INSTRUCTIVO PARA PRESENTAR EL PROTOCOLO (ANTEPROYECTO) DEL TRABAJO DE GRADUACION Y EL TRABAJO DE GRADUACION FACULTAD DE HUMANIDADES

APLICA PARA LOS PROTOCOLOS QUE SE PRESENTEN A LA FACULTAD, POR PRIMERA VEZ, EN SEPTIEMBRE DEL AO 2010 Y PARA LOS TRABAJOS DE GRADUACION PARA LOS QUE SE NOMBRE ASESOR A PARTIR DEL MES DE SEPTIEMBRE DE 2010

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PRESENTACION
Este instructivo se elabor con el propsito de unificar la forma en que los estudiantes (del campus central y de los centros universitarios) presenten tanto los protocolos (anteproyectos) de su trabajo de graduacin como el trabajo final. La estructura indicada en este instructivo entra en vigencia a partir del mes de septiembre del ao 2010 para los protocolos (anteproyectos) que se presenten por primera vez a la Facultad de Humanidades y para la versin final de los trabajos de graduacin para los que se nombre asesor a partir de ese mes. Este instructivo se presenta en adicin al Reglamento de Trabajo de Graduacin de la Universidad por lo que la versin final de la tesis deber incluir la(s) cartula(s) exterior e interior establecidas, as como el nombre de las autoridades, las cartas respectivas y la hoja que incluye el Artculo 8 (Responsabilidad) del Reglamento. La estructura tambin aplica para todos los cursos de Seminario que se lleven en la Facultad a partir del primer ciclo de 2011.

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PROTOCOLOS (ANTEPROYECTOS)
CARATULA CARTA DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO INDICE I. DEFINICION DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION 1.1. ANTECEDENTES 1.2 JUSTIFICACION II. MARCO TEORICO (SOLO LA ESTRUCTURA) III. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION 3.2 OBJETIVOS 3.2.1 GENERAL 3.2.2 ESPECIFICOS 3.3 HIPOTESIS 3.4 VARIABLES 3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES 3.6 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 3.7 VARIABLES CONTROLADAS 3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS 3.9 LIMITES Y APORTE 3.9.1 LIMITES 3.9.2 APORTE IV. MARCO METODOLOGICO 4.1 SUJETOS 4.2 INSTRUMENTO(S) 4.3 PROCEDIMIENTO 4.4 TIPO DE INVESTIGACION 4.5 PROCESAMIENTO ESTADISTICO V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXO(S) INSTRUMENTO(S) EN SU VERSION PRELIMINAR CRONOGRAMA EN LAS PAGINAS SIGUIENTES SE PRESENTAN ALGUNOS EJEMPLOS PARA DESARROLLAR CADA APARTADO
RECOMENDACIONES GENERALES Debe utilizarse un solo tipo de letra, aunque el tamao vare en los sub-ttulos (en el resto, el tamao de la letra debe ser uniforme). Cada captulo comienza en hoja nueva. Debe elaborarse a rengln y medio. Debe tener una ortografa impecable, incluyendo tildes (se tildan tambin las maysculas respectivas) y correspondencia de nmero (plural y singular), gnero, etc. Deben usarse apropiadamente las maysculas y minsculas (slo los sub-ttulos deberan ir en maysculas). La redaccin debe ser clara. Las hojas deben numerarse a partir del Captulo I.

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Debe evitarse el uso de sangras. Las negrillas slo se utilizan en los ttulos (de tablas inclusive). La letra itlica slo se utiliza para palabras en otro idioma. Las comillas se utilizan slo para textos copiados textualmente. La primera vez que se utilice una sigla, debe escribirse completo el nombre. La Asociacin Americana de Psiquiatra (AAP). Los mrgenes deben estar justificados. Toda informacin debe apoyarse con la referencia bibliogrfica (de dnde se tom esa informacin). Todas las fuentes incluidas en los captulos, deben incluirse en el Captulo Referencias Bibliogrficas (en orden alfabtico y con la estructura indicada). Las tablas deben ir numeradas y con ttulo. El primer nmero corresponde al captulo y el siguiente al nmero de la tabla de ese captulo (Tabla 4.1 es la primera tabla del Captulo 4 Marco Metodolgico Tabla 4.1 Caractersticas de los estudiantes a quienes se les aplic el test. Cantidad 10 11 10 31

Edad (aos cumplidos) 15 aos 16 aos 17 aos Total

Como se observa, el instrumentofue aplicado a 31 estudiantes de entre 15 y 17 aos. Las grficas, fotografas, mapas, etc. tambin deben numerarse y deben llevar ttulo y comentario. Todas se numerarn como Grfica 2.1 (Primera del Marco Terico)

PROCEDIMIENTO PARA ENTREGAR EL PROTOCOLO El estudiante entrega el protocolo a la Oficial de la Facultad o directamente a la Coordinadora de Investigacin. La Oficial le indicar los trmites administrativos que debe realizar. Si el protocolo fue ingresado a la Oficial, ella lo trasladar a la Coordinadora de Investigacin para su revisin. Si el trabajo cumple con los lineamientos establecidos, se elaborar un dictamen que se entregar a la Decanatura (el dictamen indicar que el protocolo llena los requisitos establecidos por lo que puede nombrarse al asesor respectivo). Si el protocolo no cumple con todos los requisitos establecidos, la Coordinadora de Investigacin citar al estudiante para indicarle los cambios que deber realizar. Todo el proceso se repite hasta que el trabajo cumpla con la calidad acadmica esperada. Cuando se reciba el dictamen favorable, la Facultad nombrar al asesor respectivo. El estudiante se pondr en contacto con el asesor quien debe orientarle durante todo el proceso para garantizar que se cumpla con los lineamientos para entregar el trabajo final.

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PROPUESTA DE TEMA DE TRABAJO DE GRADUACION TITULO

Nombre del estudiante Carrera Sede Nmero de carn Telfono Correo electrnico

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CARTA MODELO CARTA MODELO

(DEBE LLENAR TODO LO QUE ESTA EN NEGRILLAS, QUITAR CARTA MODELO Y QUITAR LA ORACION EN PARENTESIS DEL PARRAFO 2. LA CARTA DEBE ESTAR FIRMADA)

Ciudad y fecha

Doctora Beatriz Garca Lira Decana Facultad de Humanidades Universidad Mariano Glvez Presente Estimada Doctora Garca De acuerdo con lo establecido, adjunto remito a usted el protocolo del trabajo de graduacin TITULO que, al finalizarse, me permitir cumplir con los requerimientos para obtener el grado acadmico de Licenciatura (ESPECIALIDAD). Este protocolo fue elaborado en el transcurso del Curso NOMBRE servido por NOMBRE DEL CATEDRATICO en el CICLO Y AO en la sede LUGAR. (SI NO SE ELABORO DURANTE UN CURSO, ESTE PARRAFO SE OMITE).

Atentamente,

Firma del estudiante Nombre completo del estudiante Nmero de carn Telfono Correo electrnico

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DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO

Ttulo centrado, tamao 16, Negrillas No menos de media pgina pero no ms de una. Sin subttulos DEBE HACERSE AL FINAL PUES SINTETIZA TODO LO QUE ESTA PLANTEADO EN LOS DISTINTOS CAPITULOS PROPOSITO MUY RESUMIDO: CUAL ES LA SITUACION IDEAL MUY RESUMIDO: CUAL ES LA SITUACION ACTUAL PROPOSITO DEL TRABAJO: LLEVAR DE LO ACTUAL A LO IDEAL). QUE SE HARA (UNA INVESTIGACION O EL DISEO DE), PARA QUE SE HARA (PARA DETERMINAR .PARA MEJORAR .), CON QUE SE HARA (INSTRUMENTO(S)), CON QUIEN SE HARA (SUJETOS: CUANTOS, DE DONDE). QUE SE OBTENDRA AL FINAL (RESULTADOS DE.O UNA PROPUESTA PARA

ESTRUCTURA
PARRAFO(S) DE APOYO INDICANDO COMO DEBERIA SER (LO IDEAL)
De acuerdo con Gonzlez (2003) De acuerdo con el Ministerio de Educacin de Guatemala (2009) Para Mendoza (2009) En la actualidad, se reconoce que(Aguilar, 2002). Es sabido que el Director Administrativo de un Centro Educativo debe(Prez, 2009) El Diccionario de Educacin (1993) establece que.

PARRAFO QUE INDIQUE COMO ES

Pese a ello, varias investigaciones como la de Arvalo (2001) demuestran que un 80% de los docentes consideran que el Director del centro en donde trabajan no rene las caractersticas necesarias para ejercer un buen papel de liderazgo.

QUE SE PRETENDE (EL PROPOSITO SOLO ES UNO EL MAS GLOBAL - DEBE ESTAR RELACIONADO CON EL TITULO, CON LA PREGUNTA DE INVESTIGACION, CON EL OBJETIVO GENERAL Y CON LOS RESULTADOS QUE SE OBTENGAN).

Por ello, este trabajo pretende disear un. determinar cul es el porcentaje de establecer cul es la opinin de establecer la correlacin entre determinar la significancia de las medias de los resultados de. QUE OBJETIVO GENERAL SE PERSIGUE En ese sentido, el objetivo general de este trabajo es:

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INVESTIGACION DESCRIPTIVA CUANTITATIVA

INVESTIGACION DESCRIPTIVA CUALITATIVA INVESTIGACION CORRELACIONAL

determinar el porcentaje de docentes que.. determinar la proporcin de estudiantes que establecer la media de determinar cules son las caractersticas de. establecer cules son los principales factores que influyen en. determinar las caractersticas de un nio con analizar un caso de

INVESTIGACION EXPERIMENTAL/CUASIEXPERIMENTAL

PROPUESTAS

determinar cul es el grado de relacin entre VARIABLE 1 y VARIABLE 2 o determinar en qu grado se relacionan VARIABLE 1 y VARIABLE 2 establecer la significancia de la diferencia de las medias de los resultados obtenidos en el Test NOMBRE por un grupo de individuos (DESCRIBIR) que particip en TRATAMIENTO y un grupo que no particip. establecer la significancia de la diferencia de las medias de los resultados obtenidos en el Test NOMBRE por un grupo de individuos (DESCRIBIR) antes y despus de participar en TRATAMIENTO disear un modelo de disear una propuesta para.

PREGUNTA
SOLO PARA LOS DE INVESTIGACION O INVESTIGACION/PROPUESTA Al alcanzar el objetivo mencionado, se podr responder a la pregunta: COPY PASTE DEL OBJETIVO, SOLO PONERLE FORMA DE PREGUNTA Y CAMBIAR LA FORMA GRAMATICAL RESPECTIVA

QUE SE HARA
INVESTIGACIONES Para ello se aplicar una encuesta (una entrevista, un cuestionario) con el propsito deENLACE CON OBJETIVO Por ello, se aplicar el test ..que permitir.ENLACE CON OBJETIVO El diseo del modelo se har a partir de los resultados obtenidos luego de la aplicacin de El modelo ser validado mediante

PROPUESTAS

QUE SE USARA (Qu instrumento se utilizar o instrumentos)

DEBE DESCRIBIR BREVEMENTE EL(LOS) INSTRUMENTO(S) A UTILIZAR Para determinar el nivel de depresin. se utilizar el test de Depresin de Beck, un instrumento que consta de quince preguntas que permiten determinar el nivel de depresin de un individuo. Para determinar la media de comprensin lectora, se utilizar la Prueba de la Serie Interamericana de Lectura, Nivel 2, Forma DES que consiste en. La opinin dese determinar a partir de una encuesta que fue elaborada con ese fin. Esta encuesta (Vea Anexo 1) se estructur a partir de quince preguntas abiertas. SOLO SE INCLUYEN EN ANEXO LOS INSTRUMENTOS QUE NO ESTEN ESTANDARIZADOS (Estos instrumentos deben validarse por lo menos mediante juicio de expertos antes de ser aplicados; debe revisarse su validez que midan lo que realmente se cree que miden y, obviamente, contendrn slo las preguntas que permitan responder la pregunta de investigacin).

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CON QUIEN SE HARA (SUJETOS)

El instrumento descrito se aplicar a CANTIDAD de SUJETOS (nios, estudiantes, docentes, administradores) que (estudian, trabajan) en (un lugar o varios lugares).

QUE SE HARA CON LA INFORMACION

Los resultados se entregarn a. La propuesta se entregar a. Los resultados que se obtengan permitirn EJEMPLO: NOTESE QUE EL ORDEN DE PRESENTACION PUEDE VARIAR PERO SE INCLUYEN TODOS LOS COMPONENTES

DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO

(REAL). De acuerdo con PREAL (2006), el nivel de comprensin lectora de los estudiantes guatemaltecos est por debajo del promedio latinoamericano y el pas se ubica en la dcima octava posicin de los veintids pases en los que se evalu la comprensin lectora. Adems, de acuerdo con Pinto (2009), las habilidades lectoras de los estudiantes de diversificado, se equiparan con las que deberan tener los estudiantes de cuarto grado. (IDEAL). Pese a ello, con la puesta en marcha del nuevo Currculum Nacional Base, se espera que las habilidades lectoras de los estudiantes guatemaltecos mejoren ya que, en la actualidad, la lectura se trabaja desde el punto de vista constructivista, por lo que ha dejado de considerarse como un proceso meramente mecnico. (QUE SE PRETENDE/SUJETOS/PREGUNTA) En tal sentido, esta investigacin pretende determinar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de diversificado inscritos en instituciones pblicas de la cabecera municipal de La Esperanza, Departamento de Quetzaltenango (aproximadamente 900 estudiantes). Por ello, la pregunta que se pretende responder es Cul es la media de comprensin lectora de los estudiantes inscritos en diversificado en las instituciones pblicas de la cabecera municipal de La Esperanza, en el Departamento de Quetzaltenango? (INSTRUMENTO) Para determinar la media de comprensin lectora se aplicar la Prueba de la Serie Interamericana de Lectura, Nivel 6, Forma DES la cual mide la comprensin lectora mediante tres variables: vocabulario, velocidad de comprensin y nivel de comprensin. La prueba fue elaborada por AUTOR y estandarizada, para Guatemala, por la Universidad del Valle de Guatemala. (QUE SE HARA CON LA INFORMACION) Los resultados obtenidos sern compartidos con la Direccin Departamental Quetzaltenango con el propsito de que tomen las medidas que consideren pertinentes. de

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I.

DEFINICION DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION

Hoja nueva Ttulo centrado, tamao 16, Negrillas Slo lleva dos subttulos PROPOSITO: HACER REFERENCIA A LO QUE SE INCLUYO COMO SITUACION ACTUAL EN APARTADO DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO PERO SIN QUE SEA UNA COPIA TEXTUAL. LAS REFERENCIAS DEBEN INCLUIRSE EN ORDEN: DE LA MAS ANTIGUA A LAS MAS RECIENTE; DEBE INDICARSE LA FUENTE

ESTRUCTURA: PARRAFO DE PRESENTACION DE CAPITULO 1.1ANTECEDENTES Estadsticas o resultados de investigaciones que se tengan sobre las variables; deben resumirse (NO ES TEORIA) DATOS- EJEMPLO
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadstica (2009), en Guatemala aproximadamente 2 millones de habitantes tienen menos de 7 aos de edad. Sin embargo, en su Memoria de Labores del Ao 2009, el Ministerio de Educacin de Guatemala (Guatemala, Ministerio de Educacin, 2009) reporta que, tanto en el sector pblico como privado, en el nivel pre-primario se atendi un total de 1,300,000 estudiantes (700,000 nios y 600,000 nias). (COMENTARIO) Esto demuestra que, a nivel nacional, la demanda por el nivel de educacin pre-primaria, tan importante pues prepara a los nios para desarrollar las habilidades requeridas para la lectoescritura y la matemtica (principales competencias a desarrollar en primer grado), es mucho ms baja de lo que se espera.

DATOS- EJEMPLO
Un anlisis realizado por la Directora del Instituto No Muralles (Entrevista personal) ubicado en la zona 3 de la ciudad de Quetzaltenango, permiti establecer que, durante el ao 2008, el ndice de desercin registrado en el establecimiento fue del 37%. Lo anterior es preocupante porque, de acuerdo con el Ministerio de Educacin de Guatemala (Guatemala, Ministerio de Educacin, 2009), la mayora de jvenes que desertan del sistema educativo en el nivel medio, no culminan sus estudios.

DE INVESTIGACIONES
(QUIEN LO HIZO, EN QUE AO, QUE HIZO, PARA QUE LO HIZO, CON QUIEN LO HIZO, CON QUE LO HIZO, QUE CONCLUYO). COMENTARIO

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EJEMPLO Valladares (1990) realiz una investigacin acerca del clima organizacional de 42 Institutos de Enseanza Media de la Ciudad de Guatemala con el propsito de determinar en qu grado el clima organizacional est libre de elementos perjudiciales que afecten la labor educativa del docente. En total, se encuestaron 967 profesores quienes respondieron una prueba proyectiva proporcionada por el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad Francisco Marroqun. Concluy que el clima organizacional que prevalece en los institutos no es apropiado para desarrollar la labor de los docentes. (COMENTARIO): Por ello, precisamente, es que los directores de establecimientos educativos deben fortalecer sus competencias de liderazgo.

DE SOLUCIONES
(QUIEN PROPUSO, EN QUE AO, QUE PROPUSO) Precisamente por ello, Alvarez (2009) propuso un programa de formacin para lderes educativos en el que se abordaran los siguientes componentes: COMPONENTE 1, 2, 3, etc. Estos componentes sern incluidos en el diseo del Programa de Formacin en Competencias de Liderazgo que se propondr en este trabajo.

1.2 JUSTIFICACION
DEBE VENDER LA IDEA DE POR QUE SU TRABAJO ES IMPORTANTE TOME EN CUENTA QUE SU JUSTIFICACION SERA TAN CREIBLE, COMO FUERTE SEA SU DEFINICION DEL PROBLEMA MEDIA-UNA PAGINA ES SUFICIENTE SI ESTA BIEN HECHA Como se indic, dado el alto ndice de desercin (37%) que se registra en el Instituto No Muralles ubicado en la zona 3 de la ciudad de Quetzaltenango, se hace necesario establecer cules son las razones por las que los jvenes abandonan sus estudios con el propsito de que las autoridades educativas diseen estrategias para retenerlos. NO SE COMPROMETAN A HACER ALGO QUE USTEDES NO VAN A HACER Ejemplo inadecuado: Como se indic, dado el alto ndice de desercin (37%) que se registra en el Instituto No Muralles ubicado en la zona 3 de la ciudad de Quetzaltenango, se hace necesario establecer cules son las razones por las que los jvenes abandonan sus estudios con el propsito de hacer visitas domiciliarias durante las cuales se espera convencer a los jvenes y a sus familias de la importancia de que continen sus estudios (Inadecuado porque el estudiante NO es quien va a hacer las visitas l establecer las razones de la desercin, nicamente)

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II.

MARCO TEORICO

Hoja nueva Ttulo centrado, tamao 16, Negrillas Es una especie de ndice preliminar de lo que ser el Marco Terico en el informe final. PROPOSITO: Consultar referencias bibliogrficas que le ayuden a ubicar su investigacin o su propuesta.

ESTRUCTURA
En la propuesta del trabajo de graduacin se pueden incluir nicamente los sub-ttulos en los que se organizar este captulo. La numeracin y uso de maysculas y negrillas se indica a continuacin: 2.1 MAYUSCULAS Y NEGRILLAS 2.1.1. Minsculas y negrillas A. Minsculas y negrillas 1) Minsculas y negrillas a) b) 2.1.2 MAYUSCULAS Y NEGRILLAS

Si elabora parte del Marco Terico (ste puede elaborarse o completarse con la ayuda del asesor cuando se est elaborando el informe final), debe incluir las fuentes: Gonzlez (2005) afirma que. Prez, Ramrez, Zamora y Valds (2005) afirman que El Ministerio de Educacin (Guatemala. Ministerio de Educacin, 2006) El Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial (2007)

Si incluye una cita textual, debe indicar el nmero de pgina de donde se tom. El clima organizacional es el resumen de la percepcin que los trabajadores tienen con respecto al ambiente de la misma (Prez, 2005, pp.32)

Si se incluye informacin tomada de internet, debe indicarse la direccin electrnica y la fecha de consulta www.psicopedagogia.com (fecha de consulta: 18 de agosto de 2010) afirma que. La adolescencia se divide en tres etapas: pre-adolescencia, adolescencia temprana y adolescencia tarda (http://www.actividadfisica.net/actividad-fisica-actividad-fisicaninos-adolescentes.html, Fecha de consulta: 19 de agosto de 2010)

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III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoja nueva Ttulo centrado, tamao 16, Negrillas Vea los sub-ttulos PROPOSITO: DESTACAR EL PROBLEMA Y PLANTEAR LA PREGUNTA, LOS OBJETIVOS, LAS HIPOTESIS ASI COMO LISTAR LAS VARIABLES Y DEFINIRLAS CONCEPTUAL Y OPERACIONALMENTE. TAMBIEN DEBE ESTABLECER LOS LMITES Y EL APORTE DE SU TRABAJO.

ESTRUCTURA
Prrafo que presente el captulo. Prrafo que enlace el captulo con los antecedentes (Captulo 1).

3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION (SOLO PARA TRABAJOS QUE LLEVEN

INVESTIGACION DE CAMPO). ACERCA DE LA PREGUNTA: TOME EN CUENTA QUE NO PUEDE RESPONDERSE SOLO CON SI O NO. SU REDACCION DEBE SER CLARA Cul es la opinin de SUJETOS con respecto a TEMA? Cules son los factores que inciden en.? Cules son las razones por las que.? Qu porcentaje de SUJETOS ? Cul es la media de los resultados obtenidos por SUJETOS en INSTRUMENTO? Cul es el grado de correlacin entre VARIABLE 1 y VARIABLE 2? Cul es la manera en que un estudiante con discalculia resuelve problemas de nudo categorial? 3.2 OBJETIVOS TENGA CUIDADO CON EL VERBO (NO DEBE SER UNA ACTIVIDAD); POR LO TANTO, VERBOS COMO DETERMINAR, ESTABLECER Y DISEAR PUEDEN SER USADOS; CALCULAR, ELABORAR, NO DEBEN SER USADOS.

3.2.1 GENERAL SOLO UNO: EL DE MAYOR ALCANCE. REVISE DESCRIPCION DEL TRABAJO. 3.2.2 ESPECIFICOS POR LO MENOS DOS; EN NINGUN CASO PUEDEN TENER MAS ALCANCE QUE EL GENERAL - ASEGURESE QUE NO SEAN ACTIVIDADES.

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SI ESTE ES EL GENERAL Determinar el grado de correlacin que existe entre la percepcin del clima organizacional y la inteligencia predominante en el personal docente y administrativo de cuatro establecimientos educativos ubicados en la zona 1 de Ciudad Capital, seleccionados por conveniencia. ESTOS SON DOS ESPECIFICOS Establecer el nivel de clima organizacional que prevalece en cuatro establecimientos educativos ubicados en la zona 1 de Ciudad Capital, seleccionados por conveniencia. Establecer cul es la inteligencia predominante en el personal docente y administrativo de cuatro establecimientos educativos ubicados en la zona 1 de Ciudad Capital, seleccionados por conveniencia. SI ESTE ES EL GENERAL Comprobar la eficacia de un Programa de.SOLO PARA INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES O CUASI=EXPEERIMENTALES ESTOS PUEDEN SER DOS ESPECIFICOS Determinar la media de los resultados obtenidos por SUJETOS en una prueba aplicada antes de su participacin en el PROGRAMA X Determinar la media de los resultados obtenidos por SUJETOS en una prueba aplicada despus de su participacin en el PROGRAMA X SI ESTE ES EL GENERAL Establecer cul es la media de de los resultados de comprensin lectora de los estudiantes inscritos en tercer grado de la escuela ESTOS PUEDEN SER DOS ESPECIFICOS Determinar cul es la media de los resultados de comprensin lectora de los estudiantes varones inscritos en tercer grado de la escuela XXXX Determinar cul es la media de comprensin lectora de las estudiantes mujeres inscritos en tercer grado de la escuela XXXX TAMBIEN PUEDE INCLUIR UN OBJETIVO ESPECIFICO PARA CADA UNA DE LAS SERIES DE LA PRUEBA QUE VAYA A UTILIZAR; POR EJEMPLO Determinar cul es la media de los resultados obtenidos por los estudiantes inscritos en tercer grado de la escuela XXXX en la Serie Vocabulario de la Prueba X Determinar cul es la media de los resultados obtenidos por los estudiantes inscritos en tercer grado de la escuela XXXX en la Serie Velocidad de Comprension de la Prueba X SI ESTE ES EL GENERAL Identificar cules son los factores que ms inciden en.. ESTOS PUEDEN SER DOS ESPECIFICOS Identificar cules son los factores econmicos que ms inciden en.. Identificar cules son los factores sociales que ms inciden en.. SI ESTE ES EL GENERAL Disear un manual de funciones del personal docente y administrativo de.. ESTOS PUEDEN SER DOS ESPECIFICOS Determinar la opinin de X con respecto a cules deberan serXXXX Establecer cules son las plazas que actualmente estn asignadas a Determinar cules son las funciones que realiza cada uno de los empleados de XXXXX Disear, mediante el juicio de expertos, el manual de funciones que se elabore para

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3.3 HIPOTESIS Una hiptesis es una afirmacin que se debe comprobar con la investigacin. Generalmente se incluyen slo en investigaciones cuantitativas. Si plantean significancia, debe incluirse el nivel alpha y plantear, por lo menos, una nula y una alterna.

PARA DESCRIPTIVOS: Alrededor de un 30% de adolescentes sufren de depresin. PARA CUASI-EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES Nula: A un nivel alpha de 0.05, no existe diferencia estadsticamente significativa entre las medias de los resultados obtenidos en el rea verbal de la prueba SECHS por los nios con Sndrome de Down atendidos en escuelas regulares o especiales. Alterna: A un nivel alpha de 0.05, existe diferencia estadsticamente significativa entre las medias de los resultados obtenidos en el rea verbal de la prueba SECHS por los nios con Sndrome de Down atendidos en escuelas regulares o especiales. . PARA CORRELACIONALES: Nula: A un nivel alpha de 0.05, la correlacin entre la comprensin lectora y la motivacin de un grupo de.NO es estadsticamente significativa. Alterna: A un nivel alpha de 0.05, la correlacin entre la comprensin lectora y la motivacin de un grupo de.es estadsticamente significativa.

3.4 VARIABLES DE QUE SE ESTA INVESTIGANDO. EN INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS (CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS) O CORRELACIONALES SON VARIABLES DE ESTUDIO. EN INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES O CUASI-EXPERIMENTALES SON INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE 3.4 VARIABLE DE ESTUDIO Depresin en adolescentes (DESCRIPTIVO) 3.4 VARIABLES DE ESTUDIO Comprensin lectora Motivacin 3.4 VARIABLES Independiente: Programa Vamos a Leer Dependiente: Comprensin Lectora

3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES

QU ES LA VARIABLE (O VARIABLES). UNA DEFINICION DE UN AUTOR (O DOS COMO MAXIMO) POR VARIABLE; DEBEN SER TEXTUALES Y, POR LO TANTO, VAN ENTRE COMILLAS Y SE INDICA EL NUMERO DE PAGINA 3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Comprensin Lectora. De acuerdo con Temaj (2006), la comprensin lectora es (pp34)

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3.6 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

CMO SE TRADUCE ESE CONCEPTO EN ESTA INVESTIGACION. 3.6 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES Comprensin Lectora. En esta investigacin, la comprensin lectora es el resultado obtenido por los SUJETOS en la prueba NOMBRE.

3.7 VARIABLES CONTROLADAS

QU VARIABLES SE ESTAN CONTROLANDO (DEPENDEN DE LOS OBJETIVOS) Edad, gnero, grado, ubicacin geogrfica, etc. (SOLO LOS DATOS QUE PUEDA OBTENER A PARTIR DEL INSTRUMENTO QUE SE VAYA A APLICAR). Por ejemplo, si se va a trabajar con todos los estudiantes de diversificado de la cabecera municipal de La Esperanza, del Departamento de Quetzaltenango, las variables controladas seran: Nivel educativo (diversificado), ubicacin geogrfica (Cabecera Municipal de La Esperanza, Departamento de Quetzaltenango). Si, adems va a procesar los datos segn gnero, el gnero se convierte tambin en una variable controlada.

3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS QUE VARIABLES PUEDEN INFLUIR EN LOS RESULTADOS PERO QUE NO SE ESTAN CONTROLANDO. Para el ejemplo anterior, NO se estn controlando gnero (a menos que en los objetivos especficos se haya indicado que la media se obtendr tambin por gnero), ni Capacidad Intelectual (obviamente relacionada con la comprensin lectora) ni motivacin ni.

3.9 LIMITES Y APORTE 3.9.1 Lmites Ambito geogrfico: (DE QUE CIUDAD O MUNICIPIO SON LOS SUJETOS) Ambito institucional: (EN QUE INSTITUCION TRABAJAN O ESTUDIAN) Ambito personal: (QUIENES: Docentes, estudiantes, padres de familia o los tres) Ambito temporal: (PERIODO EN EL QUE SE REALIZARA EL TRABAJO DE CAMPO) 3.9.2 Aporte Cul es el aporte que el trabajo de graduacin le est dando al conocimiento.

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IV.MARCO METODOLOGICO
Hoja nueva Ttulo centrado, tamao 16, Negrillas Vea los sub-ttulos PROPOSITO: Indicar cmo se va a realizar el trabajo. PARRAFO QUE PRESENTE EL CAPITULO

4.1 SUJETOS
Quines son los sujetos; debe incluir tablas que permitan caracterizar a los sujetos INVESTIGACION Docentes del Nivel Medio de todos los establecimientos educativos privados del Municipio de Paln, Departamento de Escuintla (aproximadamente 70 docentes) PROPUESTA Una vez finalizada la propuesta inicial, se solicitar a tres catedrticos de la Facultad de Humanidades de esta Universidad que la validen mediante juicio de expertos.

4.2 INSTRUMENTO(S)
SI ES UNO ESTANDARIZADO, DESCRIBIRLO INCLUIR FUENTE; SI EL ESTUDIANTE LO HACE, DESCRIBIRLO (SI EL ESTUDIANTE ELABORA SU INSTRUMENTO, DEBE VALIDARLO, POR LO MENOS, CON JUICIO DE EXPERTOS E INCLUIRLO COMO ANEXO) INVESTIGACION Para ENLAZAR CON OBJETIVO, se disear una entrevista de preguntas abiertas de alrededor de 40 preguntas que se pedir responder a los sujetos descritos. PROPUESTA Con el propsito de validar la propuesta inicial, se disear una escala de calificacin (aproximamente12 temes).

4.3 PROCEDIMIENTO
LISTAR TODOS LOS PASOS A REALIZAR; LA FORMA DEBE SER SIMILAR (VERBOS EN FUTURO O EN INFINITO) Se contactar a la Directora. Se disear la encuesta. Se validar la encuesta.. Se corregir la encuesta Se reproducir Se programar.

4.4 TIPO DE INVESTIGACION

Indicar qu tipo de investigacin es (descriptiva, correlacional, cuasi-experimental, experimental cualitativa, etc.) e incluir una definicin de ella (citar al autor y la pgina).

4.5 PROCESAMIENTO ESTADISTICO

Indicar cmo se procesarn los datos (porcentaje, proporcin, media, coeficiente de correlacin de Pearson u otro, t de student, z, etc.)

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V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Normas para elaborar las referencias bibliogrficas
(tomado de http://www.capitalemocional.com/apa.htm para documentos que no estn en lnea) A. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra. Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. 2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo: Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin cualitativa de programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe. Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil. 3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata. Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacinaccin. Barcelona: Laertes.

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4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos los autores. Por ejemplo: Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin (Coord.). (1982). Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987). Tcnicas de evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Largo Caballero. 5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias. Madrid: Autor. Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. 6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Por ejemplo: Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original 1620). Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versin original 1865). 7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo: Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp. Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea. 8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo: Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

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9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo: Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona: Paids/MEC. Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2 Tomos). Mxico: Trillas. 10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo: Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia: Generalitat Valenciana Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin especial. Mlaga: Universidad de Mlaga. Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid: Narcea. 11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos Gimeno Sacristn y Angel Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal. 12. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseanza. Granada: Universidad de Granada. Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson. Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. B. Artculos de revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que Universidad Mariano Glvez, Facultad de Humanidades Pgina 20

ocupa el artculo separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo: Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de programas. Bordn, 43, , 461-476. House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga, 202, 51-57. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15. Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17(1), 151-175. 2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros. C. Otros documentos. 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo: Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Barcelona (indito). 2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo: Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril, (paper). 3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un congreso tambin se puede especificar. Por ejemplo: Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.

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D. Orden alfabtico. 1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars: UNESCO. De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F. Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15. 3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboracin. Por ejemplo: Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril. Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan. Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8. Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois. Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo: Universidad Mariano Glvez, Facultad de Humanidades Pgina 22

Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero. Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.

Webgrafa
(Si no se conoce el autor; va en orden alfabtico. Si se conoce el autor, va como lo explicado anteriormente pero en lugar de pas y editorial se incluye la direccin electrnica y la fecha de consulta) http://www.aonia.es/mediodia/ui_documento.asp?id=208 (fecha de consulta: 12 de julio de 2010) http:// www.calasanz-pereira.edu.co/vicerector/lectura_escritura.htm - 172k fecha de consulta: 27 de julio de 2010)

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ANEXO
El(los) instrumento(s) a utilizar, slo si fueron elaborados por el estudiante.

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TRABAJO FINAL
CARATULA CARTA RESUMEN INDICE INTRODUCCION I. DEFINICION DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION 1.1. ANTECEDENTES 1.2 JUSTIFICACION II. MARCO TEORICO (SOLO LA ESTRUCTURA) III. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION 3.2 OBJETIVOS 3.2.1 GENERAL 3.2.2 ESPECIFICOS 3.3 HIPOTESIS 3.4 VARIABLES 3.5 DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES 3.6 DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 3.7 VARIABLES CONTROLADAS 3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS 3.9 LIMITES Y APORTE 3.9.1 LIMITES 3.9.2 APORTE IV. MARCO METODOLOGICO 4.1 SUJETOS 4.2 INSTRUMENTO(S) 4.3 PROCEDIMIENTO 4.4 TIPO DE INVESTIGACION 4.5 PROCESAMIENTO ESTADISTICO V. RESULTADOS VI. DISCUSION DE RESULTADOS VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1 CONCLUSIONES 7.2 RECOMENDACIONES VIII. PROPUESTA (NO ES OBLIGATORIO PRESENTAR UNA PROPUESTA) IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXO(S) INSTRUMENTO(S) UTILIZADOS (SI NO SON ESTANDARIZADOS)

APLICA PARA LOS TRABAJOS DE GRADUACION PARA LOS QUE SE NOMBRE ASESOR A PARTIR DEL MES DE SEPTIEMBRE DE 2010

RECOMENDACIONES: VEA LAS QUE SE INCLUYERON PARA LA PRESENTACION DEL PROTOCOLO

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PROCEDIMIENTO PARA ENTREGAR EL TRABAJO FINAL Cuando el asesor considere que el trabajo llena los requisitos establecidos, le entregar una carta al estudiante (la carta debe estar dirigida a la Decana de la Facultad); el estudiante llevar una copia de esa carta a la Facultad para que se le nombre revisor. Cuando el revisor considere que el trabajo llena los requisitos establecidos, le entregar una carta al estudiante (la carta debe estar dirigida a la Decana de la Facultad). El estudiante entregar en la Facultad, una carta solicitando se le programe la fecha para el examen respectivo. A esa carta adjuntar, en un folder, 1) copia de la carta del asesor, 2) copia de la carta del revisor y 3) versin final del trabajo. La Oficial entregar el trabajo a la Coordinadora de Investigacin quien revisar el trabajo. Si el trabajo no cumple con todos los requisitos establecidos, la Coordinadora de Investigacin citar al estudiante para indicarle los cambios que deber realizar. Todo el proceso se repite hasta que el trabajo cumpla con los lineamientos. Si el trabajo cumple con los lineamientos establecidos, elaborar un dictamen que entregar a la Decanatura (el dictamen indicar que el trabajo llena los requisitos establecidos por lo que puede asignarse la terna respectiva y la fecha del examen). La Oficial de la Facultad notificar la fecha al estudiante y le solicitar entregar tres copias de la ltima versin del trabajo (las copias debern entregarse en la Facultad quince das antes del examen). Durante el examen, la terna puede solicitar los cambios que estime convenientes indicndole al estudiante el plazo para entregar la nueva versin. Hasta que los miembros del tribunal examinador hayan dado su visto bueno al trabajo, el estudiante pasa el trabajo al formato establecido por la Universidad e incluye las cartulas en la forma en que se indica en el Reglamento.

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TITULO

Nombre del estudiante Carrera Sede Nmero de carn Telfono Correo electrnico

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CARTA MODELO CARTA MODELO

(DEBE LLENAR TODO LO QUE ESTA EN NEGRILLAS, QUITAR CARTA MODELO CARTA DEBE ESTAR FIRMADA) LA

Ciudad y fecha

Doctora Beatriz Garca Lira Decana Facultad de Humanidades Universidad Mariano Glvez Presente Estimada Doctora Garca Como consta en las cartas de (Lic.Nombre), Asesor del Trabajo de Graduacin, y de (Lic. Nombre), revisor del trabajo de graduacin, que se adjuntan, se dio por finalizado el proceso de elaboracin del Trabajo de Graduacin TITULO que tambin adjunto lo que me permitir obtener el grado acadmico de Licenciatura (ESPECIALIDAD). En tal sentido, agradecer a usted programar la fecha del examen y nombrar a los miembros del Tribunal que tendr a su cargo realizarlo.

Atentamente,

Firma del estudiante Nombre completo del estudiante Nmero de carn Telfono Correo electrnico

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RESUMEN Es casi la misma forma que lo que en el protocolo fue Descripcin General del Trabajo. Qu se hizo, para qu se hizo (propsito y pregunta), con quin se hizo (sujetos describir), con qu se hizo (instrumento describir), qu se concluy, cmo se estructur la propuesta (si aplica). INDICE INTRODUCCION En este apartado se presentan los captulos del trabajo (un prrafo por captulo) I.ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION PARRAFO 1.1 ANTECEDENTES Puede incluir ms antecedentes que los que se incluyeron originalmente en el Protocolo. 1.2 JUSTIFICACION Puede ampliarse la que se incluy en el Protocolo. II. MARCO TEORICO Debe incluir teora actualizada (debe acreditar las fuentes) y debe permitir comprender la variable (o variables) de las que se trata el trabajo. (CONSIDERE QUE ESTE NO ES SU APORTE SOLO PERMITE TEORIZAR SOBRE SU APORTE). III.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El mismo del Protocolo. IV.MARCO METODOLOGICO Deben describirse los sujetos a partir de los datos recabados y, en el caso de que se hayan utilizado instrumentos no estandarizados, describir cmo fueron validados. El procedimiento debe completarse. V.RESULTADOS Aqu se incluyen tablas que muestren los resultados obtenidos. Cada tabla debe llevar ttulo y un comentario de los hallazgos. VI. DISCUSION DE RESULTADOS Esta es realmente la contribucin que hace el estudiante ya que confronta cada resultado obtenido con el Marco Terico y los Antecedentes. Por lo tanto, es un juego entre lo que se encontr y lo que se deba encontrar de acuerdo con la teora y los antecedentes (cada vez que se confronte un resultado con un dato del Marco Terico o de los Antecedentes, debe hacerse referencia a la fuente). Pese a que Martnez (2008) demostr que la media de comprensin lectora en esta investigacin, se demostr que la media es de. Ya que, de acuerdo con Lpez (2003) el clima organizacional refleja los resultados de esta investigacin demuestran que. VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES Slo pueden referirse a los resultados (no deben incluirse juicios de valor que no sean demostrables a partir de los resultados). 6.2 RECOMENDACIONES Slo pueden estar en funcin de las conclusiones.

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VIII. PROPUESTA O MODELO (LA ESTRUCTURA PUEDE VARIAR PERO DEBERIA CONTENER, COMO MINIMO LO SIGUIENTE): PRESENTACION (SINTESIS DE QUE ES, EN QUE CONSISTE, ETC.) OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS (SI APLICA) POBLACION META JUSTIFICACION RESULTADOS ESPERADOS DESCRIPCION DE CMO SE ELABORO O ESTRUCTURO (RESUMEN DE LOS PASOS QUE SE SIGUIERON PARA ESTRUCTURARLA) PROPUESTA

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Todas las fuentes incluidas en los distintos captulos y en la forma y orden que se indic para la elaboracin de protocolos.

ANEXO(S) VERSION FINAL DEL INSTRUMENTO (O LOS INSTRUMENTOS) APLICADO(S)

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