CURRICULUM INTEGRADO: EL CAMINO PARA LA OBTENCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Jacqueline Sandoval Avendao. Javier Garay Avendao. Profesora Gua: Liliana Cuadra Montoya. 28 de Julio de 2007

2 Concepcin INDICE

Introduccin Concepto de Currculum Evolucin Histrica del Currculum Integrado Concepto de Currculum Integrado Multidisciplinariedad Pluridisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Fundamentos del currculum integrado Fundamentos Filosficos Fundamentos Biolgicos Fundamentos Psicopedaggicos Fundamentos Socioculturales Fundamentos Epistemolgicos Razones del currculum integrado Elementos del currculum en el currculum integrado Objetivos Contenidos Consideraciones Metodolgicas Evaluacin Principios que componen el currculum integrado Vas de anlisis en el currculum integrado Va Inductiva Va deductiva

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Formacin continua en los profesores Dificultades generadas por las personas internas al grupo docente Dificultades generadas entre las personas del grupo docente Estado del currculum integrado en nuestra realidad local Implementacin del currculum integrado Conclusiones Referencias

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3 EL CURRICULUM INTEGRADO: EL CAMINO PARA LA OBTENCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Introduccin Ocurre con mucha frecuencia que al encontrarse en un curso y consultar sobre contenidos que se han trabajado en cursos anteriores u otros subsectores, los alumnos no sepan responder o no los sepan relacionar con los contenidos que se estn tratando en el momento, esto se debe a que los alumnos reciben una imagen fragmentada de la realidad y tienen muchas dificultades para realizar las conexiones y no logran una idea global de los hechos o fenmenos y la forma en que ellos se conectan y relacionan. Existe mucha informacin sobre el currculum integrado pero esta es parcial o muy especfica, relacionada con un subsector, unidad o actividad en particular, haciendo falta un documento que entregue informacin desde sus fundamentos hasta dar una propuesta aplicable a cualquier momento del trabajo pedaggico y a cualquier nivel de organizacin dentro de los establecimientos educacionales. Objetivos: Llevar a los docentes a la reflexin sobre lo que significa trabajar con un currculum integrado y motivar a los docentes a dejar las prcticas tradicionales de educacin y tener la confianza para introducir el trabajo interdisciplinario, organizado y planificado en el aula. Dar a conocer los fundamentos filosficos, biolgicos, psicopedaggicos, socioculturales y epistemolgicos del Currculum Integrado, as como las variables con que se encuentra su implementacin en los establecimientos educacionales. Hablar de curriculum integrado es un tema complejo y delicado, por un lado no es posible dejar de sealar que la integracin de disciplinas es inherente cuando se trabaja con creatividad e imaginacin y esto sucede en la prctica

4 cotidiana, efectivamente, muchos docentes en su rea de una u otra forma realiza integracin curricular, tema que se ver en forma ms detallada en el desarrollo de este trabajo compilativo en el que se podr constatar como los subsectores se complementan para integrar un todo y que ste est presente cuando se trabaja con innovacin. Sin embargo, esta integracin de contenidos que se da de manera aislada y espontnea se contrapone a cmo se debe trabajar para ser cada vez ms competentes, coordinar el trabajo en equipo, en donde el intercambio de ideas, de puntos de vista y experiencias permite que aparezca la esencia de la integracin. Efectivamente, fue por una demanda intrnseca en nosotros ocurrida en forma similar lo que nos hizo pensar en un curriculum que presentara ciertas caractersticas entre ellas podemos mencionar: trabajo en equipo, creatividad, imaginacin, innovacin, activacin de conocimientos previos, pensamiento creativo, fantasa, expresin, productividad, educar con significado, pertinencia, desarrollo sentido crtico y la palabra quizs mas significativa interdisciplinariedad. Este es un mundo en donde la educacin adquiere un rol principal, rol protagnico y es aqu donde los docentes entran en el escenario para actuar de la mejor forma posible, utilizando las estrategias ms certeras y pertinentes para poder generar una gama de habilidades y herramientas efectivas y necesarias en este hoy que nos toc vivir. Es posible ver en esta mirada sincrnica, que se produce una profunda contradiccin y, un abismo entre lo que se est demandando por parte del ministerio, de los apoderados, los alumnos y alumnas y los profesores; se seala, el por qu de esta segmentacin. Creemos que el meollo del problema esta en no habernos puesto de acuerdo en lo que debemos trabajar para que nuestras clases sean ms significativas, experienciales, interactivas, integradoras, es decir, en el trabajo del qu, cmo y para qu y con esto darle sentido a nuestro quehacer. Creemos que si partimos dando uno de los primeros pasos en forma colaborativa sera en base a un curriculum integrado que ms adelante en la lectura que invitamos puedan hacer estn las suficientes razones para comenzar ya.

5 Adems creemos que es muy importante que vaya de la mano a esta forma de currculum, la reflexin y el continuo perfeccionamiento docente, dejando de lado, eso si, nuestros arraigos de concepciones tradicionales (los mal entendidos conceptos de respeto, disciplina, autoridad, profesor modelo, metodologas, entre otros); que quizs ya no son pertinentes para este mundo evolucionado en el que estamos insertos. Por otro lado, es vlido sealar el temor de los profesores a mostrar lo que estn haciendo, pues se muestran reacios a dejar de manifiesto que pueda estar cometiendo errores en su actuar y aqu hacemos alusin a lo que dice Humberto Maturana a que podamos ser capaces de entender que nuestro corregir seria en el actuar y no en el ser, efectivamente los celos de que nos vean, y es ms, observen dentro de nuestras cuatro paredes hace que la idea sea insoportable, sin embargo, ante este resquemor profesional se genera una visin prismtica por parte de nosotros y esto permitir que cada vez que se mire el tema se har con una mayor profundidad y dar como resultado que nuestra metacognicin posibilite que aparezcan nuevas alternativas de accin cada vez ms significativas y pertinentes, creemos que con esta profunda reflexin en este pensar diacrnico se hace imperante poder ser vistos y supervisados por un grupo interdisciplinario que estamos seguros podrn entregar las bases y por no decir el andamiaje de un trabajo educativo de mejor calidad. Sern acciones concretas y validas que ayudarn en este urgente cambio en la educacin. De esta forma esperamos que nuestro trabajo pueda reflejar el gran inters que tenemos por la insercin del currculum integrado en las escuelas y que pueda generar una visin global de los aprendizajes en los alumnos, a la vez de motivar a nuestros colegas a trabajar en sta. Para dar cuenta de todo esto damos a conocer una breve visin de la evolucin histrica del currculum en general y del currculum integrado en particular, seguidamente buscaremos orientar la conceptualizacin del currculum integrado mencionando sus fundamentos y elementos que lo componen. Finalmente, mencionaremos el estado actual del currculum integrado desde nuestra particular visin del tema, tomando como referencia las experiencias vividas en nuestra carrera profesional.

6 Los invitamos a situarse en este contexto de reflexin, de cambio y de bsqueda para que la labor docente pueda ser cada vez ms grata y enriquecedora.

7 Concepto De Currculum El currculum, a lo largo de su historia, ha resultado ser muy difcil de definir. Como trmino surge en Inglaterra en el siglo XVII, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartan a los alumnos, extendindose el uso en este sentido al resto del mundo anglosajn. En nuestro pas, el uso se generaliza en la dcada de los 80, habiendo profundo desacuerdo entre los que lo consideraban simplemente como un programa de enseanza y los que lo consideran como algo mucho ms profundo. De entre las definiciones que se han dado a este concepto podemos considerarlo como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos, experiencias y procesos de evaluacin de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen1. En trminos generales el currculum da respuestas a las preguntas para qu ensear?, Qu ensear?, Cmo ensear?, Cundo ensear?, Cmo evaluar? y Cundo evaluar?, considerando los requerimientos de la sociedad, las caractersticas de la institucin que imparte la educacin y de las personas que entregan y reciben la educacin. De esta forma, encontraremos que los elementos con que trabaja el currculum son los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin. Los objetivos responden al para qu ensear?, sin importar el paradigma de enseanza, los objetivos revelarn las intensiones de un proyecto educativo, desde los aos 80 la influencia del constructivismo y la evolucin de la teora del aprendizaje han conducido a que el planteamiento de los objetivos no se hagan en trminos de conductas, sino de competencias y capacidades. Los contenidos resultan ser herramientas o instrumentos para poder conseguir los objetivos. Los contenidos indican qu se va a ensear, y pueden ser conceptuales (SABER) si involucra hechos, datos, conceptos, principios o teoras;
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Fuentes y elementos bsicos del currculum [en lnea]. [Fecha de consulta: 3 de Julio de 2007]. Disponible en <http.//www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte 1.htm>

8 actitudinales (SABER SER) si considera contenidos afectivos o componentes de comportamiento que se pueden observar en la interaccin social (valores, actitudes, normas), y procedimentales o procedurales (SABER HACER) si se refieren al conjunto de saberes prcticos que se requieren para poder realizar una actividad o adquirir un conocimiento, se refieren a las tcnicas, procedimientos, estrategias , habilidades o destrezas que se ponen en prctica en el desarrollo del currculum. Una vez establecidos los objetivos y los contenidos del proyecto educativo se determina cmo se va a ensear. La metodologa especifica las actividades, las experiencias ms adecuadas y la forma en que estas se pongan en marcha para conseguir los objetivos propuestos y para que los contenidos se prendan adecuadamente y sirvan al propsito de adquirir las capacidades y competencias que se pretenden en los alumnos. El cuarto elemento bsico del currculum, la evaluacin, consiste en un proceso de control y reformulacin del proceso de enseanza aprendizaje que se deriva de las falencias descubiertas en su transcurso. Para ello la evaluacin se aplica en tres momentos: al inicio, para conocer las condiciones en las que se inicia el proceso de enseanza aprendizaje; el desarrollo, para comprobar si se van cumpliendo las expectativas iniciales y establecer modificaciones de ser necesario, y al final, con lo que se comprueba si al trmino los alumnos dominan los contenidos y han logrado los aprendizajes esperados. Por otra parte, cualquier currculum se desarrolla considerando fundamentos socioculturales, epistemolgicos o disciplinarios y psicopedaggicos. Socioculturales, pues se hace parte de las necesidades, valores y expectativas de la sociedad en relacin a un proyecto de formacin ciudadana determinado. El debate sobre la definicin del currculum, sus funciones y objetivos y formas de implementacin van a depender del momento poltico, econmico, social y espacio geogrfico en que le corresponde desarrollarse. Los fundamentos epistemolgicos se refieren a las exigencias de las disciplinas con respecto a la eleccin y organizacin de los contenidos. Se relaciona con la diferenciacin que se debe hacer entre cada una de las

9 disciplinas, respetando las caractersticas, funciones y la forma de trabajar de cada una de ellas. Huelga expresar la importancia de los aspectos psicopedaggicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, el que debe considerar el cmo el alumno aprende y se debe tomar en cuenta a la hora de determinar la metodologa apropiada para esto. Finalmente, para asegurar la practicabilidad y eficiencia del currculum en educacin debe contar con las caractersticas de ser abierto para considerar las diferencias locales del lugar en que se desarrolla el quehacer educativo; flexible, para que pueda adaptarse a los cambios, que son propios a las caractersticas siempre cambiantes de los alumnos y la sociedad; comprensivo, para que considere los elementos comunes que enlaza a los estudiantes del pas, regin, provincia o comuna; atender a la diversidad, considerando la variedad de formas de expresin diferentes en lo poltico, religioso, social, y requerir de profesores reflexivos, que acten como guas y orientadores y que estn en constante perfeccionamiento. Con estas bases, y considerando el medio en que los seres humanos deben desenvolverse surge una concepcin de currculum que integra diferentes disciplinas para lograr los aprendizajes esperados de los alumnos. Evolucin Histrica del Currculum Integrado. La idea de un currculum integrado no es nueva, Platn tena la idea de una ciencia nica, la que debera reunir el trivium (gramtica, retrica y dialctica) y el quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica), a partir de la enseanza de estas ciencias, se conformara la filosofa. La escuela de Alejandra, centro de la enseanza de la investigacin neoplatnica, puede considerarse como la institucin ms antigua que considera la integracin de los conocimientos (aritmtica, mecnica, geometra, medicina, geografa, msica, astronoma, etctera) con importante componente filosfico religioso.

10 En la antigua Grecia enseaba la paideia cclica o enciclopedia, la que conjugaba todas las ciencias, y en Roma se hizo lo propio con el forum orbem. En la historia moderna de la educacin primaria y secundaria, el currculum integrado data desde el siglo XIX. A fines de 1880, Herbart desarrolla ideas en las que correlaciona los temas a los que llama integracin de estudios, desde su implementacin la enseanza en equipo fue caracterstica en la enseanza de nivel medio. John Dewey es uno de los baluartes de la crtica a la educacin que privilegia la excesiva compartimentacin de la cultura, entregada en forma de asignaturas con contenidos carentes de conexiones entre s. La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para el nio como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego ( 2Dewey, 1897, citado en Torres, 1998). Ya queda de manifiesto la necesidad de conectar las experiencias del mbito escolar con el entorno. En la primera mitad del siglo XX el currculum integrado aparece en diferentes contextos. A partir de los aos 20 la visin social democrtica progresista de la educacin centra la atencin en los estudiantes como centro del proceso educativo. En ese mismo periodo, el enfoque de proyectos tambin adopta el currculum integrado, lo mismo ocurre en la dcada siguiente con el movimiento del currculum nuclear y en las dcadas del 40 y 50 con el currculum nuclear centrada en los problemas. As mismo, la palabra integracin surge en conjunto con el proceso holstico del aprendizaje, la integracin personal y social, la educacin moral, el currculo basado en la experiencia, el currculum basado en el nio, la planeacin maestro estudiante y un enfoque hacia campos ms amplios. En los aos 70 se produce la crisis del modelo productivo creado por Henry Ford, basado en el uso de lneas de produccin. Para producir era necesario aumentar el consumo, y esto slo se logra con el aumento salarial de los trabajadores, quienes son, a su vez, los consumidores. En esta dcada, se
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Torres, J. (1998). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Madrid, Espaa: ediciones Morata.

11 globalizan las economas, al haber un mercado mucho ms heterogneo y ms fragmentado, lo que obliga a descentralizar la produccin. Cambia el concepto de estabilidad en los puestos de trabajo por el de estabilidad en el empleo dentro de la empresa. Dicho cambio en la organizacin econmica y social de entonces provoca tambin un remezn en la educacin que mantena al profesorado y alumnado sin participacin de los procesos reflexivos crticos de la realidad, y pone de manifiesto que lo que realmente se aprende en las escuelas son destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisin a la autoridad necesarias para introducirse al modelo de produccin. Tal situacin de la educacin no preparaba a los nuevos ciudadanos para afrontar la sociedad, la estructura poltica y social con un espritu crtico y participativo. Las personas no slo eran un engranaje dentro de la industria, sino tambin dentro de la sociedad, las escuelas eran vistas como empresas o mercados econmicos. El contexto de la institucin escolar, traiciona su autntica razn de ser: preparar a los ciudadanos para comprender, buscar e intervenir en su comunidad de una manera responsable, justa, crtica, reflexiva, solidaria y democrtica. Efectivamente, los profesores y profesoras han perdido el norte real de una efectividad en el aula, ya que han centrado su preocupacin en la forma, tareas a realizar, favorecer el memorismo, con escaso nivel de comprensin de conceptos que no poseen mucha significatividad, es decir, generar estrategias para recordar datos ms que reflexionar y comprender. Desde este punto de vista, lo menos importante, son los procesos de reconstruccin cultural que deban tener lugar en las aulas, al final, lo que de verdad importa son las notas escolares, al igual que lo que suceda en las empresas. Por estas razones, el trabajo en equipo, a partir de lo ya expuesto, empieza a tomar un lugar cada vez ms importante frente a la especializacin individual, lo que se ve reflejado en la forma de enfrentar la educacin para esta nueva propuesta de organizacin productiva. Si bien es cierto, la educacin reciba crticas desde principios de siglo por no cumplir la funcin abnegada por el bien comn para la que se deca deba existir, fue en este perodo en que la vorgine de desacuerdos en relacin a los objetivos de la educacin puso a esta como un motor de cambios sociales y que la

12 forma ms adecuada es a travs de una educacin ms globalizada e interdisciplinaria. Jean Piaget defiende el aprendizaje por descubrimiento, consideraba que las personas aprenden en la medida que los intereses y necesidades, y sus capacidades cognitivas se lo permitan. La fragmentacin de los conocimientos no favorece los conocimientos, pues los aparta de la realidad y por lo tanto de sus intereses. En los ochentas se asienta en los pases desarrollados la caracterstica de intercomunicacin e interdependencia de las economas. Los modelos propios de de la era industrial pierden su eficiencia al no adaptarse a los nuevos mercados. Segn las organizaciones empresariales, si se quiere aumentar la competitividad se requiere de mayor eficiencia productiva, lo que implica incremento de la productividad y flexibilizacin de la produccin; por o tanto se hace necesario recurrir a una nueva forma de gestin y organizacin laboral. La pauta la marca Taichi Ohno creando un modelo productivo que incluye fabricar lo justo en el tiempo preciso, aplicando las correcciones necesarias en el proceso en el momento en que son detectadas las fallas, se fomenta el trabajo en equipo con trabajadores menos especializados y con responsabilidades mltiples. Se privilegia la calidad y eficiencia sobre la produccin en masa. Los sistemas educacionales adoptan algunos conceptos como trabajo en equipo, descentralizacin, autonoma de los centros, flexibilidad de los programas de estudio, evaluacin de los centros de estudio, calidad de los procesos educativos, etc. La libertad de mercado tambin se traslada al mbito escolar. Lev Vygotski y David Ausubel contribuyen con una nueva propuesta didctica que considera la forma de aprender de los nios. Por un lado Vygotski, que se niega a considerar como un condicionamiento y como sinnimo de desarrollo, sino como un proceso social, realza la labor de los adultos para ayudar a los nios y nias en la construccin y reconstruccin del conocimiento e introduce el concepto de zona de desarrollo prximo. Ausubel, por su parte, considera la importancia de la significatividad de los contenidos que se van a trabajar.

13 El mundo en que nos toca vivir est tiene un carcter global, el avance en las telecomunicaciones, la conexin instantnea con cualquier parte del mundo para enviar o recibir informacin a travs de internet, las economas interdependientes que conforman mercado mundial, el intercambio cientfico y tecnolgico, las relaciones polticas cada vez ms estrechas, los factores ecolgicos, hacen que su estudio y su comprensin y bsqueda de soluciones de los problemas que le ataen deban enfocarse tomando en cuenta una gran variedad de factores que estn involucrados e interrelacionados. Con este panorama los enfoques inter y transdisciplinarios del currculum pasan a ser axiales dentro de la planificacin escolar y toman renovadas fuerzas y son implementadas en las reformas educacionales. La integracin de las disciplinas no son una alternativa sino una exigencia que la misma realidad sociocultural y los conocimientos de los procesos de aprendizaje ponen de manifiesto. Concepto de Currculum Integrado El concepto de Currculum integrado se asocia a los de

multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, y transdisciplinariedad, las que en la actualidad son considerados como esenciales para ensear a nivel prebsico, bsico, medio y universitario. El currculum integrado hace evidente la coherencia con que se planifican los contenidos en los sistemas educativos y que muchas veces no es visible por el alumnado ni por los profesores, pues se fundamenta en que las fronteras disciplinares se diluyen y cada una de las disciplinas, trabajan en conjunto por la obtencin de un objetivo comn. Demuestra, por su parte, que el currculum puede no centrarse en los contenidos o en las asignaturas, sino alrededor de los ncleos superadores de los lmites de las disciplinas, centrado en temas, problemas, tpicos, instituciones, periodos histricos, espacios geogrficos, colectivos humanos, ideas, etc. Se debe considerar que los alumnos estn obligados a manejar marcos tericos, conceptos, procedimientos, destrezas de diferentes disciplinas para

14 comprender o solucionar las cuestiones o problemas planteados, estos deben ser el centro del trabajo curricular, la metodologa empleada debe poner hincapi en los procesos, en el trabajo realizado en las aulas o fuera de ellas, en los contenidos procedimentales y actitudinales, los objetivos deben ser planteados ms all del conocer y del relacionar, deben considerar el hacer y el sentir de los alumnos. Asimismo, la evaluacin, que con mayor razn es una actividad permanente dentro del proceso de enseanza aprendizaje, tambin debe considerar indicadores de carcter prctico adems que terico. Una estrategia de esta ndole permite develar las cuestiones de valor implcitas en las diversas propuestas o soluciones de corte disciplinar y permite constatar con mayor facilidad dimensiones estticas, polticas y socioculturales que las miradas propiamente disciplinares tienen relegadas a segundo plano (Torres, 1998). La educacin se caracteriza por un intento de integrar los campos de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad, subrayando las dimensiones de los contenidos culturales, dominio de los procesos necesarios para obtener conocimientos concretos y comprensin de cmo se elabora, produce y transforma el conocimiento, as cmo las dimensiones ticas de dicha tarea. Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definido como el aprender a aprender (Torres, 1998). En este punto cabe aclarar tambin algunos conceptos asociados al currculum integrado como los define Miguel Martnez Migulez3. Multidisciplinariedad Los temas se abarcan desde cada una de las disciplinas, es decir, trabajan diferentes personas en un proyecto comn y cada uno es independiente en su trabajo, por lo tanto no presenta la necesidad de conocer el trabajo de los dems. Generalmente hay una persona que coordina y que busca unir el producto
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MARTNEZ, Miguel. Transdisciplinariedad. Un Enfoque Para La Complejidad Del Mundo Actual [en lnea]: Ciencia Activa 21, nmero 1, Julio 2003. Disponible en: <http://www.concienciactiva.org/ConcienciActiva21/conciencia1/6.pdf> [6 de Julio de 2007].

15 final considerando y respetando lo aportado por cada uno de los integrantes. En la escuela, tradicionalmente se ha dado esta situacin al trabajar cada subsector en forma independiente, aunque haya objetivos afines, en tales casos los profesores son dueos del trabajo que se realiza dentro del aula y focaliza la entrega de contenidos desde el punto de vista particular de su asignatura, dejando por parte de los alumnos la posibilidad de establecer alguna conexin, lo cual puede o no suceder. Pluridisciplinariedad En este caso el trabajo se desarrolla con intervencin de mltiples disciplinas, pero, que sin embargo, los aprendizajes tributan al desarrollo de una en particular. Este tipo de intervencin se hace dentro del aula cuando en un subsector se aprovechan los contenidos pertenecientes a otras reas, pero que resultan subsidiarios a los del subsector en que se trabaja, tambin es posible observarlo en el desarrollo de algunos proyectos de aula en los cuales se realizan actividades en las que hay referencia a otros subsectores, pero que solo son considerados como un instrumento para llegar al objetivo que se espera conseguir. El trabajo en equipo se organiza de tal manera que diversos subsectores trabajan en funcin del logro de los objetivos de otro, considerado principal. Interdisciplinariedad Relaciona de una disciplina con otra. Pues pertenecen a diferentes disciplinas que se integran desde el proceso de formulacin, cada uno tiene en cuenta los procesos y trabajos de los otros en pos de una meta en comn, es por esto que la coordinacin, la comunicacin, el dilogo y el intercambio son esenciales durante su desarrollo. Si bien es cierto, la interdisciplinariedad no se aplica en forma integra en el currculum escolar, en algunos establecimientos, generalmente particulares o particulares subvencionados, la han incluido a modo de proyectos en los que conjugan las caractersticas propias de variados subsectores, pudiendo los alumnos enriquecer sus aprendizajes relacionando unos con otros. Un ejemplo de esto lo da el Colegio LicanRay en la comuna de

16 Chiguayante que desde este ao (2007) ha introducido la elaboracin de proyectos que integran contenidos de diferentes subsectores. Hasta el momento la dificultad encontrada ha sido la falta de coordinacin en los tiempos para trabajar en conjunto los profesores involucrados en la elaboracin del proyecto. Transdisciplinariedad Hay temas tan cercanos a la realidad que para su resolucin se prescinde de si pertenecen a una u otra disciplina. Ya que su compleja integracin terica y prctica hace que los participantes acudan a sus propias disciplinas creando un nuevo mapa cognitivo comn, compartiendo un mapa epistmico amplio y una meta-metodologa que finalmente integra todas las orientaciones de su anlisis. Sobre este tipo de trabajo no hay referencias en el medio local debido principalmente al la caracterstica estructurada en subsectores y del requerimiento calificatorio de estos, adems de la organizacin administrativa de los colegios. Para poder llevar a cabo un currculum con carcter transdisciplinario se requiere romper la estructura de subsectores de aprendizajes. Los Fundamentos Del Currculum Integrado. Fundamentos filosficos El currculum integrado se eleva sobre dos pilares filosficos, el racionalismo y el constructivismo. El racionalismo4 sostiene que la adquisicin del conocimiento solo se accede a travs de la razn. Esto supone una postura subjetiva en la comprensin y definicin de la realidad. El hombre se encuentra imposibilitado de conocer directamente la realidad, sta ha dejado de ser evidente y se alcanza a travs del sujeto cognoscente y no a travs del mundo. El racionalismo se caracteriza por: 1. Tener plena confianza en la razn humana, oponindose a la sensibilidad, la experiencia y el conocimiento sensoperceptual.
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Racionalismo [en lnea]. Disponible en: <http://www.cibernous.com/glosario/alaz/racionalismo.html> [13 de Octubre de 2007].

17 2. La existencia de ideas innatas o naturalezas simples en la mente humana sobre las que se construyen la naturaleza del conocimiento. 3. La adopcin de un mtodo de carcter matemtico con reglas simples que permiten al observador no tener nada por falso o verdadero y no empleando ningn esfuerzo mental en vano para llegar al conocimiento verdadero. 4. La metafsica basada en la idea de sustancia, entendiendo como tal aquello que no necesita ninguna otra cosa para existir. 5. La adopcin del mecanicismo como paradigma cientfico. El constructivismo5 considera que la persona, en sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos, no es un mero producto del ambiente o resultado de disposiciones internas, sino la construccin que se va produciendo en la interaccin de estos dos factores. El conocimiento es una construccin del ser humano que se consigue con los esquemas preexistentes en l en relacin con lo que le rodea, lo que le permite adquirir nuevas competencias y generalizar aplicando a situaciones nuevas. La construccin ocurre todos los das, en todos los aspectos y depende de: 1. La representacin que se tiene de la nueva informacin. 2. La actividad interna y externa que se desarrolle al respecto. El modelo constructivista est centrado en la persona, y es en ella y por ella que se producen las construcciones mentales y se considera que la construccin se produce cuando: 1. El sujeto interacta con el objeto de conocimiento, como lo explica la concepcin filosfica de Piaget. 2. El sujeto interacta con otro sujeto, concepcin social de Vigotsky. 3. Es significativo para el sujeto, concepcin psicolgica de Ausuvel. Considerando que la realidad no es algo definitivo, sino una interpretacin a la que se accede a ella a travs de las percepciones del sujeto; que estas interactan con los conocimientos previos para construir nuevos conceptos o
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Constructivismo [en lnea]. Disponible en: <http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog %C3%ADa) > [14 de Octubre de 2007].

18 ideas; que se puede acceder a sta al estar en contacto con el objeto de estudio, relacionando, cuestionando, enjuiciando, interpretando y reinterpretando criterios o ideas al confrontarlas en la comunicacin, y que el objeto de estudio cobra significado cuando esta relacionado con el mundo cercano y conocido por los nios y las nias; es que el currculo integrado deriva como una alternativa lgica y eficientes para lograr los aprendizajes significativos que se esperan de la educacin. Fundamentos biolgicos El cerebro de los seres humanos est dividido en dos hemisferios conectados por el Cuerpo Calloso, sin embargo, stos se desarrollan en forma asimtrica. La realidad de un fenmeno est regulado por transformaciones de las interacciones y de los parmetros fsico - qumico - biolgico. As los efectos determinados por los procesos filo y ontognetico gravan sobre sucesivas transformaciones en una cadena que rene la diversidad y la diferenciacin de todos los elementos naturales y toda estructura, excepto el hombre, potencialmente vinculada por precisas leyes6. Tal como lo afirmaron ya a mediados del siglo XIX los fisilogos Paul Broca y Carl Wernicke, ambos hemisferios cerebrales tienen funciones particulares, efectivamente, hoy se sabe que ambos hemisferios responden de forma y tiempos diferentes ante un mismo estmulo debido a que las funciones bioqumicas inter - hemisfricas son variadas, sin embargo tambin demuestran estar relacionados entere s. La fisiologa del hemisferio izquierdo le permite memorizar informaciones bajo formas culturales diversas, construidos por la informacin que transporta en s. Este hemisferio se especializa en funciones verbales, matemticas, es analizador, es lgico y secuencial. En cambio el hemisferio derecho analiza todos los aspectos de la informacin y los integra en s mismos, encontrando un hilo comn que determine una distribucin especial no limitada por adquisiciones precedentes. Es
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Cuadra, L. (2001). Psicomotricidad Teora Neuropsicofisiolgica Del Aprendizaje (p 3).

19 dominante de los aspectos del intelecto que, en funciones no verbales o especiales, es sintetizador, el de la estructura total y la imaginacin. Jerry Levy descubri que el procesamiento de ambos hemisferios, a pesar de sus diferencias, es comparable en complejidad, cada mitad del cerebro tiene su propia forma de percibir el mundo, sin embargo, es importante observar que aunque cada uno tenga sus especialidades, hay interseccin entre ambos.

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Hemisferio Izquierdo Verbal Maneja el lado derecho del cuerpo. Usa palabras para nombrar, describir y definir. * Controlador * Abstracto * Lgico matemtico * Textual * Literal * Analtico * Temporal * Disciplinado * Simblico * Reglamentario * Objetivo, lineal * Regulador normativo * Secuenciado lineal * Comprende causa efecto * Organizado * Jerrquico * Recuerda nombres, fechas, hechos, secuencias complejas

Hemisferio Derecho No Verbal Maneja el lado izquierdo del cuerpo. Piensa y recuerda mediante imgenes.

* Sinttico * Concreto * Analgico * Espacial * Apasionado * Novedoso * Imaginativo * Holstico * Musical * Intuitivo * Visionario * Ilimitado * Metafrico * Emocional * Espontneo * Orientado a colores u olores * Induce a la creatividad * Expresivo * Imagina, crea, descubre * Idealista * Escritura * Relaciones espaciales * Smbolos * Formas y pautas * Lenguaje * Clculos matemticos * Lectura * Canto y msica * Ortografa * Sensibilidad al color * Oratoria * Expresin artstica * Escucha * Creatividad * Localizacin de hechos y detalles * Visualizacin, mira la totalidad * Asociaciones auditivas * Emociones y sentimientos * Procesa una cosa por vez * Procesa todo al mismo tiempo * Sabe como hacer algo * Descubre qu puede hacerse Figura 1: Cuadro representativo de la habilidades de los hemisferios cerebrales.7 8
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Teora de los hemisferios cerebrales [en lnea]. Disponible en: <http://dia.lavaca.edu.mx/fundcuatro.html>[20 de Octubre de 2007].

Habilidades asociadas

Modos de Pensamiento

21 Estas habilidades las poseen todos los seres humanos, pero las han

desarrollado en forma diferentes debido a la forma en que se ha ejercitado su utilizacin. Para conseguir una percepcin ms equilibrada de la realidad es necesario lograr una armona en el funcionamiento de ambos hemisferios. Los aprendizajes son ms duraderos cuando se accede a l en forma holstica, sin embargo, la estructura de la educacin tradicional es presentemente lgica, centrando su atencin el las matemticas y el lenguaje. Esto comprueba que los docentes trabajan fundamentalmente sobre el hemisferio izquierdo de los alumnos y suponen que el desarrollo de ellos esta completo cuando logran los conocimientos conceptuales esperado, sin embargo, dista mucho de lograrlo ya que la capacidad total est en utilizar estos dos hemisferio en forma armoniosa y equilibrada. Con el currculum integrado se tiene un mejor acceso al uso equilibrado de ambos hemisferios cerebrales ya que al trabajas en conjunto diferentes disciplinas, permite tener una comprensin global del una mayor retencin. Fundamentos psicopedaggicos La opcin por proyectar el currculum integrado, trata de crear las condiciones para favorecer las motivaciones por el aprendizaje, mayor libertad para tomar cuestiones de estudio, ms familiares, tpicos que el alumnado encuentre de gran inters que sirvan para solucionar sus problemas en la vida real. La revalidacin de las teora de Piaget ms los aportes de Vygotski y Ausubel desarrollan la teora de que la reconstruccin del conocimiento se realiza a partir de los preconceptos, que en relacin a las nuevas experiencias permiten la formacin de conceptos o conocimientos nuevos (Torres, 1998). El currculum integrado se fundamenta en esta concepcin ya que el trabajo grupal, y el
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objeto de estudio, posibilitando,

adems, que los conocimientos sean adquiridos con mayor facilidad y que tengan

CASAU, Pablo (sin fecha). Estilos De Aprendizaje: El Modelo De Los Hemisferios Cerebrales [en lnea]. Disponible en: <http://www.rmm.cl/index_sub.php? id_contenido=4331&id_seccion=2560&id_portal=396>[20 de Octubre de 2007].

22 intercambio que se produce entre alumnos y profesores favorece la transmisin de experiencias y la construccin y comprensin de nuevos aprendizajes. Howard Gagner considera la inteligencia como una capacidad, y como tal susceptible de ser desarrollada, tambin establece siete formas de inteligencia que posteriormente son aumentadas a ocho (lingstica, lgico matemtica, espacial, corporal cinestcica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturista), adems de considerar cinco formas de acceso al conocimiento (experimental, lgico matemtico, esttico, fundacional y narrativo). Con estos antecedentes realza la importancia de aplicar estrategias de aprendizaje variadas, globalizadotas e integradas. Por su parte, el principio de globalizacin de los conocimientos traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adicin de conocimientos, pues las personas necesitan construir esquemas conceptuales cuyas partes mantengan entre s numerosas y complejas relaciones de tal manera que la incorporacin de nuevos elementos den lugar a aprendizajes tanto ms significativos. El aprendizaje significativo es globalizado en la medida en que el nuevo material se relaciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. No es una cuestin de todo o nada, cuanto ms complejos y numerosas sean las relaciones que se establezcan entre el nuevo concepto del aprendizaje y los elementos ya presentes en la estructura cognoscitiva, mayor ser su asimilacin y mayor la significatividad. La cognicin del ser humano, y as lo han demostrado los diferentes estudios, dependen de efectos biolgicos, tecnolgicos, sociales y culturales, adems que cuando la personas enfrentan el mundo, no lo hacen desde una tabla raza, sino que lo hacen desde un proceso de asimilacin y relacin de este mundo con las referencia que el tiene previamente. Es en este proceso que se debe considerar la forma que los nios tienen para aprender.

Fundamentos socioculturales

23 La integracin de diferentes reas de aprendizaje como una forma de educacin que favorezca visiones de la realidad en que las personas aparezcan como sujetos de la historia, con una participacin mas activa, responsable, crtica y eficiente ella. El mundo contemporneo forma un todo en que no se distinguen claramente fronteras culturales. Las comunicaciones y la informtica permiten que haya un contacto permanente e instantneo con cualquier parte del mundo. Los conocimientos y la cultura se encuentran constantemente influenciados unos con otros. La concepcin del mundo moderno se ha vuelto mucho ms compleja, el ser humano est observando que los problemas actuales tienen mltiples conexiones y ramificaciones, condiciones o hechos que tributan hacia ellos as como las consecuencias que resultan de la reaccin a ellas. Al observar cualquier problema actual familiar, comunal, local, nacional o global se pueden reconocer una trama de mltiples conexiones que solo tienen significado en cuanto se consideren estas relaciones. Es preciso, por tanto, en este contexto, preparar a los alumnos y alumnas para poder abordar los problemas eficientemente, teniendo la capacidad de reconocer diferentes puntos de vista, ser tolerantes a las diferencias individuales, ideolgicas y de toda naturaleza (requiere tener una formacin acadmica, social y moral) para poder interactuar con sus pares. Esto confirma la validez a un currculum que integra variadas visiones de un mismo hecho. Los nios y nias pondrn en ello todos sus sentidos y experiencias previas, dando forma a una estructura de conocimientos ms variada y compleja, enriquecida por la relacin dialgica establecida con sus compaeros y profesores. La escuela debe ser eco de esta realidad y ofrecerles a los alumnos la posibilidad para desenvolverse con eficiencia en este medio. La integracin curricular permite darse una idea global de cmo se relacionan cada uno de los factores que estn presente en su medio. Fundamentos epistemolgicos y metodolgicos

24 Marta Castaer y Eugenia Trigo (91998) manifiestan que las

investigaciones ms perecederas y de mayores frutos es la de diferentes disciplinas que se comunican e intercambian crtica y creativamente datos, conceptos, problemas, situaciones. La enseanza de una ciencia integrada sirve para que los alumnos analicen los problemas no solo desde una perspectiva de una nica y concreta disciplina, sino tambin desde el reas de conocimientos diferentes. Debe tenerse presente que una educacin disciplinaria no resulta eficiente a la hora de enfrentar los problemas que tienen un carcter indisciplinado. Para que la metodologa de trabajo permita una eficiente comprensin y solucin de los temas que se tratan, es preciso, considerar las diversas variables que confluyen y analizarlas en su conjunto con su intrincada red de influencias. En tal sentido el currculum integrado permite esto pues deja aparte el sesgo propio del enfoque disciplinario, multidisciplinario o incluso pluridisciplinario y crea un espacio apto para la confrontacin constructiva de ideas y opiniones y, por tanto, exige una relacin dialgica de los participantes y un lenguaje que les sea comn para favorecer este lenguajear comprensivo. La base de la dialctica la constituye el cambio, y por tanto, el movimiento contino de todo cuanto rodea al ser humano. Al pensar sobre la naturaleza o la historia humana o sobre la propia actividad espiritual es posible encontrar la imagen de una trama infinita de concatenaciones y mutuas influencias en la que nada permanece si no que todo se mueve, cambia, nace y caduca. El paradigma del trabajo educativo debe estar fundamentado en la comprensin de las mltiples relaciones que influyen en un determinado hecho o fenmeno estudiado y contextualizado al tiempo y espacio que les toca vivir a los alumnos. El currculum integrado, si bien es cierto es una gua que el profesor debe tener en cuenta, no es condicin sine qua non para llevarlo a cabo al pie de la letra. El currculum expresa criterios y dominios, proporciona un marco dentro del
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punto de vista de otras

Castaer, M. & Trigo, E. (1998). La interdisciplinariedad en la educacin secundaria obligatoria. Propuestas terico prcticas. Barcelona, Espaa: INDE publicaciones.

25 cual el maestro puede desarrollar nuevas destrezas, todos estos son procedimientos hipotticos comprobables solo en las clases. El modo de elaborar un currculum integrado, est estrechamente relacionado con el anlisis, seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos. Con respecto a esto ltimo es importante destacar dos premisas fundamentales: la primera, est relacionada con la transposicin didctica, es decir la posibilidad de que los aprendizajes sean utilizados en otras reas o en la vida cotidiana, y la segunda, con qu debe ser enseado primero y qu debe ser enseado despus, formulando una jerarqua de contenidos de acuerdo a su dificultad y el grado de complejidad de los niveles de pensamientos exigidos para su desarrollo. Es importante sealar que un currculum integrado debe ser de educacin tica y moral, y estas deben ser explicitadas para que los alumnos perciban que en todo mbito de trabajo estn presentes estos componentes, haciendo que durante el desarrollo del currculum se pueda discutir, reflexionar y consensuar, permitiendo as un trabajo meta reflexivos. Razones Del Currculum Integrado (Figura 1) Un problema engloba a otro en la medida que se van superando los centrales, personales y simples, se pueden ir solucionando los perifricos, mucho ms globalizados y generales. La educacin en la actual problemtica mundial 1. El planeta presenta problemas que solo se resuelven por todos, por lo que se requiere que los individuos se comprometan en esto en forma responsable, informada y crtica. 2. La problemtica social mundial solo se pondr en marcha cuando todos los ciudadanos que forman la especie humana trabajan en armona para una solucin. 3. El ser humano es indivisible, que acta a partir del sentir y pensar, por tanto, requiere una educacin integral.

26 4. El cerebro humano siente, piensa y acta globalmente, es decir hemisferio izquierdo y hemisferio derecho confluyen en un todo. 5. La educacin es el nico medio por el cual podemos tomar conciencia de todo este decir. 6. Los docentes son los encargados de generar este hacer, sentir y actuar en los alumnos y alumnas. 7. El trabajo en equipo inter o transdisciplinario son las formas de enfocar variados y polifacticos problemas del mundo. 8. La educacin es la que est avanzada en la formacin de valores bsicos sobre los que se asienta el desarrollo de las sociedades actuales.

Figura 1. (Castaar & Trigo, 1998, p. 26) Por lo mismo, para obtener una solucin es requisito fundamental contar con un enfoque interdisciplinario, en que diferentes reas del conocimiento aporten con su experiencia, para que en una relacin dialgica y constructiva logren una solucin que seguramente incluir mltiples acciones y, teniendo en cuenta que la modificacin de la situacin problema significar tambin la modificacin de su influencia con otras reas.

27 Elementos Del Currculum En El Curriculum Integrado10 Los elementos de currculo (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) deben adaptarse a la nueva realidad sociocultural y a la concepcin psicopedaggica que actualmente fundamentan los procesos de enseanzaaprendizaje. Objetivos Los objetivos deben plantearse considerando, adems del saber, el hacer y el ser, en cuanto es en el hacer donde los alumnos y alumnas aprenden, y el ser es donde se determina cmo aprende. Con la misma fuerza que se plantea un currculum integrado, resulta necesario sealar que la importancia de los objetivos transversales. Esto debe ser primordial, pues a nivel bsico es ms importante formar individuos libres, crticos y sensibles que a futuro fomenten una sociedad democrtica y justa ms que ciudadanos monosabios, individualistas que vayan pensando que sus ideas son las ms importantes, es menester recordar que de una educacin individualista y fragmentaria proviene la xenofobia, intolerancia, racismo, etc. Los objetivos o aprendizajes esperados cognitivos de los alumnos deben incluir los aspectos propios de su cotidianeidad relacionados con los diferentes elementos que componen los hechos, fenmenos o ideas estudiados, los que requieren un mayor grado de abstraccin si se alejan de su realidad observable. Los aprendizajes esperados en relacin a los contenidos procedimentales, por su parte, han de incluir los procedimientos de trabajo en equipo y de recopilacin de informacin, herramientas sumamente importantes en el proceso de aprendizaje. Entre estos se cuentan la organizacin como grupo, distribucin de tareas, reconocer o discriminar lo relevante de la informacin disponible, bsqueda de alternativas de solucin a los problemas surgidos, capacidad de seleccin de la alternativa ms pertinente o viable, desarrollo de habilidades de comunicacin, capacidad de sntesis, capacidad de reflexin, etc.
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Fuentes Y Elementos Bsicos Del Currculum [en lnea]. <http.//www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte 1.htm)> [3 de Julio de 2007].

Disponible

en:

28 Los objetivos transversales, que se refieren a los contenidos actitudinales, tienen que dejar de ser un elemento marginal del currculum y tomar un lugar con la misma importancia que los conceptuales y procedimentales. En este caso se debe considerar la capacidad de emitir juicios de valor sobre diferentes hechos, valorar el trabajo como forma lograr objetivos o conseguir metas, adquirir hbitos de responsabilidad y compromiso con el grupo. El planteamiento de los objetivos debe estar claramente explicitado, y en su elaboracin debe trabajar consensuadamente el grupo de docentes que integrarn el equipo de interdisciplinario, entregando los aportes que a cada uno compete con un criterio amplio y solidario en la entrega de conocimientos y experiencias. Contenidos Con respecto a los contenidos es necesario considerar que ha aumentado tanto el caudal de conocimiento que resulta imposible transmitir su totalidad a las generaciones actuales y futuras, sin embargo, y es uno de los desafos de esta concepcin curricular, deben tener las herramientas para poder acceder a l y poder utilizarlo en pos de la solucin de un problema. Los contenidos no pueden limitarse a una cantidad de conocimientos determinados que se consideran necesarios para la vida, pues el vivir en la sociedad moderna requiere de variados conocimientos, no delimitados que van variando constantemente. La vorgine del conocimiento se manifiesta con continuos cambios y descubrimientos, resulta infructuoso abarcarlo todo y menos an mantenerse actualizado en todos ellos. Esto conduce a que los contenidos procedimentales, es decir los relacionados con el aprender a aprender tome un lugar prioritario, los alumnos y alumnas deben conocer las tcnicas, las formas de alcanzar los conocimientos tiles para solucionar los problemas. Los contenidos actitudinales, por su parte, son un componente primordial en el currculum integrado, no es un complemento de la educacin, deja de ser parte del currculum oculto parta tomar su lugar a la luz de los requerimientos actuales. Para contar con adultos responsables, comprometidos, preactivos y solidarios en

29 la sociedad que les toque vivir, los nios deben ser educados tomado en cuenta esos criterios. A partir de la resolucin de problemas y de desarrollo de proyectos necesariamente se integran diferentes reas del conocimiento. Consideraciones Metodolgicas Las consideraciones metodolgicas son axiales dentro de la construccin del currculum integrado. Queda claro que estas herramientas dadas a las personas les entregan la capacidad de adaptarse a diferentes contextos y abordar temas de diferentes ndoles teniendo como andamiaje la ptica de diferentes disciplinas que como fin ltimo posibilitarn una actitud crtica y activa ante la sociedad en la que participan. La interdisciplinariedad en el currculum integrado requiere de un trabajo grupal que conlleva a que los alumnos se comuniquen, se planteen interrogantes, conjeturas con respecto al tema, puntos de vista teniendo como base aprovechar al mximo los conocimientos previos. Estos ltimos, al ser activados, son el soporte en la elaboracin y adquisicin de nuevos conocimientos, los cuales cobran mayor significacin y pertinencia en el aprendizaje que se quiere lograr, adems que son elaborados dentro de un contexto y producto del dilogo constructivo y aporte de ideas de cada uno de los integrantes del grupo de trabajo. Por lo tanto, el trabajo grupal debe ser de carcter realista, considerando el entorno conocido de los alumnos antes de conducirlos a los terrenos de la abstraccin; de naturaleza compleja, pues debe abarcar las mltiples relaciones de un mismo hecho, fenmeno o idea, teniendo presente las implicaciones sociales, ticas, el manejo de tcnicas y/o estrategias, basndose en un marco conceptual; de carcter abierto, permeable a nuevas y variadas ideas, dispuesto a recibir todo tipo de aportes para ser analizados, discutidos, complementados, y modificados en el seno del grupo obtener conclusiones; exigir un trabajo colectivo, ya que en el trabajo grupal organizado se enriquecer el resultado al confluir las diversas experiencias y conocimientos previos y nuevos y reconstruirlos en una nueva forma; utilizar mltiples fuentes, para encontrar diferentes puntos de vistas,

30 matices o posturas, lo que ampla el marco conceptual y favorece la discusin; requerir de recursos diversos y complejos, permitiendo de esa manera cubrir las diferentes formas de aprendizaje de los nios, basado en la teora de las inteligencias mltiples, y sobre todo, presupone el lenguajear y comunicar, pues sin duda es en el dilogo se hacen presentes, adems del traspaso de ideas y conceptos, las emociones y opiniones, permitiendo desarrollar el SER y el HACER. Este trabajo interdisciplinario produce, lo que se puede denominar nodos, que corresponden a los puntos de contacto o en comn que presentan las diversas disciplinas en el estudio de un tema o solucin de un problema. Los aprendizajes pueden estar basados en la solucin de problemas reales o hipotticos en los cuales se trasciende de las reglas y conocimientos para llegar a encontrar estrategias cognitivas adecuadas y de esta forma analizar situaciones poco estructuradas o buscar soluciones que no son posibles de obtener a priori. Por otro lado, se pueden basar elaboracin de proyectos, los cuales son diseados, implementados y evaluados por los estudiantes, y pueden aplicarlos en el mundo real ms all del aula de clases, fundamentalmente estn orientados a la solucin de problemas, establecidos en base a la deteccin de necesidades y el trabajo se realiza en grupos, los estudiantes tienen autonoma para moverse y hacer uso de diversos recursos. Tambin los aprendizajes pueden estar basados en el anlisis de casos, para lo cual se trabaja sobre una situacin real, que normalmente tiene que ver con una decisin, una oportunidad, un problema, o una cuestin compleja afrontada por una persona u organizacin en un entorno concreto. Buscando informacin, recopilando antecedentes y elaborando conclusiones, los estudiantes se posicionan, experimentan, y toman decisiones resolutivas respecto del caso en cuestin.11 Con lo anteriormente mencionado como base, se deben plantear las siguientes estrategias de enseanza: 1. Enseanza por demostracin: en la que adems de reconocer la importancia de mostrar un objeto, situacin, hecho o fenmeno para
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Metodologas de Aprendizaje [en lnea]. <http://online.uamericas.cl/opensite_20061114152602.asp> [8 de Julio de 2007].

31 aprender de ellos, es necesario, adems, buscar analogas, clasificar, ordenar, explicitar, inferir, valorar y crear. 2. Utilizar preguntas como estrategias de comunicacin o de reflexin: consiste en el reconocimiento de ideas previas o de ampliacin, de confrontacin o de cuestionamiento, adems planificar tipos de preguntas tales como el por qu, para qu, cmo, etc., as se permitir un mejor abordaje del aprendizaje. 3. El trabajo en equipo: es la estrategia que va mucho ms all de dividir el grupo total en subgrupos, darle tareas y ponerlos a trabajar. Los primeros que deben hacerlo son los profesores, poniendo al servicio, para ello, ciertas habilidades intelectuales y sociales como organizacin, distribucin de tareas, distribucin de roles, planificacin para que as la tarea grupal sea productiva y exitosa. La grupalidad supone potenciar las interrelaciones, las que se producen cuando el docente, con la tarea y con el conocimiento, requiere una mirada centrada en lo psicoemocional, es decir, una buena predisposicin al vnculo afectivo, al buen trato, a la transmisin de conocimientos activos, adems, que los sujetos se sientan activos protagonistas y que el grupo vea que el conocimiento es amplio y circula de manera fluida entre todos. Un grupo se caracteriza por compartir una historia comn, construir un sentimiento de pertenencia, desarrollar una conciencia colectiva y compartir objetivos y valores. La idea de un aprendizaje grupal cobra sentido, tal como lo plantea Vigotsky, al ser tomado como el intercambio conjunto de los miembros a partir de su participacin en el grupo, as este comienza a funcionar como mediador entre el alumno y el objeto de conocimientos. Una vez elegido el tema no es de suponer que todas las disciplinas deben converger, sino aquellas que sean pertinentes al tema o problema propuesto y una vez realizado esto centrar el inters en los alumnos que participarn en el proyecto. Para esto se debe hacer un perfil de los alumnos que comprenda sus caractersticas como un esquema de conocimientos previos, su forma de

32 aprender, sus intereses y necesidades particulares y el medio en que se desenvuelve, entre otras. Para que cada profesor tenga una buena participacin de su disciplina requiere que tengan un inters en comn, lo que da pie para que el tema sea motivador y exija que los integrantes expliciten aspectos sustanciales tales como el marco referencial que integre, que organice y que articule los contenidos, y las estrategias pedaggicas que han de permitir un logro adecuado de los objetivos. Evaluacin La evaluacin debe ser un proceso permanente, sobre todo dentro del currculum integrado. Los procesos de reconstruccin del conocimiento se basan en los previamente trados por los alumnos, estos han de ser evaluados, al inicio del proceso para verificar la existencia de estos y el grado de dominio que tienen de los contenidos que se consideran como punto de partida para el proceso que se va a iniciar. Esta evaluacin ha de considerar los contenidos conceptuales, procedurales, y actitudinales mnimos que el alumno debe tener para poder enfrentar con xito los problemas que se les van a plantear y el tema que ser objeto de estudio, como tambin los factores afectivos, psicolgicos y socioculturales que circundan la vida del nio. Durante el proceso, la accin de gua del docente cobra primordial importancia debiendo estar presente en todo momento, consignando los avances obtenidos por los alumnos y estableciendo las correcciones y orientaciones pertinentes a los objetivos planteados para dicho proceso. En tal sentido, el educador, ha de tener muy clara la visin del mapa del o los caminos que pueden seguir los alumnos y que este puede tener modificacin en la medida que surjan nuevas alternativas y descubrimientos en el transcurso, por lo mismo debe tener muy presente que la planificacin tiene un punto de partida, pero puede tener alcances insospechados, mucho ms enriquecedores y significativos. Cabe recalcar el sentido instrumental que adoptan los contenidos conceptuales en el

33 currculum integrado, realzando la importancia de los procedimientos empleados para obtenerlos. En el currculo integrado el momento ms importante de la evaluacin es el proceso, la evaluacin del proceso, es cuando se verifica que se estn produciendo los aprendizajes y cuando se observa que los alumnos ponen en prctica las estrategias necesaria para la obtencin de respuestas. Los instrumentos de evaluacin aplicados estn basados en la observacin y que permitan una retroalimentacin inmediata que permita aplicar las modificaciones necesarias de implementar en el proceso. La evaluacin final debe tener un importante componente de retroalimentacin, considerando los pasos que llevaron a la obtencin del resultado. La evaluacin final debe tener presente los pasos que se llevaron a cabo durante el proceso y los logros obtenidos en el transcurso del proyecto, actividad o unidad de aprendizaje. Es sumamente importante que la evaluacin no se limite a la obtencin de una calificacin, sino que, de la observacin concienzuda del proceso, trascender hacia el hecho de valorar la obtencin de conclusiones o juicios producto del trabajo realizado que sean prcticas para la vida cotidiana y futura, resguardando la significatividad y validez de los aprendizajes obtenidos. Los alumnos deben ser incorporados como agentes de la evaluacin, a travs de la autoevaluacin y coevaluacin, poniendo en prctica sus habilidades metacognitivas y aspectos valricos, contribuyendo, adems, a comprometerse con su propio proceso educativo y posibilitando la autorregulacin. A la heteroevaluacin, dirigida y controlada por el docente, se agrega la autoevaluacin, en la que los alumnos observan su propio proceso de aprendizaje y la coevaluacin en la que observan el proceso de aprendizaje de sus compaeros y el proceso de enseanza del docente y viceversa. Con la autoevaluacin el alumno enjuicia su propio proceso de aprendizaje, lo que permite mantener un espritu crtico con respecto al logro de los objetivos y de los medios para lograrlo, se produce, as la retroalimentacin, determinando adems, la causa del error que limita el alcance de los objetivos propuestos. La

34 autoevaluacin debe ser implementada de tal forma que permita tomar el error y utilizarlo como punto de partida para ir incorporando de manera cada vez ms autnoma y crtica, procedimientos tendientes a visualizar, por ejemplo, la manera como identific y resolvi determinada situacin problemtica, si comprendi las consignas de trabajo, si present de manera organizada y completa la informacin, si aplic adecuadamente estrategias de aprendizaje, por tanto hay que hacer hincapi en las o intervenciones de los alumnos dada en las socializaciones grupales y las predisposiciones hacia la tarea. La coevaluacin que se realiza entre pares permite recibir juicios desde una mirada externa de acuerdo al punto de vista de sus compaeros. Estos tienen un peso muy importante, sobre todo en los preadolescentes y adolescentes, quienes buscan la aprobacin de quienes son parte de su grupo hetareo y con quienes establecen relaciones de carcter emocional, agregando a esto el hecho que adems manejan un lxico en comn que favorece la comunicacin comprensiva. Tambin se debe considerar la coevaluacin entre profesor y alumno, lo que permite dar a los alumnos la orientacin necesaria para progresar en los procesos de aprendizaje, y el docente, por su parte, al recibir la opinin de los alumnos respecto a sus prcticas pedaggicas, lo que le facilita mejorarlas y tener una mejor recepcin en los educandos.

De esta manera a las tradicionales caractersticas de la evaluacin de ser continua, integral y formativa, se agrega la de ser cooperativa, al interactuar profesores y alumnos discutiendo los objetivos, mtodos y logros obtenidos, planteando adems formas de solucin o medidas remediales a las fallas encontradas (figura 2).

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Figura 2. Esquema de las relaciones evaluativos (Ros 2000).12 Para que la auto y coevaluacin cumplan con su rol educador es necesario que los alumnos tengan conciencia de la importancia de sta dentro de su formacin y no como el medio para obtener una buena calificacin, para ello debe saber desde el principio y recordar durante el proceso los modelos y criterios preestablecidos que deben tener estilo, efectividad y calidad de la evaluacin en s misma, los que se tendrn presente en la evaluacin, todo esto permite un monitoreo efectivo de sus propios aprendizajes, ya que pueden visualizar la necesidad o no de mejorar sus producciones. Las reflexiones docentes manifiestan que el auto y el co evaluaciones pueden resultar poco objetivos, pues los alumnos tienden a autocalificarse de una manera que les favorezca el promedio de notas, o utilizan una mal entendida solidaridad al tratar de ayudar a un compaero que necesita mejorar su calificacin. Estos temores pueden superarse en cuanto los alumnos reconozcan el proceso de evaluacin como la posibilidad de conocer sus debilidades y una forma de superarlas. Tambin es posible minimizar la influencia
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de las

Jaime Cnstenla Nez. Ponencia Los Enfoques Actuales de la Evaluacin y sus Implicancias en la Prctica en el Aula. Facultas de Educacin, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Agosto 2007.

36 calificaciones sobre la evaluacin realizada por los alumnos al utilizar indicadores de ndole cualitativos y que guen el desarrollo del aprendizaje. Visto de esta forma, la evaluacin, deja de ser un elemento adicional que permite calificar, seleccionar o sancionar, para estar incluida dentro del proceso de enseanza aprendizaje, involucrando aspectos valricos, y habilidades de pensamiento superior y metacognitivas, contribuye con la formacin crtica y tica de los alumnos. La evaluacin en el currculum integrado debe estar ligado a un proceso de aprendizaje en donde est presente la curiosidad, el deseo, la bsqueda, la creatividad y el anlisis, todo esto generado a travs de ejes que consisten en revisar errores y rever lo aprendido; as el alumnado podr ver sus propias dificultades y sus propios logros, por tanto, es pertinente hablar de autoevaluacin de los aprendizajes cuando se le plantea a los alumnos la necesidad de reutilizar la informacin de las evaluaciones para revisar sus errores y reflexionar acerca de sus logros y dificultades. Cuanto menos estricta en cuanto a pretender una nica respuesta sea la evaluacin mayores y mejores posibilidades de expresin, de reflexin, de crtica, de autonoma tendrn los alumnos y de esta forma se estar haciendo hincapi en los logros y no en las dificultades. Los instrumentos de evaluacin tradicionales, que solo buscan medir los conocimientos de ndole cognitivo no pierden su validez, pero se agregan a los portafolios, pautas de cotejo, pautas de observacin, escalas de apreciacin o rbricas, que tienen un tenor de mayor jerarqua en este tipo de concepto curricular, estableciendo claramente los criterios de logro en los aprendizajes considerando los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos, confiables y prcticos. As lo sern cuando estn en concordancia con los criterios preestablecidos; cuando sean exactos en trminos de medicin, pero a la vez sensibles para apreciar las diferentes alternativas, y cuando el estudiante puede acceder sin dificultades a las consignas que facilitan analizar e interpretar sus resultados y elaborar, a partir de ellos, conclusiones importantes y funcionales para el proceso de enseanza aprendizaje.

37 La calificacin debe ser acompaada de algn tipo de comentario que oriente al alumno a modificar los conceptos o conductas demostrados hasta el momento, establecer las vas de correccin son fundamentales en el procesos de evaluacin dentro del currculum integrado. Principios Que Componen El Curriculum Integrado Principio de bienestar Pues el estar en este sistema genera sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad, proteccin, protagonismo, afectividad y plenitud. Principio de actividad Porque los alumnos son protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos apropiacin, construccin y comunicacin, es decir, ello aprende actuando, sintiendo, pensando, generando sus experiencias en un contexto de oportunidades segn sus posibilidades. Principio de singularidad Ya que cada alumno es nico con caractersticas, necesidades, intereses, fortalezas y debilidades que se deben considerar y respetar. Principio de potenciacin Esto implica que el proceso de enseanza aprendizaje que esta inserto en el curriculum integrado debe generar un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar nuevos desafos fortaleciendo con ello sus potencialidades. Principio de relacin Pues favorece la interaccin significativa con otros nios y nias, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje y contribucin social.

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Principio de unidad Esto significa que el curriculum integrado es indivisible pues es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico. Principio de significado Ya que favorece mejores aprendizajes, pues considera y se relaciona con la experiencia y los conocimientos previos de nios y nias. Efectivamente, el curriculum integrado responde a los intereses de estos teniendo as un sentido, un norte, un fin. Finalmente, es vlido sealar que las situaciones educativas dadas en este sistema por su carcter de ldico, gozoso, prctico, sensitivo, hace que este sea pertinente y genere lo que significativos. Vas De Anlisis En El Curriculum Integrado Va inductiva Aborda la interdisciplinaridad desde una realidad vivida, se plantea una situacin prxima a la realidad de los alumnos, se experimenta, se elabora y despus se buscan conexiones con otros fenmenos conocidos o aquellos que escapan de su realidad prxima. En el proceso se baila, se juega, se dramatiza alrededor del tema, todos viven con su yo y descubren por si mismos lo que est en ellos implcito. Despus de este acercamiento se trata de hacer ver a los alumnos qu elementos de las distintas reas se relacionan con el tema trabajado, estudia los distintos enfoques, diferencias entre los subtemas de estudio por reas de conocimientos. Una vez que se tiene los subproblemas se estudian cada una de ellos por separado recurriendo a los conocimientos previos de cada rea. todo docente anhela, favorecer aprendizajes

39 Con los nuevos conocimientos adquiridos de las distintas reas del saber se retoma la situacin inicial la realidad de la que partimos; ahora los nios y nias tienen una experiencia ms amplia sobre lo que significa el tema. Finalmente, se realiza una nueva dramatizacin colocando en evidencia todos los conocimientos adquiridos, es decir, se pone de manifiesto todo el potencial creativo; es aqu donde los educandos ven el para qu del estudio. Va deductiva Posee dos partes el proceso de anlisis y de sntesis; hablamos del rea curricular (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) y el hilo conductor va a estar en combinar estos elementos con una programacin de tiempo y espacio En el proceso los profesores de distintos subsectores contrastan la definicin de contenido, objetivos, metodologa y evaluacin didcticos que se ponen en juego desde cada rea curricular. Una vez que se perfila el hilo conductor entra en juego la capacidad e ideacin y creacin en el diseo de actividades concretas. Luego se elaboran nuevos materiales didcticos, adecuados al medio de trabajo. Finalmente se implementan las actividades mediante consignas definidas. Por lo tanto, puede concluirse que la accin interdisciplinaria caracterstica esencial del currculum integrado conecta ambas vas de deduccin y de induccin. Una propuesta de anlisis de currculum integrado que incluya ambas vas debiera proponer el trabajo previo de anlisis por parte de los docentes de los elementos del currculum para establecer un hilo conductor que permita orientar las actividades de los alumnos, reconociendo en stas los factores comunes a ellos y utilizarlos para enriquecer la actividad propuesta y establecer conexiones con los contenidos de otros subsectores, elaborando un constructo cognitivo ms amplio. Despus de este proceso se puede concluir el trabajo resumiendo los conocimientos trados por los alumnos y los adquiridos en el transcurso, producto de la indagacin y la discusin.

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Figura 3. Esquema de los elementos involucrados en el currculum integrado. El currculum integrado presenta entonces un acercamiento de conceptos en relacin a los contenidos de las diversas materias no por ello perdiendo su naturaleza disciplinaria, entonces el curriculum integrado presenta una ausencia de territorialidad acadmica (figura 3).

Formacin Contina En Los Profesores En el espacio de la reflexin somos siempre responsables de nuestras acciones porque siempre tenemos la posibilidad de darnos cuenta de lo que hacemos. Adems, el cmo somos es siempre el presente de nuestra historia.Somos como hemos vivido. Cuando

41 reflexionamos y nos damos cuenta de las consecuencias de nuestras acciones somos responsables de ellas. (13Maturana. 1992). Seguir ignorando lo que se hace alrededor de uno es negar el deleite que ofrece la innovacin, la creatividad y la relacin social entre colegas, temas que son propios del curriculum interdisciplinario. Este trabajo en equipo conlleva a una actitud de compartir confluencias y diferencias de opiniones en materia intelectual y formativa a travs de las cuales cada uno enriquece su propias opiniones adquiriendo a su vez la prctica en la capacidad del dilogo y la discusin para llegar a ideas que puedan colocar en marcha una puesta en comn. Hoy en da se hace necesario en los cuerpos docentes el desarrollo de capacidades que tengan que ver con la reflexin crtica de su realidad educativa en la que est inmerso, efectivamente, es importante que los docentes puedan tener la instancia de reunirse para compartir sus experiencias de trabajo en el aula y puedan trabajar en base a estas para llegar establecer estrategias que sean ms significativas y pertinentes en proceso de aprendizaje de los alumnos. Este encuentro docente reflexivo debe plantearse en un plano que rena las diferentes disciplinas o subsectores de aprendizajes, no solo los que tengan pertinencia en una determinada unidad, sino tambin para reflexionar acerca de las concepciones educativas que muchos de nosotros traemos arraigadas por nuestra tradicin escolar y que requieren ser reformuladas ante una estructura diferente para la cual no resultan tiles y ms aun entorpecen los aprendizajes que necesitan una dinmica diferente dentro del aula. De esta forma que la integracin curricular deja de ser un discurso y pasa a ser una prctica. Se habla mucho del enfoque constructivista de la educacin, pero dnde est el proceso de reflexin ante estos tpicos que permitan internalizar las prcticas que deben ser de ndole no autoritario ni rgido, sino orientador, democrtico, flexible, dndole prioridad a la capacidad creadora y descubridora? Sin duda, el espacio que se ha dado para esto ha sido escaso y su
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Maturana, H. (1992). El sentido de lo humano. Ediciones pedaggicas chilenas S.A.

42 adopcin solo ha sido llevada a cobo parcialmente el los colegios particulares y particulares subvencionados, y en un grado mnimo en los municipales. Se hace imprescindible que cada profesor necesite un perfeccionamiento que vaya ms all de una aplicacin por asignatura, este debe ir dirigido hacia la implementacin de los enfoques inter y transdisciplinarios en el curriculum escolar. Efectivamente, debe aportarles a los alumnos en una lnea que tome distintos mbitos del saber que conduzcan al desarrollo total de sus mentes, cuerpos y espritus de una manera libre y autnoma de forma que sean capaces de tomar decisiones y adaptarse a las distintas formas de vida. El educador tiene que tomar conciencia de que cada alumno y alumna tiene su propia forma de aprendizaje y deber ofrecerle la gama de posibilidades para poder manifestarse a travs de esas formas especficas. Para que esto sea posible tambin el docente debe ser formado en esta manera de hacer educacin, pues en la experiencia propia conocer los matices que involucran el desarrollo de este tipo de currculum. Las funciones que deben reafirmar los docentes, (figura 4), son las de orientador, guiador, sugeridor de trabajos, buscador de moldes, adaptador de decisiones y no como un gestor de adiestramiento, conocedor a s mismo, conocedor amplio del desarrollo del alumno , debe saber establecer relaciones personales, planificar el plan de estudio, saber adaptar estrategias para llevar dicho plan a la prctica, evaluar los procesos de aprendizaje, utilizar los resultados para mejorar el aprendizaje (retroalimentacin), considerar la escuela como una organizacin social y poltica. Al entrar en el tema del currculum integrado, y fundamentados en lo expuesto por Castaer y Trigo (1998) se pueden presentar algunas interrogantes tales como: Por qu hacerlo? No es posible hacerlo? Cmo llevarlo a cabo? Dar resultado y cmo lo evaluaremos?

43 EDUCACION TRADICIONAL Autoritario Sancionador Moldeador Represor Distante Programador rgido Activo Calificador Se basa en el saber Individualista Obtencin de logros predeterminados Centrado en la materia Centrado en la memoria No considera los conocimientos previos Unilateral Impersonal Protector NUEVA EDUCACION Orientador Motivador Guiador Tolerante Compaero Programador flexible Interactivo Evaluador Se basa en el saber, actuar y sentir Trabajo grupal Desarrollo de capacidades Centrado en el alumno Centrado en la creatividad Parte de conocimientos previos, lluvia de ideas , palabras claves Reciprocidad, multilateral Adaptacin a la personalidad (inteligencias mltiples) Emptico

Fig. 4. Cuadro comparativo entre las caractersticas arraigadas todava en algunos docentes y las que debieran presentar. La interdisciplinaridad en el mbito curricular puede presentar algunas dificultades, de los que derivan en aspectos inherentes a la propia interdisciplinar. En este tipo de dificultades se presentan dos situaciones importantes, la orientacin profesional de los que componen el cuerpo docente y por otro lado el vocabulario tcnico propio de cada grupo profesional. En lo que respecta a la faceta de la orientacin profesional se puede corroborar que la propia naturaleza, conceptual y terica-prctica de cada disciplina, esto genera una acotacin que a su vez genera desvirtuacin que culmina con un sesgo disciplinario. En las diversas disciplinas es comn entonces, encontrar ciertos contrapuntos, unas que pretenden cultivar una visin global del mundo y otras una visin acotada de ciertos campos de la realidad. Mientras unas disciplinas polarizan su accin en el inters investigador y accin informativa, mientras que otras, aun cuidando la investigacin, se implican en su vehiculizacin formativa-

44 accin comunicativa. Por un lado, est la orientacin profesional que pone nfasis en la naturaleza de cada especialidad. Por otro, es posible encontrar la dificultad del lenguaje idiolecto profesional, lo que se refiere a las jergas propias de cada grupo cultural, existe una manera recurrente de utilizar un lenguaje comn, lo que extrapola al campo disciplinar docente al manejar en cada subsector una terminologa particular. Los docentes se sienten desorientados si no concensuan el lxico conceptual. Ante esto, es importante reforzar la comprensin y la versatilidad semntica de cada rea, no la homologacin ni la desustansiasin de stas, con el fin de no perder las ventajas de las diversas aportaciones de las disciplinas que participan de un slido proyecto interdisciplinario. Dificultades generadas por las personas internas al grupo docente El posicionamiento personal y profesional. Lo que se refiere a marcar las diferencias, que la sociedad retribuye con desigualdad a profesionales, de distintas disciplinas (Los profesores de educacin matemtica o lenguaje y comunicacin son ms importantes que los de educacin fsica o educacin artstica). La pertenencia profesional en el trabajo interdisciplinario puede hacer sentir al profesional que se aleja de su labor y que la interaccin con otros subsectores menos importantes distraen la concentracin de los alumnos y alumnas de los contenidos primordiales, promoviendo una tendencia a que otros subsectores no interfieran con ste o que se releguen a un carcter subsidiario de los aprendizajes de los contenidos que tienen en comn. Dificultades generadas entre las personas del grupo docente Estas pueden ser las referidas a la capacidad de innovacin, a la flexibilidad y autonoma o al tamao del equipo interdisciplinario (factor cuantitativo) puede constituir un serio obstculo, pues muchas veces los profesores quieren abarcar mucho, por lo tanto, conviene que el equipo sea poco numeroso y flexibles.

45 Tambin es posible identificar algunos obstculos cotidianos que las personas colocan ante la situacin de innovar, sin embargo hay respuestas que se pueden dar cuando se presentan estos factores de inseguridad. Estos pueden ser: En relacin a los prejuicios e ideas preconcebidas no es posible Ya lo hemos intentado en ciertas ocasiones, pero no ha resultado. Resp. La situacin ha cambiado, tenemos la experiencia, conocemos dnde estuvo el error, y en base a esto podemos buscar nueva soluciones. es muy utpico Haran falta aos para llegar a tener un currculum integrado. Resp. Todo nuestro perfeccionamiento contino esta en dicha tarea y hay que empezar en cuanto antes, pues cuanto ms nos demoramos, ms vamos retrasando los aprendizajes de nuestros alumnos. Es peligroso Puede romper los niveles de aprendizaje y no podemos aventurar a dejar de lado lo ya aprendido y no poder recuperar lo aprendido. Resp. Seguir creyendo en todo lo que se ha venido trazando es adecuado para el futuro sobre todo en un mundo de constante evolucin que continuamente se est renovando es algo que escapa a toda lgica y las investigaciones actuales as lo comprueban. En relacin a la rutina no estamos acostumbrados Estamos cmodos con nuestra manera de hacer. Resp. Ante todo dnde est el ofrecer sabia nueva y sentirse activados por la capacidad de innovar como docentes; y seguros por la respuesta de nuestros

46 alumnos? No podemos dejarnos estar en esta tarea, es nuestro deber profesional y moral. no es necesario Nos distingue un sello por nuestra metodologa, tenemos prestigio y solidez. Resp. Pero los tiempos no se estancan y el conocimiento evoluciona en forma vertiginosa. ningn pas se ha hecho en un da No se puede hacer de un da para otro. Resp. Razn para empezar cuanto antes. En relacin a los bloqueos no me siento preparado Quizs es mejor dejarlo a manos de especialistas. Resp. Somos nosotros los especialistas que da a da vemos la cara de nuestros alumnos y debemos potenciar en ellos los aprendizajes ms significativos de la forma ms adecuada. quizs no me tomen en serio Es difcil sensibilizar a algunos colegas. Resp. Cierto, pero podemos empezar con los que estn dispuestos a trabajar e ir sumando personas a medida que vayan constatando los resultados obtenidos. requiere invertir demasiado tiempo Nuestros horarios estn recargados. Resp. Ante esto hay una serie de situaciones que se pueden dar: las actividades pueden dar mucho de s y si se conjugan en el tiempo y en el espacio resultan ms atrayentes para el alumnado; ya no se est solo frente al grupo, la comunicacin que se puede entablar entre dos o ms docentes en forma

47 simultanea, da mayor activacin, por tanto, el protagonismo y el controlador queda compartido, y es evidente que al inicio se deber invertir un cierto tiempo, pero si hay esmero e inters, centrados en el trabajo, este tiempo se reinvierte cuantitativamente al compartir las tareas y tambin se reinvierte con el efecto psicolgico de que el tiempo ha pasado de manera ms amena y activa. Estado del curriculum integrado en nuestra realidad local Para poder entender el estado del currculum integrado, debe conocerse el estado en que se encuentra la educacin en Chile, para ello la CEPAL, en su documento Reforma Educacional Chilena: el Difcil Equilibrio entre la Macro y Micropolticas14 hace referencia a los resultados de la reforma educacional chilena en los ltimos 25 aos; define el horizonte hacia el cual debe moverse el sistema educativo: escuelas efectivas, que agregan valor al aprendizaje de sus alumnos, y cmo avanzar hacia la educacin de calidad. La reforma educacional comienza en los 80, descentralizndola al pasar la administracin a las municipalidades, creando la Unidad de Subvencin Estatal (USE) para financiarla e introduciendo el Sistema de Medicin de la Calidad de Educacin. En la dcada de los 90 el estado toma mayor protagonismo, pasando de un estado subsidiario a un estado promotor, se crean los programas de la 900 escuela; MECE bsica, media y rural; Programa de Mejoramiento Educativo (PME); Programa Intercultural Bilinge; Escuelas Crticas, Enlaces, entre otros. Se realiza una reforma educacional pensando en una sociedad chilena con nuevas formas de produccin, nuevas formas de circulacin del conocimiento y de la informacin, formas de produccin ms dinmica, mercado laboral ms inestable y exigente y requerimientos de competencia internacional. Se crea la Jornada Escolar Completa (JEC), lo que permite mayor tiempo de permanencia en la escuela y mejor organizacin del tiempo.
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REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: EL DIFCIL EQUILIBRIO ENTRE LA MACRO Y LA MICROPOLTICA [en lnea]. Santiago, Chile, Corporacin de Estudios para Latinoamrica Serie Estudios Socio / Econmicos N 31 Febrero 2007. [fecha de consulta:] Dagmar Raczynski Gonzalo Muoz. (pp. 48, 49).

48 Con esta reforma surge el concepto de escuelas efectivas en sectores de pobreza, para designar a aquellas que se encuentran en un medio para designar aquellos establecimientos educacionales que se encuentran en un medio socioeconmico deprimido, deterioro urbano, inseguridad, drogas y cuentan con recursos limitados, pero que haciendo buen uso de estos ltimos han logrado aumentar sus niveles de logro en los alumnos. De los estudios de estas escuelas se han observados algunos actores comunes: 1. Liderazgo institucional pedaggico. 2. Gestin escolar centrada en el aprendizaje. 3. Escuelas donde nada queda ala azar. 4. Evaluacin responsable. 5. Manejo y respuestas concretos a las habilidades de los alumnos. 6. Reglas claras y compartidas con respecto a la disciplina. 7. Expectativas y exigencias altas con respecto al aprendizaje de los alumnos. 8. Alianza escuela familia. 9. Buen manejo de recursos humanos. 10. Gestin del apoyo externo. 11. Relacin escuela sostenedor. Hablar de escuelas efectivas en ningn caso significa hablar de recetas, respuestas nicas o escuelas similares. Cada escuela es un mundo particular, tiene una historia, tiene y ha tenido que superar problemas particulares, los estudiantes y sus familias son particulares, el estilo de trabajo que tiene es nico. Sin embargo, las escuelas efectivas en sectores de pobreza en Chile comparten ciertos nfasis en su funcionamiento, que las hacen ser efectivas. Las claves de efectividad mencionadas dan soporte al trabajo de los docentes en el aula y sin enseanza eficaz no hay escuela efectiva. Los aspectos del trabajo de los profesores en la sala de clase, que destacan en las escuelas efectivas estudiadas son muchos... Eje central de estos dispositivos es el trabajo colectivo de docentes y la planificacin coordinada de las clases. Se

49 planifican acciones que luego se ejecutan en el aula, se revisan en conjunto problemas reales enfrentados por alguno de los colegas, se coordinan acciones sobre un mismo curso o una misma materia, e incluso, si es necesario, sobre un mismo alumno que est enfrentando dificultades. Se producen y comparten materiales didcticos.15 Como se desprende de este texto, el trabajo interdisciplinario docente es fundamental para optimizar tiempo y recursos. Trabajar integradamente el currculum potencia la efectividad de la enseanza y lleva a reflexionar sobre los resultados que se pueden obtener en establecimientos con mejores condiciones laborales, sociales y materiales. En la actual reforma educacional se plantea la necesidad de realizar una integracin curricular y deja abierta la posibilidad de modificar los planes y programas propuestos por el Ministerio de Educacin (MINEDUC) segn las necesidades educativas de los alumnos indicadas en el proyecto educativo de los establecimientos educacionales, as tambin lo hace ver a travs del curso que realiz a este respecto la Pontificia Universidad Catlica de Chile a travs de Teleduc. Mientras tanto, la adopcin del currculum integrado se encuentra en un comps de espera, fundamentalmente porque no ha habido la debida reflexin al interior de los establecimientos educacionales, que permitan a los docentes interiorizarse de este tema y reconocerlo como una herramienta sumamente importante y efectiva para conseguir aprendizajes globalizados, significativos y pertinentes. Tambin hay que tomar en cuenta la falta de compromiso de los profesores con un proyecto del cual se sientes excluidos, ya que esto fue abordado en un nivel macro e implementado en el nivel escolar, haciendo falta el proceso en el cual los docentes se deban adaptar a estos cambios y adquirir las herramientas necesarias para ello. Falt la retroalimentacin necesaria para que
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Dagmar Raczynski, Gonzalo Muoz. La Corporacin de Estudios para Latinoamrica Serie Estudios Socio / Econmicos N 31 REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: EL DIFCIL EQUILIBRIO ENTRE LA MACRO Y LA MICROPOLTICA Febrero 2007. De documentos de trabajo (ISSN 0717-5264) tiene el propsito de contribuir a la difusin de las investigaciones de CIEPLAN. (pp. 48, 49).

50 los profesores lograran la internalizacin de estas modificaciones y cambiar del solo discurso a la prctica. Se introdujeron conceptos como el de aprendizajes significativos y pertinentes, aprender a aprender, conocimientos previos, contextualizacin de los aprendizajes, y es ms experiencial, que las clases deban ser estructuradas con un inicio, un desarrollo y un cierre, pero, ante todo esto, no basta con incluirlos dentro de los proyectos institucionales y planificaciones si es que los encargados de llevarlos a las aulas se encuentran en estado de desamparo porque no logran entender el alcance de estos conceptos, y cuando los consiguen, a veces tambin se encuentran con el freno de la administracin del establecimiento, el que se deja influenciar por la presin de los apoderados que solo conocen el antiguo sistema y esperan cuadernos llenos de materia e instruccin memorstica, en contraposicin al rico lenguajear, comunicar y hacer, que podra activar la reconstruccin de los conocimientos en el alumno. El reclamo de los estudiantes en la llamada revolucin de los pinginos con respecto a la calidad de la educacin, tal vez, podra haberse evitado si hubiese existido en las instituciones educacionales conciencia sobre la importancia de la forma en que se ejerce la educacin, aceptando el cambio y adaptndose a l. La inercia de la costumbre de aos de una cultura docente autoritaria, centrada en la labor del docente, ha demostrado ser ms fuerte que la innovacin. Parte de esto ha sido causado por la falta de renovacin de los planteles docentes, quienes, cansados por aos de servicio, rehsan apartarse de las aulas por la falta de remuneraciones dignas. En las dcadas de los 80 y 90 se realizaban los TED (Talleres de Educacin Democrtica). Era parte de la cotidianidad para algunos docentes reunirse y analizar las prcticas en el aula, era comn en este espacio llevar al tapete episodios ocurridos en la sala de clases o bien, en forma general, en la unidad educativa; diversas eran las situaciones vividas por cada uno, pero algo tenan en comn, el tratar de mejorar la calidad como profesionales. El motivo de reflexin para muchos eran las concepciones pedaggicas arraigadas en el quehacer docente en esos momentos de profunda metacognicin

51 se lleg a la conclusin que el actuar era en forma muy parecida a patrones inherentes de la educacin conductista. Efectivamente, los conceptos de respeto, disciplina, autoridad, profesor modelo, metodologas; estaban directamente relacionados con una educacin tradicional recibidas por muchos aos por la mayora de los que estaban ah presentes. El respeto se consideraba dado por el temor de los alumnos hacia el profesor; la disciplina por el que todos estuvieran sentados y mirndose las nucas; la autoridad por ponerse de pie cuando el profesor entra a la sala; el profesor ideal por aquel que manejaba su disciplina solo considerando lo cognitivo (profesor instructor); la metodologa, por pasar los contenidos dictando o copiando en la pizarra y as tener cuadernos completos de materia. Desde este punto de vista, sistemticamente se ha negado la individualidad de los nios y nias, lo que se expresa claramente en estos versos del poema Plegaria del Estudiante: Por qu me impones lo que sabes si quiero yo aprender y ser fuente en mi propio descubrimiento? El mundo de tu verdad es mi tragedia; tu sabidura, mi negacin; t conquista, mi ausencia; tu hacer, mi destruccin La instruccin es la afirmacin de la ignorancia porque destruye la creatividadNo me instruyas, vive junto a mi; tu fracaso es que yo sea idntico a ti. (Maturana. 1992. p.p. 93-96)16. Estas formas de ver la educacin fueron analizadas por un grupo interdisciplinario entre los que se contaban psiclogos, socilogos, antroplogos y pedagogos, estos conducan el taller siendo uno de los profesores el que invitaba a los colegas participantes a contar sus experiencias y guiarlos en el taller de reflexin y otro profesor que se ocupaba de escribir estos episodios narrados por los presentes. Estos registros tenan la caracterstica de ser fiel al relato de lo dicho en ese momento, transcribindolo textualmente. Este equipo tuvo las herramientas,

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Maturana, H. (1992). El sentido de lo humano. Ediciones pedaggicas chilenas S.A.

52 despus de largos aos de extenso trabajo, para entregar hoy en da algunas alternativas de accin para mejorar la calidad educativa. Fue debido al intercambio de opiniones que se daba despus de reunirse el grupo de profesores, lo que permiti llegar a elaborar ideas enriquecedoras. Gracias a la visin que podan presentar diversas disciplinas haca que el problema fuera visto con sus distintas aristas y al tener que trabajar en forma integrada permita que apareciera una realidad nueva, significativa y pertinente. De los TED surge la necesidad de realizar un cambio en la mentalidad de las personas con respecto a la forma en que aprenden los alumnos. Este cambio tiene que empezar en el ceno de los establecimientos educacionales con una reflexin permanente a travs de reuniones tcnico - pedaggicas que incluyan a los directivos y docentes, comprometiendo a ambos estamentos en la tarea de una implementacin curricular que remueva las caractersticas tradicionales de la estructura pedaggica que hasta el momento se practica. Luego de esto, se debe transferir a los apoderados, quienes son otro punto de apoyo en la tarea formadora de los nios y nias, a travs de las reuniones de apoderados o escuelas para padres. En el reconocimiento de stos de la forma que se lleva adelante el currculum se puede limitar las crticas a esta forma diferente de hacer educacin y tal vez sea una herramienta ms que puedan tener para aplicarla en sus hogares. Los alumnos y alumna tambin deben hacerse cargo de su educacin, por lo tanto, tambin deben saber que la integracin curricular es el medio por el cual podrn tener una visin objetiva y global de la realidad que les toca vivir, sin perder el sentido crtico de esta, para que puedan oficiar los cambios a futuro, cuando ellos sean sujetos de la sociedad. Que sean gestores de su destino y que no simplemente continen una herencia recibida de sus progenitores. Teorizar sobre la educacin ocurre fuera de la prctica, en lugares distintos, bastantes idealizados, pero la exigencia cotidiana nos indica que nuestra reflexin y trabajo debe ser en el mismo centro educativo, pues las meditaciones respecto a los fenmenos de la educacin son ms efectivas en el terreno donde y con los estamentos que los viven.

53 Hay ciertos factores que favorecen el acuerdo dentro de los equipos docentes que son de variada ndole relacional. La predisposicin a formar grupos y a implicarse en relaciones interpersonales en el seno de los colectivos puede resolver aspectos de la coordinacin pedaggica. La necesidad de compartir en forma colaborativa y cooperativamente en las discusiones que se pueden dar en el interior de un equipo, pueden estar condicionadas por las limitaciones de la propia intercomunicacin que se establece entre los miembros de una comunidad escolar y esto puede generar nuevamente la idea que es utpico lo que se quiere hacer, por tanto se requiere facilitar la temporalizacin, hay que estar concientes del compromiso y solidaridad temporal, recordar que la comunicacin interpersonal se desarrolla de manera secuencial y que a medida que una relacin profesional se intensifica se aumenta su dedicacin temporal, por lo tanto, debe existir un tiempo disponible dentro del horario de trabajo para propiciar estos encuentros e intercambios. Tambin de debe favorecer la empata y la confianza. Empatizar es conectar la percepcin del entorno relacional con el que poseen los dems, estando esto se pasar a fases de mayor productividad. En base a la confianza habra un mayor traspaso de informacin y de las formas de uso de cada uno. Los profesionales desarrollan en su trabajo, por ende, una relacin de reciprocidad. Es verdad que los docentes son resistentes en develar las verdaderas problemticas que aparecen en el trabajo cotidiano educativo, ocultan sus errores, pues esto puede ser explotado por otras personas y utilizado en su contra u otros prejuicios adoptados de una formacin punitiva; las nuevas ideas deben ser correspondidas para que la efectividad en la comunicacin interpersonal sea efectiva. Asimismo, es preciso despojarse del propio individualismo. La discusin en grupo como los modelos de investigacin-accin, deben hacerse bajo una investigacin colaborativa, para ello el clima de respeto y tolerancia es fundamental para los aportes que cada integrante genera dentro del equipo.

54 As como existen problemas de comunicacin entre investigadores y profesores para la diversidad del lenguaje, tambin hay diversidad en el interior de un grupo; por lo tanto; esto explica un progresivo cambio de actividades esto no significa despojarse de la propia individualidad, ya que cada uno es nico e irrepetible, pero s ser sensibles a la necesidades colectivas en aras de una mayor transaccin de ideas y de proyectos en comn. La armona se conseguir en la gratificacin y expresin de cada uno de sus integrantes y el acuerdo y compromiso con los dems.

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Conclusiones La educacin siempre ha estado al servicio de de la sociedad, segn su organizacin poltica, social, econmica y el grado de adelantos cientficos y tecnolgicos, por lo tanto, es evidente que la educacin y la concepcin de la organizacin del currculum, evolucionan a la par de la sociedad, sin embargo, las reflexiones pedaggicas han conducido a considerar la educacin como un objeto de cambio social, ponindose a la vanguardia del progreso. Para ello, es necesario que focalice sus esfuerzos en entregar las herramientas necesarias para que los nios y nias de hoy, sean, en el futuro, adultos con las competencias necesarias para enfrentar la realidad, comprenderla, criticarla y participar como un ente facilitador de las modificaciones que conduzcan a una sociedad productiva y armoniosa. El currculum integrado surge para organizar la educacin frente a estos requerimientos, aunque sus bases datan de fines del siglo XIX, su implementacin ha sido pospuesta debido a las condiciones socioculturales del momento. Ahora, en pleno siglo XXI, en medio de un mundo globalizado, en que la transferencia cultural es continua, en que la informacin y el conocimiento aumentan, se modifican y se difunden a un ritmo acelerado, en que el entendimiento de los problemas y de la realidad solo se hace patente a travs de la comprensin de las mltiples conexiones existentes entre los factores y/o elementos que los componen, resulta impensado establecer un currculum sin tener en cuenta estas consideraciones, y en medio de unas muy criticadas reforma educacional y evaluacin docente, el currculum integrado est latente, en nuestro pas a la espera de que se logre ver el alcance que tiene su implementacin, lo cual, hasta el momento se ha conseguido solo parcialmente, incluyndose como algunos proyectos dentro de las planificaciones anuales. Lo ms evidente es el trabajo multidisciplinario, sin embargo la relacin inter o transdisciplinaria de los subsectores de aprendizaje todava encuentran la traba de las aejas costumbres

56 pedaggicas de la clase magistral y la frontera establecida por cada profesor y la disciplina que imparte. Los aportes de las ciencias y el trabajo multi e interdisciplinario de estas han confirmado la necesidad de implementar el currculum integrado en las instituciones escolares. Piaget ya reconoca la necesidad de que los contenidos de aprendizaje deberan estar profundamente relacionados con las experiencias propias de los nios, ajustados a la realidad que les toca vivir, deben considerar la realidad sociocultural de su entorno lo que reafirmara Ausubel en la dcada de loa aos 80. Se revalidan tambin las teoras de Vygotski que considera e proceso de aprendizaje como un proceso que se desarrolla en un mbito social y dialgico, por lo tanto, los nios y nias requieren de la interrelacin de sus pares y adultos, en tal sentido, debe propiciarse el trabajo en grupo. Tambin Gagner manifiesta la necesidad de educar a travs de un currculum integrado para atender a las diferentes formas de aprender que tienen los nios, desarrollando los variados tipos de inteligencias, por consiguiente, permitiendo lograr un aprendizaje ms profundo y permanente. Ms recientemente, la neuropsicofisiologa, con la teora de los hemisferios cerebrales, da luces con respecto a la forma en que la informacin es procesada y codificada, siendo el hemisferio izquierdo el que las estructuradamente y el hemisferio izquierdo el que lo hace en forma global. AL ir ms all se comprueba que los aprendizajes tienden a ser ms efectivos cuando participan un a mayor cantidad de sentidos y son incorporados en forma global. Con estos aportes se manifiesta la necesidad de que el proceso de enseanza aprendizaje debe realizarse con una variedad de estmulos que activen todos los sentidos, lo que implica programar actividades variadas. Las consideraciones psicopedaggicas, epistemolgicas y socioculturales demuestran que la integracin de los subsectores en el currculum escolar es una necesidad urgente para obtener aprendizajes significativos. Pero para esto hay que frenar la influencia de los factores que impiden la adaptacin del currculum,

57 partiendo del propio cuerpo docente y directivo de los establecimientos educacionales. Una educacin con este tipo de currculum que considera en un mismo plano de importancia los aspectos sensoriales, motrices, emocionales, valricos y cognitivos, obviamente dar pie para que aparezcan algunos detractores, pues con esto, algunos docentes pueden pensar que desciende el nivel de enseanza, que las materias dejen de ser el punto central del sistema educativo, es decir, a los que creen que la educacin es una instruccin inamovible les va a ser muy difcil adaptarse a esta nueva situacin, sin embargo, es tarea de todos llevarlos a la reflexin que concluya en la aceptacin del ser humano como un todo complejo e integrado. Resulta de primordial importancia mantener un espacio de dilogo crtico del estado de la educacin y de la labor docente en el que el profesorado comparta sus experiencias y de esta manera enriquecer su quehacer pedaggico, que involucre todos los estamentos encargados de esta labor. Debe propiciarse la apertura de las mentes que permita, en primer lugar, aceptar la crtica y la evaluacin del trabajo que se est realizando, y posteriormente, el ingreso de las ideas del cambio de currculum, que requieren por su parte un verdadero trabajo en equipo, que busque planificaciones dialogadas y consensuadas, as como una implementacin coordinada. Si bien es cierto que se ha invertido en capacitacin docente, esta no ha sido efectiva porque los antiguos cnones formativos estn tan arraigados que los docentes no modificaron su prctica. Por lo tanto la formacin docente tambin debe apuntar hacia las competencias que dicen relacin con la integracin disciplinaria en el currculum, tales como tener un conocimiento amplio de contenidos adems de los puramente pertinentes a una disciplina determinada, establecer objetivos coherentes con el desarrollo de las habilidades y competencias que faciliten el autoaprendizaje y descubrimiento, establecer las estrategias inter y transdisciplionarias adecuadas para conseguirlo, las capacidades para trabajar en equipo, establecer criterios de evaluacin, auto y coevaluativos tambin; es necesario, con esto, hacer un cambio en la mentalidad

58 tan celosa de los docentes con respecto a las reas que las toca desarrollar y permitir una abertura hacia el intercambio con otros subsectores. El concepto de disciplinariedad, hondamente arraigado, en las costumbres pedaggicas de los docentes y de la poltica educativa de las escuelas y del sistema educacional en general conlleva a la parcelacin de los subsectores y la consiguiente hiperespecializacin de los profesores. Es un hecho que la formacin del docente general bsico esta dirigido hacia ese objetivo, muestra de ello son los post-ttulos impartidos en las universidades y la pronta modificacin de los programas de estudios de pregrado que entregarn una mencin an esta por verse como esta mencin cobra relevancia en relacin a la formacin general. Sin embargo, cabe sealar que esta especializacin puede resultar positiva si no absorbe la formacin general y adems se incluye el trabajo interdisciplinario, entregando las herramientas necesarias para desarrollarlo en el aula, dndole, a lo ms, un carcter pluridisciplinario. En la actualidad es posible ver algunos intentos de integracin curricular en algunos establecimientos, a travs de la implementacin de proyectos o actividades especficas que tienden a romper, por algunas clases en el ao, la muy bien estructurada organizacin horaria de estas instituciones. Es ms comn observar que los profesores busquen establecer relaciones con otros subsectores desde su propia aula. El saber, el saber hacer y el saber ser, los tres aspectos que conforman al ser humano no deben estar divididos como se presenta en la actualidad, cuerpo, cabeza, mano en la sala de clases; cuerpo, tronco, brazos, piernas, rganos, en el patio o gimnasio; cuerpo, espritu en religin, educacin de valores, tica o filosofa; cuerpo ergeno, necesidad amante, fuera del colegio. Uno de los objetivos prioritarios de la educacin es que el hombre se desarrolle en plenitud como lo que es un ser pensante, sintiente y actuante, con la capacidad para tener una visin crtica del mundo que lo rodea, comprometido y participante en la implementacin de los cambios necesarios para conseguir una vida armnica y plena. Solo a travs de la integracin de los subsectores,

59 promoviendo la discusin y anlisis crtico de los temas podr llegarse a lograr estos objetivos. En resumen, para poder implementar el currculum integrado debiera considerarse algunos aspectos importantes de trabajo interdisciplinario, los que se pueden agrupar de la siguiente manera: A nivel organizacional del establecimiento: 1. Crear talleres en los cuales los docentes desarrollen sus habilidades de trabajo en equipo, liderazgo, los conocimientos necesarios para la implementacin del currculum integrado. 2. Organizar equipos de trabajo flexibles al interior del colegio, que dependan de la actividad, proyecto o unidad de aprendizaje que se desarrollar en forma integrada. 3. Flexibilizar, tambin, los horarios, espacios y materiales en funcin de las necesidades particulares del trabajo integrado. A nivel de planificacin de las actividades curriculares 1. Determinar los contenidos que se relacionan entre los diferentes subsectores. 2. Plantear los objetivos, sealando claramente el nivel de las habilidades de aprendizaje que se va a desarrollar. 3. En la elaboracin de los objetivos, variadas habilidades de pensamiento relacionadas con la autonoma comunicativas, analticas, generativas, organizativas, evaluativas, de integracin, meta reflexivas. 4. Establecer una clara jerarqua de habilidades de aprendizaje de las ms simples a las ms complejas y organizarlas segn este criterio de complejidad. 5. Considerar las habilidades de aprendizaje para conseguir pensamientos de orden superior. 6. Considerar los conocimientos previos de los alumnos.

60 7. Ofrecer actividades desafiantes, novedosas y significativas para los alumnos, adecuadas a la realidad que les toca vivir y ellos mismos sean parte de la eleccin de estas. 8. Fomentar el trabajo grupal de los alumnos en el que haya anlisis, sntesis, emisin de juicios y opinin, dejando el tiempo necesario para activar el pensamiento. 9. Plantear contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. A nivel de trabajo en el aula: 1. El profesor debe actuar como gua, orientando cada paso del proceso del trabajo y de reconstruccin del conocimiento. 2. Propiciar el uso de zonas de desarrollo prximo. 3. Utilizar actividades que incluyan el uso y desarrollo de diversas formas de inteligencia, contando con el apoyo de variados subsectores y las diversas formas de acceder a los conocimientos. A nivel de evaluacin de los procesos educativos: 1. En la evaluacin se deben establecer claramente los indicadores que nos demostrarn la adquisicin de los aprendizajes esperados. 2. Utilizar instrumentos de evaluacin adecuados para medir el grado de avance o progreso de los alumnos. 3. Integrar a los alumnos en el proceso de evaluacin a travs de auto y co evaluaciones. 4. Incluir pautas de auto y coevaluacin, con indicadores claramente descritos. Por sobre todo considerar el currculum como un instrumento flexible y dinmico que tendr que modificarse con las nuevas generaciones de alumnos, ya que sus necesidades e intereses varan de una a otra.

61 Es de esperar que el carcter integracional del currculum se transforme en una prctica cotidiana dentro del quehacer escolar, posibilitando aprendizajes significativos.

62 Referencias Castaer, M. & Trigo, E. (1998). La interdisciplinariedad en la educacin secundaria obligatoria. Propuestas terico prcticas. Barcelona, Espaa: INDE publicaciones. Constructivismo. http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) Cuadra, L. (2001). Psicomotricidad teora neuropsicofisiolgica del aprendizaje. Currculo. Wikipedia, la enciclopedia libre. Extrado el 3 de Julio de 2007 desde http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n) Fuentes y elementos bsicos del currculum. Extrado el 3 de Julio de 2007 desde http.//www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte 1.htm) Martnez, M. Transdisciplinariedad. Un Enfoque para la complejidad del mundo actual. Extrado el 8 de julio de 2007 desde http://www.concienciactiva.org/ConcienciActiva21/conciencia1/6.pdf Maturana, H. (1992). El sentido de lo humano. Ediciones pedaggicas chilenas S.A. Metodologas de http://online.uamericas.cl/opensite_20061114152602.asp Aprendizaje.

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