Principios de aprendizaje y de enseanza

(sntesis, 3)

El legado de la Escuela Nueva, an vigente En qu medida las TIC facilitarn su aplicacin?

Pere Marqus (2011). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/

QU DICE LA PEDAGOGA ACTUAL?

el aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeo en aprender los MEDIOS enriquecen la enseanza/aprendizaje tradicional y aportan nuevas actividades
ASPECTOS A CONSIDERAR

pero su eficacia depende de cmo y para qu se utilicen: metodologa y adecuacin

profesor mediador, accin centrada en el estudiante y las competencias

alumno participativo, con iniciativa y autonoma, tenaz y responsable, se autoevala

aprendizaje personal y en colaboracin (comunidad aprendizaje), espacios y tiempos flexibles

tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento

metodologas y recursos diversos, evaluacin continua no memorstica

imaginacin, creatividad expresin, tica reflexin crtica aprender a aprender

Pere Marqus (2010)

Como veremos, los principios de la Pedagoga actual (a veces llamada nueva pedagoga en oposicin a la pedagoga memorstica) ya fueron enunciados por los educadores de la Escuela Nueva.

Pere Marqus (2010)

QU FUE LA ESCUELA NUEVA?

 Escuela Nueva (segn WIKIPEDIA)= Movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX. que critica la escuela tradicional el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.  La escuela tradicional proporcionaba conocimientos de escasa utilidad, se basaba en la explicaciones verbales magistrales del profesorado, la memorizacin por parte de los estudiantes y los exmenes memorsticos.  La Escuela Nueva prioriza una educacin activa til para la vida, individualizacin y colaboracin, con autonoma, centrada en los alumnos y sus intereses, no memorstica y con trabajos manuales, juegos, actividades fsicas, excursiones, colonias, acceso a bibliotecas (no un solo libro Pere Marqus (2010) de texto).

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1/3

APRENDER: es un acto personal evolutivo (cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias) pero se facilita al interactuar con otros. Imprescindible: saber cmo (tener tcnicas, experiencia), poder (capacidad, informacin), querer (motivacin) Y saber que se espera que aprendamos, las reglas (objetivos, tareas, evaluacin, ayudas) Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo. Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget

Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda

Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire

QUERER APRENDER (actitud positiva) Ante todo motivacin/implicacin, inters, atencin y mantenerla, aceptar retos, constancia
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,

Creciente autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, autoevaluacin ayuda

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 2/3

PODER APRENDER (objetivo posible) Tcnicas instrumentales bsicas: leer escribir, expresarse/comunicar manejo de las TIC. Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender
Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire

Tener recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores
Montessori, Freinet, Milani

Poder relacionar lo nuevo y saber previo: organizadores previos,ejemplos,conocido desconoci

Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget

Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers

SABER APRENDER Tcnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognicin (cmo aprendo) Pensamiento crtico, reflexin, hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ros

Imaginacin, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire

Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas

Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ros, Piaget, Freire

Funcionalidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar, ver su utilidad

Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 3/3

OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE Multisensorialidad: aprende mejor implicando ms sentidos: vista, odo (y estilos de aprendizaje)
Pestalozzi, Montessori

Ley del ejercicio: se aprende haciendo y repitiendo las acciones.

Thorndake, Skinner

Efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva

Thorndake, Skinner, Montessori

Secuencia lgica: Ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto

Pestalozzi, Montessori, Decroly

Novedad: lo novedoso e inslito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta Extincin: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante Aprendizaje emocional: con implicacin emocional, el aprendizaje es ms duradero
Pestalozzi

Diferencias individuales: las personas tenemos estilos de aprendizaje distintos

Scrates

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 1/5

Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo. Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget

Fases de la docencia: preparar, enseanza/aprendizaje (y evaluacin), reflexin sobre la accin Imprescindible:saber ensear (tener tcnicas, experiencia), poder (recursos), querer (motivacin) Informar a los alumnos de lo que se espera aprendan, las reglas (objetivos, tareas, evaluacin..)

METAS DE LA EDUCACIN Virtud y sabidura: bondad, conocimiento...

Confucio, Scrates, San Jos de Calasanz

Desarrollo integral: fsico, intelectual, emocional, moral, social, esttico. Saber+personalidad.

Aristteles, Platn, Juvenal, Kant, Pestalozzi, Herbart, San Juan Bosco, Montessori, Dewey, Giner de los Ros, Decroly, Wallon

Ciudadanos libres con criterio y responsables, buenos y solidarios, activo y til, capaz de amar/ser feliz
Sneca, Montaigne,Rousseau, San Juan Bosco, Montessori,Dewey, Decroly, Giner de los Ros Ferrer Guardia, Makarenko, Freinet, Durkheim, Freire

Aprendizaje continuo, aprender a aprender y desaprender lo que ya no sive

Luis Vives, Dewey, Punset

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 2/5

METODOLOGA con coherencia en los equipos docentes Ante todo motivacin/implicacin, despertar/mantener el inters del alumnado, que participen.
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,

Autoestima y emociones; xito anima; fracaso desmotiva. Que confen en su potencial

Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire

Profesor mediador: gua (propone actividades, orienta, evala), da recursos, motiva

Montessori, Dewey, Freinet, Vigotsky, Rogers, Piaget, Stenhouse, Freire

Secuencia lgica ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto, prctica teora
Ratke, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ros, Decroly

Relacionar lo nuevo y el saber previo: organizadores previos, ejemplos, conocido desconocido

Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget

Clima de confianza/orden: seguridad personal (aceptacin, colaboracin) y respeto a la diversidad

Montaigne, Pestalozzi, Milani, Rogers, Freinet, Herbart, Durkheim

Tutora a cada alumno: confianza, afecto, orientacin segn estilo cognitivo, apoyo
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Rogers, Vigotsky

Creciente autonoma de aprendizaje (qu y cmo), responsabilidad, autoevaluacin ayuda

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget

Dar ejemplo
Luis Vives, Ferrer i Guardia, Freinet

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 3/5

ACTIVIDADES los alumnos aprenden haciendo actividades (mejor en el centro, pocos deberes) Diversas: exponer, preguntas, experimentar, heurstica, reflexin, debate, problemas, proyecto
Giner de los Ros, Dewey, Decroly, Freinet

Centradas en los alumnos, individualizar en diversidad: caractersticas , intereses, necesidades

Juan Huarte, Quintiliano, Luis Vives, Ratke, Comenio, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede, Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire

Aplicativas: tiles, relevantes, interdiciplinarias, contextualizadas, presentadas como problema

Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget, Stenhouise

Colaborativas (y con prof.), intercambia ideas/experiencia, planifica, rol de profesor, da servicios

Quintiliano, Dewey, Montessori, Freinet, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Piaget, Stenhouse, Freire

Importancia del juego y las actividades sensoriales y motoras, multisensorialidad

Quintiliano, Pestalozzi, San Juan Bosco, Montessori, Ferrer Guardia, Claparde, Freinet

Actividades muy planificadas, actividades estructuradas y dirigidas

Herbart, Skinner

EVALUACIN Evaluacin continua, en general no memorstica, diversificada... (autoevaluacin, coevaluacin)

Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Neil

Evaluacin sumativa (exmenes) peridicamente, utilizando tcnicas diversas

Herbart

Premios/castigos <-> no castigos <-> reconocer el esfuerzo con independencia del resultado
Montessori, Makarenko, Skinner <-> Freinet, Einstein <-> Rogers, Peztalozzi, Milani

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 4/5

CURRICULUM buen proyecto curricular de centro (PCC), distinguir: esencial de complementario Organizacin: materias o asignaturas <-> centros de inters / interdisciplinariedad
Es lo ms frecuente <-> Decroly, Freire

Enfocado a competencias (ms que a contenidos) y a la realidad de cada centro

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet

Atencin a las inteligencias mltiples y a la inteligencia emocional

Gardner, Goleman

Fomenta la expresin y comunicacin (oral/escrita), escuchar, dialogar, debatir con respeto

Dewey, Giner de los Ros, Bartolom Cosso, Freinet, Freire

Importancia fundamental de la lectura

Giner de los Ros, Milani, Freinet

Considera tcnicas estudio (planificar, subrayar, documentar, esquema) y metacognicin Fomenta la reflexin crtica, hacerse preguntas (antes de la respuesta), reflexin sobre accin
Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Milani, Freinet, Piaget, Freire

Fomenta la imaginacin, creatividad (no apagar la de los nios)

Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire

Fomenta Investigar/aprender del error (sin temor), observar, experimentar, curiosidad

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Freinet, Piaget, Freire

Fomenta saber buscar y gestionar informacin (Internet, materiales didcticos)

Giner de los Ros

Considera los valores, tica

Luis Vives, Pestalozzi, Milani

Pere Marqus (2010)

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA - 5/5

RECURSOS de todo tipo (multisensoriales, aprovechar las TIC) Materiales del entorno, adaptados y para experimentos experiencia directa con las cosas
Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Manjn, Decroly, Skinner, , Ferrer y Guardia, plan Dalton

Pizarra para compartir, comunicarse con los dems, mostrar el trabajo realizado
Dewey, Giner de los Ros, Freinet

Libro de texto <-> Uso limitado : biblioteca, lecturas variadas, elaboracin por los alumnos
La maypra lo utiliza <-> Montessori, Milani, Freinet (lo hacen los alumnos),Giner de los Ros (lo hacen los alumnos)

TIC: informacin/recursos para aprender; hacer trabajos; comunicarse/compartir Escuela abierta al entorno: entidades, excursiones, trabajo al aire libre, aprendizaje informal
Montaigne, San Juan Bosco, Andrs Manjn, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Decroly, Milani, Freinet, Freire, Decroly

ORGANIZACIN DEL CENTRO / ENTORNO Aula configurable, movilidad, agrupamientos y tiempos flexibles, espacios: del centro/on-line
Montessori, Dewey, Giner de los Rios, Ferrer Guardia, Decroly, Freinet, Wallon

Clases diferenciadas en niveles segn materia <-> talleres por centros de inters
Claparede <-> Decroly, plan Dalton

Implicacin de la familia: colaboracin en la educacin de sus hijos y en actividades del centro

Pestalozzi, Freinet, Makarenko, Freire, neil

Coordinacin del profesorado/ autonoma docente

Luis Vives, Giner de los Ros, Freinet, Stenhouse, Dewey

BIBLIOGRAFA
AA.VV (Pedagogas del siglo XX. En Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos. AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental. Buenos Aires: Papers Editores. LLOPIS, Jess (1969). Historia de la Educacin. Edicin del autor. Barcelona. Wikipedia http://www.wikipedia.org/

VER TAMBIN
MARQUS, Pere (2011). Principios del aprendizaje MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza MARQUS, Pere (2011). Educadores. Evolucin histrica de la Educacin y citas de grandes educadores Este material muestra una SNTESIS de los factores clave que facilitan el aprendizaje Agradecer sugerencias para mejorarlo. Qu podramos aadir o quitar? Gracias Pere Marqus <pere.marques@uab.cat>

Pere Marqus (2010)