Direccin General de Operacin de Servicios Educativos en el Distrito Federal Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria

Cuaderno de Autoevaluacin de las Competencias Docentes

______________________________________________________________ Mxico, 2003

Este Cuaderno de Autoevaluacin de Competencias Docentes fue elaborado en la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria en el Distrito Federal. Coordinacin del proyecto Doctora Tere Garduo Rubio Maestra Mara Elena Guerra y Snchez Direccin Operativa Nmero 1 Profra. Aurea Elena Granados Navarrete Profra. Elizabeth Armenta Fraire Profra. Luz Mara Garca Vargas Direccin Operativa Nmero 2 Profra. Elizabeth de la Fuente Herrera Profr. Carlos Baltasar Vicencio Profra. Genoveva Garay Padilla Profra. Alberto Resndiz Alvarado Direccin Operativa Nmero 3
Profra. Alicia Guerra y Snchez Profra. Mara del Carmen Garca C. Profra. Adriana Gonzlez Lpez Profr. Mximo Snchez Bonilla

Direccin Operativa Nmero 4 Profr. Julio Csar Prez Domnguez Profra. Rita Cecilia Gmez Sols Profra. Isabel Alejandra Morales Solano Direccin Operativa Nmero 5 Profra. Mara del Carmen Godoy Cansino Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria Profr. Ren Mario Franco Rodrguez Profra. Blanca Margarita Alarcn Vela Profra. Alma Delia Franco Arriaga Profr. Jos Luis Loza Loza Profra. Gloria Mendieta Rojas Agradecemos la colaboracin de los profesores y profesoras:
Blanca E. Romero, Elda Frin Cossio Gutirrez, Mara Concepcin Hernndez Baltazar, Abraham Medina Luna, Juan Jos Ramrez Briseo, Jos Carbajal Romero, Mara Patricia Lozano Castro, Javier Vargas Centeno, Jorge Gustavo Prez Snchez, Leticia Estrada Ortuo, Mara del Carmen Snchez Robles y a todas las

maestras y maestros que participaron con sus opiniones y comentarios para enriquecer este cuaderno.

_________________________________________________ NDICE I.POR QU HABLAR DE COMPETENCIAS DOCENTES? 3

II PARA QU UN CUADERNO DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES?

III CMO REGISTRAR LAS AUTOEVALUACIONES?

IV CONCENTRADO DE COMPETENCIAS DOCENTES

V AUTOEVALUACIN Saberes Pedaggicos 10 Organizacin de la Enseanza Comunicacin Interaccin Social Intervencin Psicopedadgica Desarrollo profesional 15 17 18 19 13

VI GLOSARIO _________________________________________________

22

POR QU HABLAR DE COMPETENCIAS DOCENTES?

Es de uso cotidiano entender el trmino competencia como un sinnimo de concurso para identificar quin gana por ser ms rpido, ms fuerte o ms hbil. Sin embargo, en el contexto educativo y profesional se identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar con xito su tarea y establecer relaciones armnicas con los dems. En trminos generales, podramos decir que las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, actividad o tarea (Grupo Qubec, Canad). Por lo tanto, las competencias implican aprendizajes integradores y reflexiones sobre ellos.

En palabras de la Dra. Tere Garduo Rubio (2002), coordinadora de este trabajo: las competencias docentes pueden ser definidas como la forma prctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedaggicas. Las competencias enuncian cmo las y los docentes enfrentan, de manera pertinente, diversas situaciones en el aula y muestran tambin, el nivel de conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones.

As pues, en este documento se enuncian las competencias que implican componentes cognoscitivos, afectivos y sociales que describen al docente en el aula, la escuela y la comunidad. Se utilizan los indicadores para ejemplificar algunas de las circunstancias precisas en las cuales se percibe la presencia de la competencia. Los indicadores son seales o conductas manifiestas y observables que permiten hacer evidentes las competencias.

La enumeracin de competencias e indicadores que se presentan en este cuaderno no es exhaustiva; seguramente, la autoevaluacin permitir reconocer otras competencias y sus indicadores.

PARA QU UN CUADERNO DE AUTOEVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES?

Este cuaderno de autoevaluacin de competencias docentes, es el resultado del trabajo de un equipo de maestras y maestros como usted, que reflexionamos sobre la importancia que tiene nuestra labor educativa en la Escuela Primaria y buscamos de forma permanente elevar la calidad del servicio que prestamos.

Estamos conscientes de la importancia de realizar una revisin sobre nuestro quehacer cotidiano en la escuela y nos preguntamos: qu hacemos?, cmo lo hacemos?, qu queremos lograr?, y con qu recursos contamos para lograrlo? Esto nos permitir enriquecer nuestra funcin profesional y obtener mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que atendemos.

Los cambios que se han venido generando de manera vertiginosa a finales del siglo XX y principios del siglo XXI en el contexto nacional e internacional en diferentes mbitos (social, econmico, cultural y poltico entre otros), exigen que la educacin en Mxico tambin se renueve, ya que en la sociedad de hoy, se precisa contar con personas que sean capaces de seguir construyendo conocimientos de manera permanente, de desarrollar nuevas habilidades y destrezas y de conservar y transformar los propios sistemas de valores de tal manera que puedan ser competentes para comprender y enfrentar las grandes trasformaciones actuales.

La educacin en el Distrito Federal, se encuentra en este proceso de renovacin permanente que demanda una cultura de autoevaluacin en la que los educadores se reconocen como los principales protagonistas. Es por ello que le presentamos este Cuaderno de Autoevaluacin de Competencias Docentes para que reflexione sobre lo que hace cotidianamente en su labor educativa y lo utilice como una gua para identificar sus logros y aquellos aspectos que requiera mejorar como profesional de la educacin.

Por lo anterior, le invitamos a que utilice este Cuaderno de Autoevaluacin de Competencias Docentes, como un instrumento que le permita identificar el desarrollo de sus propias competencias e integrar evidencias para valorar su desempeo profesional.

Las competencias estn organizadas en seis ejes que representan diversos aspectos para describir y evaluar la funcin docente. Estos ejes son: Saberes Pedaggicos Organizacin de la Enseanza Comunicacin Interaccin Social Intervencin Psicopedaggica Desarrollo Profesional

El Eje de los Saberes Pedaggicos busca recuperar aquellos conocimientos y habilidades que se refieren al desarrollo infantil y a las disciplinas que integran el currculo. Aborda reas de desarrollo personal y desempeo profesional relacionadas con: el cuidado personal, el reconocimiento de s mismo, las relaciones con el entorno, la participacin comprometida en la conservacin del medio ambiente y el aprovechamiento de la tecnologa en el contexto escolar.

El siguiente Eje Organizacin de la Enseanza explora los procedimientos que utiliza el docente a partir del reconocimiento de las necesidades de aprendizaje de su grupo para realizar su planeacin, disear sus estrategias, as como para anticipar y llevar a cabo el proceso de evaluacin durante el ciclo escolar.

El Eje Comunicacin considera los procesos de escuchar, expresar, leer y escribir que se utilizan cotidianamente. Tambin aborda aspectos relacionados con las expresiones artsticas y la forma en que se aprovechan para establecer ambientes de confianza, desarrollar la imaginacin y la creatividad.

El Eje de Interaccin Social integra elementos de la convivencia con los miembros de la comunidad educativa, a travs del dilogo y el respeto con el fin de evitar conflictos. Tambin se refiere al papel del lder educativo en beneficio de sus alumnos y su entorno social. Un elemento de gran importancia en este eje, es el reconocimiento y el aprovechamiento de la diversidad cultural como ventaja pedaggica.

El Eje de Intervencin Psicopedaggica analiza las acciones intencionadas del docente con su grupo que le permitan promover aprendizajes significativos. Estas intervenciones parten del reconocimiento de los intereses y necesidades infantiles y favorecen el desarrollo de diversas estrategias. El Eje de Desarrollo Profesional considera el proceso de formacin, el mejoramiento continuo de la prctica docente y la actualizacin permanente. Adems aquellas situaciones relacionadas con la trascendencia de la labor educativa y los procesos de reflexin sobre cmo se aprende.

Estos seis ejes se subdividen en categoras que agrupan varias competencias con sus indicadores como se esquematiza a continuacin.
Competencias Categora Eje Competencias Competencias Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Las categoras nos ayudan a ubicarnos en las diversas situaciones donde estos ejes pueden ser aplicados. Por ejemplo, en el caso del Eje de Comunicacin, las situaciones donde sta se lleva a cabo, se dan cuando: escuchamos lo que otros nos dicen; cuando les expresamos nuestras opiniones y pensamientos; as como cuando leemos y escribimos. En algunos casos, es necesario desagregar en varios aspectos un Eje demasiado abarcativo tal y como se presenta en el Eje de Saberes Pedaggicos que tiene 6 categoras que se refieren, sobre todo, a las concepciones acerca de la infancia y a los campos de conocimiento que se trabajan en la escuela.

Como ya se mencion anteriormente, los indicadores son las circunstancias precisas en las que se aprecia el grado de competencia que va adquiriendo el docente. Estos indicadores han partido de la bsqueda de evidencias del trabajo en el aula y son manifestaciones de una determinada competencia. As podemos ver que en la competencia 43 se plantea: Aprovecho los intereses de mi grupo para la construccin de aprendizajes significativos lo que implica que debo: Conocer los intereses de mi grupo, utilizar recursos variados para aprovechar dichos intereses; generar nuevas situaciones didcticas que promuevan la imaginacin creativa; y propiciar que mis alumnos tambin inventen diversas actividades de aprendizaje. Esto se ve reflejado en la estructura de la competencia 43 como se ve a continuacin:
Competencia 43.1 43 Aprovecho los intereses de 43.2 mi grupo para la construccin de aprendizajes 43.3 significativos. 43.3 Indicadores Conozco los intereses de mi grupo al observar permanentemente lo que escriben, platican, dibujan y juegan. Utilizo cantos, juegos y otras actividades para establecer un ambiente ldico y de participacin en el aula Genero situaciones novedosas que promueven la imaginacin y creatividad. Propicio que mis alumnos inventen juegos en las diversas actividades de aprendizaje

Si bien el trabajo de anlisis de las competencias ha sido exhaustivo, los indicadores presentados no son los nicos que pueden evidenciar la presencia de una competencia determinada. Usted, en la reflexin sobre su prctica cotidiana, seguramente podr precisar nuevos indicadores para una competencia determinada que podr agregar a este Cuaderno. Sus comentarios respecto a este documento sern de mucha utilidad para mejorarlo. Utilice el cuadro de la pgina 21 para ello y envelo a la Direccin de Educacin Primaria que le corresponda. Por ltimo, queremos enfatizar que este Cuaderno de Autoevaluacin es un documento exclusivamente personal. Puede ser compartido slo si usted lo decide. No permita que se convierta en un documento burocrtico y de llenado obligatorio. Usted decide cundo se evala, qu competencias considera y qu har con los resultados de sus autoevaluaciones. Le proponemos la siguiente forma de registro que desde luego usted podr transformar.

CMO REGISTRAR LAS AUTOEVALUACIONES?

En cada una de las pginas que integran la autoevaluacin encontrar los siguientes encabezados:
EJE
CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNA S VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Cmo podr observar despus de mencionarse el eje, las categoras, las competencias y los indicadores aparecen los criterios de evaluacin que se proponen. stos estn basados en la frecuencia en la que usted considera que realiza las acciones descritas en los indicadores. Tambin encontrar al inicio de cada Eje un cuadro de registro de las fechas de sus autoevaluaciones. En l podr marcar con color la fecha y las observaciones que considere. Al terminar de realizar su autoevaluacin se sugiere unir sus registros con lneas rectas del color elegido con el fin de formar un histograma. El histograma le dar una idea de lo que ha logrado y lo que le falta por revisar o desarrollar. Puede hacer proceso. A continuacin se presenta un ejemplo de llenado.
Color Verde Azul Rojo Fecha 12 de septiembre 13 de noviembre 24 de enero Observaciones

varios histogramas, de

diferentes colores, en la misma pgina, esto le ofrecer una visin histrica de su propio

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

INTERACCIN SOCIAL

39. Aprovecho la diversidad cultural de la comunidad educativa para promover relaciones de tolerancia, respeto y equidad.

42. Favorezco en mis alumnas y alumnos el reconocimiento de su pertenencia a nuestra identidad nacional.

45. Fomento el aprecio y

respeto por el patrimonio cultural de mi nacin y de la humanidad

Favorezco la creacin de espacios de convivencia y respeto para que la comunidad educativa manifieste su diversidad cultural. Propicio que mis alumnas/os/as valoren y respeten las diferencias (de gnero, etnia, credo e ideologa, de apariencia y capacidad fsica, intelectual, emocional, entre otras) para un enriquecimiento mutuo y permanente. Reconozco como oportunidades de convivencia las diferentes manifestaciones culturales de la comunidad escolar. Organizo actividades para que mis alumnas/os conozcan y disfruten sus costumbres y tradiciones. Propicio que mis alumnas/os se sientan orgullosos de ser mexicanos al conocer la historia, la geografa, las costumbres, las lenguas de nuestro pas. Investigo con mi grupo las costumbres de la comunidad, sus semejanzas y diferencias con las de otros lugares de la Repblica Mexicana. Respeto, junto con mis alumnas/os, las diferentes manifestaciones culturales de nuestro pas y de otros pases. Difundo diversas manifestaciones culturales en la comunidad educativa. Reconozco la influencia recproca entre nuestro legado cultural y la cultura universal. 8

Interculturalidad

CONCENTRADO DE COMPETENCIAS DOCENTES

CATEGORAS
1. 3 1 2 1 3 5 5 5 2 3 2 2 2 2. 3. 1. 2. 1. 2. 2 3 3 4 3 5 4 4 3 4 7 8 4 3 3 5 5 6 5 4 3 4 5 4 6 7 5 3 6 5 6 4 3 3 5 5 6 3 3 3 4 3 6 6 2 7 4 7 3 6 5 6 4 3 5 3 6 2. 3. Aprovechamiento de la tecnologa 4. 5. 6. Concepciones acerca de la infancia 1. 2. 1. 2. 3. 4. 1.

COMPETENCIAS

INDICADORES
5 7 2 7

EJES Saberes Pedaggicos

Organizacin de la Enseanza

Comunicacin

Interaccin Social

Intervencin Psicopedaggica

Desarrollo Profesional

Totales

19

56

255

AUTOEVALUACIN
Competencias Docentes

Color

Fecha

Observaciones

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1.1 Identifico el funcionamiento del cuerpo humano y realizo acciones para su cuidado. 1.2 Ingiero una dieta balanceada. 1. Reconozco el funcionamiento del cuerpo humano, cuido mi alimentacin, salud fsica y mental, as como promuevo acciones de prevencin y conservacin de la salud en la comunidad. 1.3 Realizo acciones constantes para cuidar mi salud (aseo, descanso, ejercicio, revisin mdica peridica). 1.4 Enfrento y resuelvo problemas afectivos conservando mi equilibrio emocional. 1.5 Solicito ayuda psicolgica si lo requiero. 1.6 Acto a tiempo para prevenir accidentes. 1.7 Proporciono los primeros auxilios necesarios en caso de emergencia. 1.8 Promuevo y participo en acciones permanentes (campaas, programas) para la prevencin de accidentes y conservacin de la salud en la comunidad. Me informo acerca de los efectos que producen las adicciones en el organismo y en la comunidad (tabaco, alcohol, farmacodependencia, juegos de video, entre otros) Evito el abuso y dependencia de substancias (drogas) y acciones adictivas (juegos de video, compulsiones a comprar, comer). Mantengo un clima de respeto y confianza con mis alumnas/os prevenir adicciones. Promuevo y participo en acciones permanentes (programas y campaas) para la prevencin de las adicciones. Canalizo los casos de adiccin a las instituciones correspondientes. 3.1 Identifico los diferentes momentos en la historia de mi sexualidad. 3.2 Acepto las manifestaciones de mi sexualidad, la de los otros y las respeto. 3.3 Evito la discriminacin y estereotipos de gnero (lenguaje, trato, actitudes, etc.) 3.4 Mantengo un clima de confianza para la expresin de dudas, comentarios y sentimientos en torno a la sexualidad y respondo de manera objetiva y responsable. 3.5 Respeto la integridad fsica y emocional de las nias/os y dems miembros de la comunidad. 3.6 Escucho y oriento las opiniones de padres y madres de familia sobre temas de sexualidad. 3.7 Denuncio los casos de acoso, abuso y violacin sexual. Cuido las plantas y los animales de mi entorno para conservar el equilibrio ecolgico. Soy consciente del deterioro ambiental a nivel local, nacional y mundial y utilizo productos biodegradables. Me mantengo actualizado sobre temas ambientales. Intervengo con la comunidad escolar en la preservacin y cuidado del medio natural (prevencin de incendios, tala de rboles, etc.). Reuso, reduzco y reciclo la basura y lo promuevo con mis alumnas/os. Cuido el agua y la energa elctrica y promuevo estas acciones con mis alumnas/os. Identifico los riesgos de desastre natural en mi comunidad y s cmo actuar.

Cuidado de la salud fsica y mental

SABERES PEDAGGICOS

9.

Reconozco los efectos de las adicciones, las evito y participo en campaas de prevencin.

14. Reconozco el desarrollo de mi sexualidad, cmo influye en el trato con mis alumnas/os y la comunidad educativa.

naturalRelaciones con el medio

4.

Profundizo mis conocimientos acerca del entorno natural y participo en la conservacin del equilibrio ecolgico.

10

Competencias Docentes
CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

SABERES PEDAGGICOS

Pensamiento lgico-matemtico Explicacin de la realidad social Aprovechamiento de la tecnologa

11. Reconozco y utilizo la tecnologa para mi desarrollo personal y profesional.

Aprovecho en mi vida cotidiana los medios electrnicos disponibles. Me mantengo informado de las innovaciones tecnolgicas (aparatos, herramientas y programas de cmputo entre otros). Promuevo el uso de la tecnologa en la comunidad educativa. 6.1 Utilizo diversos medios de informacin y comunicacin y promuevo su uso en el grupo (impresos, T. V., radio, cine, etc.).

14. Empleo diversos medios de comunicacin e informacin, los analizo crticamente y los aprovecho como ventaja pedaggica.

6.2 Reconozco que la informacin se genera desde diferentes puntos de vista y comparto mis reflexiones con el grupo.

7.

Asumo una posicin crtica frente a las relaciones sociales y culturales.

7.1 Reconozco que las alumnas/os poseen creencias propias sobre lo social y lo cultural y las respeto. 8.1 Vinculo la situacin actual de mi pas y mi comunidad con los procesos histricos que la han determinado. 9.1 Busco informacin en diversos medios, respecto a la situacin actual nacional y mundial. 10.1 Analizo crticamente los problemas sociales y participo en alternativas de solucin. 11.1 Reconozco mis posibilidades de influencia ante los problemas que enfrenta la comunidad.

12.1 Establezco vnculos con organizaciones sociales que buscan la mejora de mi comunidad.

13. Utilizo y valoro diversas estrategias para la solucin de problemas.

13.1 Exploro la informacin disponible a travs de preguntas, suposiciones y/o reordenamiento de datos. 13.2 Identifico las relaciones que existen entre las caractersticas del contexto y el tipo de problemas que en l se generan. 13.3 Identifico los elementos que intervienen en un problema y las relaciones entre ellos. 13.4 Analizo y tomo decisiones con base en la informacin recopilada sobre un problema. 13.5 Resuelvo los problemas de manera reflexiva.

13.6 Verifico mis estrategias para resolver problemas, comprobar e interpretar resultados y generalizar soluciones. 14.1 Aplico con precisin mis saberes matemticos para resolver problemas. 15.1 Empleo diferentes formas de representacin matemtica. (operaciones aritmticas, frmulas, diagramas de rbol) 14. Muestro un pensamiento 16.1 Realizo estimaciones y anticipo resultados en mediciones matemtico en el y en operaciones aritmticas. manejo del sistema de 17.1 Demuestro cmo funciona el sistema de numeracin numeracin decimal y la decimal y sus mltiples relaciones internas. imaginacin espacial. 18.1 Me oriento y ubico espacialmente a los objetos que me rodean. 19.1 Resuelvo problemas geomtricos utilizando diversos instrumentos. 20. Utilizo diversas formas 20.1 Recopilo, organizo y analizo datos en forma sistemtica. para organizar, analizar 21.1 Interpreto datos. 11

y aprovechar la informacin.

22.1 Aplico diversas formas de representacin (dibujos, esquemas, grficos, mapas mentales y conceptuales) para argumentar mis ideas. 23.1 Utilizo la informacin recopilada para tomar decisiones y rendir cuentas entre otras acciones

12

Competencias Docentes
CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

24. Reconozco que todos los nios y las nias poseen conocimientos previos y son capaces de seguir aprendiendo a diferentes ritmos.

Concepciones acerca de la infancia

SABERES PEDAGGICOS

30. Confo en que todos los nios y las nias son capaces de tomar decisiones y actuar de manera cada vez ms autnoma. 35. Reconozco que las expectativas que tengo de mis alumnos y alumnas, influyen en lo que logran.

24.1 Identifico las diferentes etapas de desarrollo infantil. 25.1 Tomo en cuenta las diferencias individuales de mis alumnas/os. 26.1 Respeto los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrezco mayor atencin a nias/os que ms lo necesitan. 27.1 Integro alumnas/os con necesidades educativas especiales. 28.1 Valoro los saberes y expectativas que mis alumnas/os tienen . 29.1 Animo a mis alumnas/os a expresar lo que conocen, lo que les interesa y lo que sienten respecto a lo que aprenden. 29.2 Me comunico con las madres y los padres para conocer mejor a mis alumnas/os. 30.1 Organizo comisiones y deposito mi confianza en las nias/os comisionados. 31.1 Fomento el trabajo de tutora entre mis alumnas/os. 32.1 Establezco acuerdos junto con mi grupo. 33.1 Delego en mis alumnas/os acciones que pueden realizar con xito. 34.1 Escucho las iniciativas de mi grupo y las reflexiono con ellas/os. 35.1 Expreso a todos mis alumnos/as mi confianza en que lograrn avanzar en sus aprendizajes y lo constatamos juntos. 36.1 Evito manifestar preferencias por algn alumno/a.

37.1 Identifico lo que mis alumnas/os saben, sienten y quieren observando sus juegos. 38.1 Incorporo estrategias ldicas en mi trabajo cotidiano para desarrollar la inventiva, imaginacin y lenguajes infantiles. 39.1 Identifico al juego como una forma natural de aprendizaje infantil. 37. Reconozco que el juego 40.1 Propicio que mi grupo descubra algunas normas y es esencial para el cmo son las relaciones sociales a travs del juego. desarrollo infantil. 41.1 Identifico al juego como una forma de integracin social. 42.1 Incremento mi repertorio de juegos a travs de la observacin y consulta en diversas fuentes (ficheros y libros del maestro, entre otros). 43.1 Invento nuevos juegos para apoyar el aprendizaje de mi grupo. 44.1 Identifico las expresiones artsticas que me permiten desarrollar la autoestima, confianza, identidad y la socializacin de mis alumnas/os. 44. Reconozco que las expresiones artsticas 45.1 Utilizo las expresiones artsticas para desarrollar diversas estimulan el desarrollo habilidades motrices en mi grupo (ubicacin espacial, de habilidades motrices, ritmo, fuerza, coordinacin, entre otras). cognoscitivas y afectivas 46.1 Aprovecho las expresiones artsticas para desarrollar de mis alumnas/os. habilidades cognoscitivas en mi grupo (atencin, anlisis, interpretacin, comparacin, diferenciacin, entre otras).

13

Competencias Docentes

Color

Fecha

Observaciones

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

47. Diagnstico y considero

las necesidades de aprendizaje de mi grupo con el fin de disear estrategias didcticas flexibles y pertinentes.

ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

51. Utilizo la propuesta educativa basada en competencias y diseo estrategias didcticas integradoras.

47.1 Identifico los conocimientos previos y las diversas manifestaciones culturales en mi grupo. 47.2 Identifico las necesidades de aprendizaje y desarrollo de mis alumnas/os. 48.1 Jerarquizo las necesidades de aprendizaje de mi grupo. 49.1 Selecciono las competencias a desarrollar en mis alumnas/os en funcin de sus necesidades de aprendizaje. 50.1 Organizo mi trabajo para atender las necesidades de aprendizaje de mis alumnas/os. 51.1 Planeo mi trabajo a partir de la propuesta educativa para el desarrollo de competencias. 52.1 Diseo estrategias didcticas integradoras vinculando los diferentes elementos del currculum (ejes, competencias, indicadores, habilidades, lenguajes, valores, etc.). 53.1 Selecciono las competencias para el desarrollo del trabajo por proyectos. 54.1 Organizo el trabajo por proyectos y talleres. 54.2 Establezco tiempos acordes a lo planeado. 55.1 Optimizo recursos, espacios y tiempos.

56.1 Preveo el uso de materiales que posibiliten la construccin de aprendizajes. 57.1 Propongo el uso de materiales que permita al nio poner en juego sus conocimientos previos. 58.1 Planteo actividades donde las alumnas/os contrasten sus descubrimientos con sus experiencias. 56. Diseo y utilizo recursos en los que los alumnos y 59.1 Diseo actividades de: manipulacin de objetos, de alumnas actan sobre el resolucin de problemas, as como de indagacin. objeto de conocimiento 60.1 Organizo la creacin y utilizacin de rincones (de lectura, matemtica, ciencias, arte, etc.) con materiales diversos. 61.1 Diseo actividades que permitan a mis alumnas/os interactuar con los objetos y lugares del entorno. 61.2 Respeto los tiempos y espacios que mis alumnas/os requieren para aprender, al manipular objetos. 62.1 Integro a mi planeacin situaciones que permitan 62. Diseo y promuevo recuperar las diferentes manifestaciones culturales del estrategias y actividades grupo. tomando en cuenta la diversidad cultural de 63.1 Recupero las experiencias culturales de mis alumnas/os mis alumnos como una en el diseo de actividades de aprendizaje. ventaja para enriquecer 64.1 Incluyo en mi planeacin el trabajo en equipo como el aprendizaje. estrategia para propiciar la interculturalidad. 65.1 Establezco con mis colegas acuerdos de trabajo que regirn en un periodo escolar. 65. Integro el proyecto de escuela a la planeacin del aula para el logro de propsitos comunes. 66.1 Participo en el diseo del Proyecto Escolar. 67.1 Preveo y ajusto tiempos, recursos y espacios en funcin de los propsitos de grado. 68.1 Elaboro un avance programtico pertinente a las necesidades de mi grupo y al Proyecto Escolar. 68.2 Vinculo propsitos, estrategias, metas y actividades propuestas para el grupo con la planeacin de la escuela.

Planeacin

14

Competencias Docentes
CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

69. Reconozco a la evaluacin como un proceso permanente que anticipa y reorienta la enseanza.

ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

72. Doy seguimiento a travs de diversas estrategias, a los aprendizajes de los alumnos.

69.1 Busco permanentemente elementos que me permitan comprender los avances en el aprendizaje de mis alumnas/os. 70.1 Preveo estrategias para fortalecer mi planeacin a partir de la evaluacin. 71.1 Adecuo el proceso de enseanza con la informacin que obtengo de las evaluaciones de mi grupo. 22.1 Reconozco las posibilidades de aprendizaje de cada uno de mis alumnas/os para darle seguimiento. 22.2 Observo y registro los pequeos y grandes logros de mis alumnas/os.

22.3
22.4 23.1

Evaluacin

73. Ajusto mi planeacin y mi prctica cotidiana a partir del seguimiento sistemtico del desarrollo de competencias de mi grupo.

23.2 23.3 23.4 24.1 24.2

74. Propicio la autoevaluacin y la coevaluacin en mi grupo para que los alumnos y alumnas valoren sus aprendizajes.

24.3 24.4 24.5 24.6

75. Autoevalo mi accin docente en un proceso permanente y sistemtico que permita reconocerme y transformar mi prctica educativa.

75.1 25.2 25.3

Utilizo diversas estrategias e instrumentos de seguimiento (portafolios de evaluacin, diario del grupo, cuaderno circulante, libro de vida, grabaciones, bitcora, etc.) que me permitan observar los logros individuales. Realizo registros sistemticos de las competencias que mis alumnas/os van desarrollando. Reviso los cuadernos y ejercicios de mi grupo y registro sus logros. Registro peridicamente los acontecimientos ms importantes de la clase en un diario, bitcora o cuaderno. Organizo los diversos documentos que se producen en mi tarea docente (registros, tareas, informes, listas, cuadernos, recados) Considero los resultados obtenidos en el trabajo con mi grupo para realizar ajustes en mi planeacin semanal, mensual y anual. Animo a mis alumnas/os a establecer metas y verificar sus avances. Comento con mis alumnas/os los resultados de diversas evaluaciones, respetando y fomentando su autoestima. Oriento a mis alumnas/os para que valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. Propicio que las alumnas/os revisen sus producciones y las comparen para observar sus avances. Oriento a mis alumnas/os para que valoren los avances de sus compaeros a partir del intercambio y socializacin de producciones e ideas. Solicito a mis alumnas/os que expresen lo que les agrada del trabajo de sus compaeros. Evalo permanentemente mi labor docente a travs de distintos instrumentos (indicadores de autoevaluacin, bitcoras, logros y opiniones de las nias/os). Reflexiono sobre los resultados de mi evaluacin y la comparto con mis colegas. Modifico mi prctica docente considerando los resultados del proceso de evaluacin.

15

Competencias Docentes

Color

Fecha

Observaciones

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

26.

27.

28.

29.

32.

26.1 Presto atencin a los comentarios de la comunidad Escucho los mensajes educativa respecto a mi desempeo. que la comunidad 26.2 Recibo con respeto los puntos de vista opuestos a los escolar expresa con mos. respecto a mi 26.3 Analizo los comentarios de la comunidad escolar que me desempeo permiten mejorar y fortalecer mi prctica docente. 27.1 Identifico las principales ideas que expresan mis interlocutores. 27.2 Comprendo distintos tipos de lenguaje (gestual, corporal, Utilizo diferentes verbal, entre otros). estrategias para 27.3 Verifico haber captado el sentido de los mensajes, a interpretar el contenido y travs de diferentes estrategias. (preguntas, ejemplos, la intencin de los etc.). mensajes 27.4 Retomo los argumentos de los dems para comprender lo que me dicen. 27.5 Recuerdo los mensajes que recibo de mis interlocutores. 28.1 Organizo mis ideas para estructurar con claridad lo que digo. Expreso con claridad y 28.2 Utilizo un lenguaje sencillo y claro al expresar ideas y precisin mis ideas y sentimientos a mis alumnas/os. sentimientos en distintas 28.3 Adecuo mis mensajes a los interlocutores y las situaciones situaciones particulares. comunicativas. 28.4 Verifico que mis expresiones sean comprendidas. 28.5 Respondo en forma pertinente a los mensajes que recibo. 29.1 Expreso mis sentimientos, emociones e ideas en forma personal y con mi grupo, empleando diversos lenguajes artsticos (msica, danza, teatro, literatura, expresin Reconozco y utilizo las plstica y corporal). manifestaciones 29.2 Estimulo en mis alumnas/os la imaginacin, la creatividad, artsticas como medio la espontaneidad y la experimentacin de sus de expresin personal y posibilidades de expresin. grupal. 29.3 Disfruto las diferentes manifestaciones artsticas locales, nacionales y universales. 30.1 Manifiesto una actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de opiniones y sentimientos de otras y otros. 30.2 Respeto las variaciones del habla (regionales, sociales, generacionales, etc.). 30.3 Me expreso con veracidad y responsabilidad para Promuevo el mantener un ambiente de respeto y trabajo. intercambio y el dialogo 30.4 Promuevo reuniones para que la comunidad d a conocer para establecer sus gustos, intereses y necesidades utilizando diferentes ambientes de confianza lenguajes (danza, canto, pintura, entre otros). y seguridad. 30.5 Expreso con seguridad y respeto mis opiniones delante de autoridades educativas, colegas y otros miembros de la comunidad. 30.6 Busco establecer acuerdos.

COMUNICACIN

Expresin

Escucha

16

Competencias Docentes
CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

31.1 Interpreto el significado de los textos que leo a partir de algunos de sus elementos (estructura, sintaxis, vocabulario, entre otros.) 31. Interpreto y comprendo textos utilizando diversas estrategias. 31.2 Contrasto lo que leo con lo que s. 31.3 Comento con otras personas, mi interpretacin de los textos que leo. 31.4 Utilizo diversas estrategias de lectura (anticipacin, prediccin, muestreo, confirmacin e inferencia). 31.5 Me doy el tiempo que necesito para leer y comprender los textos.

Lectura

COMUNICACIN

32.1 Disfruto la lectura. 32. Aprovecho las 32.2 Leo en voz alta con fluidez y expresividad para que otros oportunidades de lectura comprendan y/o se deleiten. y comparto mi gusto por 32.3 Comparto los textos que me gustan. ella con los miembros 32.4 Acudo a distintos lugares para obtener diversos de la comunidad materiales de lectura. educativa. 32.5 Reconozco el valor de distintos portadores de texto(carta, recado, anuncio, cartel, etiqueta). 33.1 Utilizo diversas estrategias para la redaccin de mis textos. 33.2 Redacto con claridad y coherencia. 37. Me expreso por escrito con precisin, claridad y seguridad. 33.3 Desarrollo mi propio estilo al escribir. 33.4 Reviso y mejoro mis escritos para facilitar que el lector comprenda el texto. 33.5 Escribo en forma legible cuando el texto est dirigido a otros. 33.6 Escribo con ortografa y puntuacin adecuadas. 34.1 Empleo diversos tipos y portadores de texto para comunicarme con la comunidad educativa. 34.2 Escribo con claridad y precisin los documentos que requiere mi tarea docente. 34.3 Diseo diferentes instrumentos para registrar la informacin de mi tarea docente. 34.4 Registro por escrito mis experiencias cotidianas. 34.5 Comparto los textos que produzco con otros miembros de la comunidad.

Escritura
34. Escribo y empleo diversos textos para atender las necesidades de mi funcin.

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Competencias Docentes

Color

Fecha

Observaciones

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Convivencia y resolucin de conflictos

35.1 Demuestro con mis hechos lo que aconsejo. 35. Fomento con el ejemplo la prctica de valores y actitudes para la convivencia cotidiana. 35.2 Establezco formas de convivencia armnica. 35.3 Respeto a los dems durante la convivencia cotidiana. 35.4 Colaboro con el equipo docente y directivo en las tareas colectivas. 35.5 Interacto con los miembros de la comunidad a travs del dilogo y el respeto. Propicio una buena comunicacin entre los miembros de la comunidad para evitar los conflictos. Identifico situaciones de conflicto dentro y fuera del aula. Analizo con mis colegas y directivos las situaciones problemticas que se presenten en la escuela. Atiendo de manera oportuna los conflictos en el aula y la comunidad escolar. Empleo el dilogo y la negociacin como estrategias para el logro de acuerdos y solucin de conflictos. Propicio que se respeten los acuerdos. Demuestro mi responsabilidad como lder educativo en beneficio de la comunidad. 42. Me reconozco como Soy sensible a los problemas de mi comunidad y ayudo a agente de cambio que resolverlos. favorece la participacin Involucro a padres y madres en la toma de decisiones que social en el desarrollo de contribuyan al bien comn. la comunidad. Promuevo la participacin responsable de los involucrados en la tarea educativa. Rindo cuentas a mis alumnas/os y a sus familias (sobre el trabajo del aula, desarrollo de las alumnas/os, organizacin de actividades, gastos). 46. Propicio la participacin Informo permanentemente a la comunidad educativa las social para el logro de diferentes acciones y manejo de recursos que realiza la los objetivos educativos escuela. de la escuela. Convoco a representantes de diversos sectores (salud, seguridad, gubernamental, etc.) para que se involucren en las acciones que desarrolla la escuela. Favorezco la creacin de espacios de convivencia y respeto para que la comunidad educativa manifieste su diversidad 49. Aprovecho la diversidad cultural. cultural de la comunidad Propicio que mis alumnas/os/as valoren y respeten las educativa para promover diferencias (de gnero, etnia, credo e ideologa, de apariencia relaciones de tolerancia, y capacidad fsica, intelectual, emocional, entre otras) para un respeto y equidad. enriquecimiento mutuo y permanente. Reconozco como oportunidades de convivencia las diferentes manifestaciones culturales de la comunidad escolar. Organizo actividades para que mis alumnas/os conozcan y disfruten sus costumbres y tradiciones. 52. Favorezco en mis Propicio que mis alumnas/os se sientan orgullosos de ser alumnas y alumnos el mexicanos al conocer la historia, la geografa, las costumbres, reconocimiento de su las lenguas de nuestro pas. pertenencia a nuestra Investigo con mi grupo las costumbres de la comunidad, sus identidad nacional. semejanzas y diferencias con las de otros lugares de la Repblica Mexicana. Respeto, junto con mis alumnas/os, las diferentes manifestaciones culturales de nuestro pas y de otros pases. 55. Fomento el aprecio y respeto por el patrimonio Difundo diversas manifestaciones culturales en la comunidad educativa. cultural de mi nacin y Reconozco la influencia recproca entre nuestro legado cultural de la humanidad y la cultura universal. 18

36. Contribuyo a la prevencin y resolucin de conflictos interpersonales a travs de diversas estrategias

INTERACCIN SOCIAL

Interculturalidad

Participacin social

Competencias Docentes

Color

Fecha

Observaciones

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

58. Promuevo la autoestima

y el aprendizaje permanente en mis alumnas y alumnos.

65. Aprovecho los intereses

de mi grupo para la construccin de aprendizajes significativos.

69. Identifico situacionesproblema de mi grupo para resolverlas de forma pertinente.

Manejo un lenguaje sencillo y un tono de voz armnico para que mis alumnas/os se sientan en confianza. Realizo actividades para que mis alumnas/os se sientan orgullosos de si mismos y seguros de lo que saben. Apoyo con paciencia y cordialidad a los alumnas/os que tienen dificultades. Ayudo a mis alumnas/os a que identifiquen sus sentimientos, regulen sus emociones y aprendan a enfrentar las de otros. Expreso a mis alumnas/os que los aprecio y son importantes. Reconozco las posibilidades de cada uno de mis estudiantes y los motivo a seguir aprendiendo. Propicio que mis alumnas/os sean escuchados y valorados por lo que dicen y hacen mediante la organizacin de diversas actividades (comisiones, conferencias, etc) Conozco los intereses de mi grupo al observar permanentemente lo que escriben, platican, dibujan y juegan. Utilizo cantos, juegos y otras actividades para establecer un ambiente ldico y de participacin en el aula. Genero situaciones novedosas que promueven la imaginacin y creatividad. Propicio que mis alumnas/os inventen juegos en las diversas actividades de aprendizaje. Promuevo situaciones de apertura para que los alumnas/os expresen cmo se sienten y el por qu de sus diversos estados de nimo. Busco con mi grupo y/o de forma individual alternativas de solucin. Investigo o me apoyo con personal especializado para solucionar las problemticas.

Atencin a necesidades e intereses

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Competencias Docentes
CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

Doy la palabra en el aula a todos los miembros del grupo. Propongo estrategias de expresin artstica (corporal, teatral, 72. Facilito el intercambio musical, plstica y danza ) para que mi grupo comunique lo de ideas y sentimientos que piensa y siente. en mi grupo para Organizo debates, asambleas, mesas redondas y encuentros promover los para favorecer la participacin crtica y reflexiva del grupo. aprendizajes. Regulo la participacin del grupo para que todos expresen sus ideas. Selecciono actividades didcticas a partir del diagnstico realizado a mi grupo. Utilizo en forma pertinente, estrategias de trabajo individual, de equipo o colectivo. 76. Aplico diversas Aplico diferentes estrategias segn lo que pretendo que estrategias de aprendan mis alumnas/os. intervencin pedaggica Utilizo preguntas para favorecer la participacin de mi grupo. que ayuden a satisfacer Realizo actividades especficas para el inicio o cierre de una las necesidades e clase. intereses de aprendizaje Empleo ejemplos que permitan a mis alumnas/os asociar su de mis alumnos y conocimiento previo a nuevas ideas. alumnas. Impulso proyectos de aula a partir de intereses y/o necesidades del grupo. Promuevo proyectos colaborativos en los que las alumnas/os investiguen, organicen, confronten e intercambien informacin. Realizo con mi grupo actividades de investigacin en fuentes diversas. Ayudo a que mi grupo se haga preguntas sobre los diversos 84. Propicio experiencias de temas de estudio. aprendizaje que implican Promuevo que mis alumnas/os reflexionen acerca de cmo la reflexin sobre lo qu usan los diferentes lenguajes artsticos se aprende y cmo se Aplico estrategias que permitan al grupo explicar cmo aprende. resuelven los problemas a que se enfrentan. Motivo a mis alumnas/os para que expliquen lo que han aprendido. Proporciono a mi grupo materiales concretos para que los 89. Promuevo que mis manipulen y realicen actividades de aprendizaje. alumnos acten y Propicio la observacin directa de seres y fenmenos para que reflexionen sobre mi grupo establezca sus propios conocimientos. objetos concretos, los Apoyo a mis alumnas/os para que comparen los nuevos relacionen con lo conocimientos con otros que ya posean. conocido, y lo Pido a mis alumnas/os que expliquen con dibujos, palabras, representen movimientos o sonidos cmo entienden las cosas. mentalmente.

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Estrategias y formas de trabajo

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Competencias Docentes

Color

Fecha

Observaciones

EJE

CATEGORIA

COMPETENCIAS

INDICADORES

CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Muestro actitudes de apertura, confianza y cordialidad al interactuar con mi grupo. Transmito entusiasmo a mis alumnas/os, logrando que 93. Disfruto mi prctica participen con confianza y espontaneidad. profesional y me fortalezco con mis Creo un ambiente de trabajo agradable, estimulante en el aula logros. y en todos los mbitos de mi intervencin pedaggica. Me motivo al analizar las evidencias exitosas de mi prctica docente. Identifico situaciones novedosas que favorecen mi quehacer 97. Asumo los retos como educativo. oportunidades para Reconozco las dificultades que obstaculizan mi trabajo. mejorar mi prctica Analizo los aciertos y errores de mi labor educativa. docente. Desarrollo estrategias para mejorar mi prctica docente. Identifico mis necesidades de actualizacin al analizar mi prctica docente. Establezco relaciones con diversas instituciones para mi 101. Fortalezco mi formacin permanente. proceso de formacin Aprovecho el trabajo colegiado como un medio de formacin permanente a travs de continua. diversas acciones. Investigo en diversas fuentes para resolver mis dudas (cientficas, tcnico pedaggicas, de salud, de la normatividad educativa vigente, entre otras). Muestro inters ante nuevas propuestas pedaggicas. 105. Asumo una actitud Debato con mis colegas acerca de los cambios e innovaciones crtica, reflexiva y abierta educativas. ante las propuestas y Integro a mi prctica las innovaciones que considero cambios educativos. pertinentes. Escucho las opiniones que de mi trabajo, tienen mis y alumnas/os. 108. Aprendo de mis alumnos y alumnas para Modifico mi actuacin a partir de lo que observo y aprendo de las nias y nios. mejorar mi actuacin profesional. Busco con mi grupo respuestas a las dudas colectivas. Exploro con mi grupo diversas formas de hacer las cosas. Describo los procedimientos que he utilizado para aprender. 112. Analizo mis Reconozco los obstculos que limitan mi aprendizaje aprendizajes y cmo he (conocimientos, habilidades, actitudes, etc.). llegado a ellos para Aplico nuevas estrategias a partir de la reflexin de cmo he seguir aprendiendo. aprendido. Propicio con mi desempeo que alumnas/os, padres de familia y otros miembros de la comunidad reconozcan mi trabajo. Propicio con mi actitud que mis alumnas/os asistan regularmente, con gusto y entusiasmo a las clases. Demuestro con mis acciones que mis alumnas/os son 115. Demuestro orgullo por mi profesin y asumo la prioritarios. trascendencia de mi Reconozco la responsabilidad de trabajar con seres humanos labor. en proceso de formacin. Valoro el impacto que tienen mis actitudes, preferencias, acciones y decisiones en la vida de mis alumnas/os y en la comunidad. Expreso verbalmente mi gusto por ser maestra/o.

DESARROLLO PROFESIONAL

Conciencia crtica

Formacin permanente

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Maestra y/o maestro, le invitamos a escribir aqu las competencias e indicadores que consideres que hagan falta.
EJE CATEGORIA COMPETENCIAS INDICADORES CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Sus comentarios respecto a este documento sern de mucha utilidad para mejorarlo. Utilice el cuadro que a continuacin se presenta y envelo a la Direccin de Educacin Primaria que le corresponde o a la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria COMENTARIOS

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GLOSARIO
La referencia entre parntesis corresponde al indicador en el que se alude al trmino.

Conciencia crtica
(Categora pgina 1)

Diario del grupo

(Indicador 22.3)

Implica enfrentar diversas situaciones a partir de criterios abiertos, tener una visin analtica del mundo que no descalifique al otro. Una persona con conciencia crtica va ms all de las apariencias y profundiza en el anlisis de las situaciones.

Es un instrumento de registro de la vida del grupo elaborado por las alumnas/os muestra evidencias de las dificultades, de los logros y en general de los procesos grupales.

Conocimientos previos
(Indicador 45.6)

Estrategias de lectura:
(Indicador 31.4)

La informacin, las creencias o experiencias que los alumnos poseen respecto a cualquiera de los contenidos que se abordan en la escuela y que el docente debe identificar para realizar una intervencin pedaggica pertinente.

Construccin de aprendizajes
(Indicador 18.1).

Son las actividades intelectuales que los lectores realizan al abordar un escrito, segn el propsito de la lectura, el tipo de texto y la dificultad que este les ofrece. Algunas de estas estrategias se manifiestan cuando el lector: -. Imagina de qu va a tratar el material de lectura (anticipacin). -. Espera que las palabras que est por leer sean de determinado tipo, en funcin de lo que va leyendo. (Prediccin) -. Verifica que sus anticipaciones o sus predicciones se cumplen ante el texto, quiz releyendo, o disminuyendo la velocidad de la lectura. (Confirmacin) -. Busca cierta informacin. En vez de leer los textos letra tras letra, hace saltos entre los renglones y entre las palabras, localizando el dato o la informacin que desea. (muestreo) -.Extrae informacin que no est explcita, pero que se puede deducir de los datos que ofrece un texto. (Inferencia)

Las personas, alumnos o maestros no somos receptores pasivos de informacin, sino que participamos activamente al interactuar con el mundo exterior y explicarnos qu es lo que vemos, cules son las causas que lo producen o qu pasar despus. Estos pensamientos se debaten con las explicaciones de otros y dan como fruto nuevas ideas, de tal manera que nuestra comprensin del mundo supone una gnesis y una constante transformacin.

Creencias
(Indicador 7.1 pg. 8)

Se refieren a las ideas, valores concepciones y apreciaciones que cada uno elabora para explicarse el mundo que lo rodea. Se relaciona con la forma de pensar de la familia y el grupo social al que cada uno pertenece. Contiene una valoracin afectiva que limita la reflexin e incluso puede convertirse en dogma. Un ejemplo de creencia es el alumno necesita hacer planas par aprender

Estrategias didcticas integradoras

(Indicador 17.2)

Currculum
(Indicador 17.2)

Establece la organizacin del Plan y de los Programas, orientando hacia una corriente del pensamiento educativo. De ah que, en el caso de la Propuesta Educativa para el Desarrollo de Competencias se hable de los ejes, competencias e indicadores que son los organizadores del currculo.

Existe una tradicin en la cual los contenidos se aslan para facilitar el aprendizaje; sin embargo, se observa que estas formas de trabajo han fragmentado el conocimiento, dificultando su uso y aplicacin a la vida cotidiana. Las estrategias didcticas integradoras son formas de organizar las actividades y los contenidos que permiten establecer relaciones entre las distintas asignaturas y propician una visin global, ms cercana a lo real.

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Interculturalidad
(Indicador 19.3)

Portafolios de evaluacin
(Indicador 22.3)

La vida actual permite la interaccin con personas de diferente forma de pensar, capacidades o costumbres o regiones. Esto requiere aprender a convivir en forma respetuosa y tolerante con expresiones diversas de conducta social, sin menoscabo de ningn grupo y sin la pretensin de superioridad por parte del grupo mayoritario. Cuando se logra esto se vive en forma intercultural.

Es un instrumento que permite apreciar el desarrollo del educando a travs de la recopilacin de algunos trabajos para su revisin y anlisis por los escolares, padres de familia y docentes. Es susceptible de ser utilizado en todas las asignaturas.

Libro de vida.
(Indicador 22.3)

Propuesta educativa para el desarrollo de competencias

(Indicador 7.1)

Es un testimonio de la vida del grupo en un ao escolar, incluye los textos que los alumnos desean compartir, que son preparados para su publicacin y reproducidos en varios ejemplares.

Lder educativo
(Indicador 37.1)

Es un modelo que presenta una reestructuracin de los contenidos de los Planes y los Programas correspondientes a educacin preescolar y primaria en trminos del desempeo que se busca desarrollar en los educandos.

Quien inicia, provoca y contagia el gusto por aprender y despierta el inters en las acciones de un colectivo docente. El lder educativo involucra a los miembros de una comunidad en tareas de formacin humana.

Proyecto
(Indicador 17.3)

Manifestaciones culturales
(Indicador 19.1)

Son Todos aquellos actos sociales que representan la vida de un grupo determinado, como la forma de comer, de vestirse , las fiestas que se celebran, las canciones, actitudes, etc. No implican nicamente actividades artsticas sino las diferentes formas en que puede identificarse a un grupo humano.

Es una estrategia didctica integradora que permite organizar los contenidos en torno a un problema de inters para los alumnos. En trminos generales, puede decirse que un proyecto es una forma de proponerse metas, procedimientos para llegar a ellas y definir recurso tiempos y formas de evaluacin.

Proyectos colaborativos
(Indicador 45.8)

Portadores de texto
(Indicador 32.5)

Aquellos proyectos donde todos los miembros comparten las tareas asumen la responsabilidad del logro de los objetivos que se han propuesto.

Son aquellos mensajes escritos que acompaan a los objetos y proporcionan informacin adicional sobre ellos, tales como el nombre de un libro, un cartel, la etiqueta de un refresco, la etiqueta del pantaln, una seal vial, entre otros muchos.

Saberes pedaggicos
(Nombre del eje) (Indicador 9.1)

Talleres
(Indicador 17.4)

Son estrategias didcticas que enfatizan el aprendizaje mediante la accin del educando en una tarea especfica con la atencin ms directa del docente. Algunos ejemplos son taller de comunicacin,Taller de Lgica Matemtica y Taller de Arte, Juegos y Movimiento.

La informacin o el conocimiento que uno ha integrado a partir de la formacin escolar o del ejercicio docente. Los saberes se distinguen de las creencias por tener una mayor sistematizacin. Un ejemplo de saber pedaggico es reconocer que los alumnos poseen conocimientos previos.

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REYES S. TAMEZ GUERRA SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA SYLVIA B. ORTEGA SALAZAR SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. EDMUNDO SALAS GARZA DIRECTOR GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F. MARA ELENA GUERRA Y SNCHEZ COORDINADORA SECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA MARA ISAURA HERNNDEZ ENRQUEZ DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 1 EN EL D. F. JUVENAL GONZLEZ ABURTO DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA No. 2 EN EL D. F. MARA ENRIQUETA NAVA MOLINA DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 3 EN EL D. F. MARA ESTHER DE LA PAZ NAVARRO DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 4 EN EL D. F. F. N. ALEJANDRO GARRIDO YAEZ DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA No. 5 EN EL D. F.

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