2 6 10 12 4
Fi
2 8 18 30 34
= 34
Pois bem, como calcular o ponto que divide igualmente a quantidade de valores acima e abaixo dele, ou seja, como calcular a mediana? Para o clculo da mediana, aplicamos a Frmula 3. O resultado indica que a mediana ser um dos valores da coluna da esquerda (0, 1, 2, 3 ou 4) correspondente freqncia acumulada imediatamente superior.
UniDADE 5 Medidas de resumo Fonte: CRESPO (1995, p. 95).
Vamos resolver o exerccio acima. Sabemos que
fi = 34
Aplicando a Frmula 3, temos que
Pela Frmula 3, a mediana 17. Na Tabela existe freqncia acumulada 17? No. Caso existisse, aquela seria a linha em se encontraria a mediana. Mas, no caso de no existir, como proceder? Simples, veja: As freqncias acumuladas so 2, 8, 18, 30 e 34. Qual a imediatamente superior a 17? Isso mesmo, 18. Ento, vamos destacar a linha:
92
Figura 25: Linha Mediana
O nmero 17, conseguido com a Frmula 3, indica que a mediana pertence linha em que esse nmero se encontra. Mas como no h freqncia acumulada 17, como no possvel encontrar diretamente 17 na freqncia acumulada, ento, consideramos a freqncia acumulada imediatamente superior. Nesse caso, essa freqncia o 18. Destacamos a linha mediana, isto , a linha onde a nossa mediana procurada se encontra. A mediana , portanto, 2.
Grfico 8: Mediana
O Grfico 8 mostra que: duas famlias no possuem filhos meninos (2,0); 4 famlias possuem 4 meninos; seis famlias possuem 1 menino (6,1); 10 famlias possuem 2 meninos (10,2); 12 famlias possuem 3 meninos (12,3). Temos no nosso conjunto 78 meninos, por qu? Veja:
2 famlias no possuem meninos 2 x 0 = 0; 4 famlias possuem 4 meninos 4 x 4 = 16; 6 famlias possuem 1 menino 6 x 1 = 6; 10 famlias possuem 2 meninos 10 x 2 = 20; 12 famlias possuem 3 meninos 12 x 3 = 36.
93
Logo, o total de meninos 0 + 16 + 6 + 20 + 36 = 78 ( = 78).

A mediana encontrada foi 2, isso significa que as famlias que possuem dois meninos dividem nosso conjunto de 78 meninos ao meio: metade desses meninos esto nas famlias com nenhum filho, com um filho e com dois filhos; a outra metade composta de famlias com dois meninos, com trs meninos e famlias com quatro meninos. Agora ficou mais claro que a mediana divide nosso conjunto ao meio.
iMPORTAnTE
Vamos explorar um pouco mais esse resultado. Observe o Grfico 8, abaixo:
V Secretaria de sua escola e pegue, aleatoriamente, dados sobre 10 famlias. Calcule a mdia e a mediana do nmero de filhas.
Ainda no conclumos o estudo sobre mediana. preciso, por ltimo, calcular a mediana de dados agrupados em intervalos de classe. Mas isso, faremos mais frente.
Moda Em um conjunto de nmeros, chamamos de moda o valor que ocorre com maior freqncia, isto , o valor mais comum. assim que podemos dizer que o salrio modal dos empregados de uma indstria o salrio mais comum, isto , o salrio recebido pelo maior nmero de empregados dessa indstria. (CRESPO, 1995, p. 89). Por exemplo:58 a) O conjunto 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 18 tem moda 9; b) O conjunto 3, 5, 8, 10, 12, 15, 16 no tem moda; c) O conjunto 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 7, 7, 7, 9 tem duas modas, 4 e 7. Nesse caso chamado bimodal.
94
Para dados agrupados sem intervalos de classe, possvel determinar imediatamente a moda, como nos exemplos acima. Mas, por exemplo, a Tabela 28, p. 91, indica que a moda 3. Por qu? Porque o valor que mais se repete aquele que possui maior freqncia simples, no mesmo? ainda possvel encontrar a moda para dados agrupados com intervalos de classe, mas deixaremos esse estudo para uma outra oportunidade.
Expresses grficas da moda

Em uma curva de freqncia, o maior valor de um conjunto chamado moda. Na prtica, a moda o valor que corresponde, no eixo das abscissas, ao ponto de ordenada mxima, em outras palavras. Veja exemplos abaixo:
58 SPIEGEL (1975, p. 74).
Figura 26: Curvas Modais
Vamos verificar a Curva Modal, acima (primeiro grfico). Repare que ela possui um valor maior, mais alto no grfico. O que isso indica? Indica que o maior valor que o conjunto pode assumir, por isso, a moda do conjunto. J no ltimo grfico Curva Trimodal , identificamos trs valores de mximo, isto , o conjunto possui trs valores maiores que todos os demais, por isso, trimodal.
Conjuntos com mais de trs valores mximos so chamados de polimodais.
95
Relao entre Mdia, Mediana e Moda Em curvas simtricas, unimodais, a mdia ( x ), a mediana (Md) e a Moda (Mo) coincidem. Observe:
iMPORTAnTE
Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica
Em curvas de freqncia desviadas para a direita e para a esquerda, as posies so diferentes. Veja:
96
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica
Determinar a mdia, a mediana e a moda dos conjuntos de nmeros:59

A = 7, 4, 10, 9, 15, 12, 7, 9, 7 B = 8, 11, 4, 3, 2, 5, 10, 6, 4, 1, 10, 8, 12, 6, 5, 7 (Ateno: no se esquea de colocar os conjuntos em rol).
59 SPIEGEL (1975, p. 105).
At aqui, vimos que mdia, mediana e moda so valores que podem servir de comparao, mas, fundamentalmente, fornecem a posio de qualquer elemento do conjunto. Mas para interpretar dados estatsticos, mesmo aqueles j convenientemente simplificados, preciso conhecer a evoluo desses dados. Um exemplo clssico para a compreenso da importncia das medidas de disperso o da comparao de temperaturas entre cidades60: saber que a temperatura mdia de duas cidades de 24C no me diz muita coisa a respeito da variao dessas temperaturas. Em uma cidade, o dia pode ter iniciado muito frio e terminado muito quente; aqui, ocorreu uma grande variao da temperatura. Na outra cidade, o dia pode ter iniciado e terminado como 24 C; nesse caso, no haveria variao alguma de temperatura. Viu? Embora as mdias sejam importantes, elas no so suficientes para as inferncias estatsticas, por isso, precisamos de outras medidas. Vamos reforar a importncia das medidas de disperso, por meio de um exerccio. Consideraremos os trs conjuntos abaixo, com seus respectivos valores:61 X: 70, 70, 70, 70, 70. Y: 68, 69, 70, 71, 72. Z: 5, 15, 50, 120, 160. Vamos calcular a mdia das idades dos trs conjuntos:
97
Soluo:
Para calcular as mdias, precisaremos da Frmula 1, p. 83:
60 CRESPO (1995, p. 108). 61 CRESPO (1995, p. 108).
iMPORTAnTE
Seo 3: Medidas de Disperso
Ento, Para X:
Para Y:
Para Z:
Como podemos observar, os trs conjuntos possuem a mesma mdia aritmtica: 70. Mas tambm, podemos notar que o conjunto X mais homogneo do que os conjuntos Y e Z; o conjunto Y, por sua vez, mais homogneo que o conjunto Z; por fim, o conjunto Z o mais heterogneo de todos. Viu? Mesmo possuindo a mesma mdia, os conjuntos apresentam comportamentos muito diferentes. A isso chamamos de disperso.
Disperso e Variao
98
Disperso (ou variabilidade) de um conjunto referese maior ou menor diversificao dos valores de uma varivel em torno de um valor de tendncia central62 tomado como ponto de comparao.
No nosso exerccio acima, os conjuntos X, Y e Z apresentam como ponto de tendncia central para fins de comparao a mdia. Essa mdia a mesma para os trs conjuntos: 70. Assim, o conjunto X apresenta disperso nula, pois no h variao dos valores do conjunto em relao a essa mdia; o conjunto Y apresenta disperso menor que o conjunto Z; isso porque os valores de Y esto mais prximos que os do conjunto Z. Em resumo, a estatstica recorre s medidas de disperso (ou de variabilidade) quando deseja qualificar os valores de uma varivel, ressaltando a maior ou menor disperso entre
62 Ver Seo 2: Medidas de Tendncia Central, p. 82.
Desvio Padro
O desvio padro a medida da variao, da disperso, de um conjunto.
Assim, quanto maior for o desvio padro, maior ser a heterogeneidade entre os valores que esto sendo analisados. Isso significa, portanto, que quanto maior for o desvio padro, maior ser a variao entre os valores. Vamos entender melhor isso. De volta aos conjuntos X, Y e Z acima, vimos que a mdia de todos eles era 70. Notamos, tambm, que os conjuntos X e Y eram mais homogneos que o conjunto Z. Agora vamos calcular essa medida matematicamente, utilizando mais uma frmula:
Conjuntos mais homogneos apresentam desvios-padro menores.
99
Frmula 4: Desvio Padro: Dados No Agrupados
Os nossos conjuntos X, Y e Z so de dados no agrupados. Vamos represent-los em Tabelas, para melhor visualizao.
Muita ateno diferena abaixo: .

Matematicamente, os parnteses alteram tudo. Acompanhe o exerccio para detectar a diferena.
63 Veremos, mais adiante, as medidas de posio. Por ora, podemos considerar, apenas, as medidas de tendncia central. 64 A lista de medidas de disperso longa. Para Spiegel (1975), essas medidas so: a amplitude total; o desvio mdio; a amplitude semi-interquartlica ou o desvio quartlico; o desvio-padro; a varincia; o coeficiente de variao.
iMPORTAnTE
esses valores e a sua medida de posio.63 Dessas medidas de disperso,64 estudaremos apenas o desvio padro e o coeficiente de variao.
Tabela 29: Desvio Padro: Exerccio

Tabela X Tabela Y Tabela Z
xi
70 70 70 70 70
xi2
4900 4900 4900 4900 4900
xi
68 69 70 71 72
xi2
4624 4761 4900 5041 5184
xi
5 15 50 120 160
xi2
25 225 2500 14400 25600
= 350 = 24500
= 350 = 24510
= 350 = 42750
Note que cada valor do conjunto representado por xi e seu quadrado xi2 . Sabemos que n igual a 5, para todos os conjuntos. Agora ficou fcil calcular o desvio padro dos trs conjuntos. Vejamos: Soluo: Aplicando a Frmula 4, temos que: Para o conjunto X: Ento,
100
Para o conjunto Y: Ento,
Para o conjunto Z: Ento,
O desvio padro do conjunto X igual a 0. De fato, isso significa que no h variao alguma no conjunto, portanto, um conjunto homogneo; O desvio padro do conjunto Y igual a 1,4 e o do conjunto Z igual a 60,4. Comparando-se os dois conjuntos, vemos que h uma pequena variao em Y (1,4) e uma alta variao em Z (60,4). Na prtica, significa que os valores do conjunto Y esto mais prximos da mdia, ao passo que, em Z, os valores do conjunto esto muito distantes da mdia.
Graficamente, ainda mais fcil identificar um conjunto mais homogneo. Observe:
101
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio

Voc capaz de dizer qual das trs representaes grficas acima, o conjunto X? E o conjunto Y? E o conjunto Z? Note que se o conjunto for homogneo (i), o grfico uma linha reta paralela ao eixo x; observe tambm, que quanto menos homogneo o conjunto, a reta tender a ser uma curva.
iMPORTAnTE
Voc reparou que colocando na tabela os elementos que iremos usar ( xi e xi2 ) fica mais fcil resolver o problema? Depois de todos esses clculos, temos que:
Calcule o desvio padro dos conjuntos abaixo: A = 12, 6, 7, 3, 15, 10, 18, 5 B = 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
Vamos fazer um exerccio de clculo do desvio padro para conjuntos com dados agrupados sem intervalos de classe. Nesse caso, como temos freqncias (ou seja, como os valores se repetem), vamos fazer uma pequena alterao na Frmula.
Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados
Vamos encontrar o desvio padro da Tabela 30, abaixo.
102
Tabela 30: Desvio Padro: Dados Agrupados: Sem Intervalos de Classe: Exerccio
xi
0 1 2 3 4
fi
2 6 12 7 3
= 30
UniDADE 5 Medidas de resumo Fonte: CRESPO (1995, p. 115).
Da mesma maneira que estamos resolvendo nossos exerccios, aqui, vamos acrescentar Tabela trs colunas que sero teis.
xi
0 1 2 3 4
fi
2 6 12 7 3
f i xi
0 6 24 21 12
xi2
0 1 4 9 16
f i xi2
0 6 48 63 48
= 30
= 63
=
165
Com a Tabela assim, fcil encontrar o desvio padro. Veja:

Relembrando: Se n quantidade de valores por que deu 30 se os valores so 0, 1, 2, 3 e 4? Ou seja, por que n no 5? Simples! Porque, na verdade, a Tabela indica que temos os seguintes valores: 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4 e 4. Isso que a freqncia (fi ). Temos, portanto, 30 valores organizados por freqncias.
Sabendo que:
. Ento,
Portanto, o desvio padro de 1,044. Para encontrar o desvio padro de um conjunto com intervalos de classe, utilizaremos o mesmo recurso de acrescentar tabela os dados que iremos precisar na mesma Frmula 5, acima. Como recurso didtico, usaremos a mesma Frmula para dados agrupados sem intervalos de classe. Primeiro, vamos repetir a Frmula 5:
103
Suponha, agora, que queiramos encontrar o desvio padro da Tabela 32, abaixo:
iMPORTAnTE
Tabela 31: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio
Estaturas 150154 154158 158162 162166 166170 170174
fi
4 9 11 8 5 3
= 40
Por exemplo, no intervalo 150154, os valores podem assumir de 150 cm at 154 cm: esses so os valores de mnimo e de mximo.
O que essa tabela apresenta de diferente? Os dados so agrupados com intervalos de classe. Ou seja, os valores variam de um valor mnimo para um mximo. Portanto, temos um problema a resolver! A Frmula 5, acima, para o clculo do desvio padro de um conjunto de dados agrupados sem intervalos de classe. Isso significa que nela temos xi e no um intervalo de classe, como, por exemplo, 150154. Mas se eu tivesse um valor ao invs de um intervalo de valores (como o caso), a Frmula 5 poderia ser a mesma, no verdade? Bem, vamos utilizar um recurso para manter a mesma Frmula: vamos encontrar um ponto, que chamaremos ponto mdio, para cada intervalo de classe. Dessa maneira, teremos xi como no exerccio anterior e, assim, poderemos utilizar a mesma Frmula. Os demais elementos ( fixi, xi2 e fixi2) j sabemos como encontrar. Agora, vamos soluo. Nossa Tabela, com os acrscimos necessrios, ficar assim:
104
O ponto mdio o ponto que est no meio do intervalo. Veja: O que est no meio do intervalo que varia de 150 cm a 154 cm? 152 cm o ponto mdio. Qual o ponto mdio do intervalo 154158? 156 cm que est no meio. E assim por diante.
Estaturas
fi
4 9 11 8 5 3
xi
152 156 160 164 168 172
f i xi
608 1.404 1.760 1.312 840 516
xi2
23.104 24.336 25.600 26.896 28.224 29.584
f i xi2
92.416 219.024 281.600 215.168 141.120 88.752
150154 154158 158162 162166 166170 170174
= 40
= 6.440
= 1.038.080
Com a Tabela preenchida, vamos encontrar o desvio padro. Soluo:
Sabendo que
. Ento,
105
Viu?! Acrescentando os dados que iremos necessitar para o clculo Tabela, tudo fica mais fcil. O desvio padro 5,57 cm.
Calcule o desvio padro da distribuio abaixo:
450
550
10
650
11
750
16
850
13
950
1.050
1.150
fi
Fonte: CRESPO (1995, p. 118).
CUSTO (R$)
iMPORTAnTE
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
No se esquea de montar a Tabela.
Estaturas
fi
8 10 11 16 13 5 1
xi
f i xi
xi2
f i xi2
450550 550650 650750 750850 850950 9501.050 1.0501.150
Coeficiente de Variao At aqui, nossos esforos tm se voltado para caracterizar, com o maior rigor possvel, a disperso dos conjuntos. O coeficiente de variao uma medida muito til para essa inteno.
106
O coeficiente de variao (CV) est sempre relacionado ao valor mdio de um conjunto porque, como j vimos, a disperso uma medida sempre relacionada a uma determinada mdia. Sua frmula bastante simples:
De maneira mais simplificada:
Frmula 6: Coeficiente de Variao
O Coeficiente de Variao (CV) uma medida expressa em porcentagem, por isso, est multiplicado por 100.
Vamos realizar um exerccio completo. Suponha que queiramos estudar a variao das idades de dois grupos,65 abaixo relacionados:
G1: G2:
7 8
7 9
7 10
7 11
7 19
7 22
Vamos calcular a mdia e o desvio padro de G1 e G2.
1) Clculo da mdia: vamos utilizar a Frmula 1: Mdia Aritmtica, p. 83.
Ento,
Para G1:
anos
107
aproximada-
Para G2: mente, 13 anos.
2) Clculo do desvio padro: Vamos utilizar a Frmula 4: Desvio Padro: Dados No Agrupados, p. 99.
Ento, antes do uso da Frmula, como estamos fazendo sempre, vamos colocar em uma Tabela os dados que sero utilizados.
65 PEREIRA (2004, p. 24).
G1
G2
xi
7 7 7 7 7 7
xi2
49 49 49 49 49 49
xi
8 9 10 11 19 22
xi2
64 81 100 121 361 484
= 42
= 294
= 79
= 1211
Dessa forma,
Para G1: Sabendo que Ento,
108
Para G2: Sabendo que Ento,
Aproximadamente, 5 anos.
At aqui, podemos sintetizar da seguinte forma:

G1 G2 13 5
x s
7 0
Isso significa que podemos afirmar que G2 um grupo cujas idades variaram mais do que as idades de G1. E ainda, essa variao foi de 38%. Viu? A CV mede a variao.
O Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (DIEESE) divulgou a seguinte informao sobre a taxa de desemprego, nas Regies Metropolitanas e Distrito Federal, do pas:
1998 Total 15,9 1999 17,9 2000 17,8 2001 18,3 2002 18,1 2003 20,0 2004 19,3 2004 16,7
Fonte: DIEESE (2006).
109
Calcule a mdia, o desvio padro e o coeficiente de variao da taxa de desemprego brasileira, a partir dos dados da Tabela acima.
Seo 4: Medidas de Posio

Onde se localiza o 20o elemento do grupo? Quais so as medidas que dividem o grupo em 4 partes iguais?
Respondendo a essas questes, estaremos encontrando a localizao dos valores em um conjunto. Por essa razo, essas medidas so chamadas de medidas de posio, isto , indicam onde se localizam os pontos na srie.
iMPORTAnTE
A mdia de idade de G1 de 7 anos e o desvio padro zero. Isso significa que, no conjunto, os valores das idades so homogneos ou sem variao. J em G2, a mdia das idades de, aproximadamente, 13 anos e o desvio padro de, aproximadamente, 5 anos. Essa variao no conjunto G2, pode ser medida. Para isso, vamos utilizar a Frmula 6:
Isso muito til. Por exemplo, digamos que, em uma escola, descobrimos que 25% dos alunos apresentam ausncias constantes nas aulas de sexta-feira. Esse dado significativo, pois, a partir dele, podemos criar estratgias para a correo do problema indesejado. Pois bem, para afirmarmos essa ausncia, localizamos um valor, a partir do qual sabemos o comportamento do conjunto acima e abaixo dele, essa uma medida de posio. As medidas de posio mais conhecidas so as de tendncia central, isto , so aquelas medidas que concentram valores em torno de si.66 Outras medidas de posio, como os quartis, os decis e os percentis, embora sejam medidas de posio, possuem uma caracterstica muito especial: separam os conjuntos em quantidades de iguais valores. Por isso, essas medidas podem ser chamadas de separatrizes.67 Alguns estudiosos da estatstica preferem chamar as separatrizes de medidas de posio e a mdia, a mediana e a moda (que tambm so medidas de posio), preferem chamar de medidas de tendncia central. Os autores no concordam quanto a melhor maneira de consider-las. Em nosso estudo, fizemos uma escolha. Optamos por chamar os quartis, os decis e os percentis de medidas de posio, mesmo sabendo que isso no agrada a todos.68 Assim, nesta seo 4, estudaremos os quartis, os decis e os percentis que, a despeito de onde se encontram teoricamente, todos concordam com a forma de encontr-los. E isso, no momento, o que mais nos importa, no mesmo? Bom estudo para todos!
110
Quartis, Decis e Percentis

Quartis, Decis e Percentis so medidas de posio, isto , semelhante s medidas de tendncia central, eles nos indicam uma determinada localizao em relao ao conjunto de dados sob estudo.
66 Ver Seo 2: Medidas de tendncia central, p. 82. 67 Conforme Crespo (1995) prefere cham-las. 68 Ver Seo 1: Introduo, p. 80.
Entretanto, eles separam o conjunto em 4 partes iguais (quartis), 10 partes iguais (decis) ou 100 partes iguais (percentis), ou seja, em partes que apresentam o mesmo nmero de valores. Por isso, alguns autores preferem chamar as medidas de posio quartis, decis e percentis de separatrizes (juntamente com a mediana). Estudaremos essas trs medidas, com especial dedicao aos quartis. Por isso, primeiro, veremos os quartis e depois, decis e percentis juntos. Quartis Voc se lembra que deixamos de calcular a mediana em conjuntos com dados agrupados em intervalo de classe?69 Pois bem, chegou a hora de lidarmos com essa valiosa ferramenta. Na verdade, estrategicamente, deixamos para calcular a mediana de conjuntos com essas caractersticas (dados agrupados com intervalos de classe) para esse momento, porque a mediana nada mais do que uma particularidade no estudo dos quartis. Mas, vamos por partes. J sabemos que em um conjunto de dados ordenados, o valor mdio que divide o conjunto em duas partes iguais a mediana. Nessa mesma linha de raciocnio, podemos pensar em valores que dividem o conjunto em quatro partes iguais. Veja a Figura 30, abaixo:
[...] Essas medidas os quartis, os percentis e os decis so, juntamente com a mediana, conhecidas pelo nome genrico de separatrizes. (CRESPO, 1995, p. 101).
111
Figura 30: Quartis: Representao
Em um conjunto numrico, ocorre o mesmo que a figura acima: os quartis dividem o conjunto numrico em quatro partes iguais; Q2 o segundo quartil e divide o conjunto ao meio (por isso, tambm a mediana); Q1 divide a metade do conjunto em duas partes iguais, isto , para cada lado; Q3 o terceiro quartil.
69 Ver Mediana e mdia, p. 89.
Quartis o plural de quartil que significa , isto , um quarto.
Para o clculo dos quartis em conjuntos numricos com dados no agrupados, basta aplicar a Frmula, abaixo:
Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Quartil
Para dados agrupados, com intervalos de classe, utilizaremos outra Frmula:
Onde,
o nmero de ordem do quartil (1, 2 ou 3); o limite inferior da classe mediana;
112
l*
F(ant) a freqncia acumulada da classe anterior classe mediana; f* h*

a freqncia simples da classe mediana; a amplitude do intervalo da classe mediana.
Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil
Frmulas podem at parecer assustadoras, s vezes, so mesmo. Mas no o caso dessa ltima. Realizaremos um exerccio, de modo prtico, para mostrar o que e como fazer em casos como esse. Vamos ao exerccio: Calcular o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de freqncia abaixo:
Tabela 34: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis70

Altura dos alunos da Turma A Estaturas (cm) [150,154[ [154,158[ [158,162[ [162,166] [166,170[ [170,174[ fi 4 9 11 8 5 3
Fi
4 13 24 32 37 40
Voc notou que usamos um smbolo diferente? Bem, na verdade, aquela mesma histria de intervalo fechado e aberto. Nesse caso, por exemplo, [150,154[ indica que um intervalo fechado em 150 e aberto em 154, isto , trata-se de um intervalo de 150 at quase 154 (mas o 154 no entra).
= 40
Vamos resolver o problema em etapas.
1a etapa: Construo da Tabela-Resposta. Comearemos a resolver o problema, construindo uma Tabela que nos ajudar em nossa tarefa.
Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta
Tabela-Resposta: Quartis
Esta Tabela-Resposta ser muito til para ns. No fique com dvidas!
113
Quartil
l*
F (ant)
h*
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
Essa Tabela-Resposta uma preciosa ajuda para organizar os dados. Observe que nela constam todos os dados que sero
70 Voc se lembra que j trabalhamos com essa tabela? Ver Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio, p. 104.
utilizados pela Frmula 8. A idia ir preenchendo-a, medida que formos encontrando os valores. 2a etapa: Posio (
).
Os quartis, como sabemos, so
valores que dividem os conjuntos em 4 partes iguais.71 O resultado encontrado com a ajuda da Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Quartil (p. 112), lamentavelmente, no nos fornece, de imediato, a posio do quartil, mas nos indica em que linha de classe ele se encontra. Vamos explicar isso melhor, mas antes, que tal encontrar a posio do primeiro, do segundo e do terceiro quartis? Para isto, basta utilizarmos a Frmula 7,72 vista anteriormente. Como se pode notar, teremos trs resultados, porque queremos encontrar a posio dos trs quartis. Assim, Soluo Sabemos que Ento,
Primeiro quartil (k = 1) Segundo quartil (k = 2) Terceiro quartil (k = 3)
114
Agora volte Tabela-Resposta e preencha a coluna com os resultados encontrados para cada quartil. Sua TabelaResposta ficar assim:
Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento: 2a etapa
Tabela-Resposta: Quartis Quartil
l*
10 20 30
F (ant)
h*
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
71 Ver Figura 30: Quartis: Representao, p. 111. 72 Ver p. 112.
O segundo quartil, sabemos, divide o conjunto em duas partes iguais. No sabemos ainda, que valor esse; mas o resultado 20 nos indica a linha (ou classe) em que ele se encontra. Vamos entender melhor isso. Veja a Figura 31, abaixo:
115
Figura 31: Tabela de Freqncia: Ilustrao73
A Figura 31, acima, representa a Tabela de Distribuio do nosso exerccio, mas construda de maneira mais amigvel. Vamos entend-la por meio de uma metfora: a reunio das esferas. Em um planeta distante, os habitantes eram esferas. Existiam somente 6 tipos de esferas com tamanhos (estaturas) que va73 Agradeo ao amigo e professor de Estatstica, Adolfo Dani, pela seguinte considerao: preciso tomar cuidado para no pensar que todos os elementos do intervalo de classe tenham o mesmo tamanho, como as esferas parecem sugerir. Eu posso ter, por exemplo, no intervalo 150154, alguns elementos com 150 cm, outros com 151 cm, outros com 152 cm e, portanto, eles podem no possuir a mesma altura. verdade! Ainda assim, mantive a metfora da reunio das esferas, pois, ela feliz em seu objetivo central: mostrar a posio em uma distribuio com freqncia acumulada. Mas estamos atentos! UniDADE 5 Medidas de resumo
iMPORTAnTE
Qual o significado, por exemplo, da posio 20 para Q2 ?
Assim, por exemplo: possua a esfera estatura entre 166 cm e 170 cm. a esfera possua estatura entre 162 cm e 166 cm.
riavam, de acordo com a primeira coluna da figura 31, acima. Todos as esferas foram convidadas para uma reunio. Assim, as esferas foram chegando para o encontro por ordem de tamanho: primeiro, chegaram 4 esferas do tipo ; depois, 9 esferas do tipo ; a seguir, chegaram 11 esferas do tipo ; assim, tipo por tipo, as esferas foram se reunindo at todas as 40 estarem presentes. Pergunta-se: qual foi a esfera que chegou em 20 lugar? Para responder a essa questo, basta analisarmos a terceira coluna (freqncia acumulada). Repare que primeiro chegaram 4 esferas do tipo ; depois chegaram mais 9 esferas do tipo . At agora, portanto, chegaram 13 esferas, ento, ainda no chegou a 20 esfera. Logo depois, chegaram 11 esferas do tipo . Como elas entraram todas juntas e rapidamente, ningum se deu conta de que j haviam 24 esferas reunidas. Portanto, ningum viu quem chegou em 20 lugar, mas todos sabiam que a esfera procurada j havia chegado, estava presente e s poderia ser do tipo . Viu? Essa metfora da reunio das esferas nos ensina que: em uma tabela de Distribuio de Freqncia com dados agrupados em intervalos de classe, para localizarmos uma determinada posio, temos que primeiro encontrar a linha (ou a classe) onde ela se encontra. J fizemos um exerccio semelhante quando estudamos mediana, voc se lembra?74 Dissemos que: 1) se o valor encontrado existir na linha da Freqncia Acumulada (no nosso exerccio esse valor 20), ento, esta ser a classe quartil (a linha que estou procurando); 2) caso o valor no exista, a classe quartil ser aquela que contiver a Freqncia Acumulada, imediatamente, superior. No nosso caso, no existe a Freqncia acumulada 20, portanto, a imediatamente superior 24. Essa a linha que estamos procurando. Voltando agora, ao nosso exerccio, sabemos que o segundo quartil se encontra na posio 20. Ento, ele s pode estar na 3a linha da Tabela de Distribuio de Freqncia.
Intervalo de classe de 150 cm a 154 cm e freqncia igual a 4.
Intervalo de classe de 154 cm a 158 cm e freqncia igual a 9.
116
74 Ver Figura 25, p. 92.
Encontre as linhas em que se encontram o primeiro e o terceiro quartis.
Se voc se concentrou na atividade, ento, voc conseguiu encontrar as linhas de classe dos quartis, conforme apresentado na Figura 32, abaixo:
Figura 32: Exerccio: Quartis
117
3a etapa: limite inferior da classe ( l * ). Uma vez descobertas as classes do primeiro, segundo e terceiro quartis, essa etapa rpida. Vamos destacar a linha de classe do primeiro quartil:
Tabela 37: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis: Primeiro Quartil
Altura dos Alunos da Turma A Estaturas (cm) [154,158[ fi 9
Fi
13
Na linha de classe de Q1 , as estaturas variam de 154 cm a 158 cm: o limite inferior ( l * ), isto , o menor valor 154. Na linha de classe de Q2 , o limite inferior da classe 158. E para Q3 , l* = 162 . Pronto! Agora, vamos transportar os resultados para a TabelaResposta. Sua tabela ficar assim:
Quartil
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
10 20 30
154 158 162
118
4a etapa: Freqncia Acumulada Anterior F(ant). J sabemos que a freqncia acumulada a terceira coluna de nossa Tabela de Distribuio de Freqncia. Para encontrar a F(ant), uma vez determinada a linha de Q1, basta observarmos a freqncia acumulada da linha de cima. Para Q1, a freqncia acumulada anterior ser 4. Veja:
Figura 33: Exerccio: Quartis: Freqncia Acumulada Anterior

Quartil
k fi 4
10 20 30
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
154 158 162
4 13 24
5a etapa: Amplitude do intervalo (h *). A determinao da amplitude do intervalo de classe tambm imediata. Localizada a linha quartil, basta subtrair o maior valor do menor valor do intervalo de classe. Desse modo, como Q1 pertence 2a linha e o intervalo de classes [154,158[, a amplitude do intervalo ser dada por 158 154 = 4. Efetuando o mesmo clculo para Q2 e Q3 encontraremos o mesmo resultado. Transportando esses resultados para a Tabela-Resposta, temos:
Tabela-Resposta: Quartis Quartil
119
l*
10 20 30 154 158 162
F(ant)
4 13 24
h*
4 4 4
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
iMPORTAnTE
Consultando nossa Tabela de Distribuio de Freqncia, o resultado imediato: Q1 = 4; Q2 = 13 e Q3 = 24. Vamos, agora, transportar os dados para nossa Tabela-Resposta:
6 etapa: freqncia simples (f *). Determinamos na 2 etapa, a posio, isto a linha de classe que os quartis ocupam na distribuio dos dados (chamamos esse linha de classe quartil). Consultando essa Tabela de Distribuio, basta identificarmos a freqncia simples de cada classe quartil. Assim, teremos: 9, 11 e 8, respectivamente para Q1, Q2 e Q3. Lanando na Tabela-Resposta, teremos:
Quartil
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
10 20 30
154 158 162
4 13 24
4 4 4
9 11 8
120
7a etapa. Resultado. Chegamos ltima etapa. Passo a passo, fomos encontrando todos os dados que precisamos para a utilizao da Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta, p. 113. Consultando a Tabela-Resposta, basta substituirmos os valores e pronto! Vamos aos clculos: Soluo: Primeiro Quartil.
Segundo Quartil.
Pronto, determinamos nossos quartis. Calcule o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da Distribuio de Freqncia, abaixo:
Tabela 42: Exerccio: Quartis

Custos R$ [450,550[ [550,650[ [650,750[ [750,850[ [850,950[ [950,1050[ [1050,1150[
fi 8 10 11 16 13 5 1
Fi
8 18 29 45 58 63 64
= 64
121
No deixe de preencher a Tabela-Resposta:
Tabela-Resposta
Quartil
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Q1 Q2 Q3
iMPORTAnTE
Terceiro Quartil.
Decis e Percentis Decis e Percentis so encontrados de maneira anloga aos quartis. Se quartis dividem o conjunto de dados em 4 partes iguais; decis dividem o conjunto em 10 partes e percentis em 100 partes. Se podemos encontrar 3 quartis (Q1, Q2 e Q3), podemos encontrar 9 decis (D1, D2, D3. .... D9) e 99 percentis (P1, P2, P3. .... P9). Para encontrar as posies dos decis e dos percentis utilizamos frmulas semelhantes s da mediana e dos quartis para dados no agrupados. Veja:
Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Decil
Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Percentil
122
Um exemplo ser o suficiente para mostrar que quartis, decis e percentis so calculados da mesma maneira. Vamos a ele: Considerando a Tabela de Distribuio de Freqncia utilizada no exerccio de quartis (abaixo, reproduzida), calcule o oitavo percentil.
Altura dos Alunos da Turma A Estaturas (cm) fi 4 9 11 8 5 3
Fi
4 13 24 32 37 40
[150,154[ [154,158[ [158,162[ [162,166] [166,170[ [170,174[
= 40
Obedecendo as etapas, construiremos a Tabela-Resposta, antes de mais nada.

Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta
Tabela-Resposta: Percentis
Percentil
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
P8
Observe duas mudanas na nossa Tabela-Resposta: 1) Aparece Percentil, na primeira coluna (ao invs de quartil); 2) Aparece
,
na segunda coluna (ao invs de
).
Quartil, vem de , por isso, divide-se por 4; percentil vem de 1/100, por isso divide-se por 100.
Isso se deve ao fato de querermos o percentil e no o quartil, como antes.
123
Da mesma forma, nossa Frmula Geral ser alterada:
Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil

Comparando-se as Frmulas do Quartil e do Percentil, temos que:
iMPORTAnTE
Soluo:
Comparao: Frmula Geral: Quartil e Percentil Quartil Percentil
Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao
Observe com a comparao acima que se trata apenas de uma adaptao, mas as frmulas so as mesmas. Como j dissemos, so apenas duas alteraes: de Q passou a P (isto , de quartil passou a percentil) e de 4 passou para 100 (isto , diviso do quartil 4 e diviso do percentil 100 ). Vamos ento, encontrar a classe percentil:
Logo,
124
Como no existe na coluna de Freqncia Acumulada o valor 3,2, o valor imediatamente acima dele 4. Portanto, nosso percentil (P8) encontra-se na 1a linha (ou classe). Preenchendo toda a Tabela-Resposta, encontramos:
Encontre os demais valores da Tabela-Resposta.
Tabela 44: Medidas de Posio: Percentis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchida

Percentil
l*
3,2
F(ant)
h*
f*
Resultado
P8
Encontramos, portanto, P8 = 153,2. Significa que 8% possuem estatura inferior a 153,2%. Viu? To simples quanto o clculo do quartil, basta um pouco de disciplina e ateno.
Encontre o 1o e o 9o decis da Tabela de Distribuio de Freqncia acima (Altura dos Alunos da Turma A).
125
iMPORTAnTE
Aps o preenchimento da Tabela-Resposta com os dados que esto faltando, efetuaremos o clculo com a Frmula 11:
COnSiDERAES FinAiS
Ufa! Chegamos ao final. Aqui, no poderia deixar de agradecer pela oportunidade que tive de apresentar aos colegas de profisso Trabalhadores em Educao minhas opinies sobre a Estatstica. Aproveito tambm para agradecer a todos os colegas que fizeram a leitura prvia do texto contribuindo, assim, para torn-lo melhor. Ao longo de todo esse Mdulo, fixei-me, principalmente, em um objetivo: desmistificar a matemtica. Considerando que a Estatstica uma aplicao da matemtica, procurei mostrar a vocs, colegas da educao, que, com certa disciplina, possvel fazer uso da Estatstica, mesmo com alguma dificuldade na matemtica. Por isso, aps o chamamento para o estudo (na Introduo), demos a partida para a jornada, apresentando, brevemente, aqueles conceitos principais da matemtica, sem os quais seria impossvel a compreenso da Estatstica. Depois, mergulhamos na Estatstica Descritiva, isso significa que passamos a olhar com ateno tabelas e grficos to presentes em nossas vidas. Nosso objetivo foi apresentar ao leitor metodologias de organizao e exposio de dados como ferramenta para a leitura da realidade.
126
Com foco ainda na Estatstica Descritiva, no momento seguinte, buscamos aprimorar a organizao e exposio de dados a partir de modelos j consagrados pelo uso. Depois, mudamos de foco. Passamos a manipular os dados, vale dizer: samos da organizao e exposio para a manipulao de dados. Nesse momento do estudo, procuramos organizar informaes j manipuladas por todos ns, em nossas atividades profissionais, mas que mereciam ateno especial. A partir desse instante, adentramos ao mundo da Estatstica Inferencial, pois j podemos propor solues a alguns problemas que nos afligem h muito, em nosso trabalho. Uma ltima palavra: se o leitor, de alguma forma, em qualquer nvel ou intensidade, em poucos setores de atuao, em sntese, por menor que seja a contribuio desse estudo, se ele agregou qualidade a suas atividades profissionais, ento, esse Mdulo foi vitorioso. Certo da importncia da Formao Inicial na vida de todo profissional e, especialmente, na vida do profissional de Educao, parabenizo a todas e a todos pelo esforo! Muito Obrigado!
COnSiDERAES FinAiS
ARANHA, Carla. Ramss II, o fara guerreiro. Aventuras na Histria: para viajar no tempo, 11. ed. So Paulo: Editora Abril S.A., 2006. Disponvel em: <http://historia.abril.com.br/edicoes/11/capa/conteudo_historia_42675.shtml>. Acesso em: 30 ago. 06. ARENDT, Hanna. A condio humana. 10. ed. Traduo de Roberto Raposo, posfcio de Celso Lafer. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005. BRASIL. MEC. INEP Censo Escolar 2003. Disponvel em: . <http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/resultados. htm>. Acesso em: 10 ago. 2006. ______ . Censo Escolar 2004. Disponvel em: <http://www. inep.gov.br/basica/censo/Escolar/resultados.htm>. Acesso em: 10 ago. 2006. ______ . Censo Escolar 2005. Disponvel em: <http://www. inep.gov.br/basica/censo/Escolar/resultados.htm>. Acesso em: 10 ago. 2006. ______ . Resultados do Censo Escolar. Disponvel em: <http:// www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/resultados.htm>. Acesso em: 10 ago. 2006. ______ . NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, ago. 2002. ______. Emenda 1. Rio de Janeiro, 30 dez. 2005. ______. Ministrio das Cidades. Departamento Nacional de Trnsito Denatran. Coordenao-Geral de Informatizao e Estatstica CGIE. Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito 2002. Disponvel em: <http://www.denatran.gov.br/acidentes.htm>. Acesso em: 31 ago. 06. CASTRO, Lauro Sodr Viveiros de. Exerccios de Estatstica. 9. ed. Rio de Janeiro: Editora Cientfica, 1964. CLEMENTE, Rosana Giovanni Pires. Apostila de Estatstica, Taubat. Universidade de Taubat, 2003.
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iMPORTAnTE
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129
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iMPORTAnTE
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Apndice: Respostas dos exerccios Pratique! Unidade ii

(p. 23) i proporcional a ii que proporcional a iii. Os trs so proporcionais, pois, .
(p. 27)
Altura do co (cm) 1 x Altura da mulher (cm) 4 160
cm. O co mede 40 cm.
130
(p. 29) Populao 169 872 856 30 940 542 % 100 x
APnDiCE Respostas dos exerccios prtique
No Brasil, a populao em idade escolar (dos 6 aos 14 anos), corresponde a 18,21% da populao total. (p. 32) Coeficiente=0,007 / Taxa = 0,7% ou 7%. (Repare que o smbolo mudou. Significa que o denominador 1000. Nesse caso, lemos: sete por mil).
(Rua 0; Avenida 1) / (Rua 0; Avenida 2) / (Rua 1; Avenida 0) / (Rua 1; Avenida 2) / (Rua 2; Avenida 0) / (Rua 2; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida 2)
(p. 37) 1) a. 2,4 / b. 24,6 / c. 0,4 / d. 4,2 / e. 328,4 / f. 3,0 / g. 6,8 / h. 5,6 / i. 90,0 2) a. 46,73 / b. 123,84 / c. 253,65 / d. 299,95 / e. 28,26 / f. 37,48
Unidade iii
(p. 41)
Escolas Populao 10% Amostra
M = 134 D F = 228
13
23
131
M = 150 E F = 130
15
13
M = 300 F F = 290
30
29
iMPORTAnTE
(p. 35)
(p. 42)
Universo Varivel O ponto obtido em cada jogada
As jogadas de um dado.
Varivel quantitativa discreta.

Nmero de peas produzidas por hora
Varivel quantitativa discreta.

Dimetro externo
Varivel quantitativa contnua.
(p. 45) 1/3/2/2/3/1/3/3/2/2/3
(p. 48) Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie, Diurno, Total, Federal, Estadual, Municipal e Privada. Linha: Brasil / 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 / 1.560.503. Casa ou clula:cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 / 1.560.503. Coluna indicadora: Unidade da Federao / Brasil. Coluna numrica: so cinco: 1a Total - 13.629.874 / 2a Federal - 18.183 / 3a Estadual - 7.386.348 / 4a Municipal - 4.664.840 / 5a Privada - 1.560.503.
132
(p. 55) Esfera municipal=81,27% Esfera privada=0,45%
(p. 73) 1)
Estatura: 150 alunos Estatura (cm) 145 a 150 150 a 155 155 a 160 160 a 165 165 a 170 170 a 175 175 a 180
fi
22 38 45 27 12 4 2 Total 150
2)
133
(p. 84)
(p. 92) Conjunto A: mdia = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7 Conjunto B: mdia = 6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e 10 (5 modas; polimodal).
Unidade V
iMPORTAnTE
Unidade iV
(p. 98) Conjunto A: 4,87 Conjunto B: 3,87 Note que o Conjunto B apresenta disperso menor que o Conjunto A
(p. 101) s = R$ 154,00
(p. 105) = 18%; s = 1,22; CV = 6,78%
(p. 117) Q1 = 630, Q2 = 768 e Q3 = 873. Significa que 25% do custo varia de R$ 450,00 a prximo de R$ 630,00; 50% menor que R$ 768,00 e 75%, menor que R$ 873,00.
(p. 120)
134
Percentil
l*
3,2 150
F(ant)
0
h*
4
f*
4
Resultado
P8
(p. 121) D1 = 154 e D9 = 169,2. Significa que 10% possuem estatura inferior a 154 cm e 90%, inferior a 169,2 cm. Ou ainda, apenas 10% possuem altura superior a 169, 2 cm.

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16

Estatstica aplicada Educao

TCNICO EM GESTO ESCOLAR

Governo Federal Ministrio da Educao

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

introduo ao estudo da estatstica

UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

ARENDT (2005, p. 51). SPIEGEL (1975, Prefcio). SPIEGEL (1975, p. 1).

Fonte: Histria da Estatstica (2006)

Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica

UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio

Conhea mais sobre a histria da estatstica no Brasil no site: http://www.redeabe.org.br/

UniDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

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Veja mais sobre fraes no site da Wikipedia: http:// pt.wikipedia.org/wiki/ Fra%C3%A7%C3%A3o

Seo 1: Razes e Propores

UniDADE 2 Conceitos matemticos

Figura 3: Razo: Exerccio

Figura 4: Razo: Representao

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Figura 5: Propores: Conceito

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Figura 6: Razes: Propores: Escala

distncia no desenho Escala = distncia real

Figura 7: Razes e Propores: Exerccio

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Seo 2: Grandezas e Medidas

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14 DANTE (2003, p. 111).

Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta

Preo (R$) 2,59

Conhea mais sobre regra de trs simples no site: http://www.somatematica. com.br/fundam/regra3s.php

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Tempo (em dias) 10 x

preciso estar sempre atento s grandezas: se so diretamente ou inversamente proporcionais.

Figura 10: Regra de Trs: Exerccio

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Populao residente, por sexo Grupos por idade Total

Total 169 872 856

Homens 83 602 317

Mulheres 86 270 539

Populao 169.872.856 86.270.539

Seo 4: Coeficientes, taxas e ndices

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0,2 x 100 = 20%

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Coeficiente de reprovao = no de alunos reprovados no total de alunos

Vamos realizar um exerccio. Veja a Tabela 2, abaixo:

Fonte: Censo Escolar 2005

coeficente de aprovao da rede municipal =

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Para responder a essa pergunta faremos a seguinte diviso:

Fonte: Censo Escolar 2005

ndice de densidade professor aluno da rede municipal =

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Observe que um ndice tambm pode ser transformado em taxa.

Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005